高中语文思维导图

这是一篇关于高中语文知识的思维导图，包含语言基础、文言文阅读、文学常识、现代文阅读、诗歌鉴赏、作文。

高中语文知识点整理

现代文阅读

自然科学类文章阅读

社会科学类文章阅读

诗歌鉴赏

鉴赏古代诗歌的形象语言表达技巧

知识梳理

鉴赏古代诗歌的形象、语言表达技巧

鉴赏诗歌的形象

是诗人根据现实生活中各种形象加以艺术概括形成的具有定思想内容和艺术感染力的具体生动的人、物和自然景象并信以寄寓作者的生活理想和思想感情的艺术形象。通常指意象和意境。对于叙事诗而言，诗中的“人和“事是形象；对于写景诗状物诗而言，诗中的“景”和“物是形象；对于抒情诗而言，诗中的抒情主人公（可以是人，也可以是物）就是形象

古代诗歌鉴赏歌诀

转化译今　　感知诗意　　　联想想象　　揣摩形象　　剖析技巧　　体味情趣

关注炼字欣赏诗眼知人论世破解意蕴

语言风格

是指诗人在长期的创作实践中逐渐形成的独特的语言艺术个性是诗人的个性气质、美学观念在作品中的凝结是具有恒定性的区别于其他诗人的艺术特色。风格是多样的不同的诗人、同一诗人的不同作品往往表现出不同的风格

如何鉴赏

抓住物象特征和作者寄予的情感；有效信息：诗题、点题句、注释、抒情句。注意结合作者身世、处境，分析物象的象征意义。熟悉一般物象的象征意义，把握运用拟人的手法来表达事物的特点

鉴赏古代诗歌的语言

通常指：1分析语言的形象性、生动性、含蓄性和凝练性揭示语言包含的具体意义。如词语的锤炼、句子的推敲、名句的领悟等。2分析语言的整体风格及其艺术魅力

表达技巧

具体有：修辞手法，表达方式，表现手法，行文结构，抒情方式，艺术构思

考纲目标

诗歌形象

考查方式：主观题、客观题。鉴赏方面：鉴赏人物形象、鉴赏物象赏画面考查内容：对人物性格的理解和把握，对景物特点及其作用的理解和把握，对意境和形象的意义的把握，对塑造形象的方法表达技巧的分析

学法指导

诗歌的形象

1.主人公形象，即诗敬中描写的人物形象。诗人“我”的形象也就是抒情主人公的形象，实际上是“诗化了的作者”，是作者在中的“代言人”。在古代诗歌中，一般有下面几种形象类型。心忧天下、忧国忧民的形象；友人送别、思念故乡的形象：矢志报国、慷慨愤世的形象：怀才不遇、社志难酬的形象寄情山水、归隐田园的隐者形象；做视权贵、做岸不的形象

2.景物形象。在古诗中，讲究“一切景语皆情语”的天人感应模式，所以我们在鉴赏景或物的形象的问时，往往要联系诗人的形象，这两者是一致的

3.意象，意象是分析、研究诗歌特有的名词，“意”是指诗人的主观情意；“象”是指诗人感受到的客现物象，“意象”即意中之象，融入了诗人情思的形象

4.意境。所谓“意”，指诗人的思想感情，是在理解、认识现实生活基础上形成的典型感受，是“情化的理”，又是“蕴理的情”；所谓“境”是诗人所描写的具体景物，即鲜明的生活图画，是从大量的现实生活中提炼出来的，富有特性的艺术形象

５.意象和意境的区别：意境的范国比较大，通常指整首诗，几句诗，或一句诗所造成的境界；而意象只不过是构成诗歌意境的一些具体的，细小的单位

鉴赏诗歌的语言

鉴赏诗歌的语言主要是鉴赏诗歌的遣词造句、的律格式、诗眼。还要了解诗歌的语言风格，把握诗歌的语言特点，进而提升语言的签赏水平

把握诗中的倒装句

品味词语：精炼传神的词、叠音妙用的词、颜色渲染的词、拟声形象的词

明了风格。了解诗歌的语言风格，有助于把握诗歌的语言特点，提升语言的鉴赏水平。诗歌的语言风格主要有：含蓄、平淡、绚丽、明快、奔放、清新

含蓄凝练指意在言外，常常不直接叙述，而是曲折地倾诉，或引而不发，或欲说还体。往往在于不直截了当地说出情感，而是将情感融于所描绘的形象之中。含蓄的手法，可以使诗歌所表现的情更深、意更重、味更浓

平淡即质朴。其语言力求朴素，不加修饰，不追求词藻的华丽，在平淡平实之中蕴含着深意，选用确切的字眼直接叙述，全用白描，不加修饰，显得真切深刻、平易近人

绚丽一语言追求华丽的词藻、绚烂的文采、工整的对仗

明快一语言直接、明朗、爽快、干净利落

奔放一直率而有气势

清新一用语新颖，不落俗套，给读者以清风扑面之感觉

鉴赏诗歌的表达技巧

表达技巧是指作者在塑造形象、创造意境、表达思想感情时所采取的表现手法。它的含义非常广泛，既可以包括各种修辞手法、表达方式表现手法（写作手法）的使用，也包括艺术构思上的巧妙使用

表达方式：记叙、描写、说明、议论、抒情等方式。这其中描写、抒情是考查的重点。描写方式有动静结合、虚实结合等的不同

抒情可分为直抒胸隐（直接抒情）和间接抒情（手法常是借景抒情、情景交融、托物言志等）以及寓情于景、情景相生、情因景生、以景衬情、融情入景、一切景语皆情语等

行文结构：承上启下、起承转合、衔接、铺垫、照应等

修辞手法：比喻、排比、对比、反复、拟人、夸张、反问、设问、对偶用典、互文等。在实际的运用中，多种修辞又往往是一起连用的

对表达技巧的鉴赏，就是辨识诗歌中所使用的修辞手法、表达方式、表现手法或艺术构思，分析其本身的艺术效果，评价其对表现诗人的思想感情所起到的作用

表现手法：联想、想象、类比、象征、染、烘托、悬念、对比、反村托物言志、赋比兴、虚实结合、动静相村、景情理合一、对比、卒章显志、画龙点睛、以小见大、欲扬先抑、语序倒置等

材料取舍：主次、谭略、繁简等。材料是构成文章的血肉，材料的详略取舍往柱体现了作者的用章

艺术风格：包括雄浑、旷达、豪放、俊爽、冲淡、沉郁、悲慨、婉约

总结升华

学习误区

平时古诗文阅读量不足，诗歌语句背诵量少得可怜，诗歌底蕴薄弱，缺乏阅读激情，体味不透作者的感情，平时做题轻阅读，重做题，急功近利，摆不正阅读与做题的关系，不能科学运用应试技巧，临场心态不佳，不能正确发挥

知能提升

把握不同的诗作题材，抓诗眼、抓意象、明意境，分清各种风格流源修辞方式，掌握古诗词基本知识，古代诗词中常见风格

评价古代诗歌的思想内容和作者的观点态度

知识梳理

从标题入手

题目是作品的灵魂和线索，暗示了作品的主旨和情感，体现作品的构想

从作品中物景入手

古诗词中许多物景都被赋予特定的意义

从作品所暗示的关健词语入手

诗是感情的结品，因而最能显现感情的字眼，恰恰是窥视该诗内涵的窗口

从作品中含有诗眼的句子入手

往往这类诗句最能体现诗人的写作意图、思想内容、表达技巧

从作品中的议论抒情句入手

诗言志，作者所要表达的思想感情往往在诗中有直接的表露，这比通过写景句来找作者的思想感情要容易的多

评价思想内容和作者观点态度的方法

从类别入手

不同类别的诗歌在表情达意、节秦的律等方面各有特点

从时代背景入手

一个时代有一个时代的特点，一个时代有一个时代的文学适当了解某个时代的风貌，同样有助于把握这个时代的文学作品

从风格入手

了解作家的生平、思想、创作风格，有助于对其作品内容的理解和把握

从形象入手

诗人感情是通过诗的艺术形象来表达的

诗歌的内容分类

哲理诗 　　咏物诗　　写景诗　　即事诗　　咏史诗　山水诗

诗歌的内容分类

咏史诗

古人写咏史诗，往往将史实与现实扭结在一起，或是感慨个人遭遇，或是抨击社会现实。读咏史诗，首先要弄清史实、典故，其次要体会意图、感情，再次要评析技巧、手法。在写法上咏史诗常常运用典故，或写景，或对比，或衬托，或抑插或讽刺，或含蓄等等

