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教育心理学
心理学和教育心理学，教育心理学是一门关注学生学习和发展的心理学分支，它在教育实践中具有重要意义和应用价值。
编辑于2023-12-28 09:55:04
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- 大纲
普通心理学
心理学的研究对象
心理现象
心理过程 (培养 共性)
认知过程 (信息加工过程)
感知觉 ( 开端 ) 记忆 表象与想象 思维（核心） 言语
情绪情感过程 (态度体验)
中介：需要
基础：认知
特征：体验
意志过程
克服困难 ( 最重要的特征 )
注意 伴随/心理状态 过渡/中间环节 共有/组织特性
个性心理 (培养 个性/差异)
个性倾向性/个性心理倾向性 ( 动力/最活跃因素 -选择与趋向 )
需要(原动力) 动机 兴趣 理想 信念 态度 爱好 三观（世界观是最高层次）
个性心理特征 (稳定-反应精神面貌稳定的差异类型)
能力
人格
性格 （后天 核心 有优劣）
气质 （先天 无好坏）
自我调控系统
认知风格
心理学发展
产生背景
哲学（理论基础）
亚里士多德《论灵魂》 世界上第一部论述心理现象的著作
洛克《人类理解论》
实验生理学（方法论基础）
费希纳《心理物理学原理》
产生标志
科学心理学诞生的标志
人物 ：冯特
地位 ：心理学之父 科学心理学诞生的旗手 科学心理学之父
贡献 ：1897年在德国莱比锡大学创建了第一个心理实验室
著作 ：《生理心理学原理》心理学独立宣言
历史功绩 “冯三立”
心理学独立
实验心理学建立
国际心理学专业队伍的建立
西方心理学的主要流派
构造主义
代表人物：冯特 铁钦纳
理论： （1）首创 内省法 （2）研究意识 并把意识分解为元素（ 感觉 意象 激情/感情） （ 知觉元素 观念元素 情绪元素）
机能主义
代表人物：詹姆士 杜威 安吉尔 霍尔
理论：研究意识 （作用，功能，目的） 使有机体适应环境
行为主义 （联结主义） （第一势力 第一个革命）
代表人物：华生 桑代克 巴甫洛夫 斯金纳 班杜拉
理论 ：（1）反对研究意识，主张研究行为 （2）提倡实验法 黑箱作业S- R
格式塔学派（完型主义）
代表人物：苛勒 考夫卡 韦特海默
理论：（1）研究人的整体意识 （2）为认知心理学奠定基础
整体 大于 部分之和
部分相加 不等于 整体
整体先于部分而存在
精神分析学派
认知主义
人本主义
子主题
子主题
心理学的体系。教育心理学
研究对象
是一门研究 教育教学情境 中 教与学 的基本规律的科学
教与学的相互作用系统
五因素
学生
个体差异和群体差异
教师（主导）
教学内容
教学媒体（载体）
教学环境
硬件设施（物质环境） 和软件设施（社会环境）
三过程
学习过程
学习过程是教育心理学研究的核心内容
教学过程
学习心理是教育心理学的核心
教育心理学的产生和发展
初创时期（20世纪20年代以前）
裴斯泰洛齐第一次提出
1868 俄 乌申斯基 （人是教育的对象） 俄国教育心理学的奠基人
1877 俄 卡普捷列夫（教育心理学） 最早以教育心理学命名的著作
1903 桑代克 教育心理学之父（教育心理学） 西方第一本教育心理学
发展时期（20世纪20年代至50年代）
1924 廖世承 我国第一本教育心理学
成熟时期（20世纪60年代至70年代）
布鲁纳 课程改革
罗杰斯 以学生为中心
奥苏贝尔 认识心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件
完善时期（20世纪80年代以后）
布鲁纳总结 会煮盒饭 1主动性研究2反思性研究3合作性研究4社会文化研究
心理学的实质
心理是脑的机能
布洛卡通过解刨失语症患者证明了 心理是脑的机能 ，脑是心理的器官
神经系统（物质基础）
中枢神经系统 （司令部）
脑
功能分区
枕叶。 视觉
颞叶。 听觉
顶叶。 感觉
额叶。 动觉
大脑两半球
左抽烟 抽象逻辑思维 言语中枢 理性 言语 阅读 书写 运算 推理
右星空 空间知觉 形象思维 情绪情感 欣赏音乐 艺术
斯佩里
周围神经系统 （通讯网络）
12对脑神经
31对脊神经
脑的反射活动是人类心理活动的基础
