发展心理学

考研重点，发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的什么全程中心理发生、发展的特点和规律，既研究毕生发展的特点和规律。

发展

• 一、绪论
  • 发展心理学
    • 含义：研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的什么全程中心理发生、发展的特点和规律，既研究毕生发展的特点和规律。
  • 次级
    • 种系发展
      • 含义：指从动物到人类的心理演变过程，在进化基础上产生，是人类心理发展前提准备，属于广义发展心理学。
    • 研究内容
      • 遗传与环境及关键期
      • 发展的连续性和阶段性
      • 儿童的主动性与被动性
      • 研究方法新趋势：整合多层面研究、跨学科和跨文化、新数据收集手段、重视训练研究和教育手段
    • 任务：描述、解释、预测、控制
    • 变迁
      • 霍尔：将儿童心理学研究扩大到青春期，最早正式研究老年心理《衰老，人的后半生》
      • 荣格：最先提出研究成年期，其发展观涉及三个方面
        • 提出前半生与后半生分期观点；
        • 重视中年危机；
        • 论述老年心理，特别是临终前心理。
• 二、基本理论
  • 精神分析心理发展观
    • 弗洛伊德发展理论
      • 一种驱力：性本能(力比多)
      • 两种本能：生本能、死本能
      • 三种心理结构：本我(快乐)、自我(现实)、超我(道德)
      • 四种研究方法：临床观察、催眠释梦、自由联想、生活史
      • 五个发展阶段
        • 口唇期(0-1岁)
        • 肛门期(1-3岁)
        • 前生殖器期(3-6岁)
        • 潜伏期(6-12岁)
        • 青春期(12-18岁)
      • 评价
        • 优：心理学、人类文化
        • 缺：不严谨、对立、夸大性欲
    • 艾里克森心理发展观
      • 认为人格是生物、心理和社会三因素的统一。提出心理发展的八个阶段及相应任务、目标、冲突。
      • 婴儿期(0-1岁)：信任对怀疑，体验希望的实现。
      • 儿童早期(1-3岁)：自主对羞怯，体验意志的实现。
      • 学前期( 游戏期，3-6岁)：主动对内疚，体验目的的实现。
      • 学龄期(6-12岁)：勤奋对自卑，体验能力的实现。
      • 青春期 (12-18岁)：同一性对角色混乱，体验忠诚的实现。
      • 成年早期(18-25岁)：亲密对孤独，体验爱情的实现。
      • 成年中期(25-50岁)：繁殖对停滞，体验关怀的实现。
      • 老年期(50-死亡)：完美对绝望，体验智慧的实现。
      • 评价
        • 优：符合实际，表面效度高，全程新视角
        • 缺：不充分、无危机解决办法
    • 弗洛伊德&艾里克森
      • 区别
        • 弗洛伊德强调本能和早期经验作用，将人格发展局限于母亲-儿童-父亲这个狭隘的三角关系中。
        • 艾里克森更强调自我作用，将个体发展置于更广阔背景上，重视社会文化对人格的影响，认为人格发展是一个渐成过程。
        • 弗洛伊德对人格发展阶段只划分到青春期，而埃里克森将其扩展到了人的一生。
      • 联系：埃里克森是对弗洛伊德的继承、扩展与修正。
  • 行为主义心理发展观
    • 班杜拉社会认知理论(观察学习理论)
      • 基本假设:行为变化是内因和外因相互作用结果，儿童学习主要来自观察或模仿他人言行，重视社会学习在社会化中作用(包括：攻击、亲社会、性别化、自我强化作用)。
      • 基本观点:强调观察学习，包括:注意过程、保持过程、动作复现过程、动机过程。
      • 强化可分为:直接强化、替代强化、自我强化。