边塞诗

在边塞征战的大题材下，这类诗歌的内容异彩纷呈：有建功立业的漏望和保家卫国的豪情，有将士久戍的乡愁和中妻子的离恨，有塞外生活的艰辛和连年征战的惨烈，有对帝王默武开边和对边将恃宠贪功的讽制，有报国无门的愤和归家无望的哀痛、尽管边塞诗内容各异，但大都体现着爱国主义精神，分析时要注意语言的分寸，不要顾此失彼，或以编概全。读边塞诗，还应对诗歌创作的时代有所了解。盛唐时期，边塞诗大都豪迈、爽朗、昂扬向上；中晚唐时期，国势渐衰，诗中悲壮惋伤的成分多了起来：到了南宋，统治者在风雨飘摇中苟且偷安，这类诗歌大多抒发悲愤、哀痛之情

山水诗

一切景语皆情语。读山水诗，要体味诗中情景交融的意境，领会诗人写景中传达出的思想感情。读山水诗，要注意其表现枝巧，这往往是山水诗设题所在，其常见表现技巧有：寓情于景、用词精妙、拟人、比喻、联想、夸张、衬托以及动与静、声与静、明与暗的对立统一等等

哲理诗

古代哲理诗，意境深远，启造心扇，为人们所传诵、称引。这类诗有两种情况：一是诗人在创作时，便赋予了哲理的内通。二是有不少诗，其哲理内涵是读者赋予的，是人们在欣赏诗歌过程中领悟到的

咏物诗

一首好的咏物诗，常常达到一种“不即不离”的美学境界。既追求物的贴切温真，又能写出物的特点、神韵、品格。陈物诗在写作上常用拟人、比喻、衬托、对比等手法，除正面描写外，也用侧面烘托的手法

写景诗

古代诗人经常游览山水、写景言志，写景诗在中国古代诗歌中占了较大的比例。一般来说，写景诗往往塑造形象，或者勾勒意境，或者用衬托、对比的手法，或者寓情于景、情景交融，或者用白描手法，或托物言志；诗的中间两联往往对仗工整，诗的语言特点：明快、清新、简洁、质朴

送别诗

古人由于道路的崎岖难行，交通工具落后，一别动辄多年，再会难期，因而古人更重离别。士大夫们送别，不光是备酒饯行，折柳相送，还常常写诗送给行者（送别），或留给居者（留别）。所以，表达离愁别绪是古代诗歌常见的一种主题。这类诗歌大多缠绵凄切，充满感伤情调，如柳永的《雨铃》。这类诗歌在艺术手法上大多是采用寓情于景、情景交融的抒情方式，也借助于想象、联想塑造形象。以婉约源词人、诗人写的较多

即事诗

古人写诗，常因事而起，抒发心中的感慨。例如怀亲、送友、思乡、赠人、人生感悟、闲情逸趣等等这些诗选作高考鉴赏材料的可能性不小，尤其值得我们注意。读懂这类诗，要结合生活，注意名物风俗，注意典故，切忌主观隐测，不得义蕴

学法指导

对诗词作品的观点与态度的概括要准确、恰当，不夸大、不缩小、不绝对化

要因诗论诗，因人论诗，因事论诗，不能随便“套用”某首诗的评价内容。鉴赏时认真体味，仔细分析

作者的观点概括时要注意完整性、全面性

注意表述。一是表达的过程要完整；二是按要求回答，重点明确；三是表达要流畅，特别是要用语准确，表达到位

总结升华

知能提升

一看题目明含文二看作者悟情志三看背景知来历四看意象析主旨五看典故解用意

学习误区

1.不能准确理解原作的精髓。2.轻读诗，重做题，急功近利3.临场心态不佳，不能正常发挥4.缺乏阅读激情，体味不透作者的感情

用今天的眼光去评价古人的思想、观点和态度

想当然的搬用某些现成的词语，使得评价出现似是而非、言不及义的现象

作者在诗中的观点态度所包含的几个方面都要概括到，防止把以偏概全的错误

表达不完整，说话不着边际，用词不确切

文学作品阅读

知识梳理

理解文中重要词语和语句的含意

理解文中重要词语的含意

联想章义

指用者在行文过程中，根据特定的语境，适过联想生发词语的临时意义

情感意义

指词语在具体的语境中表现出来的带有褒、贬等情感色彩的临时意义

指称意义

指其在文章的具体语言环境中所1具有的指代或者称代意义。

理解文中重要句子的含义

关涉文章内容和主题的句子

能都助读者准确理解整部作品主题思想的关键性语句。

关涉文章结构和思路的句子

主要指文章的总领句总结句和重要的过渡句

关涉文章表达技巧的句子

运用了某些表达技巧使内较为丰富而又含蓄的句子

筛选并整合文中的信息

筛选是指对信息进行辨别、判断和取舍

整合是对筛选的信息进行整理、概括

鉴赏形象、语言和表达技巧

鉴赏形象

事物形象

大自然和人类社会等事物一入作者慧眼，溶入作者的思想感情即成文学形象

人物形象

散文中的人物形象

考查整合信息，归纳要点

小说中的人物形象

鉴赏人物性格特征及时代意义

鉴赏语言的不同风格

不同风格指平实、华丽、自然快、含需、深沉，幽默，愤激等明显带有作品中的人物以及作者本人的特征的语言形式

鉴赏表达技巧

要点

指在作品中用以量造形象、表现主旨的语言表达方式和表现手法。分析文章运用了什么样的语言表达方法和表现手法，表达了什么思想感情，达到了什么艺术效果

分类

表达方式

表现手法

修辞方法

分析概括、评价作者的观点态度

1作者观点是指作者的见解和主张，作者的态度是作者的思想感情倾向

2评价作者的观点态度，通常指能够对作者的观点态度作中肯适当的评述，判断其正误，分析其意义价值

评价文章的思想内容

对文章的人物形象、主体内容和中心思想的评价。它是建立在理想和分析综合之上的能力的考查

学法指导

理解文中重要词语和句子和含义

三步

整合转换作答　　找准关键词语　　　揣摩语言环境

三看

看语句位置

看语句特征

比喻句

言外之意句

含蓄句

看上下句

一贯通

组织答案时要注意尽量采用原文中的语句，语意贯通后再行文作答

筛选并整合文中的信息

读懂文本

理解文章主旨及文章思路

梳理信息

明确问什么，根据问题找相关信息

提炼加工

在选信息的基础上对材料信息进行炼加工

体会文章的主旨和作者的观点态度

从分析文章内容下手

抓关键部位和重要语句

注意标志性词语

联系文章背景资料

注意文章风格

鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧

鉴赏人物形象

把鉴赏人物形象的基本点

性格特征

精神风貌

社会或时代意义

从作品实际出发

人物形象自身的言行以及作品对其所作的种种福写和浮述

对人物形象的性格作简要分析

联系全文内容作简要分析

鉴赏事务形象

了解事物形象的特征

把握事物形象的寓意

分析事物形象的作用

表现人物心理，突现人物形象，推动情节发展及表现主题等

鉴赏表达技巧

判断技巧

表达方式

表现手法

修辞手法

指出作用

形式

结构

语言

内容

主旨

情感

形象

鉴赏语言风格

基点

文学语言对文章思想内容成人物形象刻画的表现力

要素

表现手法

语言特征

表达效果

总结升华

知能提升

答题时应该首先把握整体，抓住主题这个枢组，然后高屋建瓴地解决词语和句子等枝节问题

选并整合文中的信息”主要考查对作品整体驾双的能力。要学会条分缕析，整合信息、分解要点，达到踩点得分的效果

紧扣题眼——认真分析试题的关键性词语，包括词性，修饰成分乃至句式，从中找出命题的真实意图。题干既是限制，又是提读懂题面示。读懂了题面，就能将命题者真正要考的地方找出来，进行有的放矢

明确作用——文学作品阅读，命题者常常从表达方式，表现手法和修辞方法方面出题。答题时一定要指明方法并阐述其表达效果

借助语境，搜寻答案——阅读题主要是考查学生对文章的理解和分析概括能力，答案基本都能在选文里找到。答题时，必须确认题日涉及到的语句、段落或区间，描摩上下文意，搜寻组织答题语言

结合文章题目、作者生平、注解、写作背景来分析文章的思想内容

学习误区

不结合文章主旨答题，忽暗“文中”二字

挂一漏万、漏答要点

张冠李戴、答非所问一考生对试题所问的角度把握不准，不能做到问“什么”答“什么”

