教资科目三-中学教学

这是一篇关于中学教学的思维导图，主要内容包括：教学概述，教学过程，教学工作的基本环节，教学原则，教学方法，教学模式，教学组织形式，教学评价。

中学教学

• 教学概述
  • 教学的含义
    • 教学的含义：教师的教与学生的学
    • 教学与教育、智育、上课的关系
      • 与教育：部分与整体
      • 与智育：主要途径，但不是唯一途径
      • 与上课：整体和部分，上课是教学活动的中心环节
  • 教学的意义
    • 1.教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式
    • 2.教学是学校进行全面发展教育，实现培养目标、教育目的的基本途径
    • 3.教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主
  • 教学的作用
    • 1.教学是促进学生全面发展的基本途径
    • 2.教学是提高学校教育质量的有效途径
    • 3.教学是推动社会发展的重要手段
  • 教学的一般任务
    • 1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，这是教学的首要任务
    • 2.发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力
    • 3.发展学生体力，提高学生的健康水平
    • 4.培养学生的社会主义品德和审美情趣，为其形成科学的世界观奠定基础
    • 5.关注学生的个性发展
• 教学过程
  • 教学过程的本质
    • 教学过程本质上是一种认识过程
      • 教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾
    • 教学过程本质上是一种特殊的认识过程
      • 间接性
      • 引导性
      • 简捷性
  • 教学过程的基本规律
    • 直接经验与间接经验相统一的规律（间接性、学生认识的特殊性规律）
      • 1.学生以学习间接经验为主
      • 2.学生学习间接经验要以直接经验为基础
      • 3.坚持直接经验与间接经验相统一
    • 掌握知识与发展能力（智力）相统一的规律（发展性规律）
      • 1.掌握知识是发展能力的基础
      • 2.发展能力是掌握基础知识的重要条件
      • 3.掌握知识与发展能力相互转化的内在机制
      • 4.教学中应该防止两种倾向
    • 教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律（双边性规律）
      • 1.教师在教学中处于组织者地位，起主导作用
      • 2.学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性
      • 3.教师的主导作用与学生的主体作用的辩证统一关系
    • 传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）
      • 1.知识是思想品德形成的基础
      • 2.学生思想品德的提高为他们积极地学习知识奠定了基础
      • 3.传授知识和思想品德教育有机结合
  • 教学过程的基本阶段
    • 激发学习动机（引发兴趣与求知欲）
    • 领会知识
      • 感知教材，形成表象
      • 理解教材，形成概念
    • 巩固知识
    • 运用知识
    • 检查知识、技能和技巧
• 教学工作的基本环节
  • 1.备课——上课前的准备工作，上好课的先决条件
    • 三备
      • 钻研教材（备教材）
      • 了解学生（备学生）
      • 设计教法（备教法）
    • 三个计划
      • 学期（学年）教学进度计划
      • 课题（或单元）计划
      • 课时计划（教案）
  • 2.上课——教学工作的中心环节，提高教学质量的关键
    • 课的类型
      • 单一课：完成一种教学任务
        • 新授课、巩固课、技能课、检查课
      • 综合课：完成两种以上的教学任务
        • 组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业
    • 一堂好课的基本标准（上好课的基本要求）
      • 目标明确
      • 内容正确
      • 方法得当
      • 结构合理
      • 语言艺术
      • 板书有序
      • 态度从容
      • 充分发挥学生的主体性（根本要求）
  • 3.课外作业的布置与批改——课堂教学的延续和补充
    • 课外作业的形式
      • 阅读作业、口头作业、书面作业、实践活动作业
    • 布置作业的要求
      • 1.内容要符合学科课程标准规定的范围与深度
      • 2.有代表性和典型性，分量要适当，难度要适中，考虑学生的最近发展区，促使学生“跳一跳，够得着”
      • 3.与教科书的内容有逻辑联系，但不能照搬教科书中的例题或材料
      • 4.有助于启发学生的思维，含有鼓励学生独立探究并进行创造性思维的因素
      • 5.尽量与现代生产和社会生活实际结合起来，力求理论联系实际
      • 6.要向学生提出明确要求，并规定完成的时间
    • 批改作业的要求
      • 1.及时检查和批改作业，使学生养成按时完成作业的良好习惯
      • 2.注意发展学生在知识、技能方面出现的错误和存在的漏洞
      • 3.仔细评定，给出成绩，写上简单评语，对学生的学习提出明确的要求
      • 4.及时将作业情况反馈给学生，纠正学生作业中的错误并指出原因
      • 5.对大多数学生作业中经常出现的错误，教师要重点讲解和纠正，对学生进行辅导
  • 4.课外辅导
    • 课外辅导是上课的必要补充，但不是上课的继续和简单重复
    • 基本要求
      • 1.因材施教，根据学生的不同特点，确定辅导的内容和进度，提高辅导的针对性
      • 2.指导学生独立思考，引导学生形成科学的学习方法和学习习惯
      • 3.加强同伴学习，组织学生开展互帮互学活动
  • 5.学生学业成绩的检查与评定
    • 方式：考查、考试
    • 衡量教学测验题目的质量指标：信度、效度、难度、区分度
• 教学原则
  • 1.科学性和思想性（教育性）相统一原则
    • 1.保证教学的科学性和时代性
    • 2.发掘教材的思想性，注意在教学过程中对学生进行情感态度与价值观教育
    • 3.重视补充有价值的资料、事例或录像
    • 4.不断提高自己的专业素质和思想道德修养
  • 2.直观性原则