      • 评价：有理论和实际价值，但过分重视认知，缺缺乏实验依据。
  • 维果茨基文化历史发展观
    • 创立文化历史发展理论
      • 用以解释人不同于动物那些高级心理机能。
    • 提出发展实质、原因和标志
      • 实质：低向高发展过程
      • 原因：受社会规律制约；儿童与成人交往形成新的心理结构；高级心理是不断内化结果。
      • 标志：心理活动的随意、抽象概括机能和个性化，形成以语言、符号为中介的心理结构。
    • 提出三个重要思想
      • 最近发展区(两水平差)
      • 教学走在发展前面
      • 学习最佳期限(刚开始，尚未形成，走在形成前)
    • 提出内化学说
      • 基础是工具理论(物质、精神两种生产工具)，儿童通过对工具掌握，将文化转化为自己内部心理结构。
    • 对教学工作启示
      • 进行支架式教学；
      • 教师要获得反馈，并为学生提供适当的学习材料；
      • 指导合作学习；
      • 应用情境认知理论及教学模式；
      • 重视社会文化的影响。
    • 评价：改进传统教学方式，有助于激发学生潜能。但其观点受到一些其他学者质疑，如忽视个体和社会交互作用。
  • 皮亚杰认知发展理论
    • 发展实质和原因
      • 认知发展是建构过程，是个体与环境相互作用中实现的。智力起源于主体动作，动作本质是适应，适应本质在于平衡。
    • 发展影响因素和结构
      • 影响因素：成熟、物理因素、社会环境、平衡
      • 结构：图示(动作的结构，不断适应)、同化(量变)、顺应(质变)、平衡
    • 思维结构特征：整体性、转换性、自调性
    • 认知发展阶段论
      • 皮亚杰认为心理发展过程具有连续性、阶段性和顺序性，儿童发展依次经历四个阶段：
      • 感知运动阶段(0-2岁)
        • 形成客体永久性(8个月、哥白尼式革命)、认生(6个月)、A非B错误(9-11个月)
      • 前运算阶段(2-7岁)
        • 相对具体性、具体形象性、不可逆、自我中心(三山实验)、刻板、集中化、不守恒、集体独白、泛灵论
      • 具体运算阶段(7-11岁)
        • 出现逻辑思维、去集中化、去中心化、思维可逆、守恒，形成初步运算结构。
      • 形式运算阶段(11-15岁)
        • 形成抽象逻辑思维
      • 特点：具有连续性、阶段性和顺序性，各阶段有其独特结构，阶段可交叉。
    • 对教学启示
      • 教育要促进儿童内部主动建构
      • 教学应当适合学生认知结构
      • 儿童认知发展存在个体差异
    • 评价
      • 第一次辩证地、系统地描述了认知发展过程，但难度大，影响结果真实性，存在辩证运算阶段。
    • 新皮亚杰主义
      • 佩里等认为15岁不一定是思维发展成熟期， 形式运算阶段，也不是思维发展最后阶段，将思维概括为三水平:
      • 二元论水平:非此即彼。
      • 相对论水平:注意复杂和多样性，理解观点不同。
      • 约定性水平:约定成熟，个人观点。
  • 皮亚杰VS维果斯基
    • 相同点
      • ①都强调活动作用：皮→练习和经验；维→外部活动内化。
      • ②都强调个体与环境相互作用：皮→适应本质是平衡；维→内化本质是文化内化。
    • 不同点
      • ①发展基础不同：皮→自然本性；维→社会本性。
      • ②教育作用不同：皮→教育要适应发展；维→教育要促进发展。
      • ③发展连贯性不同：皮→阶段性；维→连续性。
      • ④语言发展轨迹不同：皮→思维决定语言（由内而外）；维→语言决定思维（由外而内）。
  • 生态系统理论 布朗芬布伦纳
    • 认为真实自然环境是影响儿童、青少年发展的主要原因。人的生态系统随时间变化而变化，人即是环境的产物，又是环境的创造者。
    • 把环境分4个层次：微(直接)、中(微联)、外(不直接，但影响)、宏(不直接，但支持)+时间