手法不明、不知所措一理不清楚表现手法表达方式和修辞方法的定义及区别

不能正确理解、体会作者的观点态度

不能透理解文章主旨，答题偏离主旨

作文

半命题作文的写作

知识梳理

半命题作文的特点

半命题作文既有限制性，又有开放性，其灵活度介于话题作文和命题作文之间

需要补全文题

对考生的能力要求

多角度地现察生活丰富生活经历和情感体验，对自然杜会和人生有自己独特的感受和思考

学法指导

仔细审题，辨清题意

要审明已供题日部分所包含的信息及各种阻制条件，为下步补充文题、立意选材做好准备

补充题目，展示自我

以具体事物拟题，便于内容充实具体

以抽象事物拟题,化虚为实，便于抒写内在细腻的情感

以特定情境拟题，给人一个想的空间，能引发读者的联想和想象

关注细节，以小见大

选择一个较小的角度切入，将原题缩小成一个具体的题目

总结升华

学习误区

草率地补充文题

补充的文题不合要求

视野狭窄

切入点不准确

知能提升

补题前认真审题，审明已供题日昂分所包含的信息及各种限制条件

补充后的文题要求题旨明确，指向清晰

话题作文的写作

知识梳理

话题作文的特点

用一段提示语，指明写作范围，是启发思考激活想象的一种命题形式

话题作文的实质是鼓励创新，让考生围绕同一个谈话中心，陈述各自从不同角度看问题所产生的观点

自由灵活，所写的文章只要与话题有关，无论些什么，怎样写都符合题目的要求

不限立意，不限题目，自定文体

话题作文的题型

直接出示话题围绕话题作文

设计一段提示性语言，引出话题

提供材料引出话题

话题作文的写作特点

认真审题确定文体拟好题目化大为小立意出新

学法指导

辨明题意

背景材料

引导语

话题

注意事项

辨明要求

注意话题材料的导向。

注意把握写作要求和命题人的主观意图

做好话题的分解

揭示关系型话题两者之间存在的关系，不可偏废

总结升华

学习误区

泛谈话题，内容空洞

对话题的内涵与外延认识不深刻

找不准合适的视角

文题不明

理不清切入点与话题的关系

知能提升

补题前认真审题明已供题日部分所包含的信息及各棒限制条件

补充后的文题要求题旨明确，指向清晰

所补内容与原命题要福配正确，不能出现语法和语意上的错误

材料作文

知识梳理

材料作文的特点

所提供的材料里蕴含着文章的主旨，写作必须全面理解材料把握材料主旨

材料作文在以选择一个侧面、一个角度构思作文

自主确定，立意自拟标题自定文体

精心布局

不要套作

学法指导

辨清文题题眼

抓关键句

关键句最能反映材料的主旨，要全面理解材料就必须精准地理解关键句

辨明关系

理清材料中各个要素之间的关系

提示寓意

辨题时要从含蓄的材料内容中发握其寓意

理清与社会人生的联系，做到以小见大虚实结合

联系与社会人生相关的哲理

辨清题目要求

自主确定角度

自主确定立意

自主确定标题

自主确定文体

总结升华

学习误区

不能全面理解，断章取义

不会选择，从一个侧面一个角度作文

扩写材料，套作材料

知能提升

抓住关键词句

关键句就是材料的观点句，具有导向意义

分析材料形象

挖握形象的思想现点，方法态度，精神品质从而把握命题方向

落实材料寓意

领情材料寓意，根据寓意提炼观点

分析内在联系

对多则材料要运用辩证思维，抓住材料之间的内在联系，找出材料的主旨

命题作文的些写作

知识梳理

材料作文特点

由命题者拟作文题目，考生依据题目来完成作文

限制性、规定性较强，但是限制条件越多，范围就越明确，作文的内睿就越容易得到落实

它比较突出地考查学生的审题能力、构思能力、选材能力、想象能力、以及语言表达能力

学法指导

辨清文题题眼

词语类命题

词语本身是题眼，要准确解读这个词语所表达的全部意义，进而切入题意的深层

短语类命题

标题由一个短语构成的文题。编正短语的题眼一般在其“编”，并列短语的题眼往往体现在两个或两人以上事物之间关系上，动宾短语的题眼一般在其“动

句子类命题

句子类文题，往往就是一个观点，或者隐含着个观点。这类文题的题眼，通常在谓语上，有时在修饰语或限制语中，有时候是喻意对应的本体

辨清题目要求

硬性要求

代表命题者的意志是不可违背的必须不折不扣地执行

弹性要求

可以根据自己的需求作弹性处理

总结升华

学习误区

文不对题

内容空洞

知能提升

把握题目要求

必须对题后的“要求“反复阅读与思考，从而明确文题对写作提出的所有限制和启发

锁定文题题眼

定位分析法

根据文题的构成方式确定题眼

添加扩充法

对文题进行合理联想和扩展

比较分析法

把其它类似的题目放在一起比较

文学常识

知识梳理

文学体裁

古代

韵文

诗、词、歌，赋

散文

论说文　　　说、论、序等

应用文　　　祭文、书信

杂记文　　　笔记、山水、景物、人事记等

史传文　　　编年体，纪传体，国别体等

现代

文章体

记叙文　　　说明文　　　议论文　　　应周文

文学体

小说　　诗歌　　　　戏剧　　　散文

中国现当代作家作品

冰心

《寄小读者》《繁星》

曹禺

《雷雨》《日出》

老舍

小说

《四世同堂》《骆驼祥子》

剧本

《龙须沟》《茶馆》

巴金

“流激三部曲”

《家》《春》《秋》

“爱情三部曲”

《雾》《雨》《电》

茅盾

《子夜》

“农村三部曲”

