17课程、教学与学习方式的变革

这是一篇关于17课程、教学与学习方式的变革的思维导图，主要内容包括：五、课程改革与教学观念更新，四、现代学习方式的建构/新课程倡导的4种学习方式，三、学习方式，二、学习的心理过程，一、知识的类型与知识的表征。

17课程、教学与学习方式的变革

• 一、知识的类型与知识的表征
  • （一）知识的类型
    • 1.认知心理学家安德森将知识分为陈述性知识和程序性知识。
      • （1）陈述性知识
        • 学生具有的有关世界“是什么”的知识包括各种事实、概念、原则和理论。
      • （2）程序性知识
        • 是关于“如何做”的知识，包括如何从事并完成各种活动的技能。
    • 2.美国心理学家梅耶将知识分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识。
      • （1）陈述性知识同上。
      • （2）程序性知识同上。
      • （3）策略性知识
        • 关于如何学习、如何感知、如何记忆、如何思维等方面的知识，即有关学习策略和认知策略等方面的知识，因此，策略性知识也属于程序性知识的一部分。
  • （二）知识的表征
    • 知识的表征是指知识或信息在人脑中记载和贮存的方式。
    • 1.陈述性知识的表征及应用
      • （1）表征以命题和命题网络来表征的。
        • ①命题是知识或信息的最小单元。
          • 每个命题都由论题和关系两个成分构成。论题是一个命题中的主体或客体，多为名词或代词。关系是一个命题中各个论题之间的联系或对论题的限定，作为动词、形容词和副词。
        • ②命题网络
          • 由命题之间的相互联系构成的，命题之间由于有相同的论题而相互联系在一起，从而构成了命题网络。
      • （2）应用
        • ①确定的教学目标是学生回忆知识的能力及怎样指导学生将知识有效地储存和提取。
        • ②逐次精化法是有效的编码方法。
        • ③陈述性知识的储存和提取的关键是编码，其教学设计必须以知识的理解为核心，只有理解了知识才能按意义进行编码。
    • 2.程序性知识的表征及应用
      • （1）表征
        • 以产生式及产生式系统来表征的。
        • ①产生式
          • 是条件与动作的联接，即在某一条件下产生某个动作的规则。
        • ②产生式系统
          • 是由多个产生式联接的，当一个产生式的动作成为另一个产生式的条件时，产生式之间便相互联系起来，构成产生式系统。
      • （2）应用
        • ①通过教学使学生了解与程序性知识相关的陈述性知识。
          • 教学应该以最方便、最简约的方式使学生掌握前人积累下来的成果，程序性知识的掌握便是有效的途径。
        • ②把握陈述性知识转化为程序性知识的条件。
        • ③变式练习。
• 二、学习的心理过程
  • （一）感觉记忆及其加工过程（联系333记忆）
    • 1.感觉记忆
      • （1）含义
        • 感觉记忆是第一个信息贮存库，它将来自外界环境中的刺激直接保留，直到它们受到注意并得到进一步加工。
      • （2）特征
        • ①感觉记忆中的信息与它在外部世界中相同的形式存在，是一种“未被加工”的状态。
        • ②感觉记忆的容量是无限的，但加工过程不立即开始，记忆痕迹也迅速消退。
    • 2.感觉记忆的认知加工过程
      • 注意和知觉
        • （1）注意
          • 是对刺激的有意关注，是将心理活动指向并集中到某些刺激。
        • （2）知觉
          • 是使注意的那部分信息获得意义的过程。是信息从感觉记忆进入到工作记忆的关键环节。
  • （二）工作记忆及其认知加工过程
    • 1.工作记忆概述
      • （1）定义
        • 工作记忆是第二个信息储存库，其中保留着的是个体正在有意识思考着、使用着或工作的信息。
      • （2）特点
        • ①保持时间短
        • ②容量有限
        • ③信息处于激活状态。
      • （3）途径
        • ①组块
          • 是将分离的项目组合成较大的和有意义的单元的加工过程。
        • ②自动化
          • 指无需意识的监控或者有意识的努力便能自动完成的一些心理操作。
    • 2.工作记忆的认知加工过程∶复述和组织