    • 1.正确选择直观教具和现代化教学手段
    • 2.直观教具的演示要与语言讲解结合
    • 3.重视运用语言直观
    • 4.防止直观的不当与滥用
  • 3.启发性原则
    • 1.调动学生学习的主动性
    • 2.启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
    • 3.鼓励学生动手，培养他们独立解决问题的能力
    • 4.发扬教学民主
  • 4.循序渐进原则
    • 1.按教材的系统性进行教学
    • 2.注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学
    • 3.按照学生的认知顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学
    • 4.将系统连贯性与灵活多样性结合起来
  • 5.因材施教原则
    • 1.针对学生的特点进行有区别的教学
    • 2.采取灵活多样的举措，使学生的才能得到充分的发展
  • 6.理论联系实际原则
    • 1.书本知识的教学要注意联系实际
    • 2.采取多种教学组织形式，重视培养学生运用知识的能力
    • 3.正确处理知识教学与技能训练的关系，将两者有机结合
    • 4.因地制宜地补充必要的本土教材，开发校本教材
  • 7.巩固性原则
    • 1.在理解的基础上巩固知识
    • 2.重视组织复习的作用，指导学生掌握记忆方法
    • 3.在扩充、改组和运用知识中积极巩固知识
    • 4.要及时检验学生的学习质量
  • 8.量力性原则
    • 1.要正确认识和科学估计学生的发展水平及其潜在的发展可能
    • 2.合理组织教学，使教学始终处于“最近发展区”，使之在促进学生发展上发挥重要作用
    • 3.选择恰当的教学方法
    • 4.注意考虑学生认知发展的时代性特点
  • 9.方向性原则
    • 1.坚持教学的马克思主义方向
    • 2.深入挖掘教材的思想性
  • 10.伦理性原则
    • 1.教师要充分尊重学生的基本权利
    • 2.教师要尊重学生学习的权利
    • 3.教师要正确对待学生的个性差异
• 教学方法
  • 以语言传递为主的教学方法
    • 讲授法
    • 谈话法
    • 讨论法
    • 读书指导法
  • 以直观感知为主的教学方法
    • 演示法
    • 参观法
  • 以实际训练为主的教学方法
    • 练习法
    • 实验法
    • 实习作业法
    • 实践活动法
  • 以情感陶冶为主的教学方法
    • 欣赏教学法
    • 情景教学法
  • 选择教学方法的基本依据
    • 1.教学目标和教学任务的要求
    • 2.课程性质和教材特点（教学内容）
    • 3.学生特点，主要是学生的心理特征和知识基础情况
    • 4.教学时间、设备条件
    • 5.教师业务水平、实际经验和个性特点
    • 6.教学手段、教学环境、教学原则等因素
• 教学模式
  • 常见教学模式
    • 程序教学模式
      • 斯金纳
      • 个别化教学模式
    • 发现教学模式
      • 布鲁纳
      • 培养学生创造性思维
    • 掌握学习教学模式
      • 布卢姆
      • “人人都能学习”
    • 暗示教学模式
      • 洛扎诺夫
      • 暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式
    • 范例教学模式
      • 瓦根舍因
      • 示范性材料
    • 非指导性教学模式
      • 罗杰斯
      • 以学生为中心，促进学生自我实现和个别化教学模式
  • 我国主要的教学模式
    • 传递-接受式
    • 自学-辅导式
    • 引导-发现式
    • 情景-陶冶式
    • 示范-模仿式
  • 当代教学模式的尝试与变革
    • 翻转课堂
    • 微课
    • 微格教学
    • 慕课（MOOC）
• 教学组织形式
  • 古代教学的基本组织形式
    • 古代中国、古埃及、古希腊
    • 因材施教、效率较低
  • 现代教学组织形式
    • 班级授课制——基本形式
      • 我国目前最基本的教学组织形式
      • 夸美纽斯《大教学论》
      • 基本特征
        • 1.以班为单位集体授课，学生的人数固定
        • 2.按课教学，“课”是教学活动的基本单元
        • 3.按时授课，每一课在固定时间单位内进行，这个时间单位叫课时，课与课之间有一定的间歇和休息
      • 优点
        • 1.有利于经济有效的大规模培养人才，提高教学效率
        • 2.有利于学生获得系统的科学知识
        • 3.有利于教师发挥主导作用
        • 4.有利于发挥学生的集体教育作用
        • 5.有利于进行教学管理和教学检查
        • 6.有利于以严格的制度保障教学的正常开展和教学任务的完成
      • 缺点
        • 1.不利于学生主体性的发挥
        • 2.不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力
        • 3.不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化
        • 4.不利于因材施教，难以满足学生的个性化需求
        • 5.以“课”为基本的教学活动单位，在某些情况下会割裂内容的整体性
        • 6.缺乏生生之间的真正合作
    • 个别教学与现场教学——辅助形式
    • 复式教学——特殊组织形式
  • 其他教学组织形式
    • 分组教学
    • 贝尔-兰卡斯特制（导生制）
      • 以班级为基础，教师先教导生，由导生教其他学生
    • 设计教学
      • 杜威，克伯屈，废除班级授课，打破传统学科界限
    • 道尔顿制
      • 帕克赫斯特，学生自学和独立作业，一段任务后向教师汇报并接受考查
    • 文纳卡特制
      • 课程分为两部分，一部分按学科进行个别教学，一部分进行团体活动
    • 特朗普制
      • 大班上课、小班讨论、个人学习
• 教学评价
  • 包括：学生学业成绩评价、教师教学质量评价、课程评价
  • 教学评价的类型
    • 诊断性评价、形成性评价与总结性评价（根据评价的功能或作用划分）
    • 相对性评价、绝对性评价与个体内差异性评价（根据评价的标准划分）
    • 定性评价与定量评价（根据评价范式划分）
• 作者：LYH