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基本教学技能
生物教学论第四章基本教学技能笔记，包括导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能等内容。
编辑于2021-10-17 16:18:55- 生物教学
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基本教学技能
导入技能
导入（定向导入）：在教学开始时引起学生的注意、激发学生兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。
目的
1、激发学习兴趣、引起学习动机
2、引导学生对所学课程的关注，引导进入学习情境
3、为学习新概念、新原理、新技能做鼓动、引子和铺垫
4、明确学习目标，让学生都了解他们要做什么，他们应达到何种掌握程度
类型
1、直接导入
直接阐明学习目标、要求和重要部分的内容及教学程序
2、经验导入
以教师或学生已有的生活经验和经历、已知的生物学素材为出发点，通过讲解、谈话或提问→置身情境、思考、兴趣、求知欲望
3、复习旧知识导入
温故而知新、提供新旧知识联系的支点、注意学生原有的知识水平
4、实验导入
采用富有启发性、趣味性的实验
5、直观导入
在讲授新课前，先引导学生观察与新课内容有着密切联系的实物、模型、幻灯片、视频素材等； 在观察过程中，要及时提出适当的问题，指明观察方向，为学习新内容做准备。
6、设疑导入
设置疑问导入新课，符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的问题
7、事例导入
运用社会生活、经济活动和生产实践中的事例来导入新课→亲切感，起到触类旁通的效果
8、悬念导入
提出带有悬念的适度的问题→兴趣和求知欲
9、故事导入
选讲符合教材内容的特点和需要的联系紧密的故事片段。
导入的结构
1、引起注意
①有意注意:有目的的注意，需要学生付出一定的努力，需要集中注意力。
②无意注意：学生没有目的、不由自主地对一定事物所产生的注意。
③联系：有意注意是在无意注意的基础上发展起来的
④导入活动具有较大的强度、强烈的差异、鲜明的变化或新颖的刺激→无意注意
2、激起动机
创设引人入胜的情境、提出严格的要求、进一步强化学生的重视心态
3、组织指引
指明任务，安排学习进度，围绕教学重点开展教学活动
4、建立联系
充分了解学生原有的知识和经验
应用原则与要点
1、导入的目的性和针对性要强。构建学习路径、明确学习程序；针对教材内容和实际学情
2、导入要具有关联性和聚焦性。明确新旧知识联系的支点；密切联系新课的核心概念和重点原理
3、导入要有趣味性和一定的艺术魅力。引人注目、颇有风趣、造成悬念、引人入胜
教学语言技能
教学语言的含义
由基本语言和适应教学要求的特殊语言两因素构成，具备良好的教学语言，是教师完成教学任务最主要的保证。 教学语言水平不仅影响学生的学习水平和学习能力，也是实现教学目标的关键。
作用
1、是教学过程开展的主要载体，形成了课堂中的主要语言体系， 能够准确清晰地传达教学信息，以完成教学育人任务。
2、智力得到发展、能力得到培养，促进学生情感、态度和价值观的形成。
3、是教师对课程理解和加工的体现，是教师教学理念、方式方法的呈现， 是对学生认知发展、性格特点运筹帷幄的表现。
结构
基本语言
①语音和吐字
②音量和语速
③语调和节奏
④词汇
⑤语法和逻辑
特殊语言
1、引入
①界线标志：指明一个新话题或新要求的开始，引起注意，开始新内容的学习。
②点题、集中：明确目的和新知识应达到的水平要求