反射的种类
无条件反射
先天的 无意识的本能行为 吮吸反射 膝跳反射 尝梅止渴
条件反射
第一信号系统
具体事物作为条件反射 人和动物共有 望梅生津 “望梅止渴”一般是
第二信号系统
语词作为条件反射 人类特有 谈虎色变 典故望梅止渴
神经活动的基本过程和规律
基本过程
兴奋：神经细胞的活动状态
抑制：神经细胞处在暂时的减弱或停止的状态
基本规律
正诱导 结果兴奋
同时诱导 孩子领睡前的闹觉
相继诱导 睡到醒来
负诱导 结果抑制
同时诱导 视而不见 听而不闻
相继诱导 开夜车导致第二天昏昏欲睡
心理是客观现实的反映
心理学的产生与发展
心理学产生的历史背景
亚里士多德（论灵魂）历史上第一本论述各种心理学现象的著作
1879 德 冯特在德国的莱比锡大学创建了第一个心理学实验室 心理学之父（生理心理学原理）心理学独立的宣告书 和生理学独立
西方主要心理学流派
构造主义心理学
冯特 铁钦纳
意识的构造原素 实验内省法
机能主义心理学
詹姆斯 杜威 安吉尔
意识流
行为主义心理学
华生
反意识，主张研究行为 反内省，主张实验方法 西方心理学的 第一势力
格式塔心理学 （完形心理学）
韦特海默 苛勒 考夫卡
整体
精神分析心理学
弗洛伊德
研究异常行为和无意识 认为行为根源来源于欲望 性 西方心理学的 第二势力
人本主义心理学
罗杰斯 马斯洛
自我实现 第三势力
现代认知心理学 （信息加工心理学）
奈赛尔 皮亚杰 加涅 知识等于信息
认识的发展
注意
概念
是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一
特点
指向性：选择，心理活动有选择的反映一定的对 象，而离开其余对象
集中性：保持，心理活动停留在被选择的对象上的 强度或紧张度，并抑制多余活动 视而不见 听而不闻
功能
选择功能：指向
保持功能（维持功能）：集中
调节和监督功能：最重要
分类
无意注意：（不随意注意）无目的，无意志努力
有意注意：（随意注意）有目的，需要意志努力
有意后注意：（随意后注意）有预定目的，不需要 意志努力
规律
外部表现
适应性运动
无关运动的停止
呼吸运动的变化
注意产生和保持的条件
引起无意注意的条件
客观条件
主观条件
维持有意注意的条件
品质
稳定性：时间长短特性
起伏（动摇）：短时间内注意周期性的不随意跳跃 现象
分散（分心）：注意离开当前应完成的任务而被无 关的事物吸引
广度（范围）：7+_2个组块
分配：同一时间，同时做多个事
转移：不同时间，先a后b
运用注意的规律组织教学
运用注意的外部表现了解学生的听课状态
运用无意注意的规律组织教学
创设良好的教学环境
注重讲演，板书和教具的使用
注重教学内容的组织和教学形式的多样性
运用有意注意的规律组织教学
运用两种注意相互转换的规律组织教学
感觉和知觉
感觉
概念
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映 是一种最简单的心理现象， 是一切知识和经验的基础
种类
外部感觉
视觉（主导），听觉嗅觉味觉肤觉
内部感觉
机体觉（内脏觉）平衡觉，运动觉
规律
同一感觉中的相互作用
感觉适应
暗适应 由明到暗。视觉感受性提高
明适应 由暗到明。视觉感受性下降
嗅觉适应
感觉对比
同时对比。 月明星稀
继时对比。 吃糖后吃橘子橘子特别酸
感觉后效（后像）
正后像 负后像。 彩色的负后像颜色与原色互补
不同感觉相互影响，相互补偿
联觉
一种感觉兼有另一种感觉的心理现象
感受性和感觉阈限
感受性
绝对感受性：觉察最小刺激量的能力 差别感受性：觉察最小差异量的能力
感受阈限
绝对感受阈限：刚能引起感觉的最小刺激量 （强度）音量你1 你爸10 从无到有 差别阈限：能引起差别感觉的最小量 100人合唱加10人感觉声音变高
知觉
概念
在感觉的基础上产生的，是人脑直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。 综合
种类
物体知觉
空间知觉
形状知觉，大小知觉，深度知觉（视崖实验）方位知觉，，，
时间知觉
运动知觉
真动知觉
似动知觉
动景运动
两静相继。动画片
诱导运动
一动一静相同时。临车火车开动
自主运动 （游动运动）
来回移动。星星眨眼
运动后效
