导图社区 第四章思想政治教育的心理功能
这是一篇关于第四章思想政治教育的心理功能的思维导图，主要内容包括：行为激励功能，态度转变功能，情绪调节功能。
这是一篇关于世界是永恒发展的的思维导图，主要内容包括：实质，状态，趋势以及各部分之间的内在联系，有助于理解和把握发展的哲学概念。
这是一篇关于思想政治学科评价论的思维导图，主要内容包括：教学评价概述，素质教育评价体系，思政学科教学评价形式和方法，听课，评课。
这是一篇关于思想政治教育的心理机制的思维导图，主要内容包括：思政教育学习的心理机制，思政教育接受的心理机制。
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第四章思想政治教育 的心理功能
行为激励功能
个体行为激励
个体行为产生的心理过程
需要→焦虑状态→内驱力：动机→行为→目标实现→需要满足，焦虑平息→新的需要→……
行为效率与激励
行为效率=f(能力x积极性)，积极性=意识、意志、需要、情感、兴趣。 激励可以调动人的主观能动性，提高行为效率
激励的理论依据
内容型激励理论：激发动机的因素
1.需要层次理论
对思政教育的启示
以满足教育对象的需要为前提，调动积极性
人有多种需要，了解、优先满足教育对象的优势需要（所有需要中占主导作用，能形成动机）
以激发高层次需要为己任（低级需要是有限度的，一旦满足就不再成为人们行为的推动力量；高级需要对行为有持久的激发作用）
2.ERG理论：基于前一理论的基础
内涵：生存需要、相互关系需要、成长需要
观点：人的需要并不一定严格按照由低到高的顺序发展，可以超越；同一时间内，可能同时追求一种以上的需要
在追求较高层次需要的过程中遵循以下原则
愿望-加强律：需要得到的满足越少，对满足这种需要的渴望越大。
满足-前进律：低层次的需要越是得到满足，对高层次的满足越是渴望。
受挫-倒退律：高层次的需要满足受到挫折，转向追求低层次需要的满足
启示
满足低层次需要入手，积极引导人们的需要层次不断提高
尽量减少人们的需要受挫的概率
3.成就需要理论：抛开人的基本生理需要
内涵：权利需要、亲和需要、成就需要
观点：
成就需要=直接环境（外在）x个性（内在）
成就需要与社会经济发展的关系密切：正比
成就需要可以通过教育培训获得：树立信心-改变形象-制定目标-规划未来
成就需要收企业经营状况的影响：具有高成就需要的人安排在困难的工作岗位上，会激发员工的成就需要
常进行成就反馈：了解自己成功的原因；对他们的成就予以激励，对行为正强化
提供取得成就的榜样
把高成就需要的人放在具有挑战性的岗位上
4.双因素理论
不是所有的需要得到满足都能激励人的积极性，只有激励因素（内在激励）的需要满足才能； 保健因素（外在激励）的满足只能产生少量的激励作用
过程型激励理论：从动机产生到采取具体行动的心理过程
1.期望理论
激励力量M=期望值E（实现目标的可能性） x 目标效价V
选择的目标适宜
提高目标效价
正确运用奖惩机制：付出和收获相平衡的心理需要，当付出了心血和劳动，并取得成绩之后，期望得到相应的物质和精神回报，获得内心的平衡
2.公平理论
一个人所获得的绝对值与他积极性的高低无直接、必然的联系，真正影响人的积极性的因素是他所获报酬的相对值（和别人比、和过去比）
建立公平的奖励机制。按劳分配，多劳多得
建立平等的竞争机制
加强对员工的思想教育。树立顾大局、讲奉献、爱岗敬业的精神，克服绝对平均主义、斤斤计较的思想
3.目标设置理论
目标的两个基本属性：明确度（减少盲目性）、难度（影响目标实现的可能性）
