学习与学习理论

这是一篇关于学习与学习理论的思维导图，主要内容包括：学习理论的流派，学习理论概述，学习的定义、刺激-反应学习理论、认知学习理论、人本主义学习理论、学习的原理及策略。

学习与学习理论

• 学习的定义
  • 3类定义
    • 行为主义：学习是指刺激-反应之间联结的加强
    • 认知学派：学习是指认知结构的改变
    • 人本主义：学习是指自我概念的变化
  • 4对关系
    • 本能与学习
    • 成熟与学习
    • 学习与成绩
    • 行为的暂时变化与相对持久的变化
  • 完整定义：学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。
• 学习理论概述
  • 隶属：学习理论是心理学的一门分支学科
  • 探讨学习的基本问题
    • 学习的性质
    • 学习的过程
    • 学习的动机
    • 学习的迁移
  • 特定职能
    • 对学习的问题进行科学的研究和思维的指南和资源
    • 对有关学习法则的大量知识加以系统化、条理化概括
    • 要说明学习是怎样发生的，解释“为什么”要这样学习
• 学习理论的流派
  • 刺激-反应学习理论：学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应；所有行为都是习得的。
  • 认知学习理论：个体作用于环境；刺激是否被注意取决于学习者内部的心理结构（学习者知觉和概括自然社会和人类社会的方式）；学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组。
  • 折中主义学习理论
  • 人本主义学习理论：真正的关于人的科学，探讨完整的人；从行为者（第一人称）的角度描述行为；关注人的自我实现；学习即成为（成为一个完善的人）。
• 迁移：把习得的编码系统应用于新的事例
  • 正迁移：把适当的编码系统应用于新事例
  • 负迁移：把编码系统错误地应用于新事例
• 1959年布鲁纳主持了伍兹霍尔中小学课程改革会议
• tip5:心理运演的四个特征
  • 内化动作
  • 可逆的
  • 守恒性
  • 不孤立存在
• tip4：抑制机制
  • 无条件抑制（不学而能）
    • 外部抑制
    • 保护性抑制
  • 条件性抑制（后天习得）
    • 消退性抑制
    • 延迟性抑制
• tip3：无条件刺激在条件刺激出现0.5秒时呈现，确立条件反射的效果最好
• 学习的原理及策略
  • 概念形成的理论与策略
  • 遗忘理论及记忆策略
  • 迁移理论及策略
  • 问题解决理论及策略
  • 动机理论与引发动机的策略
  • 认知风格
• 人本主义学习理论
  • 罗杰斯人本主义学习理论
  • 习性学习理论
• 刺激-反应学习理论
  • 早期理论
    • 桑代克试误学习理论
      • 迷箱实验：动物可以有习得的刺激-反应联结
      • 学习律
        • 准备律：动机是在特定时刻存在于神经系统的特定准备方式
        • 效果律：满意或不舒服的程度越高，刺激-反应联结就越加强或越减弱
        • 练习律：可知结果的反应重复次数越多，刺激-反应之间的联结越牢固
        • 其它从属附律：多重反应律、定势律、选择性反应律、同化律、联想性转化律
    • 巴甫洛夫条件作用理论
      • 巴甫洛夫的狗：生理反射与条件反射
      • 学习律
        • 习得律
        • 消退律
        • 泛化律
        • 辨别律
        • 高级条件作用律
    • 华生行为主义学习理论
      • 极端的环境决定论者
      • 行为主义心理学奠基人
  • 格思里邻近学习理论
    • 基本观点
      • 学习律：刺激的某一组合，如果曾伴同过某一动作，那么当这种刺激组合再次出现时，这一动作往往也会随之发生。
      • 学习中起最主要作用的机制是暂时联系（刺激与反应之间的紧密联系）
      • “动作-产生的刺激”作为分析“链索反应”过程的基础
    • 基本问题的解释
      • 泛化与辨别
      • 消退与遗忘
      • 奖励
      • 惩罚
      • 动机
      • 破除习惯
  • 赫尔驱力还原学习理论
    • 关注中介变量
  • 斯金纳操作学习理论（强化理论）
    • 中心问题：自变量（强化的类型和安排）如何影响学习（不关心中介变量）
    • 两种强化类型：正强化和负强化
    • 强化相倚关系的两种技术
      • 塑造：反应的辨别
      • 渐退：刺激的辨别
• 折中主义学习理论
  • 早期理论：托尔曼信号学习理论
  • 加涅积累学习理论
  • 布卢姆掌握学习理论