一动一静相继
社会知觉
社会知觉偏差
社会刻板效应
群体。东北人性格豪爽
晕轮效应 （光环效应）
一好百好 爱屋及乌
首因效应 （最初效应）
陌生人 第一印象
近因效应 （最近效应）
熟人。 最近印象
投射效应
认为别人也是如此 由己推人
错觉
在特定条件下对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉。 大小错觉。形状错觉。时间错觉 倾斜错觉
规律
知觉的选择性
区分对象和背景，两者可以相互转换
知觉的理解性
知识经验是它的决定作用
知觉的整体性
与部分密不可分。原则：1整体优先 2整体影响部分3重要部分影响整体识别
知觉的恒常性
清晨和晚上红旗都是鲜红色
观察
概念
又叫“思维的知觉”是人的一种有目的，有计划，持久的知觉活动。是知觉的高级形式。
观查的品质（目精面刻）
目的性，精确性（细微）全面性 深刻性
中学生观察力的培养
1引导学生明确观察的目的和任务，是良好观察的重要条件。 2充分的准备，周密的计划提出观察的具体方法。 3在实际观察中应加强对学生的个别指导 4引导学生学会记录整理观察结果 5引导学生开展讨论，交流并汇报观察结果
记忆
概念：记忆是人脑对过经验的保持和再现
记忆品质（准备捷持）
敏捷性
识记的快
持久性
记忆的时间长
准确性
最重要
准备性
再现的快，衡量记忆品质的重要标准
记忆的分类
信息从输入到提取所经历的时间，信息编码方式和记忆阶段的不同
瞬时记忆
短时记忆
长时记忆
记忆的内容和经验的对象（形景义动情）
形象记忆
形象 ，游览万里长城后头脑留下生动的印象 一般以视觉记忆和听觉记忆为主
情景记忆
以亲身经历的事件有关。想起自己曾经去过的地方
语义记忆
又叫语词逻辑记忆。 知识 如概念，公式，定理，规则
动作记忆
易保持提取。 体操动作
情绪记忆
情绪情感。 一朝被蛇咬
加工和存储的内容不同
陈述性记忆
关于事实事件的记忆。是什么，为什么，怎么样 知识，生活常识
程序性记忆
怎么做。 how？ 打篮球
记忆时意识的参与程度
外显记忆
有意识，主动。 回忆
内隐记忆
不需要意识参与。 阅读再认法
记忆的过程和规律
记忆过程
识记，保持，再现。 保持重要，保持不住-遗忘
从现代信息加工角度： （现代认知心理学）
编码，存储，提取
识记
分类
有无目的性
无意识记
无预定目的，无需方法和意志努力
有意识记
有预定目的，需要意志努力
识记材料的性质和识记方法
机械识记
不理解 死记硬背 效果差 遗忘的快
意义识记
在理解的基础上识记
识记的规律（影响识记效果的因素）
1识记的目的与任务 2识记的态度和情绪状态 3活动任务的性质 4材料的数量和性质 5识记的方法
保持
记忆恢复（记忆回涨）
是指识记某种材料，经历一段时间后测得的保持量大于识记后即时测得的保持量。 不完全学习
遗忘
概念
不能识记或再现，或表现为错误的回忆或再认
艾宾浩斯遗忘规律
德国的艾宾浩斯最早进行遗忘实验研究 以无意义音节为材料，运用节省法（重学法）
遗忘的进程是不均衡的，趋势先快后慢，先多后少 呈负加速且到一定程度就不再遗忘（及时复习）
影响遗忘进程的因素
度量动情时间的方系很任性
1识记材料的学习程度和数量2动机和情绪 3时间因素4识记的方法5系列位置效应 6记忆任务的长久性与重要性7学习材料的性质
遗忘的原因
小干压提桶
1消退说2干扰说（前摄抑制和倒摄抑制）3压抑（动机）说：由于情绪紧张遗忘属于这类4提取失败说（舌尖现象，话到嘴边现象）5同化说（奥苏贝尔，高级知识取代低级知识，有积极有消极）
再认或回忆
再认：再度呈现仍能认识
回忆（再现）：不在面前，在头脑中重新呈现
是否有预定的目的，任务和意志努力的程度
无意回忆
没有预定目的，不需要意志努力
有意回忆
有回忆任务，并做一定意志努力，自觉
回忆时条件和方式的不同
直接回忆
由当时的事物直接唤醒旧经验的重现
睹物思人
间接回忆
通过一系列中间环节联想回忆
依据记忆规律有效组织复习
十次方知味
复习的时机要得当
及时复习，合理分配复习时间，间隔复习循环复习
复习的方法要合理
分散复习和集中复习相结合，复习方法多样化 运用多种感官参与复习，尝试回忆和反复识记相结合
复习次数要适宜
重视对记忆品质的培养
注意用脑卫生
小学阶段是发展个性 非常重要的奠基时期