设置目标要注意的方面
目标要有一定的难度，但又要在能力所及的范围之内
具体明确
全力以赴，努力达成目标。可以告诉一两个朋友，坚守诺言
中期目标比长期目标更有效
定期反馈
对目标达成给予奖励
正确归因
目标与绩效的关系
自我效能感制约对挑战性目标的反应水平
目标承诺体现了要达到目标的决心
目标设置符合教育对象的内在需求的能力水平
目标设置的内容具体明确，可量化的目标
目标有阶段性
难度适当
合理运用反馈机制
思想政治教育中的激励
激励原则
内在激励与外在激励相结合【双因素理论】
内在激励以满足需要为激励的终点和目的，外在激励以满足需要为激励的起点和手段
内在激励的作用通过外在激励加强，外在激励转换为内在激励才更有效
启示：找到一条实现自我发展的道路；运用强化手段，调动积极性
物质激励与精神激励相结合【需要层次理论、ERG理论】
公平公正【公平理论】
协作劳动和工作中，根据个人工作的优劣、贡献的大小进行公平分配
福利待遇，平均分配
个人发展、智力开发、劳动保护，必要性原则
因人制宜【目标设置理论】
激励方法
目标激励【教育对象行为之前】
目标对教育对象的效价高，考虑利益、需要【期望理论】
目标要有挑战性和可行性【期望理论、目标设置理论】
目标要有层次性和阶段性【目标设置理论】：采取“大目标、小步子”的方法
明确具体【目标设置理论】：6W+2H：what、when、where（要利用的场所）、who（促成目标实现的人物）、why、which（不同的行动方案以供选择）；how、how much（花费多少费用和时间）
有社会性；将个人目标与集体目标、国家目标结合起来
强化激励【教育对象行为过程中】
强化要及时
正强化和负强化结合运用
强化要适度
强化要准确
奖励激励【教育对象行为之后】
奖励要及时、适当、公平
个人奖励和集体奖励结合
有形奖励和无形奖励结合
常规奖励和临时奖励结合
物质奖励和精神奖励结合
保持奖励制度的相对稳定性
信任激励【贯穿教育对象行为始终】，最富有成效的奖励方法，也是其他奖励方法的总纲
具体化：关怀激励、情感激励、民主激励、授权激励、理解激励、归属激励
相信人的能力、觉悟，尊重人的意志和人格
放手发动群众，支撑群众的首创精神
吸收员工参与决策和管理，激发主人翁精神和主观能动性
思想上工作上生活上关心人、爱护人，体察人的困难，理解人的难处
正确对待犯错误的人，给其改正错误的机会
态度转变功能
态度与行为的关系
态度的构成
认知、情感、意向
矛盾：理智VS情感，情感决定态度和行为：敬而远之、可敬不可爱
态度对行为的影响
态度决定行为对象
态度调节行为方向
态度预定行为模式
态度影响行为效率
态度转变的理论依据
态度转变
改变原有态度的强度，方向不变→一致性改变
以新的态度取代原有的态度，方向的转变→不一致改变
理论依据
认知失调理论【强调个体通过自我调节达到认知平衡】
观点
认知因素具有独立性，认知矛盾不可避免【承认矛盾】
认知矛盾造成特定的心理压力，促使人们转变态度，缓解压力，实现心理平衡
认知矛盾运动具有特殊的心理表现形式，即“失调效应”，运动方向总是指向消除矛盾（减少失调）
改变途径
改变某一认知因素，使其与其他因素趋于协调
强调某个认知因素的重要性，而淡化另外一个认知因素
增加新的认知因素，使原有的认知冲突得到缓解和解决
认知平衡理论【着重于人际关系对认知平衡的影响】
注重人与人之间在态度上的相互影响，人们社会态度的转变是受他人影响的结果
认知说服理论
影响态度转变的各种因素，说服的效果 也有这些因素的相互关系或作用决定
说服者——信息源