      • （1）复述
        • 指在工作记忆中的重现信息，分为维持性复述和精致性复述两种类型。
      • （2）组织
        • 指对要记忆的新信息，按照项目之间的相似性或项目之间的关系归类，并形成一定的结构模式的过程。
  • （三）长时记忆及其认知加工过程
    • 1.长时记忆概述
      • （1）定义
        • 是一个长期的信息储存库，来自工作记忆的信息，经过复述、精制和组织后，都进入到长时记忆中储存。
      • （2）特点
        • ①保持时间长；
        • ②容量巨大；
        • ③未被激活状态。
    • 2.长时记忆的认知加工过程
      • 提取
        • 指积极的从常识记忆中检索信息，将信息激活并转换到工作记忆中使用的过程。
  • （四）遗忘和复习
    • 1.遗忘
      • （1）定义
        • 记忆信息的丢失或不能提取。
      • （2）影响遗忘的因素∶干扰和提取失败
        • ①干扰
          • 定义
            • 指在学习之前和之后的学习别的东西分散了对当前学习的注意力，造成了信息丧失。
          • 分类
            • ①前摄抑制指先前学习对后继学习的干扰。
            • ②倒摄抑制是后继学习对先前学习的干扰。
        • ②提取失败∶在试图提取信息的时候，意识到记忆中储存了一些东西，但无法准确地说出这些东西到底是什么，这种现象是“舌尖现象”。
    • 2.遗忘的影响因素（注意和上面区分）
      • （1）时间因素
      • （2）学习材料的性质
      • （3）学习材料的数量
      • （4）学习程度
      • （5）加工程度。
    • 3.复习的有效方法
      • （1）及时复习；
      • （2）分散复习；
      • （3）阅读和尝试回忆结合；
      • （4）部分与整体相结合
      • （5）运用多种感官协同记忆。
  • （五）元认知
    • 1.定义
      • 是个体拥有的关于认知过程的知识和对认知过程的控制。元认知知识贮存在个体的长时记忆中，包括认知主体、认知任务和认知策略等方面的知识，具有比较稳定的特点。
    • 2.功能
      • （1）调节
        • 元认知能调节工作记忆中的信息加工防止分散注意力。
      • （2）监控
        • 元认知监控着与长时记忆有关的各种加工活动。
• 三、学习方式
  • （一）学习方式的概述
    • 1.含义∶指学生完成学习任务的行为和认知取向，它包括学习的动机、态度和方法等。
      • 自主性（主体性）、探究性和合作性是学习方式的三个基本维度。
        • 学习方式具有普遍性、相对稳定性，并受到多种因素的影响，形成之后对学习效果发生直接的影响。
    • 2.特征
      • ①学习方式是教学过程的基本变量。
      • ②学习方式是一个组合的概念，看作行为、情感或认知参与以及社会化参与的有机结合。
      • ③学习方式反映了学生在完成认知任务时的思维水平。
      • ④深化教育改革的需要转变学习方式在目前推进素质教育的形式下，具有重要的现实意义。
    • 3.层次
      • （1）奥苏伯尔把有意义学习由低到高分成六级
        • ①代表性学习
        • ②概念学习
        • ③命题学习
        • ④运用
        • ⑤解决问题
        • ⑥创造性学习。
      • （2）加涅根据学生的身心和活动情况提出了八种形态的学习方式
        • ①信号学习
        • ②刺激反应的学习
        • ③连锁学习
        • ④言语联想学习
        • ⑤辨别学习
        • ⑥概念学习
        • ⑦规则学习
        • ⑧解决问题学习。把学生解决问题作为最高的学习方式。
  • （二）传统学习方式的特点∶
    • 1.特点
      • （1）维持性
        • 维护现状止步不前，缺乏开拓创新精神。
      • （2）受动性
        • 不是自愿学习，而是迫于外在压力学习。
      • （3）盲目性
        • 学者不具备科学的学习策略，个体不能有效地建立知识的联系，不能将知识转化成相应的能力思维，具有片面性。
      • （4）单一性
        • 在学习手段上单一化。过去科技不发达导致信息传播途径、表现方式单一，带来了学习方式的单一化。