  • 次级
    • 华生的行为主义
      • 基本假设：行为都可以通过后天条件反射学习。
      • 基本观点：心理本质是行为，环境决定论。否认遗传作用、夸大环境和教育作用，认为学习和情绪的基础都是条件反射。
      • 评价：过于极端，只能解释低级心理过程，把高级心理研究排除在外。
    • 斯金纳操作学习理论
      • 基本假设:除经典条件反射外，还能通过操作条件反射来学习。
      • 基本观点:强化刺激控制行为，不强化就会消退，强化要及时。
      • 评价:重视理论应用于实际，对美国教育产生深刻影响。忽视内部心理u，有局限。
    • 进化发展理论
      • 习性学:即动物行为学，强调决定行为的进化因素，即基因和自然选择作用。
      • 印刻:洛伦兹和延伯根通过观察不同动物，发现有助其生存的行为模式。
      • 关键期:由印刻引出的概念，是个体在有限一段时间做好获得某种适应行为的准备。
      • 进化心理学:用达尔文自然选择和适者生存原理解释个体行为。
    • 皮亚杰经典实验：幕布实验(客体永久性)、三山实验(自我中心性)、量杯实验(守恒)、钟摆实验(归纳推理能力)、天平实验(形式运算阶段更高级)
• 三、研究方法
  • 发展心理学研究设计
    • 横断设计
      • 同时不同人
      • 多快好省
      • 不连续、难因果、取样繁、有同辈
    • 纵向设计
      • 同人不同时
      • 系统、因果
      • 不多、不快、不好、不省、有跨代
    • 聚合交叉设计
      • 纵分横断，取长补短
      • 多快好、排组、补少
      • 费钱、费力、难推广
  • 次级
    • 研究原则
      • 客观性、特殊性、教育性、生态化
    • 双生子设计
      • 两类双胞胎，遗传、环境
    • 微观发生学设计
      • 短时间反复呈现诱发刺激
    • 基因研究设计
      • 整合基因-环境-脑-行为的研究，揭示先天和后天的影响
    • 成熟势力说 格塞尔(双生子爬楼梯实验)
      • 目的：探究先天和后天对儿童动作发展影响。
      • 程序：对一对同卵双A 、 B 训练。
      • 先训练A爬楼梯，6周爬5级26秒，53周B没训练用45秒，然后训练B两周用10秒。
      • 结果：A 比 B 早7周多三倍，但成绩差不多。
      • 结论：成熟势力说（成熟主要，学习和生理准备也有关）
    • 遗传因素的常用方法
      • 家族史或家谱法 高尔顿
      • 双生子研究 格塞尔
      • 收养研究
      • 选择性繁殖 特雷恩
      • 早晚期行为差异对比 延迟满足
      • 体质差异研究
    • 研究结果分析
      • 定性分析
        • 是质的分析，是运用各种逻辑方法揭示发生、发展规律，为研究结果解释提供依据。
        • 扎根理论：获得被试反应文本材料后直接获取核心概念或主题，然后归类成上位主题，如此反复获得多个概括性主题。
      • 定量分析
        • 用统计方法对大量数据分析，可以提供假设或理论依据。包括：描述统计、推论统计
• 四、胎儿生理和心理发展
• 五、婴儿心理发展
• 六、幼儿心理发展
• 七、小学儿童心理发展
• 八、青少年心理发展
  • 自我同一性
    • 含义：指个体在特定环境中的整合和适应，是个体内在一致性和连续性的能力以及对自我有关问题的主观感受和意识。
    • 埃里克森最先提出自我同一性，认为青春期发展任务是同一性的确立和防止同一性混乱，在之前有“合法延缓期”。（价值观和职业目标确定标志着同一性建立）。
    • 玛西亚认为自我同一性是种自我结构，由驱力、信念、经历等建构而成的动态组织，以探索和责任两个维度划分四种类型：
    • (1)同一性混乱（迷失型，无投无危）
    • (2)同一性早闭（早闭型，有投无危 权威做出）