《春蚕》《秋收》《残冬》

郭沫若

诗

《女神》

戏剧

《王昭君》《屈原》《卓文君》

鲁迅

杂文

《且介亭杂文》

小说

《呐喊》《狂人日记》《阿Q正传》《药》《孔乙己》

散文

《朝花夕拾》

徐志摩

《再别康桥》

朱光潜

《咬文嚼字》

赵树理

《小二黑结婚

孙犁

《荷花淀》

王蒙

《春之声》

刘心武

《班主任》

贾平凹

《废都》

古代作家作品

先秦

《诗经》

楚辞

屈原《离骚》

微散文

孔子、孟子、庄子、荀子、孙子、墨子

史传散文

左传、国语、战国策

两汉

汉乐府民歌——乐府双璧

《孔雀东南飞》

《木兰诗》

魏晋南北朝

三曹父子

曹操　　　曹丕　　　曹植

建安七子

竹林七贤

陶渊明

田园诗《归园田居》

散文《桃花源记》

唐代

初唐

初唐四杰王、杨、卢、骆

陈子昂

盛唐

李白、杜甫

边塞诗人

高适、岑参

田园诗人

王维、孟浩然

中唐

韦应物、刘长卿

晚唐

韩愈、柳宗元、自居易、刘禹锡

李商隐、杜牧

宋代

古文学

欧阳修《伶官传序》王安石《游褒禅山记》

苏东坡《前赤壁赋》范仲淹《岳阳楼记》

苏洵《六国论》苏轼《念奴娇，赤壁怀古》

词人

豪放派

苏轼《念组·春壁怀古》

辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》

婉约派

柳永《雨霖铃》李清照《声声慢》

元明清

清代四大谴责小说

曾朴《孽海花》刘《老残游记》

吴沃尧《二十年目睹之怪现状》

李宝嘉《官场现形记》

四大名著

曹雪芹《红楼梦》吴承恩《西游记》

施耐庵《水浒传》罗贯中《三国演义》

元曲四大家

关汉卿《窦娥冤》邓光祖《倩女离瑰》

白朴《墙头马上》马致远《汉宫秋》

汤显祖

《牡丹亭》

南洪北孔

孔尚任《桃花扇》洪昇《长生殿》

外国作家作品

美国

海明威

《老人与海》

俄国

普希金

《致恰达耶夹》

果戈理

《死魂灵》

列夫·托尔斯泰

《战争与和平》《复活》

德国

歌德

《浮士德》

法国

巴尔扎克

《人间喜剧》

《高老头》

《欧也妮·葛朗台》

雨果

《巴黎圣母院》

《悲惨世界》

司汤达

《红与黑》

英国

莎士比亚

四大悲剧

《哈姆雷特》

《奥赛罗》

《麦克白》

《李尔王》

《罗密欧与朱丽叶》《威尼斯商人》

阿拉伯

《一千零一夜》

古希腊

《荷马史诗》

学法指导

出题原则

注意从运用知识解决问题的角度设置考题，不求学生凭孤立的记忆和背诵来重现知识本身

注意控制难度，避免学生死记硬背超出其认知水平的内容和课本结论性的意见

注意导问，考虑教学的实际情况和学生的实际情况，设置感受性、鉴赏性、评价性的试题。

考查内容

课本涉及的文学体裁和文学流派，了解作品中重要人物和性格，包括诗文内容与写作目的。中外名作家作品，著名文学典型，文化常识

平时学习，首先不能孤立记忆，死记硬背；其次，不能只背不写

应对方法

比较辨识，把有关联的作家放在一起比较朝代、国别、作品、课文选作

制作卡片、绘制表格。按照文学史的不同分期，把初中阶段的作家分类整理，掌握知识体系，达到整体记忆的效果

总结升华

学习误区

混淆各种风格流派　　　混淆国籍或朝代

记不住古代文体的时代特征

不能准确表述人物形象和内容概要

忽视读书，记不住人物言行

知能提升

经常总结梳理　　　常做读书摘要

重视读书　　注重积累　　课文阅读

文言文阅读

理解常见实词在句中的含义

知识梳理

文言实词的分类

词类活用

如：（1）汉水又东；（2）权，然后知轻重。③3卒中往往语，皆指目陈胜。（4）沛公欲王关中，王：统治。名词活用为动词

形容词活用为动词

如：卒使上官大夫短屈原于顷襄王

动词活用为名词

如：盖其又深，则其至又加少矣

形容词活用为名词

如：将军身被坚执锐

动词为动用法

有些动词所表示的动作，是主语表示的人为了（因为）宾语所表示的人或物而怎么样

（1）既泣之三日，乃誓疗之。泣：为动用法，为…哭泣

（2）今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎。死国：为国事死

名词做状语

（1）表比喻。狐呜呼日：“大楚兴，陈胜王"。狐：像狐狸那样

（2）表示对待人的态度。如：“君为我呼入，吾得兄事之”兄：像对待兄长那样

（3）表示处所。如：诡踪迹，草行露宿。草：在荒野里

（4）表动作使用的工具。如：箕畚运于渤海之尾。箕畚：工具盛土石

5）表示动作进行的方式。如：群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏。面：当面

使动用法

即谓语动词具有“使宾语怎么样”的意思。它是用动宾结构表达使令式的内容

（1）动词的使动用法。如：中军置酒饮归客。饮：使…饮酒　　　

（3）名词的使动用法。如：舍相如广成传舍；舍：使安置

（2）形容词的使动用法。如：市中游侠儿得住者笼养之，昂其值，居为奇货。昂：使昂贵。

意动用法

就是形容词、名词带宾语用如意动，“觉得宾语怎么样。可以译为“以……为……，“把.....当作.......”，“认为......是......"

形容词意动。成以其小，劣之。劣：认为是不好的

名词意动。吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。先：以...为先....

数词活用

数次作动词

数次的使动用法

古今异义

有些词在演变的过程中，形成古今字形相同而意义用法不同的情况

演变情况

词文扩大。如“江古义专指长江，今义泛指一切大的河流

词文缩小，如“或”，古义：1有人、有的人、2副词，也许3有时、间或；今义：或者、也许

词义的转移。如“涕”，古代指眼泪：现在指鼻涕。

词义的弱化。如“很”，代同“凶狠”的“狠”；表示程度很深，现在使用表示程度弱化了

词义强化。如“恨”，古代多表遗憾，不满意；现在则表示仇恨、怀恨

感情色彩变化。如“卑鄙”，古代表示地位低下，见识浅晒，并没有贬义，现指品质恶劣，变为贬义词。

名称说法改变。如“目”改为“联睛”，“寡”改为“少”

一词多义

古汉语以单音节词为主，很多词具有两个以上的义项

词的含义的类别：本义、引申义、比喻义、假借义、转义

如：“见”的意义有1看见，2谒见，3见解、见识，4出现，显现，5表被动，6放动词前，表示对自己怎么样

通假字

指本应用甲字，使用时借用与其意义不相干只是音同或音近的乙字去代替它的现象

类别

叠韵通假。如：“不，否”“邪，耶”“干，岸”“齐，剂”，“信，伸”“还，旋”“见，现”“景，影”“沈，深”

同音通假。如：“案，按”“庭，延”“炎，焰”“雷，擂”“有，又”“要，邀”“与，欤”“乡，向”“融，横”“直，值”“而，尔”“反，返”“具，俱”“已，以”“阙，缺”“尔，耳”“止，只”火，伙”

古今字。如：“女，汝”“孰，熟”“奉，捧”“受，授”“贾，价”“坐，座”“莫，暮”“度，渡”“藏，脏”“卒，猝”“畜，蓄”“华，花”“田，败“善，缮”“矢，屎”“溺，尿”“说，悦”

偏义副词

指两个意义相近、相关或相对、相反的语素构成，意义偏指一方，其中一个语素表示意义，另一个语素不表意义，只起陪村作用。如：“昼夜勤作息”一句中的“作息”偏指“作”的意义

相关知识储备

掌握新大纲规定的120个常见文言实词汇编

掌握古代汉语数的表达的特点

总结升华

知能提升

知识归纳

代入推新法　　　联想推断法　　　结构推断法

通假推断法　　　语境推断法　　　词性推断法

句式准断法

学法总结

字形分析　　看形推义　　语境分析　　　因文定义

构词分析　　联想迁移　　推断句法　　　理其结构

常规不通　　通假代入　　熟悉传统　　　掌握常识

学习误区

通假字学习误区

不明概念　　　吃不透规定

把握词性模糊　　不对应搭配

误认对象　　　分不清轻重

不明通假　　　望文生义

学法指导

理解常见文言实词

平时不断积累实词在语境中的意义，掌握的越多，就会形成触类旁通的能力，阅读能力就会不断提高

根据所给材料的上下文具体语境来判定常见实词的含义

文言实词的特点

一是这些文言实词是中学生常见的实词，不是生僻难懂的

二是这些文言实词的含义是在上下文中表现出来的，而不是脱离上下文的字典含义

三是对于这些实词的语境意义要理解，而不是识记那些僵死的概念

通假字

明辨通假字的意义

识别和掌握常用通假字，对正确理解文言文的词句息义，关系很大

识别通假字的方法

根据字义、字音、字形来辨别，在阅读中增强辨别通假字的意识

通过课内文言文的学习多积累，熟悉哪些字经常出现通假现象，增强辨别能力

一词多义

学习技巧

1.建立词义系统，把握其运用环境，2因文定义，根据具体语言环境确定其含义，3.根据句式结构析判断其含义。4.利用语法辨析判断

理解常见虚词在文中的用法

知识梳理

虚词

文言虚词是指那些词汇意义比较抽象，基本不能明确地表示意义，而只能组织实词完成句子结构的词

介词

用在词或词组前面，一起组成“介词结构”，作动词、形容词的附加成分，表示时间、处所、方式、条件、对象等的虚词。引出行动的工具、方法凭借，引出动作的对象，引出动作的原因，引出动作的时间、处所

从、自、往、朝、向、到、在、于 表处所、方向

从、自从、到、当、于 表时间

按照、以 表状态

为了、为着、给，为 表目的

对于、关于，至于、连同、跟，和 表对象、关联

比，同、跟、和 表比较

方式由于 表原因

助词

表示附加关系或时态等语法意义或语气的虚词。分结构助词、时态助词、比况助词、语气助词等

音节助词、句首助词、句中语气，句末助词。如：的、地、得、所 结构助词

陈述语气，疑问语气，感叹语气。如呢，吗、吧、啊、罢 语气助词

如：着、了、过 时态助词

连词

用来连接词与词、词组与词组或句子与句子、表示某种逻辑关系的虚词。连词可以表并列、承接、转折、因果、选择、假设、比较、让步等关系

叹词

是表示强烈感情或呼唤、应答的词。唉、嘻、呜呼、嗟乎、噫、吁、

兼词

诸、盍、焉、旃、叵、耳

代词

人称代词、指示代词、疑问代词

是代替名词的一种词类。大多数代词具有名词和形容词的功能

特点

没有完整的词汇意义，但有语法意义或功能意义的词

所谓“用法”，基本上是指这个虚词的词性，当然有时也指表停顿、表假设、作倒装成分的某种标志等作用。同一虚词，词性不同，其意义一定不同；词性相同，其意义有时也不同。所谓“意义”是指这个虚词可以翻译为某意思，因此很多文言虚词就只有用法而无意义

副词

用来修饰动词，形容词，副词或全句的词，说明时间。地点、程度方式等的词语

时间副词 否定副词 范围副词 程度副词 情态副词 语气副词 指代性的副词 谦敬副词

表示时间频率 己经、曾经、刚才、时常、永远、再三

表程度 很、挺、更，及其、十分、稍微

表范围 全、都、统统、仅仅、只

表重复 连续、并行、再、还

表语气 可、却、倒、难道、决

表肯定、香定可能、没有、必要、或许，必定

文言文虚词今译歌

“以 ” “以”字常用作介词，把，用，拿，靠，若作连词来使用，作用就跟“因为”同

于 “于”字只能作介国，但其用法多的是，在、对、到、给向、同、自，诸君译时应三思

“也” “也”是语气词，亲示判断，疑问、感叹，用在句中表停顿，强化语气多“也”字

"亦" “亦”字常用语助词，了、吧、啊、啦相近似；亦然、必然句末表，感叹命令全加祈使

“乎” （欤、耶）语气助国在句尾，相当吗、啊，吧和呢；若作介词在句中，与“于”用法不相异

“哉” “哉”字也作语助词，啊、呢、吗、呀等均是；感叹、疑问、反语表，译时考虑应细致

“耳” 句末常作语助词：表“不过”与“仅，只”难译“罢了”可译“呢”，耳字也有写作“尔”