      • （5）知行对立性
        • 学习者偏重知识或者偏重狭隘经验和实用技能性知识。知识技能脱节理论实践分离。
    • 2.小结
      • 转变学习方式，转变单一的、受动的、盲目性的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别提倡自主、探究合作的学习方式，让学生成为学习的主体，使学习具有创新性、主体性、科学性、多维性和知行统一，让学生成为问题的发现者、探索者和解决者。
  • （三）学习方式变革的时代意义
    • 1.解决教育现实问题的需要
      • 单一、被动的学习方式，使学生感到枯燥、乏味，增加了学生的学业负担，改变学习方式是解决目前中小学中存在的各种教育现实问题的突破口。
    • 2.提高学习效率的需要
      • 学生在课堂学习过程中表现出不同的学习方式，学习方式决定学生学习的质量和效率。要发展学生的创造性思维，提高教学效率，就要转变学生的学习方式。
    • 3.深化教育改革的需要
      • 当前的教育存在一种假象学生成绩良好，却不具备我们所期望的素质完成了教学内容，却未实现课程目标。这种假象造就了大量的高分低能者。改变学生被动、单一的学习方式是课程改革的迫切任务，也是深化素质教育的需要。
• 四、现代学习方式的建构/新课程倡导的4种学习方式
  • 1.探究性学习/探究式学习（2022论述）
    • （1）含义
      • 探究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式，通过发现问题、调食研究、动手操作、表达交流等探究性活动以获得知识、提高技能、优化思维、培养情趣、习得方法的学习方式和学习过程。探究性学习旨在培养学生的创造能力、实践能力、自主学习能力以及合作能力等诸方面的能力，是对传统学习观和教育观、人才观的变革。
    • （2）类型
      • 体验式学习、发现式学习、问题式学习等。
    • （3）特征（“过户问主”）
      • ①过程性
        • 探究性学习是学生质疑、策划、研究、解释、反思和评价的过程是学生淋漓尽致地张扬个性、发挥创造能力的过程也是生生之间、师生之间思想碰撞、感情沟通的过程更是学生认知能力发展的过程。
      • ②互动性
        • 探究性学习不仅需要学生主体间的互动，还需要学生与文本、教师与学生以及学生与社会等之间的互动。
        • a.学生通过与文本的互动，发挥主动学习的精神积极探索未知的知识领域
        • b.学生通过与同伴的合作交换探究的果实，完善探究成果。
      • ③问题性
        • 探究性学习的问题性特征是以问题为主要目标开始的教学活动，是一个发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此，在问题的设置上要讲究科学性。问题要难度适中，让学生“跳一跳就能够摘到桃子”才能够取得理想的探究效果。
      • ④主体性
        • 探究性学习将课堂的主体地位归还给学生，使学习活动变成一种学生主动的、自发的行为，充分显示了学生的主人翁地位。在探究性学习过程中，学生通过对问题观察、亲自操作、搜集资料、解释问题、评价结果等一系列环节完成对问题的探究过程，这些都是建立在学生主体性基础之上的。
    • （4）实施过程
      • ①探究的开端
        • 营造氛围、激发欲望。
          • a.探究氛围的营造既要满足学生的认知需求，又要满足学生的心理需求。
          • b.教师在教学过程中通过与教学内容相关的信息调动学生的探究欲望，激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维空间，这是营造探究性学习氛围的主要任务。
      • ②探究的过程
        • 创设情境、激活思维。
          • a.探究情境的创设是学生认知发展的需要，教师在创设情境时要结合教学内容的需要和学生心理的特点，循循善诱，将学生逐步引入探究的境界中来
          • b.在探究性学习的过程中，教师还要把握住时机，引导学生探究。
      • ③探究的深入
        • 小组合作、巧妙解疑。
          • 在探究性学习的过程中，小组合作学习是探究的主要方式，也是主要的特点。
          • a.教师在小组合作的探究过程中起到引导作用，捕捉发人深思的问题，帮助学生尽情发挥想象，巧妙地解开学生的疑问。