    • (3)同一性延缓（未定型，无投，有危）
    • (4)同一性获得（定向型，有投，有危）
    • 强调四种类型无好坏之分，个体都会经历这四种状态，且能相互转化。
    • 影响因素：认知、父母教养方式、同伴友谊、学校、社会、文化背景
    • 双环模型 卢卡斯(Luyckx)五维度
      • 广度探索：据自身目标、价值、信念做出选择。
      • 深度探索：对选择进行评估是否与内心吻合。
      • 沉浸探索：不能对自身同一性问题得到满意答案产生的不适感。
      • 做出承诺：对重要同一性问题做出选择。
      • 认同承诺：对承诺的确定程度和内化程度。
  • 青少年发展的一般特征
    • 自我发展
      • 少年期一般特征
        • 自我意识发展第二个飞跃期（第一个在1-3岁）
        • 个性发展具有不平衡性、极端性和偏执性
      • 青年期一般特征
        • 自我意识中独立意向发展
        • 自我意识成分分化，形成理想自我和现实自我
        • 强烈关心自己个性成长
        • 自我评价成熟
        • 较强自尊心
        • 道德意识高度发展
      • 自我概念发展
        • 是对自身连续性、同一性认识，包括认知、情感、和品行。
        • 与早期差异：更抽象、正负性转变、整合性和组织性、结构更分化
        • 影响：生理、认知、成败经验
      • 自我评价发展
        • 与个体认识能力发展相关的自我意识表现。
        • 青年早期开始成熟，是青少年个性发展指标和自我教育前提。
    • 情绪发展
      • 表现：内向体验更深刻，情感生活越来越重要，世界观开始形成，交友范围缩小，重视人际感情。表现两极性、半成熟半幼稚的特点。霍尔称其为“疾风暴雨”时期。
      • 两极性表现：强烈狂暴和温和细腻、可变性与固执性、内向性和表现性
      • 出现心理断乳期和反抗心理
        • 心理断乳期
          • 何林渥斯称青春期为“心理断乳期”。
        • 反抗心理
          • 第一反抗期在幼儿期（2-4岁），第二反抗期在初中阶段，与自我意识两次飞跃重叠。
          • 产生原因
            • 自我意识突然高涨
            • 中枢神经系统过度兴奋
            • 独立意识
          • 表现：强硬粗暴、冷漠、具有迁移性。
      • 心境变化
        • 整合过程：持续性、统一性
        • 产生消极情绪(情绪困扰)
          • 自卑、焦虑、抑郁、孤独、压抑、烦恼增多
    • 思维发展
      • 总体趋势:抽象思维增强(经验型向理论型过度)，形式逻辑思维成熟，辩证逻辑思维迅速发展。矛盾性发展，认知自我中心再出现，产生独特自我和假想观众。
      • 基本特征
        • 少年期：形象成熟，抽象占优，初二开始抽象由经验型转向理论型
        • 青年期：抽象成熟，高二抽象由经验型转向理论型完成
      • 逻辑思维发展
        • 抽象逻辑思维：是一种通过假设进行的、形式的、反省的思维。初中生建立，高中生充分发展。
        • 形式逻辑思维：抽象逻辑思维发展的初级形式，包括概念和推理（高二成熟）
        • 辩证逻辑思维：抽象思维发展高级形式（初二转折）
      • 思维监控发展：是思维发展成熟标志。
      • 创造性思维：流畅性下降、变通性平稳、独特性提高
    • 心理发展
      • 生理变化冲击心理活动
      • 幼稚感与成人感并存
        • 反抗和依赖性、闭锁性与开放性
        • 勇敢与怯懦、高傲与自卑、否定童年与眷恋童年
    • 身体发展：体型、内脏机能、性成熟
  • 次级
• 九、成年期心理发展
• 补充