导图社区 “文学阅读与创意表达”任务群导图
“文学阅读与创意表达”任务群，读情境设计以兴趣为先导，情感为纽带，学生乐读；务内容重构强调整体感知，重想象体会，学生赏读。
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“文学阅读与创意表达”任务群
内涵
属于发展型任务群
对应核心素养中的“审美创造”
文学阅读
文学阅读在本质上是人类独有的一种审美性、情感性的精神活动
应引导学生尽可能多地进行文学阅读
培养健康的审美意识和正确的审美观念。
积累审美经验
形成初步的感受美、发现美的能力
涵养高雅情趣
创意表达
在口头或书面表达时有新意、有个性，不落俗套。
强调表达不拘一格，凸显人的创造性
在口头交流和书面创作中
运用多样的形式呈现作品
变现美、创造美
意义
课程目标：回归审美创造的价值定位
从核心素养维度看
侧重对应
“审美创造”
语文实践活动
感受
理解
欣赏
评价
地位最重要
综合体现
形象思维的培养
从总目标看
审美创造”
第8条
向内的吸收
第9条
向外的表达
三个“自己”
“能结合自己的经验……”
“丰富自己的情感体验和精神世界”
“表达自己的见闻和感受”
从学段要求看
语文实践活动方式
“阅读与鉴赏”
“表达与交流”
形成完整的目标系统
向内维度
向外维度
课程内容：从孤立到统整
回答了语文课程内容“学什么”的问题
处理好了“文学阅读与创意表达”与语文学习的关系
课程实施：从片面接受到整体感悟
回答了语文课程实施“怎么学”的问题
实施建议
阅读情境设计以兴趣为先导，以情感为纽带，让学生乐读
任务内容重构强调整体感知，注重想象体会，让学生赏读
学习方法指导，读为主策，综合运用，体会节奏韵味，让学生会读
统整
“文学阅读与创意表达”学习任务群的提出，避免了机械的、支离破碎的学习，围绕“学习主题”“情境任务”下对“识字写字”“阅读”“习作”“口语交际”“综合性学习”的统整，共同推进学生审美创造素养的培育。在“审美创造”这一核心素养内涵的召唤下，学生不仅感知美、理解美、鉴赏美，而且进一步发展成表达美、创造美，经历“美的历程”。
个性化是审美创造的重要特征
人文价值（涵养）
发展其工具性价值（能力）