③指名：指定学生作答
2、介入
①提示：为使学生做出正确回答
②重复：重复学生的回答，引起全班的重视、共同思考
③追问：根据学生的回答进一步提出具有延伸性的问题
3、评核
①评价：对学生的回答加以客观分析、加以评论。
②更正：对学生的回答进行更正，进而给出正确答案
③扩展、延伸：在已经正确回答的基础上，联系其他相关资料进行分析→对问题的认识更深入、更广泛
应用原则与要点
1、学科性和科学性原则
①要求教师运用本学科的教学术语来进行教学。
②用词必须明确具体，不可引起歧义；必须合乎逻辑、思路要畅顺，要使学生容易理解
2、教育性和针对性原则
①教学语言对学生的思想、情感、行为始终有着潜移默化的影响，有时甚至是决定性的影响。
②内容：在学生已有知识和经验范围内，与学生的思想情感相通，与兴趣和需要不相饽。 表达：深入浅出、通俗易懂、简单明了、生动活泼。 教师要提高业务修养和语言修养
3、简明性和启发性原则
①话不多、一听就能明白。经过提炼、认真组织、推敲、严格选择的。
②启发对学习目的、意义的认识；启发学生积极思考、分析解决问题；激发学生情绪、审美情趣、丰富思想感情。
提问技能
作用
1、促进学生主动学习
2、剖析问题本质
3、建立知识结构
4、集中学生注意
5、获得信息反馈
类型
①回忆提问
要求回答“是”与“否”的提问（二择一提问）；要求单词、词组或系列句子的回忆提问
②理解提问
一般理解（将教学内容内化和重新呈现的过程）、 深入理解（抓住问题的实质并具有较为清晰的理解） 对比理解（区别其本质的不同）
③运用提问
建立简单问题情境，组织学生运用新获得的知识和回忆过去的知识来解决新问题，放在一节课偏后的时间。
④分析提问
学生要根据所学内容、分析资料、理解知识结构来问答问题，教师要不断指导、提示和帮助。
⑤综合提问
学生在脑海里迅速地检索与问题有关的知识，并进行分析综合、得出结论→科学论证能力的培养和知识的深入理解
⑥评价提问
要求学生运用准则和标准事实对事实、方法做出价值判断、比较和选择，包括评价他人的观点和判断方法的优劣。
原则
1、问题要符合学生年龄和个人能力特征，提高问题的针对性，使多数学生能够参与回答。
2、围绕教材的重难点、关键点、易错点提出问题，提问的内容要相对集中。
3、问题的陈述要简明易懂，富有趣味性、启发性。
4、结合教学内容的实际情况，创设情境，利用学生已有知识，合理设计问题。
5、依照教学进展和学生的思维特点提出问题，把握提问的时机。
6、避免用强制学生回答的态度提问。
7、学生回答困难时，应从不同侧面给予启发和引导，让学生可以参与讨论。
8、问题在课前精心设计，教师要明确课堂提问在教学过程中的作用和意义。
9、学生回答后要给予分析和确认，使问题有明确的结论，强化他们的学习。
要点
①清晰与连贯；②停顿与语速；③指派与分配；
④提示（回忆、理解、分析思考、应用、综合、评价）： 回答欠妥时使让学生讨论并明确错误的地方；从特定视角考虑问题；陈述重要观点和证据；根据别人的回答谈自己的想法
讲解技能
讲解
实质
通过语言对知识进行剖析和提示，剖析其组成要素和过程程序，提示其内在联系，让学生把握内在规律
优点
省时省力
缺点
①置学生于被动地位，不能解决师生交流和反馈问题
②只听不做，无直接感性材料，学生无亲身体验
③只靠听信息，保持率不高
作用
1、传授知识，引导学生感知、理解和内化所学的知识，并能够迁移应用。
2、通过生动活动、有效地讲解，能够使学生产生学习兴趣，进而形成志趣； 教师讲解内容的思想性能够影响学生的情绪和价值观。
3、能够传授思维的方法，以及表达和处理问题的方法，为学生创造力的发展提供创造条件， 能够有效地启发学生的思维。