“乃” “乃”作副词判断词，可译“于是就”和“是”，也作“你的、才”字解，上下文中看意思

“则” “则”字大致与“而”同，相承转折都可用，就、便、那么、却、但是，译时一定要镇重

“而” “而”字常用作连词，并列、转折皆表示，并列、而且或并且，转折：却但或可是

“者”“者”字用法约有二，称代、提顿要记住：人事物后表提顿，称代多指人物事

“其” “其字主要作代词，代人代物也代事：若作语气助词解，推测，商榷加祈使

“之” 文言虚调扁脚“之”，多数地方作代词，代人代物作代词，也可用来作动词

学法指导

判断词义的方法

是这些文言虚词的用法是中学生在古文学习中常见的，西不是生僻晦涩的

二是这整文言虚词的用法是在上下文中表现出来的，而不是孤立存在的

三是对于这些文言虑词用法的基本要求是了解，而不是识记

虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词、代词以及兼词等

学习技巧口诀

解释虚词当须知，语言环境要三思：词义变化细分辨，不愁虚词无落处

总结升华

学习误区

注意词性，凡是词性不同，那么它的意义和用法肯定不同

注意虚词所在的位置以及在句中的成分

注意平时把课文中典型句子中虚词的意义和用法进行归类、比较

知能提升

命题特点

没有完整的词汇意义，但有语法意义或功能意义的词

以考常见的虚词为主，以考虚词的含义为主，以考语境中的虚词为主

考查内容

虚词在文中的用法，即文言虚词的意义及其所具有的语法功能

《考试说明》

常见的20个文言虚词，即：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、西、也、以、因、于、与、则、者、之、矣、哉

文言虚词应考策略

1.根据语境，分清虚实 2.一词多类，分清用法 3.特殊虚词，注意分辨 4.同类异形，注重积素

这是文言文阅读考查的重点，以客观题的形式出现。题干往往要求选出不正确的一项，知识往往以对比的形式考查。有时与文言实词结合考查。用法比实词灵活，使用频率比实词高，许多常用的虚词，在一篇中多次出现。语法功能比实词强。近年高考试题对文言虚词的考查呈稳定趋势。而且仅限于常见虚词和一般用法

理解与现代汉语不同的句式和用法

知识梳理

被动句（借助一些被动词来表示）

有标志

用“被”表被动

用“为”或“为.....所......”表被动

用“见”或“见....于.....”表被动

用“于·”或“受....于.....”表被动

无标志

通过上下文的内容来进行推断，找出动词的施动对象进行判断

省略句(意念被动句)

主语、谓语、动词宾语、介词宾语、介词等的省

疑问句

般都有疑问词，疑问词包括疑间代词（谁、何、曷故、安、焉、孰等），疑问语气词（平、诸、哉、欤耶等）以及疑问剧词（岂、独、其等）。有时也不用疑问词还可以借否定词表示

判断句

用“者…也”表判断

句末用“者也”表判

用“者”表判断

用动词“为”或判断词“是”表判断

无标志判断句

用“即”“乃”“则”“皆”“本”“亦”“素”等副词表示肯定判断，兼加强语气，用“非”表示否定判断

固定句式

推测语气:....得无.....

疑问语气:如.....何 奈……何 若.....何

反问语气:不亦……平

倒装句

主谓倒置

宾语前置

用“之”或“是”把宾语提到动词前，以突出强调宾语。这时的“之”“是”只是宾语前置的标志，没有什么实在意义

介词结构作状语后置

用介词“于“组成的介宾短语在文言文中大都处在补语的位置除少数仍作补语外，大多数都要移到动词前作状语

介词“以”组成的介宾短语，在今译时，一般都作状语

定语后置

楚辞句式。“楚辞”使用南方方言，一般用之”来倒装，考生掌握较差。其固定格式是：名词+之+定语如：帮长镁之陆离兮，冠切云之崔嵬。（《涉江》）

总结升华

知能提升

命题特点

显性和隐性两种一般情况下不会单独考查，命题者往往将此考点融合在断句题、翻译题中，来结合其它考点综合考查①D级）

在文言的阅读过程中，如果对古汉语中一些句式特点，尤其是像主谓倒置宾语前置、定语后置、状语后置等比较特殊的句式不熟悉、不理解，必然会造成阅读的因难和翻译句子的不准确。因此，对文言与现代汉语中不同的句式的理解，应该有足够的认识

学习误区

不能依据语境准确判定省略的成分不能将文言文句式细致分类副译时不能正确地将古代汉语的句式转换为现代汉语的句式

学法指导

被动句

在谓语动词之后，用介词“于”引进动作行为的主动者，前面的主语具有被动性，“于”相当于“被”，如：而君幸于赵王

在谓语动词之前，用介词“为”引进动作行为的主动者，主语具有被动性质，“为”相当于“被”，如：吾属今为之虏矣在

谓语动词前用助词“见”，构成“见+动词”的格式，或见……的格式表示被动，如：欲予秦，秦诚恐不可得，徒见欺，见笑于人

不用任何表示被动的标志，意念上表示被动的句子，如：子贡辩智而鲁剂

是就句子中主语和谓语之间的关系而言的

一种主语是谓语动词的主动者，或称施事者

另一种主语是谓语动词的被动者，或称受事者

省略句

兼语省略“使、命、令”等动词作谓语时，它后面有一个主谓词组做宾语，这个主谓词组的主语有时省略，如：不如因而厚遇之，使（之）归赵。（兼语省略）

介词省略介词“于、以、自”等与后面的宾语组成介词结构，在句子中作补语，有时省略，如：荆州之民附操者，逼（于）兵势耳。（分介词“于”省略量词省略古汉语量词不发达。一般情况下，数词直接与名词或动词连接。如：蟹六跪（条）而二螯（只）

文言文宾语省略主要有以下两种情况如：权起更衣，肃追之）于宇下。（谓语宾语省略）

主语省暗主要有主语承前省略、承后省略和对话省暗三种形式，如：海公谓张良曰：…（公）度我至军中，公乃入。”（主语承后省略）

谓语省暗在并列的句子里，如果一句用了某个动词，另一句同样的动词就可以将其省略如：军中无以为乐，请以剑舞（为乐）。（谓语承前省略）

判断句

现代汉语一般用“是”联系判断句中的两部分，文言文则不用这种形式来表示判断。一般地说，它有以下七种形式

在主语后面用语气词“者”表示提顿，在谓语后面用语气词“也”然尾来帮助判断，形成“．．．者．．．也”的格式，如：廉颜者，赵之良将也

只在谓语后面用语气词“也”帮助判断形成“………也”的格式，如：夫战，勇气也。

只在主语后面用语气词“者”，表示提顿，谓语后不用“也字，形成“…者，…的格式，如：天下者，高祖天下

主语后既没有“者”也没有“也”字来帮助判断，是一个名词性的短语，如：刘备，天下枭雄

表示否定的判断句是在谓语之前用一否定副词“非”，用来否定整个谓语，如：人非圣贤，孰能无惑？

在谓语前用“乃”“即”“则”“必”“皆”“悉”等副词来加强肯定语气，表示判断，如：此则岳阳楼之大观也

用“为”放在主语与谓语之间表示判断，如：在药则未为良时

固定句式

表示疑问、表示反问、表示感叹、表示程度和表示选择

倒装句

主谓倒装：甚矣，汝之不惠！定语后置：蚓无爪牙之利，筋骨之强。

宾语前置，孔子云：“何陋之有？

介宾短语后置：形似酒樽，饰以山龟鸟兽之形

理解并翻译文中的句子

知识梳理

文言文翻译

文言文阅读中的一种综合能力

考察内容

既涉及到语言形武的，又涉及到文段内容的理解

考察形式

一是理解句子在文中的意思，二是把文言语句翻语藏漫代汉语

能力要求

正确理解文句，就要结合运用各种文言知识，对文句进行分析

要理解文段中的含义，掌握场见文言词语在文中的意义和用法，对于较长的文言语句，要通过主干梳理法弄清楚句意

对于在课本上没有见到的文言实词，要学会依据上下文来推断它的意义

文言文翻译原则及方法

译文要信、达、练，译文要直译为主，意译为辅

正确调整语言序，恰当补充与删减

文言文翻译方法

直译 力求原文在译文中字字有着落，译文在原文中字字有依据，直译句式特点、风格力求和原文一致

意译 则是翻译了原文大意，翻译时应以直译为主，实在难以直译时，可辅以意译

1.加字法。即在单音节词前或后加字，使之成为双音节词或短语，例如故余与同社诸君子，哀斯墓之徒有其石也，而为之记，亦以明死生之大 （重大意义1，匹夫之有重（重要作用）于社也，（《五人息储记》1

2.解释法。即对某个词怎样解样就怎样副译，例加：而世之奇伟珍贵）怪，非常之（景象），常在于险远 《游褒排山记》）

3.区别法。即对有些词的解释和翻译是不同的，不能把解释当作译例如：今操得割州，章（解释是“圈盖、包住”，而解释应为“占有” 有其地。（《添壁之战》

4.转述法。用符合现代汉语习惯的词语来表述用了某种修辞格的词语。 例如：大之乱，伸（古代大臣上朝将手板插在腰带里，借代用法，为“储官的人）两不能易其志者（《五人总记》