          • b.教师还要为学生提供必备的信息资源，例如，提供与探究主题相关的参考资料，以及获取信息的途径等。
      • ④探究的结尾
        • 全面总结、激励评价。
          • 探究的结尾意味着对探究性学习的总结、评价，既是探究性学习的收尾工作，也是下一次探究性学习的开端。
          • a.所谓收尾工作，教师要通过对学生实际探究的情况归纳总结探究的重点，使学生明白在探究性学习中的具体收获与不足。
          • b.所谓学习的开端，是指教师对学生的探究过程、结果和探究精神给予鼓励和赞扬，对探究的结果进行系统的评价，为下一次探究打下伏笔。
    • （5）活动形式
      • ①小组活动
        • 小组学习使学生相互学习，更能够最大限度增强学生的参与性和学习的灵活性。可以学习如何有效的表达自己的观点，并使他人接受和采纳自己的主张也可以学习如何倾听他人的见解，借鉴他人的观点来提升自己的认识。
      • ②头脑风暴
        • 针对某一主题，让学生充分发表自己的观点，集思广益，找到最正确的答案。同一般讨论相比较，头脑风暴更加自由，更加灵活，每位参与者都有权力充分发表自己观点。
      • ③角色转换
        • 常用于语文的教学实践活动当中。学生开展语文实践活动时，通过观察、阅读、实地调查、访问等活动搜集相关材料，并经过整理和分析后，可以就某个问题进行角色替换，以体验不同机构、不同个体在解决这个问题中的不同职责和不同作用。
    • （6）核心要素
      • 探究式学习也被称为“问题导向式学习”。问题往往被视为探究式学习的核心问题，所以问题的提出与确定是探究式学习的核心要素。
    • （7）评价
      • ①优点∶
        • a.有利于培养学生的自主学习能力、发现问题和解决问题的能力。
        • b.能够培养学生的开拓精神和创新能力。
        • c.帮助学生理解巩固学习内容并能够学以致用。
        • d.有利于激发学生的学习兴趣和积极性。
        • e.尊重学生学习的主动性。
      • ②缺点
        • 难学到系统的知识。
        • 耗时过多。
        • c.对师生要求过高，适用范围有限。
  • 2.合作学习（2015简答）
    • （1）含义
      • 是以小组为单位，师生之间，生生之间通过彼此激励，互相帮助，共同完成学习任务的一种学习方式。
    • （2）要求
      • 小组成员既需要承担个人责任，又需要进行互动活动。
    • （3）作用
      • 既适合教师指导发挥，又适合学生自主探索，是新课程中大力倡导的学习方式，由于它在改善课程内的心理气氛，大面积提高学生学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面成效显著，而被人们誉为“近十几年最重要和最成功的教学改革”。
    • （4）类型
      • ①指导型
        • 强调教师的中心地位。教学程序先是由教师授课，然后学生共同学习，使所有小组成员掌握所教内容，最后，所有学生就所学内容参加个人测验，不允许他们相互帮助。
      • ②过程型
        • 强调小组活动过程和技能的发展。教学程序为∶
          • a.教师将教学目标具体化，确定小组规模并安排学习小组，设计教材，分配角色。
          • b.教师就学习任务进行解释，特别是落实个人责任，使小组行为具体化。
          • c.学生在小组中努力达到目标，他们互相帮助，分享信息、资源、经验和方法。
          • d.教师对小组活动进行监控并及时提供帮助和指导。
          • e.教师、学生对学习成绩进行评价。
      • ③探究型
        • 这种学习模式与探究式学习是相互联系的，步骤如下∶
          • a.教师确定研究课题。
          • b.学生查找信息，概括他们感兴趣的问题，并将问题分类，然后根据兴趣自行分组以进行活动。
          • c.每个小组制订计划并开始调查，以求回答他们所提出的问题。
          • d.每个小组呈现其研究课题的终结报告。
          • e.教师和学生对研究过程和结果进行评价。
      • ④结构型
        • 是按结构进行分类合作，7种基本结构
          • a.课堂建构结构。
          • b.小组构建结构。
          • c.沟通建设结构。
          • d.精熟结构。
          • e.概念形成结构。