类型
解释式
通过讲解将未知与已知联系起来，将学生的已有知识和新知识联系起来， 分为意义解释、结构程序说明、翻译性解释、附加说明。
描述式
描述的任务在于使学生对描述的生命现象或生命过程有一个完整的印象，有一定程度的认识和了解。 分为结构要素性描述、顺序性描述。
原理中心式
指以生物学概念、规律、原理、理论为中心内容的讲解。 从讲解内容可以分为概念中心式和规律中心式；从讲解的逻辑方法可以分为演绎中心式和归纳中心式。
问题中心式
指以解答问题为中心的讲解。 一般程序：提出问题→确定解决方法→论证并逻辑推理→得出结果并总结
应用原则
原则
1、目标要具体、明确
2、准备要充分，认真分析讲解的内容，明确重点和关键，明确问题的结构要素及要素间的内在联系。
3、例证和证据要充分具体贴切，能够有效支撑观点。
4、讲解过程、结构要组织合理、条理清晰、逻辑严密。
5、具有较强的针对性。
要点
①注意语言技能的应用。
②注意讲解的阶段性。
③注意突出主题和重难点
④注意教学节奏的变化
⑤注意学生给出的反馈信息
⑥注意讲解与其他教学技能的合理配合
变化技能
含义
教学过程中传递信息、师生相互作用，以及各种教学媒体、资料的转换形式。 所谓变化是指变化地对学生进行刺激，引起学生的兴趣，是把无意注意过渡到有意注意的有效方式。 主要有教态的变化、信息传输通道和教学活动的变化两大类。
作用
（1）创造节奏变化的教学环境，增强学生的外部驱动力，使学生产生兴趣、引起注意。
（2）提高学生对某一课题的兴趣，无意注意→有意注意，学习主动性。
（3）利用多种感官信息传输通道传递信息，从而面向全体学生，促进性格迥异的学生均能获取信息。
（4）针对不对认知水平层次上的学生，提供学生参与教学的机会， 开设形式多变的教学活动，引导学生达到各自的最近发展区。
（5）刺激感官，激活学习环境，形成学习热情的教学氛围。
类型
教态的变化
1、声音的变化
指教师讲话的语调、音量、节奏和讲话的速度。
2、停顿
停顿在特点的条件下和环境下传递着一定的信息。
3、目光接触
尽量与每个学生都有目光接触，会使学生增加对 教师的信任感，还可以获得信息反馈。
4、面部表情
教师的表情对激发学生的情感具有重要作用。
5、头部动作和手势
可以从教师的点头等动作获得回答问题的鼓励。
6、身体的移动
指教师在教室内身体位置的变化。
信息传输通道和教学活动的变化
视觉通道和媒体
视觉教学媒体指视频、幻灯片、图表、照片、实物等。 视觉通道是各感官中效率最高的，能有效地刺激学生的大脑，引起注意，但容易对同一视觉教学媒体产生疲倦。
学生活动安排的变化
根据需要，安排一定的时间用于学生的个别学习、小组讨论和学生实验等，变化教学活动→培养独立思考能力
应用原则
（1）针对特定的教学目标设计相应的变化技能（针对性），要考虑课堂教学效果，切实帮助学生获取进步。
（2）要符合学生的知识水平、认知发展规律、学习特征、能力、兴趣，以及教学内容和学习任务的特点。
（3）变化技能与其他技能之间连接要流畅（连续性），不可出现教学“悬崖式”转变，影响学生思维的延续发展。
（4）引起学生的无意注意和有意注意之后进入教学过程，此时要慎重使用教学技能，否则会分散学生的注意力。
（5）应用要有分寸，变化技能过多、幅度多大会影响学生的深度学习。
强化技能
含义
在教学过程中，教师采用一系列语言、行为动作或教学活动来增强学生的学习动力和促进学生持续保持学习力量。
作用
（1）引起学生的注意。
（2）激发学生学习动机和学习兴趣。
（3）促进学生积极参与活动。
（4）形成和改善学生的正确行为。
类型
1、语言强化
表扬、批评、奖励、处罚等形式
2、标志强化