5.保留法，即文言文中的专名不必译。例如：夏四月辛已，败秦师于获百里孟明视，西乞术，自乙丙以归。（《之战》

6.改写法。即将文言文中的习用语改译为现代说法，例加：又属学使入邑库（县学）（《促织》）

7.补充法。即先补上文言句中的省暗成分，然后再础译。例如：那程公使人）客则（其）截马

8.调序法，即把文言的侧装句译成掌侧装句。例如：何施之为？（《般之战》）为“算是什么恩？

9.扩克法。对言简意丰的句子加以扩展，例加：去来江口守空船，绕船月时江水寒。（《琵琶行》并序）可译为：自从丈夫离家外出经商后，我便独自一个守着空船在江口等；船儿常在月照量下的清灌的江上漂来泊去，可哪有文夫的踪影

10.凝缩法，即把用了繁笔的文句译为简笔。例如：（秦）有席卷天下，包攀字内，囊括四海之意，并眷八荒之心。（《过秦论》）可语为：秦国有吞天下，统一四海的雄心

文言文断句方法

第一：通文意，分层次

透读全句，联系全文，弄清内容，抓住几个关键的字词翻译以理解文句大意，凭借拉落、次或句首句末虚词，把确有把探的地方断开来

第二：标名（代）词，定主宾

在阅读中，随时标出篇段中的名词。如人名、地名官名、族名，器物名，动物名，植物名，时间等在它们的前后住往要进行断句。常见代词有：吾余，予、尔，读（女）、公、卿，君、若（表示彼，此、其，之

第三：看虚词，找位置（因为文言文中的虚词往往有它们固定的作用和位置）

语首发语词：夫，盖、至若，若夫、初、雕今等常用于一句话的开头，在它们的前面般妻题开

2.复句中的关联词：虽，虽然、纵，纵使，向使假使、苟、故、是故、则、然则、或、况、而况且、若夫，至于、至着、已而、于是、岂、岂非在它们的前面一般墨断开

3.句尾国：也、矣、焉、耳等经常用于陈述句末尾；耶、与（欤）、和（耶）等经常用于疑问句末尾；、夫等经常用于感叹句末尾。它们的后面一般要断开

4.疑问活气词：何、胡、安、易、高、直、焉铁，孰与，何如、泰何，如之何，若之何等词或固定结构之后，一般可构成疑问句，只要贯通上下文意，就可断句

5.对话标志的词语，如：日、云、言，在它们的后面一般都要断开

6.其它的如：以，于、为、则、百，往往用于句中，在他们的前后一般就不断句（“西”表转折且后面为一个比较长和完整的句子时，“而”字前面要断开1

第四：用语法，辨句式

如倒装句、宾语前置、判断句等。…者…也，是典型的判断句式或表示判断关系的国，如为、乃。 即、则等；不亦乎、何…为、安“（也） 轨与……平、岂…数等，是典型的反问句式为“所…，受……等，是典型的被动句式固定结构：如…何，亲…何，若…何，得无…乎无乃平，况…手，何以…为，与其一款若

第五：明修辞，巧判断

对偶、排比、顶真、反复是文言文常见的修辞方法，句式整齐，四六句多，短句时可以利用。如顶真句“子又生孙孙又生子子又有子仔又有孙”；如对偶句“若夫日出而林靠开/云归者穴以

学法指导

文言文翻译的操作程序和做法口诀

1.文言翻译，边其顺序。诵读全文，浏览大体。句不离段，词不脱句。难解句子，斟酌损益

2详审语境，探究语气，省暗词语，适当补齐。选有倒装，调整语序。官名人名，不必翻译

3常见虚词，因句而异。实词活用，随文解意，增删留变，合情合理。如无标点，特征断句

4对照原文，力求直译。委婉修辞，酌情意译。 字词句篇，贯通一气。翻译完毕，复查仔细

古文翻译口诀

古文翻译，自有顺序，首览全篇，掌握大意：先明主题，搜集信息，由段到句，从句到词。

力求做到，合情合理，词句之间，联系紧密。若有省略，补出本意，加上括号，表示增益

实词虚词，随文释义，体味语感，因句而异。译完之后，还需仔细，逐句对照，体会语气

全都理解，连贯一起，对待难句，则需心细，照顾前文，联系后句，仔细斟酌，揣摩语气

人名地名，不必翻译，人身称谓，依贯例，“吾”“余”为我，尔”“汝”为你，省略倒装，都有规律

句子流畅，再行搁笔。

总结升华

知能提升

1.掌握一定数量的文言实词的意义和用法。2掌握《考试说明》中规定的常见文言虚词的用法。3掌握常见文言句式的特点和常见词类活用现象。4掌握常见文言语句的基本要领。5平时间读古文要养成良好的习惯，不但要习其句读，还要注重分析综合作品的内容和作者的观点态度。6.背诵一定数量的优秀文段落，充实文言仓库，加强文言语感培养。7加强自主学习的意识，经常翻查工具书。8捕捉关键词语注意通假活用，转换古今句式，巧译修辞手法，结合语境翻译。

学习误区

1.不能准确掌握基础知识，随主观认识随意翻译

2.不能根据上下语，语法知识去理解文句

文言文阅读分析综合

知识梳理

分析概括作者在文中的观点态度

要求考生能够分析概括在叙述某一事件或说明某道理时作者的看法，而不是单纯分析所述事件或所说道理本身的具体内容。在高考文言文阅读文段中作者的观点态度有时表现得直露而明显，有时却表现得含蓄而曲折，因而这类试题的难度往往相对大一些，非得把功夫使在对文段的深入阅读理解、对有关信息作去伪存真的深刻思考上

筛选文中信息

它是建立在对文句理解基础之上的，要求站在对原文整体认知的高度，从若干个备选分项中排除干扰因素，选取与试题要求相适应的信息

归纳要点，概括中心思想

它考查在理解文意基础上的综合能力，是文言文阅读的重点难点所在。这种归纳概括，是对所述事件或所说道理进行综合的判断和推理的一个思维过程，要求考生根据文中的信息，正确把握某个事件发生的原因，某种发展导致的结果，某个观点成立的根据等

学法指导

筛选文中的信息归纳内容要点概括中心意思分析综合

“筛选文中的信息”，就是要求考生能够在基本读懂原文的基础上，根据要求准确把握文中所写的人、时、地、言、事、理、情等信息，筛选出来有效信息并对选项的表述加以正确的判断

“分析综合”指分解剖析和归纳整理。分析就是把整体分解为部分，并且对这些部分作独立的研究；综合就是把部分结合成整体，再现事物各部分多种多样的、丰富的内在联系。分析是细节性的、局部性的研究，只针对某一点进行独立研究；综合是整体性的、全局性的研究，既要忠于原文又要超越原文，进行通盘思考。分析综合不是互相孤立、可以截然分开的，分析以对事物的整体认识为前提，综合是在分析的基础上形成的对事物的全面、深刻的认识。一般思维是先综合后分析再综合

“分析综合”包括三个方面，它是在对文章整体理解的基础上对所涉及的人物、事件或道理进行的综合分析推理。 或针对文中某个人物的言行、经历、品性、特点，或针对某个事件的起因以及某个事件的发展所导致的结果或针对其中所叙述的材料、所闸明的某种观点…来命题，让我们在整体阅读文本之后，对其中的内容进行梳理、筛选、归纳、概括、评论、判定等。从近几年全国各省市的相关高考试题看来，此类题目，绝大部分是以客观题的形式出现的

归纳要点，概括中心步骤分析

1.整体阅读，总体把握，依据文体特点注重点

2.抓中心句、找关键句，理清文章的层次，这样便于快速把握文意

3.在把探要点和中心的基础上，分析判断节。 才能明析各项表述的正确与否

4.充分利用各种信息，加深对文章内客及主旨的理解

5.回文查对，将选项中现代文叙述文字与文言原文对应文字比照判断

“归纳内容要点，概括中心思想”，指对文中信息进行提炼和综合，对所述事件或所说的道理进行综合的判断与推理，要求考生清楚把握某个论点的根据、某个事件发生的原因、某种发展导致的结果等等。这种考查经常采用多角度提问的方式，要求考生作出较为全面的内容归纳和概括

总结升华

知能提升

在阅读之前，首先要看一下文后的注释和出处。注意“三名”，即人名、地名、官职名。难懂之处且放过，勿多纠缠。陶渊明主张读书“不求甚解”，解答文言文试题尤需如此。一定要结合上下文解答问题。这是解答所有阅读理解性试题的关键。在文言文中，对所有问题的解答，最终几乎都要落脚到对关键词的理解上。注意最后那道文意理解题，往往是理解全文内容的向导

