教育学原理第一章教育及其本质

教育学原理 考试大纲内容 教育及其本质，教育的本质:有目的、有计划、有组织的培养人的一种社会实践活动，即根据一定社会需要而进行的培养人的活动或者培养人的过程。

教育及其本质

• 教育的产生与发展
  • 教育的起源
    • 生物起源论
      • 代表人物:勒图尔诺、沛西·能
      • 观点:认为教育是一种生物现象，教育活动是按生物学规律进行的本能传授活动
      • 缺点:强调了人的生物属性和动物本能，但它抹杀了人与动物的区别，否认了教育的社会性质，忽略了教育是对人类社会特有的有意识的、有目的的活动这一特性
    • 心理起源论
      • 代表人物:孟禄
      • 观点:根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的史实，推断教育起源于儿童对成年人无意识模仿
      • 缺点:把教育全部归为无意识状态下产生的模仿行为，夸大了模仿在教育中的地位和作用，忽视了人是有意识的存在物这一本质规定，从根本上抹杀了教育的有意识性，否认了人的社会性，把人类社会有意识地提升人格的活动等同于动物无意识的模仿。
    • 劳动起源论
      • 代表人物:凯洛夫、恩格斯、马克思等
      • 观点:认为教育是一种社会现象，教育起源于劳动，起源于劳动过程中人的生产需要和发展需要的辩证统一
      • 优点:劳动起源论是关于人类教育起源的正确主张，其正确性与合理性源于马克思主义唯物史观
      • 补充知识:劳动起源论的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》
  • 教育发展的历史进程
    • 原始社会的教育特征
      • 原始社会的教育没有阶级性
      • 教育主要是为生产劳动服务
      • 教育手段是极端原始的
      • 教育是在整个社会生产和生活中进行的
    • 古代社会的教育特征
      • 奴隶社会
        • 教育具有鲜明的阶级性（即什么人能上学）
        • 出现专门的教育机构和专职的教育人员（人类最早的学校出现在古埃及）
        • 教育内容逐渐丰富且与生产劳动相分离
      • 封建社会
        • 教育具有严格的等级性（即什么人上什么学）
      • 教学方法较多崇尚呆读死记与体罚
      • 官学与私学并行的教育体制
      • 教学组织形式主要是个别施教或集体个别施教
    • 现代社会的教育
      • 培养全面发展的人由理想走向实践
      • 教育与生产劳动相结合日趋密切
      • 教育普及制度化，教育形式、手段多样化
      • 教育实施的法制化和民主化
      • 人文教育与科学教育携手并进
      • 教育日益显示出开放性和整体性
  • 当今世界教育发展的趋势
    • 教育全民化:人人都享有平等的受教育的权利，必须接受一定程度的教育，例如义务教育。
    • 教育现代化:包括教育观念、教育内容、教育体制机制、教育手段方法、教育管理和教师素质等方面的现代化。
    • 教育国际化:以国际的视野和全球认同的方式，构建教育发展和运行的完整体系和管理制度。例如留学人数的增长，一些国家纷纷建立国际学校，开设国际课程这都体现出了教育国际化。
    • 教育终身化:终身教育即一个人从出生到进坟墓所受到的各种教育的总和。
    • 教育信息化:以计算机和互联网为代表的信息技术推动人类社会进入了信息时代，引起了人类生活方式的巨大变革。例如慕课、翻转课堂等新型教学模式。
• 教育的基本内涵
  • 教育的本质:有目的、有计划、有组织的培养人的一种社会实践活动，即根据一定社会需要而进行的培养人的活动或者培养人的过程。
    • 培养人明确了教育活动和其他社会活动的区别
    • 培养人确证了教育的存在特性
    • 培养人是教育的主体活动
• 教育的要素与形态
  • 教育的基本要素
    • 教育者——教育活动中教的主体，狭义的教育者主要是指那些拥有教师职业身份的人。
    • 学习者——教育活动中学的主体，是指各种教育活动中以学习为基本任务的人，既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青少年，也包括各种形式的成人教育组织中学习的成年人。
    • 教育内容——教育活动中师生共同认识的客体，是学校基于一定社会生产力和科学技术的发展水平，向学生传授知识和技能、灌输的思想和观点、培养的行为和习惯的总和。
    • 教学手段——教育活动的基本条件，是指教育者将教育内容传授给学习者所借助的各种形式和条件的总和，它主要包括包括物质手段和就精神手段。
    • 各要素之间的关系
      • 教育者、学习者、教育内容和教学手段是开展教育活动必不可少的要素。
      • 对于教育者而言，他在教育活动中必须认真分析和研究三个客体:学习者、教育内容和教学手段。教育者的任务是将既定的教育内容通过一定的教育手段传授给学习者。
      • 对于学习者而言，他认识的客体主要是教育内容，他的任务是在教育者的指导下，学习和掌握既定的教育内容，也就是将外在的客体转化为内在的精神财富。
      • 在这四个基本要素中，教育者与学习者之间的关系是最基本的关系，它在教育活动中主要表现为教与学的关系。
      • 补充知识:教育者和学习者是影响教育活动成效的决定性因素，教与学的矛盾是教育活动的基本矛盾。
  • 教育的主要形态
    • 根据教育活动的规范程度化分为:正规教育与非正规教育
      • 正规教育
        • 含义:指由国家教育部门认可的教育机构所提供的有目的的、有组织、有计划、由专职人员承担的，一培养入学者的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动。例如学校教育
        • 特点:统一性、连续性、标准化和制度化
      • 非正规教育
        • 含义:是人的终生过程，由此，各人从他（她）的环境中——从家庭与邻居，从工作与实践，从市场、图书馆与群众的交往等日常经验、教育影响和生活源泉中形成了待人接物的态度、价值观、技能与知识。
        • 非正规教育类型包括:扫盲、文化技术培训、政治学习、业务训练、专题讲座、岗位训练和继续教育等
      • 正式教育与非正式教育
        • 正规教育与非正规教育合称为正式教育
        • 非正式教育:在日常生活、工作中进行的不具有结构性或组织性的自主、偶发性的学习活动。如与家人或邻里自主交谈，在图书馆、博物馆进行的读书或参观、考察。
    • 根据教育现象在时空中存在的形态划分为:实体教育与虚拟教育
      • 实体教育:指在一个现实的空间里，根据现实空间里的要求来规范人们行为的一种教育
      • 虚拟教育:目前人们对它还没有公认的定义，有人认为虚拟教育是指任何一种发生在虚拟现实或虚拟教室中的学习过程。
    • 根据教育活动的存在范围可以划分为:社会教育、家庭教育和学校教育
      • 社会教育:
        • 广义的社会教育:一切社会生活影响于个人身心发展的教育
        • 狭义的社会教育:指学校以外的一切文化教育设施对青少年、儿童和成人进行的各种教育活动。
      • 家庭教育
      • 学校教育
        • 含义:即社会通过学校对学习者的身心所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使学习者发生预期变化的活动。
        • 学校教育作为一种独立的教育形态，具有以下特点
          • 较强的目的性、系统性和组织性
          • 较强的可控性
          • 教育的专业性
          • 教育时空的集中性和效率性