学与教

第六章第三节综合能力的学习思维导图，包含写作过程和条件、解决问题的过程和条件、阅读的过程和阅读理解的条件。

第三节 综合能力的学习

• 阅读的过程和 阅读理解的条件
  • （一） 阅读过程
    • 阅读是从呈现的文本中 推导出意义的复杂交互行为
    • 两层含义
      • 广义：指人们用于获取 文本内容的阅读。
      • 狭义：指中小学生在 语文课上的阅读
        • 两种加工
          • 自下而上的加工
          • 自上而下的加工
      • 注：狭义的阅读在小中学语文阅读用到
  • （二） 阅读理解的条件
    • 梅耶
      • 1、内容知识
      • 2、策略性知识
      • 3、元认知知识
        • 注：知道自己的记忆力在早晨最好， 因此选择在这个时间段背诵课文。
    • 皮连生等人
      • 1、文章内容知识
      • 2、语文基本技能
      • 3、与篇章阅读和写作有关的高级技能
      • 阅读过程是以上三类知识与技能相互作用的过程
• 写作过程和条件
  • （一） 写作过程
    • 1、计划 （也称构思）
      • （1）生成信息
      • （2）建立目标
      • （3）组织信息
    • 2、述写
      • 把观念化成为文本的过程， 包括书写与文本生成两方面的活动。
    • 3、复查 （反复有循环）
      • 将写好的初稿与理想文本的心理 表征相对照，并进行修改的过程。
  • （三）有效写作的条件
    • 1、写作前应具备 两方面的条件
      • 一是头脑中要具备有关的主题知识，读者的 信息和遣词，造句，谋篇的技能
      • 二是明确写作任务及写作主题是什么， 人生的第一站写给谁看，写作的动机是什么？
    • 2、从写作计划向书面 文本转化的条件（梅耶）
      • （1）格式类
      • （2）句法类
      • （3）语义类
      • （4）文本类
      • （5）语境类
  • 与阅读相比，写作难的三个方面
    • 1、文章内容
      • 注：使用个人亲身经历，比如讲述一次成功的挑战或 克服困难的经历，来增强文章的说服力和感染力。
    • 2、基本技能
    • 3、高级技能
• 三、解决问题的过程和条件
  • 奥苏贝尔解决 问题过程模板
  • （一）表征问题
    • 对问题的理解
  • （二）设计解题计划
    • 解题者朝向问题的终点目标。根据已知 条件，选择合理的已知条件的过程
  • （三）执行解题计划）
    • 将设计的解题计划付诸实施，达到终点状态的过程
  • （四）回顾与评价
    • 发现错误，找出原因，给予纠正