学习误区

张冠李戴 因果混淆 错解文意 就事论事 进程倒置

文言文整体阅读

知识梳理

“浅议”衡量文言文阅读的几个标准

从文章出现的语法结构来看，主要采用常见的文言句式以及一般性的词类活用。文言虚词的运用也以常见的典型的用法为主

从文章内容涉及的范围来看，同古代文化背景知识的联系较为松散，少用典故

从文章的整体风格来看，属于典范的文言文作品，如先秦两汉散文与唐宋八大家之类后世古文家（不是体文作家）的作品

大致说来，文言文阅读的命题在选取文段时常有这样一些考虑：语言规范标准，却又不刻板雷同；内容深浅适中，但又含有较深的意蕴：文笔流畅多彩，绝不海涩单调；风格雅正典范，却又不千篇一律：设题之点较多，而又能分出深浅层面；总体难易适度，无过难或过易的地方。此外，选段还应和学生应该具备的文言知识有一定的联系

从文章的体裁上看，主要是叙事、写景、抒情、一般说理等形式，而不是专门性较强的学术著作之类的作品（如《文心随龙》）

文言文阅读考查内容

（1）理解文言实词在具体语境中的含义（2）理解棠见文言虚词的意义及语法功能

(3）理解与现代汉语不同的句式和用法（4）理解并翻译文中的句子

（5）归纳内容要点，概括中心思想（6）评价文章的思想内容和作者观点态度情感

学法指导

1.做标记

浏览全文，是读文答题的第一步。浏览的目的是了解文章主要内容，采集重要信息。浏览多为“跳读”，即着眼于整体理解，不构泥于个别字句。在这个过程中，团点勾画做标记是必要的。例如：在主要人物姓名下标上着重号以示强调，给相关的人物编上代号以利理顺人物关系，在表示时间顺序的词语下画上波浪线以利明确实践发展过程等；在出现“变化”（包括人物官职升迁、地点转移、事件发展、时问推移等）处尤其应做上特殊标记。浏览全文时做标记，不仅能帮助我们理顺文章思路，尽快把握文章大意，在解题时也会发挥重要的提示作用

２.寻对应

依照整体阅读思路答题，不仅需要通过“题”“文”对应，还要从人物或事物的内部联系的角度思考，观照全篇、抓住一些对应关系。这些关系通常包括以下几个方面：人物与事件的对应关系，事件与其发展阶段的对应关系，事件与人物品行的对应关系

３.找依据

解答文言文阅读题，或理解，或筛选、或分析、或概括，所有的答案都必须在原文中找到依据。在解答具体试题时候，首先应锁定题干要求，明确试题指向

４.用技巧

文言文阅读题用来命题的句子，往往是文中的关键句，试题中对文章作分析概括的文字，一般也涉及文章的主要内容。因此，利用试题信息，对我们理解文章大意是有帮励的（如果是“选非”题，就会有3项是正确的，那么给我们的帮助会更大些）。有人认为，在整体阅读的基础上借“题”解“文”是了解文章大意的一个重要技巧，甚至总结出“倒读”一法，从而在后面的分析概括中巧妙寻找解读原文的钥匙，这整经验之谈也不无道理

５.查疏漏

在解答完毕全部的文言文阅读试题后，一定要重读原文，审视答案。这既是确认答案正确的必要程序，也是防止疏漏的有效途径

总结升华

知能提升

1.重视课文的朗读，培养良好的文言语感

2.重视基础知识的归纳，集中强化记忆，加深印象

3.明确高考选文命题的特点，精选练习，适当操练

总结升华

曲解意思

张冠李戴

时序颠倒

事件杂糅

无中生有

语言基础

语言运用

知识梳理

扩展语句

扩展语句要求将一句话的意思丰富起来或者合理地扩展成几句。基本题型有两种：一种是把一组词语（主题词）扩展成一句话或者一段话：另种是把一句话的意思加以充实或者合理地扩展成几句

压缩语段

压缩语段的形式是多样的，可以直接要求根据主要内容或内容要点；可以是根据语段提供的信息，拟一条一句话新闻：新闻的标题，新闻的导语等等。可以是级述性的，也可是说明性或议论性的

仿用句式

仿用句式指按照要求，仿照列举的句子形式，以规定的内容造句。这是一道综合能力考查题。仿用句式从1998年开始每年必考，所占分值都在3-6分，已经成了语文高考的热点，是复习的重点和难点，仿用句式涉及句子内容、句式、修辞、衔接、照应和字数等多方面的要求

图文转换

图文转换就是根据图表内容，分析有关材料，辨别或发据有关隐含信息或对材料进行综合评价，并用语言表述出来变换句式指的是各种句式闹的互变。高考中是指按题目要求，对表达特定情景的语句进行重新组合、改写的考题

变换句式

变换句式指的是各种句式间的互变。高考中是指按题目要求，对表达特定情景的语句进行重新组合、改写的考题

选用句式

从考查的内容看，这一考点主要考查四个方面：1.根据上下文陈述对象的需要选用句式2.根据表现形式的需要选用句式：3.根据表意的需要选用句式：4.根据表达手段或场合的需要选用句式。从命题形式看，主要有两种题型1.复位填充题（一般为“定位选句”）2.句式评析题。“选用句式”是高考《考试说明》中明确规定的考点

学法指导

扩展语句

扩句的思路与作文相近，主要有以下操作程序：1.审题一掌握情境、中心内容2.立意一以扩展点为中心，展开联想想像3.整合语序，确定表述层次使用恰当，修饰语言，写出文采

压缩语段

压缩语段”的一般方法：1.摘取法，就是指提取句子主干的方法。2.分层法这种方法的步骤是：首先给段落划分层次，概括层意然后辨别主次，留主舍次最后压缩语段，连语句。3.复取法，也叫“合取法”，它是根据语段之间的关系进行归纳的一种压缩方法

仿用句式

1.弄清题目要求，把握思考方向。2认真分桥原句或例句，弄清原句在以下各方面的特点：（1）把握话题和主旨，保持仿写的句义与原句句义的一致。（2）注意原句的句式特点。这就要求我们弄清例句的句式、句型甚至语气，仿写时要注意句子结构形式的高度一致。还要弄清楚句子内部的语意关系，或转折或递进，或因果或假设，或总分或并列等。（3）注意原句的修辞方法。仿写句子着重在“运用”上考查修辞格，仿写前应分析给定例句所运用的修辞格并进行模仿（4）注意原句的用词特点和感情基调。仿写的句子同例句色彩要和谐。此外，仿写的句子立意境界要高，要有一定的神韵趣味，要求内容的哲理性和启发性

选用句式

选用句式解题的一般过程：1.审清题目要求，弄清题目是要求保持上下文的连贯，还是为了突出强调某个意思。2.认真分桥所提供材料。如要求保持上下文的连贯，则要注意分析话题、句式如要求强调某一意思，就要从句首句末的位置上去分析。3.比较各选项的异网，结合语境要求的要点寻找答案，把选中的答案代入原文检验效果

变换句式

在高考中，句式变换主要从两个方面来考查：1语法方面的变换。如常式句和变式句的变换，常式句是正常语序的句子。变式句指倒装句。2重组句子。重组句子就是根据题目要求，在不改变原意的条件下，打乱句子的结构，改变陈述的对象，重造一个新句子。是近年高考常见的题型

图文转换

图表的文字比较简略，解答这类题型的方法是：1.明确题日要求2注重整体阅读3重视数据变化4注意图表细节。解读漫函题要认真审读漫画本身，要多角度、多侧面、多方位地思考，具体答题一般注意以下几个方面：1.看标题2.看面面3.看文字4.看夸张处。正确理解联系现实展开想像，摘摩画外之音。透过现象看本质，就出画面思画外

总结升华

学习误区

1.考生对命题意图、角度不理解2.抓不住答题要点及情境要求，答题内容与情境不协调；3.文字相疏、凑字数

知能提升

（1）语言表达力求准确鲜明、生动简明、连贯得体。

语言简明须做到如下几点：（1）找主干，理枝叶，测除赞余词语。（2分析句间关系，发现并删除重复多余的词语或语句。（3）把握文段主旨，发现并删除游离中心或话题之外的内容。（4）恰当地运用省略和指代，（5）恰当地对某内容进行概括或合并

语言连贯应循八原则：陈述对象一致、句终句首一致、句式前后一致，语言前后呼应，情调氛国和谐、前后音和谐，句序合理、过渡恰当

语言得体要有四调整：根据语言目的、场合对象、感情色彩来调整语言。恰当选用词性，学会面陈与转述，正确使用词与敬词

若要做到语言“生动”就要三借助：倍助炼字、借助修辞、借助惯用语、歇后语

语言“准确”要做到五个符合：“符合情坡”“符合事理”“符合对象”“符合程度”“符合心理”

表达鲜明有三恰当：“恰当选用词语”“恰当选用句式”“恰当运用修辞手法”