  • 班杜拉社会学习理论
• 认知学习理论
  • 早期理论：格式塔-场论
    • 韦特墨、苛勒、考夫卡完形心理学
      • 似动现象：不能把整体分解成部分
      • 整体不仅仅是部分之总和
      • 顿悟：知觉、认知重组
      • 知觉律（接近律、相似律、闭合律、连续律、成员特性律）
      • 记忆律（水平化、尖锐化、常态化）
    • 勒温认知-场学习理论
      • 探讨认知场和知觉场
      • 关注动机、个性和社会心理
      • 所有行为方式都可以用图形显示出来
  • 皮亚杰建构主义学习理论
    • 认知发展的基本过程
      • 图式是个体对世界的知觉、理解和思考的方式
      • 认知发展受三个基本过程影响：同化、顺化和平衡
      • 决定学习的因素是个体与环境的交互作用
    • 认知发展的阶段
      • 感知运动阶段（2岁左右）
      • 前运演阶段（2-7岁）
      • 具体运演阶段（7-12岁）
      • 形式运演阶段（12岁左右）
    • 影响因素
      • 成熟：机体的成长
      • 物理环境
        • 物理的经验
        • 逻辑-数理的经验
      • 社会环境
      • 具有自我调节作用的平衡过程
    • 认识的螺旋
    • 学习原理
      • 学习属于发展
      • 知觉受制于心理运演
      • 学习是一种能动建构的过程
      • 错误是有意义的学习所必需的
      • 否定是一种有意义的学习
  • 奥苏贝尔认知同化学习理论
    • 核心思想：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容
    • 意义学习的2个先决条件
      • 学生表现出一种意义学习的心向
      • 学习内容对学生具有潜在意义
    • 认知结构
      • 定义：学生现有知识的数量、清晰度和组织方式
      • 2个注意点
        • 先传授学科中具有最大包摄性的概念和原理
        • 要注意渐进性，构成学习内容内在逻辑，组织练习
      • 3个变量
        • 学生认知结构中是否有与新学概念联系起来的固定点
        • 能否能对新旧概念作出区分，使新概念作为独立实体保留
        • 认知结构中起固定点作用的概念是否稳定、清晰
    • 意义学习的类型
      • 表征学习
      • 概念学习
      • 命题学习
      • 发现学习
    • 意义学习的心理机制
      • 同化
  • 布鲁纳认知结构学习理论
    • 学习包含3个过程：习得新信息、转换和评价
    • 知觉理论
      • 2个特征：具有归类和推理的性质；具有不同的真实性
      • 知觉过程的4个步骤：初步归类→搜索线索→证实检索→结束证实
      • 知觉准备状态：某一类别的可接受程度
    • 归类理论
      • 认知学习观：超越所给的信息
      • 关键属性与无关属性
      • 人同周围世界的相互作用涉及对与现有类别有关的刺激输入进行分类
      • 探究实际上“并不是发现对世界上各种事件分类的方式，而是创建分类的方式”
    • 概念学习理论
      • 一个类别实际上就是一个概念，概念是思维过程的核心
      • 概念类型
        • 合取概念
        • 析取概念
        • 关系概念
      • 概念获得的策略
        • 同时扫视
        • 相继扫视
        • 守恒聚焦
        • 聚焦投机
    • 编码系统（一组相互联系的、非具体性的类别）
      • 定势：用某种方式作出反应的心理倾向
      • 需要状态：适中的驱力状态产生一般学习
      • 掌握具体的知识
      • 训练的多样性
    • 智慧生长
    • 表征系统
      • 动作表征
      • 肖像表征
      • 符号表征
    • 发现学习
      • 强调学习过程：“认识是一个过程，而不是一个产品”
      • 强调知觉思维：不同于分析思维，本质是映像或图像性的重视想象，提倡边做边想
      • 强调内在动机：重视形成内部动机，“好奇心是学生内部动机的原型”，形成学生的能力动机
      • 强调信息提取：关键在于如何组织信息，强调学生亲自参与发现事物的活动
  • 信息加工学习理论
• tip1：任何理论在抽象和概括大量具体知识的过程中 ，必然会失去一定的具体性和精确性。
• tip2：马克思主义认识论：只有感觉到了的东西，才能真正理解它；只有了解了的东西，才能更深刻地去感觉它。