专业性（专家身份）：教育程度、专业训练、社会经验、年龄职业社会地位
可靠性：人格特征（公正客观无私）、外表仪态、讲话时的信心
吸引力：形象、能力、特长、个性品质
信息的传递方式
信息的差异性
信息的情绪性
信息的组织性
单向传递（只表明对自己有利的观点）与双向传递（自己的观点+相反的论点）
听众和传递者的观点一致/对问题不熟悉：单向论证
听众和传递者的观点不一致，对问题熟悉尤其受过良好的教育：双向论证
首因效应与近因效应问题
提供一个论点后，紧接着提供相反的论点，被说服者隔一段时间后才表明态度/采取行为，产生首因效应（先传递的信息有更好的说服效果）
提供一个论点后，隔一段时间才提供相反的观点，被说服者又要马上表明态度/采取行为，出现近因效应（后传递的信息有更好的说服效果）
目标对象——被说服者
原有的态度强度
态度系统的稳定性：认知、情感和意向协调，稳定，不易改变态度
态度的阶段性：服从、同化、内化
态度的时间性：原有态度形成的时间越长，越不易改变
承诺
心理免疫：心里防御能力的强弱
支持态度的论点、论据是否充分
对相反观点的心理准备
人格特征
智力因素
性格特征
自尊心
依赖性
思想僵化
自我心理防卫机制：无意识进行的，有某种自我欺骗的性质
情境因素
强化：环境
预警：预先了解劝说的内容
分心：注意力转移
思想政治教育与态度转变【三种理论都有用到，主要是认知说服理论】
教育者与态度转变：决定性作用
教育者的威信是关键因素【德才兼备】
接受心理：信服教育者的人品、学识→相信教授的道理→内化为自己的思想观念→外化为行为
伯鲁：
教育者对人的态度，可信性因素：公正、友好、诚恳
教育者的业务水平，专业性因素：专业训练、教育经验、教育技能、专业知识
教育者的表达能力，表达效果：表达时勇敢/胆怯、主动/被动、语调坚定/绵软、精力充沛/疲倦乏力
领导行为理论：
领导者的威信与他同领导对象的水平距离成正比，与他同领导对象的感情距离成反比
启示：学习新理论新知识新技术，投入情感，用真情实感打动教育对象
要求：
较强的理论功底、深厚的人文素养、过硬的专业技能、高尚的道德情操、良好的心理素质
用真理的力量说服教育对象，用自身的人格魅力吸引、感染教育对象，用高超的教育艺术征服教育对象，使他们心悦诚服地接受教育
教育者的个性有渗透作用
千篇一律、失去个性，显得机械呆板枯燥乏味，事倍功半，功亏一篑
循循善诱/旁征博引/感情充沛/幽默诙谐
教育者的言行有示范作用
既是人才培养的承担者，又是社会道德规范的体现者→行为具有榜样性、律己性、内外统一性
启发、控制、调整
教育对象与态度转变
根据教育对象的态度特征予以施教
找态度转变的切入点，中等强度的态度差异
群体，寻找突破口。先做群众的思想转化工作，将核心人物至于孤立状态，群体压力和正向舆论迫使改变态度
针对教育对象的思维方式精准施策
遵从教条的人思想保守、认知狭隘→权威人士出面解读宣讲
思维缜密的人关注论据的合理性可靠性严密性→论据充分全面，令人信服
对确定性需求高的人难以转变态度
根据教育对象的个性差异因材施教
情绪化
攻击性
智力水平
教育内容与态度转变
坚持教育内容的科学性：随着客观实践的变化不断修正、更新自己
不断丰富和发展马克思主义，赋予其新的时代特征
不断拓展思政教育的内容和领域
心理资本的升值空间最大
将理论学习同解决实际问题相结合
主观和客观、理论和实践、知与行的统一
注意教育内容的系统性
思想政治教育学原理、方法论、中国共产党思想政治教育史、比较思想政治教育学、思想政治教育心理学
政治教育、思想教育、道德教育、心理教育、法制教育