（2）正确理解运用八种常见的修辞方法

1比喻：根据事物的相似点，用具体，浅显、熟知的事物来说明抽象的、深美的、生疏的事物，即打比方。作用：能将表达的内容说得生动具体形象，给人以鲜明深制的印象；或用浅显常见的事物对深奥生破事物解设、帮动人深入理解。（化呆板为生动，化抽象为具体，化深奥为浅显，化冗长为简洁。

2比拟：拟人和拟物。拟人是把物当作人来写，赋予物以人的言行或思想感情，用描写人的词来描写物。作用：把事物人物化，使事物增加人的感情，使事物更加形象化，更加生动，拟物是把人当作物写或把此物当作彼物写，信以传达特定的思想感情

3借代：不直接说出人或事物的名称，而周相关的事物代替所要表达的事物。借代种类：特征代事物（红眼睛走来了）、具体代抽象（他一肚子墨水）、专名代泛称（千千万万个雷锋）、部分代替整体（不拿群众一针一钱）。作用：突出事物本质特征，增强语言的形象性，文笔简洁精练，语言寓于变化和幽默感，

4夸张：对事物的性质，特征等故意地夸大或缩小。作用：揭示事物本质，供托气飘，增强感染力，启人联想

5对偶：字数相等，结构形式相问或相近，意义对称的一对短语或句子，表达两个相对或相近的意思。作用：整齐匀称，节奏感强高度概括、易于记忆，有音乐美感

6排比：把结构相同或相似、语气一致，意思相关联的三个及以上的句子或成分律列在一起。作用：增强语言气势，加强表达效果

7设间：为了引起别人的注意，故意先提出问题，然后自己回答作用：提示注意，引起思考，说服力强，增强表达效果，引动全篇，深化主旨，含蓄蕴籍

8反问：无疑而问。作用：强化语气，予以强调，引起思考，从反问中得出答案

病句的辨析与修改

知识梳理

搭配不当

修饰语和中心语搭配不当 　　　动宾搭配不当

主宾搭配不当　　　　　　　　主谓搭配不当

关联词搭配不当　　　　　　　一面和两面搭配不当

语序不当

分句语序不当、相关联的并列词语或短语语序不当

定语语序不当　　　状语语序不当　　虚词语序不当

成分残缺及赘余

成分残缺

缺主语　　　缺谓语

缺宾语　　　缺介词

成分赘余

结构混乱

句式杂糅（举棋不定）

作者时而用这种结构，时而用那种结构结果两种结构都用了

藕断丝连

结构完整的一句话的最后一部分用做另一句的开头，硬凑起来

中途易辙

一句话说了一半，忽然另起炉灶，重来一句

反客为主

把上半句主语以外的成分用来做下半句的主语，因此而纠缠

表意不明（歧义）

不合逻辑

范围不清　　　强加因果　　　自相矛盾

主客倒置　　　不合事理

学法指导

病句辨析

紧缩法

提取句子的主语、请语、宾语等成分，把这些成分中的限制性成分略去，然后检查主干是否存在成分残缺搭配不当的语病，再检查局部看修饰语和中心语之间的搭配有无问题，修饰语的内部是否存在语序问题

类比法

仿照自己拿不准正误的句子，造出一组类似的句子看看它们能不能成立，以此判定被检查的句子是不是病句

语感审读法

凭借语言经验，对于结构较简单、语病较明显的句子直接作出判断

病句修改

从语法角度入手，抓住句子主干

从逻辑事理入手

从词法角度入手，看看句子的修饰语同中心语的搭配是否恰当，句子的实词、虚词的运用是否恰当

总结升华

学习误区

1.仅凭“语感”，主观隐断。高考语病辨析题所给的句子普遍为长句，正确的语句往往长得让考生起疑心，越怀疑越想凭借“语感”做判断，这种句子迷惑性大，错误率高

2.不抓关键，只看字面。许多句子的意义不是一看就能明白的，需要对句子的关键成分作出仔细的推敲才能明自，如多重否定句，或联合谓语与一个宾语的搭配是否得当还有多义词语或短语的出现等等，都是需要考生留心推敲的关键，不可只看字面，或只偏执于一种理解，而不做具体分析，这往往不能把病句中隐藏的语病找出来，而误将病句判断为正确

3.违反句意，随意修改。对于修改语病的主观题有些学生虽然修改正确了，但已经将原句修改得面目全非了，这是修改语病所不允许的，违反了病句修改的原则

知能提升

1.遇长句，析主干。长句并不可怕，我们可以应用学过的语法知识及辨析病句的方法，将长句化短，先抓主干，后植枝理叶，即先将句子中的附加成分（定语、状语、补语）酬掉，紧缩出主干检查主干是否完整、搭配是否得当，如主干没有问题，再检查局部的附加成分内部是否有问题看修饰语与中心词之间的关系是否得当，如此仔细检查、辨认，真正有语病的句子也就找出了，并可对症下药进行相应修改。完整的句子结构为：（定）主状谓<补>+（定）宾

2.改病句，销原则。把握句意，修改得要少改动得要巧。简单地说，就是什么地方有毛病，就改什么地方；是什么样的毛病，就用相应方法来改。尽量保持句子的原意。每一个病句，一般都包含双重意义，一是没有正确表达出来的句子的原意，一是已经表达出来的亚曲了原意的错误意思。改正病句时，应尽量分析并把握它所要表达的原意；在尽量保持原意的前提下，将错误的地方加以适当的修改、调整。要善于运用多种方法进行修改。每一个病句几乎都可以从语法、修辞的角度来分析其造成语病的原因。这样，同一个病句，也就可以有多种不同的修改方法。改一处可以解决问题就决不改两处；修改病句要注意句意的简洁，尽量保持句式与陈述对象一致

熟语

知识梳理

熟语是语言在长期发展过程中逐渐形成的，为人们所熟悉，一般不能任意改变其结构的定型的词组或句子，包括成语、谚语、歇后语、惯用语等

熟语的来源

1来自人们口头广泛流传的现成语言，以谚语、歇后语、惯用语为主，大多总结了历代劳动人民的生活斗争经验或对自然的认识，往往该请生动，含蓄隽永，极具生活的情趣性。2来自书面语言，包括古代各种著作（神话传说、寓言故事、历史著作、诗文小说等），这类熟语以成语为多，般言简意，形象生动，富于艺术表现力

熟语的特点

1结构上的稳固性，构成成分不能随意更换

2意义上的整体性，熟语的意义是特定的，不能只从字面去解释

熟语的种类

相沿习用的成语。形式简洁，意思精辟并以定型的词组或短语大多四字组成。如“孜孜不倦”“画蛇添足”，也有多字，如“吃一，长一智”“莫须有”

口耳相传的谚语。如“尺有所短，寸有所长”“只许州官放火，不许百姓点灯”

请语与成语的区别是：成活大部分是书面语，谚语是口头倍语；成语一触作句子成分，谚语是完整句子；成语形式比较固定，谚语较为灵活，容许某些改变

巧设悬念歇后语。如“大路上的电线杆一靠边站”“猴子学走路——假惺惺”

歇后语可分两大类：会意型（语义双关）和谐音型（语音双关）

语义双层惯用语。如“钻空子”“捅娄子”“马后炮”

惯用语的特点：1语义的双层性，除字面意义外，必须具有深层次的比喻义或引申义。2口语色彩和感情色彩都十分浓厚，3结构上以三字格为主，也有少数二字或多字的

学法指导

知晓语义，不要语义重复

分析所用成语词义是否与句子重复

辨明色彩，不要褒贬颠倒

有些成语在长期的使用过程中，已经附带着一定的感情色彩，使用时应认真辨析

分清对象，不要张冠李戴

有的成语有其特定的适用范围和对象，不要将其弄混

明确位置，不要搭配不当

注意分析成语在句中的位置，注意搭配关系

知晓尊卑，不要不知谦恭

有的成语使用有一定场合，有的还需区别尊卑长幼、主客、男女，使用起来需注意谦恭得体

明析程度，不要夸大其辞

根据特定的语言环境选用词义轻重适度的，以避免大词小用或小词大用。

辨明源流，不要望文生义

成语源远流长，它们的意义往往是意在“字”外，需要追溯源流，寻根究底，才能准确把握和理解不要望文生义，单凭字面感觉臆断成语的意思

辨析句意，不要不合语境

有些成语使用时有其特定语言环境，使用不当则会与语境不协调

总结升华

知能提升

知识归纳

熟语包括成语、谚语、惯用语欧后语等。考试偏重考查成语

学法总结

辨明源流看色彩，分清对象析句意知晓尊卑明程度，明确位置知语义

学习误区

曲解成语，望文生义

褒贬颠倒，情感错位

对象不当，张冠李戴

夸大其辞，不知轻重

顺倒尊卑，不知谦恭

搭配不当，不合习惯

只知其一，不知其二

语义重复，自相矛盾