李小燕：梦游天姥吟留别

详细描述了课堂教学的一系列步骤、选项和互动。展示了学生在学习过程中的不同反应，以及教师如何根据这些反馈进行调整和引导。

李小燕：梦游天姥吟留别 （高二15班:17位学生）

• 迟到1分钟
• 8:17读题
  • 师：解读题目
    • 生1:梦游
    • 天姥
    • 吟
    • 留
      • 生2:留下
        • 师：什么时候留下
• 8:19对李白了解多少（师）
  • 济苍生、安社稷
  • 仰天大笑出门去、我辈岂是蓬蒿人
  • 14岁——62岁
    • 地图直观播放游历/人生足迹+解说
  • 人生轨迹一直在路上 ……
    • 学生鸦雀无声
• 8:23补充注音
  • 1.穿插介绍写作背景
  • 2.请学生发生自由读
• 8:25解读:整体感知
  • 8:25师：梦游-入梦的原因是？（生无语）
  • 8:27那些句子显示由现实转入梦境
  • 8:28请学生带着两个问题看书 （ppt:解释加点词
    • 生3入梦的原因
    • 生4由现实转入梦境过渡句、由梦境转入现实（生3站着）
    • 全书
• 8:32第一段
  • 齐读
  • 海客谈瀛洲……什么意思
    • 生5
      • 师追问：越人语天姥的“语（生5无语）
        • 生6
          • 师追问：天姥连天向天横……、的横拔赤城天台
            • 再追问、什么手法
          • 学生声音极小，其他学分鸦雀无声
  • 8:37:全班齐读
    • 师提几个问题
      • 天姥山几个特点
        • 为什么写得这么高生7
        • 为什么这样写
          • 生8无语
          • 生9
            • 师很好
            • 师再次采用提示法引导全班，但是全班无声
• 8:40第二段
  • 如果区分层次怎么分，可以分为几部分，完成之后可以读一读
    • 生10（无语）
      • 还需要思考一下、请坐
  • 8:43齐读，感知有几个部分
    • 生11
      • 师同步分段
        • 无下文
  • 8:46画面描绘：给出四幅画，请学生结合本文尝试文配图
    • 生12（小声讲）
      • 教师无评价
    • 生13
      • 师针对性引导
  • 8:54解读第一部分
• 课堂氛围不佳的原因可能有
  • 1.背景讲解感染力不足：李白的生平介绍和这首诗的创作背景，老师虽然精心设计，但是没有吊起学生学习的欲望与胃口，所以在学习过程中学生难以与文章产生共鸣。（个这一课：个人认为建立情感联系应该比较重要）
  • 2.内容与学生认知有错位：《梦游天姥吟留别》中有许多古汉语词汇和修辞手法，学生或许预习不足导致难以快速理解，跟不上教学进度，无法顺利应答。课前或者课初是否对学生有更多引导。
  • 3.教学方法转换不灵活：老师确实采用了一对一、一对多互动教学、诵读、图文转换引导等多种方式教学，但是仅仅停留在用，没有关注怎么用才能落到实处。譬如诵读，只是让学生读，读后没有回应，导致此环节设置低效。是否可以借助“引导式解读+范读+泛读+精准读+体会读+情感读+接龙读+分组读……等“来提高教学效率和学生的诗感。
• 其他建议
  • 其他：关于教学目标与教学重点难点，以及教学内容选择，请与师傅多沟通
  • 时间安排需要可以训练
  • 这个班级语文基础看上去比较弱，平时多费心
  • 最好提前一分钟侯课