小学生知识掌握与教学

这是一篇关于小学生知识掌握与教学的思维导图，主要内容包括：促进小学生的知识掌握，小学生掌握知识的过程，知识掌握的含义，知识。

小学生知识掌握与教学

知识

含义：知识被看做是头脑中的一种内部状态。是指个体通过与环境的相互作用获得的信息及其组织，是对事物属性和联系的主观反应

知识的类型

主观知识：个体知识，指人脑中对知识的理解

客观知识：公共知识，指约定俗成的知识，其正确性得到了公认

知识获得的方式

直接知识：个体通过亲身体验而获得的知识

间接知识：指从书本、他人那里获得的知识

反映活动深度的不同划分

感性知识：对活动的外表特征和外部联系的反映，个体往往是通过感知和表象形成感性知识

理性知识：个体通过思维和想象对事物的本质特征和内在联系的反映

知识应用及其领域的复杂多变程度

结构良好领域知识：有固定答案

结构不良领域知识：没有固定答案

知识的状态和表现

陈述性知识：关于“是什么”的知识，包括对事实、规则、事件等信息的表达

程序性知识：关于“如何做”的知识

知识的形态划分

显性知识：可用书面、图标或数字等表达的知识，可通过语言等人为的方式来表达

隐性知识：也称缄默知识，指难以用言语或其他形式表述的知识

知识掌握的含义

根据知识存在形式和复杂程度

符号学习：标识，人为的

概念学习

概念形成：层次性

概念同化：顺序性

命题学习

奥苏伯尔根据新知识与学习者原有认知结构的关系划分

下位学习

派生类属学习

相关类属学习

上位学习：总括学习。综合归纳

并列结合学习：非类属非总括

小学生掌握知识的过程

知识的领会：了解知识的含义，懂得词所标志的事物的情形、性质，对事物获得间接认知的过程

知识领会的一般过程

教材的直观：实物直观、模像直观、言语直观

教材的概括：感性概括和理性概括

知识的巩固：识记、保持、再现

知识的应用：抽象知识具体化

知识应用的一般过程：审题、联想、解析、类化

促进小学生的知识掌握

影响小学生知识掌握的主要因素

教师的知识及教学：本体性、实践性、条件性

教材结构：一体化、网络化、程序化、最佳化、可接受性

学生自身状况

已有知识经验

心智技能的掌握

学习的主动积极性

促进知识领会的教学策略

提升教材直观的教学策略

提高教材概括的教学策略

促进知识巩固的教学策略

对学习材料进行合理组织

引导学生对材料进行精细加工

促进知识应用的教学策略

加强学生新旧知识技能之间的联系

教给学生元认知策略