醒目的符号、色彩对比等各种标志
3、动作强化
师生之间的互动，如用身体语言来肯定或否定学生课堂的表现
4、活动强化
①有针对性地让学生参与课堂练习，给他们提供表现的机会。
②请同学协助教师进行实验。
③给个别学生布置新的、高一级的观察学习和习作练习等难度适当的任务。
④采用竞赛性活动，提高竞争意识，强化学习效果。
5、变化方式进行强化
教师运用途变换信息的传递径，或变化教学活动等行为方式来使学生增加对某个问题的反应。
应用原则
①明确目标
②注意多样化
③要努力做到恰当、可靠
④教师教学情感要真诚
演示技能
含义
教师进行实际表现和示范操作，为学生提供实物、模型、图画等直观材料，指导学生进行观察、分析和归纳。
作用
（1）为学生提供丰富的感性材料，提高学习兴趣，引导深入学习，形成生物学概念原理，完善认知结构。
（2）引导学生从实际出发、实事求是地分析具体问题。
（3）提升教师操作的熟练程度，还可以让学生学会正确的操作技能和方法，培养实验技能。
（4）引发感官刺激、引起认知冲突、好奇心、凝聚注意力。
（5）通过控制实验条件，使学生有序地观察变化过程，获得明显的实验教学效果。
（6）教师可做演示实验来启发学生的思路和方法，还可以验证习题涉及的实验设计的科学性。
（7)强化对重要概念或形态结构的认识和理解，开阔学生的视野，展现真实情景。
类型
1、分析法
2、归纳法
3、质疑法
4、展示法
5、声像法
应用原则
①针对性和目的性
②适应性和鲜明性
③示范性和可靠性
④演示与讲授统一
板书技能
作用
（1）提示内容，体现内容结构和教学程序。
（2）激发兴趣、启发思考。
（3）强化记忆、减轻负担。
类型
①提纲式
②表格式
③图示式
④综合式
⑤计算式和方程式
应用原则
（1）根据课程标准的要求、与教学目标和教学内容联系起来设计板书。
（2）启发性、条理性、简洁性。
（3）注意语言、文字的示范性。
(4)在备课时就要设计好板书，并写到教学设计里。
结束技能
作用
1、重申所学知识的要点，强调其重要性。
2、概括知识结构，有助于学生在整体上清晰地了解核心概念的知识体系。
3、检查或自我检测学习效果。
4、总结单元知识的框架体系。
5、使学生领悟所学内容主题的情感基调。
6、组织学生对所学知识的及时复习、巩固和应用。
类型
①系统归纳
②比较异同
③集中小结
④领悟主题
⑤巩固练习
应用原则
1、及时小结和复习巩固，帮助学生更好地建构知识结构。
2、采用恰当的方式，小结要精要，要有利于学生回忆、检索和应用。
3、概括知识结构及知识之间的关系，深化重要概念原理和规律。
4、安排适当的学生实践活动。
5、课堂教学的结束包括封闭型和开放型。
6、布置作业：明确、数量恰当、难度适中
7、结束时间紧凑、高效。
课堂组织技能
含义
教师在教学过程中，不断地组织学生注意听讲、管理纪律、引导学习、 建立适宜的教学环境，帮助学生达到预定课程目标的行为方式。
作用
（1）组织和维持学生的注意力。
（2）引起学习兴趣和学习动机。
（3）增强学生的自信心和进取心，强化学生的自我效能感
（4）创造良好的课堂氛围，激发学生的主动性，维持课堂教学的正常秩序。
（5）建立良好的行为标准，塑造优良的行为意识和生活习惯。
类型
管理性组织
课堂秩序的管理＋个别学生问题的管理
指导性组织
阅读、观察、实验等指导组织＋课堂讨论的指导组织
诱导性组织
教学技能
在教学活动中，教师运用教与学的相关知识和经验，为促进学生的学习、实现教学目标而采取的教学行为方式。 是教师最基本的专业素养，也是教师进行有效教学的基础。
浮动主题
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