双减政策下学习新模式

双减政策下，学习新模式倡导以学生为学习的中心，要争取三个自主，时间的自主，作业的自主和听课的自主，否则高效学习就是空谈。

双减政策下的学习新模式

缘起

课上认真听讲、课后认真完成作业，为何收效甚微？

天赋红利时代

几十年前，在学校取得好成绩的往往是资质优异者

教育意识缓慢复苏、教育资源匮乏、教育市场尚未形成

资源红利时代

经济发展、社会进步，教育资源不平衡

一线城市和重点高中占尽优势

马太效应

努力红利时代

小城市、县城学校寻找突破口：将勤能补拙发挥到极致

极限努力模式：军事化管理、高压教育、题海战术

学习策略时代

前三种边际效益正在递减：谁越会学习，谁就越能学得好

学习策略是能够提高学习效率的思维方式和学习方法

把可利用的资源和工具，根据自己的需求充分调动起来！

核心观点

学生应该“以自我为中心去学习”

高效学习

自主意识

以自我为中心

不应该

围着课程设置转

完全被大人牵制

而是要

自己掌握主动权！

调动资源和工具

学校、老师、课程、作业、教辅等

自主能力

调整思考方式，学习理念、习惯、行为和辅助

旧模式

统管

过严

学年计划、学期目标：详尽而高远

课程进度、学科安排、作业量：超负荷

月考、周结、日新、堂清：不容掉队

矛盾

挤占有效学习时间：自主学习时间几乎为零

赶不上进度就得自学或补习：得有时间精力

作业

所有学科老师开会商定学科作业时间及作业量

剧场效应：每个老师多布置半小时的作业，会怎样？

作业几无自我选择的空间，呈弱肉强食的格局

自行编制偏难偏多，外购教辅试卷半途而废，劳民伤财

一刀切：快班慢班，第一名和倒数，都是同一份作业

背诵、改错、考后检讨等全是形式全是为了应付检查

成因

统一进度：减轻教学管理负担却加重学生负担而无实效

成本最低：统一进度、统一作业、统一考试省时省力

个性化学习、翻转课堂、因材施教、四人小组优于大课堂

但受到资源的限制——资金、场地、教师数量等

学校认为学生的自主学习管理能力太差须经外部管理

如果放手自主学习

自我规划能力太弱怎么办？

学生太懒散怎么办？

找不到正确的学习节奏怎么办？

局限

学校中心主义的操控下，不够灵活自主，学习效率低

案例①

刚背了英语单词要复习

但语文早读或者统一默写数学公式……

案例②

刚学完一个数学单元，做了很多题

晚自习想复盘、整理、结构化

但发了新试卷，要做完得做到午夜

案例③

数理作业难，基础特差，需补中低难度练习

想自学或更换作业，都被老师拒绝并严肃批评

就一直学得很被动，成绩很不理想

生病一个月自学，成绩突飞猛进

返校后又进入听不懂课的节奏里，成绩打回原样

课程体系再完善，低效教学活动再减少，但永不能达到完美

学生思想状态，大脑工作状态，不可能即时监控和及时调整

新模式

自觉是自疗的开始：只有自我觉察学习内容和个人水平的脱节并及时调整

学习高手

思维：以自我为学习的中心

资源：学校、老师、课程、作业、教辅……可调度

类型

高智商+一般学法

中等智商+正确方法+持续努力

流程

预习：是否应该预习有自己的标准

上课：或非常认真地听课，或独自看书/写作业

课后：看课本，看教辅每本都看一点做一点还留白

作业：海量。整体性浏览，忽略过于简单的，只练中高题

单科冲刺：按题型结构化整理，深挖学科逻辑并透彻理解

为此，压缩其他学科时间，仅保证上课听讲和完成部分作业

脉冲策略：高强度单科冲刺过后，将该科学习时间主动减少

章节复习：知识体系化，题型结构化，练习题分层处理

学校老师课程教辅作业：随需调动，自由取舍，进退有度

实质：越是高手，学习越自主；年级越高，越需要自主

规律

基础差习惯差意愿低需要强大外力去逼迫自己认真学习

越优秀越需要进行自我学习规划、执行和调整

比较

学校中心模式

县城、三四线城市

优秀学生相对缺乏

高压的军事化集中管理

学生中心模式

二线以上城市的重点中学

人性化管理，施压减少

自主空间变大

对愿自主学习管理者放权

讲课节奏不匹配允许自学

冲刺数学可暂时不做语文作业

无偷懒倾向的学习策略会被支持

实操

年级越高，难度越高，压力越大，越需要自主学习

小学：应具有初步的自主学习管理意识

初中：应开始大量的自主学习试错和修正

高中：具备完善的自主学习和自主管理能力

学习教练：一点点地指导自主学习管理

以自我为中心：学会安排计划、执行和调配资源

权力的交接

如何安排学习是一种权力

学生自主学习能力的培养是权利交接

大人逐步让位，学生逐步掌权

越早意识自主，学生就能越早地进入高效学习中

自主

为自己争取高效学习的空间

学校职责

照顾学生的平均水平和平均节奏

不可能为学生提供个性化帮助

中国的教育生态决定了实现彻底而绝对的新模式是不可能的

学生主要需要向学校和老师争取两种核心权力与一种辅助权力

时间自主

早读、自习、晚修

自由地做自己的事情

不被老师安排去做固定的事项

作业自主

决定作业量、作业类型及是否完成全部作业

核心权力：尽量向老师争取，争取到的范围越大越好

听课自主

自主而定上课时是否需要听老师讲课

一般而言，认真听讲，无需调整

若讲课内容节奏并不适合，可悄悄单干

自主学习管理能力越强，你就可以申请更多的权力

随着年龄年级，需要的自主权越来越多

新手则可从一两个小地方开始练习

客观理性

衡量教学规划、作业和课程是否适合而取舍

完全不适合

几乎舍弃学校的所有作业、课程和安排

完全适合

按照学校安排并适当微调的自主学习

比较：盲从——无自我判断

说服老师

①充分照顾到老师的权威和心理感受

脱离管理自主学习，会被误解挑战权威

表明

不是教得不好而是节奏不同

理解难处照顾平均水平和节奏

申请自主会更高效不辜负培养

自主学习，依然会有疑惑需要请教

②让老师明白，你并不是在偷懒

本能反应：严厉批评偷懒放纵堕落

有选择性地做适合自己的作业，不减反增

并非质疑教学水平，布置的作业也很有意义

但作业是照顾平均水平的，并不一定适合自己

积极好学，想高效学习，申请自主选择作业

③打消顾虑，并非瞎胡闹，而是有合理规划和安排的

顾虑：自作聪明打乱学习规划，学习、生活一团糟

解释：不是一时冲动，而是深思熟虑、有合理安排的

若遭拒

节奏产生冲突：老师会收回自主权

仍坚守以自我为中心的学习观，这是高效学习的心法

学着适应一种“戴着镣铐跳舞”的感觉

以意行拳，以气舞剑，一切行为都要统筹在高效心法之下