强化教育内容的时代性：研究新情况、构建新思路、探索新方法、解决新问题、拓展新领域
把握时代方位，不负历史使命：宣传教育工作
坚持“灌输”理念，改变“灌输”策略：意识形态工作
毫不动摇、理直气壮地灌输，创新灌输方法，拓展灌输空间，讲求灌输效果。再输上下功夫，重在心理疏导和思想引导
重视人文精神培养，提供人们的道德选择能力
坚持与时俱进，注重研究思政教育的时代课题
人本理念及方法
心理疏导的机制、途径
思政教育的生态价值
如何用马克思主义中国化最新理论成果武装教育对象的头脑
新媒体时代思政教育面临的机遇与挑战
讲好中国故事，展现中国形象
以故事为载体，以网络为媒介，讲好中国故事，传播好中国声音，向世界展现真实立体全面的中国
教学方式与态度转变
实现教育方式上的四个结合和八个统一
以情感人与以理服人相结合、正强化与负强化相结合、个别说服与集体教育相结合、直观形象教育与系统理论教育相结合
善于刺激教育对象的无意注意，进而引起有意注意
新奇、反复、富于变化、与教育对象已有的观点和知识经验相一致、能满足教育对象内在需求、能够对教育对象构成触动的强烈的刺激，引起教育对象的无意注意
强调教育过程的体验性与互动性
亲身经历后才能产生对事物独特的、具有个体意义的情感和领悟
活动体验有助于拓展教育对象的社会性认知，增长社会性经验。在参与中体验，在体验中感悟。
改变“我讲你听”的单向灌输模式
强化网络思政教育的功能127
重视思政教育的软件开发
建设高质量的思政教育网站
重视自媒体的作用
建立网络舆情危机预警机制
采用法律和政策手段，净化网络信息环境
积极开展网上文明活动，确立网上道德规范
借鉴心理咨询和团体心理辅导的活动方式
活动——体验——体认——领悟——升华
教学环境与态度转变
优化社会环境，培养教育对象的积极态度
强化情境因素，激发教育对象的积极情感
树立群体正气，抵制歪风邪气
提供实践环境，使教育对象在实践中转变态度
模仿到学习，自发到自觉，感性到理性不断深化
情绪调节功能
情绪的心理学解读
情绪的构成
主观感受
生理反应
行为表现
情绪的特点
两极性
情境性、可变性
外显性、内隐性
个体性、扩散性（影响别人）
有因性、可调性
情绪的发生机制
以需要为核心
以生理为基础
由认知所决定
以个性为依据
受情境所影响
情绪对身心健康及行为的影响
影响身体健康
影响心理健康
影响行为效率和潜能发挥
积极情绪的扩展和建构理论：积极情绪能拓展个体瞬间思维（创造性的思想和行为）和行动能力； 更好的预防与治疗效果
负性情绪的种类及表现
焦虑
始于对某种事物的热烈期盼，形成于担心失去这些期待、希望
抑郁
冷漠
无欲望、无关心、无气力
与挫折和创伤有关，是一种对环境和现实的自我逃避的退缩性心理反应（心理防御）
自卑
嫉妒
狭隘的心理，软弱无能的表现
愤怒
孤独
情绪的调节与管理
敏锐觉察情绪
平和接纳情绪
不可能永远都是正性情绪，负性情绪是正常的
辩证看待负性情绪
有效调控情绪
化解负性情绪
情绪宣泄法
注意力转移法
转移到感兴趣的事上去。①中止了不良刺激源的作用，防止不良情绪的泛化蔓延 ②在活动中寻找新的快乐，增进积极的情绪体验
自我平衡情绪
自我安慰（合理化），增加行为的合理性和可接受性
酸葡萄：得不到的说它不好，弱化价值
甜柠檬：做了不好的事，找理由增加合理性
培养积极情绪
积累快乐
寻找-发现-感受快乐。快乐没有来时期待快乐，快乐来时享受快乐，快乐走后回味快乐。
巧用心理暗示
“我每天在各方面都变得越来越好”
参加文体活动
运动
文艺活动：唱歌跳舞
摄取快乐食品