          • f.劳动分工结构。
          • g.合作项目型。
    • （5）特点
      • ①互助性
        • 小组成员是互帮互助的关系，每个人都为自己和其他成员的学习负有一定的责任。
      • ②互补性
        • 成员具有不同的特点，在合作中可以达到互补的效果，使不同水平、特点的学生相互促进。
      • ③互动性
        • 合作学习中强调各种关系进行互动，使课堂成为一个富有生机和活力的地方。
      • ④学习自主性
        • 学生要有学习自主性，有主动学习的意识，主动与其他同学合作探讨解决问题。
      • ⑤评价自主性
        • 合作学习不否定教师对学生的评价，更强调学生自身对自己的评价。这种评价突破了注重课堂中教师对学生的评价，强调在评价中发挥学生自我评价的作用
    • （6）实施过程
      • ①把握实施范围
      • ②确定实施时机
      • ③确立学习小组
      • ④确立实施结构
      • ⑤监控实施过程
      • ⑥关注实施中的即时性问题。
    • （7）评价
      • a.合作学习能够变个人之间的竞争为小组内的合作与小组间的竞争，有利于培养学生的合作和竞争精神。
      • b.有利于弥补以往孤立学习的局限。
      • c.有利于敦师更好地因材施教，促进学生的发展。
  • 3.建构学习（2021简答）
    • （1）含义
      • 学习者不是空着脑袋进教室，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，学习的过程不仅是知识从外到内的转移和传递，而是学习者主动构建自己知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验。
    • （2）基本思想
      • ①知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
      • ②情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。
      • ③提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
    • （3）特征
      • ①积极的学习
        • 学生要想理解新的知识就必须主动地对信息进行加工。
      • ②建构性的学习
        • 学习者必须对信息加工，将其与其它信息关联起来，以便让学生保持简单信息、理解复杂信息。
      • ③累积性的学习
        • 学习新知识的过程，很大程度上建立在以前学习的基础上，或在某种程度上利用以往的学习经验。
      • ④目标指引的学习
        • 建构主义的学习是目标定向的，只有学习者清晰的认识到自己的工作目标，并形成获得与所期望的结果相应的预期时，学习才是成功的。
      • ⑤诊断性学习与反思性学习
        • 学习者必须从事自我监控、自我测试、自我检查等活动，以诊断和判断自己设置的目标。
    • （4）评价（重要性）
      • ①建构主义学习是最符合学习的本质，最有利于开发人脑的潜力，最能促进人的整体的、可持续发展的学习观点。
      • ②其教育取向直接关系到国家与民族的前途。
  • 4.自主学习
    • （1）含义
      • 指学习者自主确立学习目标、制定学习进度、应用学习策略在解决问题中学习、进行自我评价的学习方式。其核心是发挥学生学习的主动积极性，充分体现学生的主体作用。
    • (2)类型
      • 超前式学习、迁移式学习、实验式学习等。
    • （3）四个基本规定性∶主动性、独立性、体验性、内省性。
    • （4）评价∶
      • a.学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性学习活动，实现自主性的发展。
      • b.有利于学生能动的创造性的学习。
      • c.有利于培养学生的自信和情趣，树立积极主动、独立思考、锐意进取的学习态度。
      • d.有利于提高学生的自学能力和自我调试能力，形成自主学习的良好习惯和品质，促进学生的自主发展。
  • 5.小结
    • 在实际的学习过程中，这些学习方式并不是截然分离的，而是相互交叉和贯通的。
• 五、课程改革与教学观念更新
  • （一）课程与教学融合
  • （二）教师与学生互动
  • （三）结论与过程统一
  • （四）认知与情意并重
  • （五）教学与学习同一