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第五章幼儿心理发展
幼儿的心理发展 第五章 幼儿的心理发展 第一节 幼儿的生理发育 第二节 幼儿的游戏 第三节 幼儿的言语发展 第四节 幼儿认知的发展 第五节 幼儿个性的初步形成和社会性...
编辑于2022-12-19 16:51:38 福建省- 相似推荐
- 大纲
幼儿期（3~6岁）
幼儿生理的发展（再认）
幼儿大脑结构
1.脑重继续增加
7岁时基本上接近成人的脑重
2.脑皮层结构日趋复杂
(1)结构复杂
(2) 髓鞘化完成，5岁时单侧化完成（不再具有可修复性）
(3) 5-7岁额叶面积增长明显加快。
3.两个明显加速时期
5- 6岁
α波与δ波对抗最激烈，α波逐渐取代δ波
13- 14岁
α波几乎完全取代了δ波
2018.25
幼儿大脑机能(2007. 28)
1.脑电波
按“枕叶一颞叶—顶叶—额叶”的顺序成熟
2.大脑皮质机能的重要标志
皮层抑制机能的发展
3.内抑制发展
3岁前很慢，4岁起蓬勃发展
4.兴奋过程增强
表现为睡眠时间减少
5.第二信号系统的作用不断增强
一、二信号系统的协同活动
6.脑的偏侧化优势的形成和加强
3 -6岁左半球发展加速，8-10岁有半球略显速度增加
幼儿游戏的发展
游戏理论( 2009.24; 2010.20; 2012. 23;2014. 22)
1.早期游戏理论（再认即可）
(1)霍尔
复演说
游戏是人类祖先的生活特征在儿童身上的重演
(2)席勒
精力过剩说
游戏是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式
(3)彪勒
机能快乐说
游戏是从行动中获得机体愉快的手段;
(4)格罗斯
生活准备说
游戏是对未来生活的排演与练习，是本能的练习
(5)拉扎勒斯
娱乐放松说
游戏并非源于精力过剩，而是出自放松的需要
(6)博伊千介克
成熟说
游戏不是本能，而是一般欲望的表现:①发展个体主动性②适应环境③重复练习
(7)帕特里克
能量匮乏论
为完成新任务而消耗能量的情况下为儿童补充能量
口诀
霍复，席剩，彪快乐
拉扎娱乐，格生活
帕补能量，博成熟
2.当代游戏理论（重点）
(1)精神分析理论
弗洛伊德
游戏有潜意识成分，是补偿生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段
艾里克森
游戏是思想与情感健康的发泄方式，是自我的机能
(2)认知理论
皮亚杰
游戏是
儿童认识新的复杂客体和事件的方法
巩固扩大概念和技能的方法
使思维和行为结合起来的手段
三阶段
感知运动期
练习游戏
前运算期
象征性游戏
具体运算阶段
有规则的游戏
(3)学习理论
桑代克
游戏是学习行为
遵循
效果律
喜欢（有效果）就会多玩
练习律
多玩（练习）联结就越强
3.其他理论（统考考过，再认即可）
(1)伯莱恩、艾利斯等人
觉醒理论
游戏与中枢神经系统活动状态觉醒有关
(2)巴特森
元交际理论
强调游戏信息交流的特点
(3)萨顿.史密斯
行为适应说
强调“假装”的作用
(4)中国心理学家
游戏是适合幼儿的一种活动方法，是促进幼儿心理发展的最好的活动方式
口诀
伯觉、巴交、萨适应
中国全都是好的
游戏种类(2013. 24帕腾)（再认）
1.按目的性
①创造性游戏(角色扮演、建造、表演)
②教学游戏
③活动游戏
2.皮亚杰按认知发展阶段
①练习游戏
②象征性游戏(建筑性游戏、假装游戏)
③有规则游戏
3.帕腾按社会化程度的高低
(1)无所用心的行为
什么也不做，无目的张望
一个人无所用心
(2)原始的社会性游戏
如“躲猫猫”
被动
(3)旁观者行为
只观看，不参与游戏
一个人看
(4)独自游戏
多见于2-3岁
各玩各的，没有交集
一个人玩
(5)平行游戏
多见于幼儿初期
玩同样的玩具和游戏，但不一起互动
一群人，各玩各的
(6)联合游戏
多见于幼儿中、后期、4岁以上达到高峰
一起游戏，互借玩具，但无组织性
一群人玩，无合作
(7)合作游戏
5岁以后出现
有组织、有规则限有分工的游戏
一群人玩，有合作
幼儿言语的发展（再认）
词汇的发展
1.词汇数量
幼儿期是儿童词汇量增长最快的时期
3- 4岁词汇量的年增加率最高
在幼儿词汇的发展中，快速映射起着重要作用
2.词汇种类
基本掌握了所有的词类
先实
顺序：名词、动词、形容词
后虚
连词、介词、助词、语气词等
3.词义
积极词汇增多
既能理解又能正确使用
两种错误
过度概况
概括性过低
句子的发展
1.从简单句到复杂句;
2.从陈述句到多种形式的句子
3.从无修饰句到修饰句;
4.从不完整句到完整句
口语的发展(2015. 23)
1.幼儿是口头语言发展的关键期
2.口语表达能力发展的重要标志
独白语和连贯语
幼儿认知的发展
记忆的发展(2016. 21)（再认）
1.记忆容量（短时）增加
3岁约3个， 6岁约6个
帕斯夸尔-莱昂内
随儿童年龄增长，工作记忆中持有信息的能力越强，这种能力为记忆空间(M空间)
2.无意识记为主→有意识记(幼儿晚期逐步发展)
儿童记忆发展的质变标志
有意识记的出现
3.形象记忆为主(仍占主导)→词的记忆(发展更快)，二者共同起作用
4.自传式记忆的发展
对新异事件的自传式记忆较好
但对事件的记忆非常容易被误导
5.元记忆的形成
含义
关于记忆过程的知识或认知活动
弗拉维尔认为元记忆的知识包括
记忆主体方面的知识
记忆任务方面的知识
有关记忆策略方面的知识
6.记忆策略的形成
含义
为有效完成记忆任务而采取的方法或手段
弗拉维尔记忆策略发展三个阶段:
(1) 0-5岁,无策略
(2) 5- 7岁，不能主动应用策略，需要诱导
(3) 10岁后，主动自觉采用策略，记忆策略逐步稳定发展起来
常用的记忆策略
复述和组织(系统化)
思维的发展(2015. 19; 2017. 20)
1.幼儿思维的特点
(1)主要特点
具体形象性
与幼儿知识经验贫乏、第一信号系统占优势有关
(2)抽象逻辑性开始萌芽
幼儿初期
更多地运用直觉行动思维
幼儿中期后
开始出现抽象逻辑思维的萌芽
幼儿晚期
进行简单的逻辑思维
(3)言语的作用日益增强
最初
行动的总结
行动后
然后
伴随行动进行
行动中
后来
主要依靠言语来进行，并开始带有逻辑的性质
行动前
2.皮亚杰关于幼儿思维的研究
(1)三山实验
说明思维的自我中心性
后人改进
博克农场任务
只要是熟悉的场景，就有可能摆脱自我中心性
(2)守恒
含义
物质从一种形态转化为另一种形态时物质含量保持不变的特性
皮亚杰
8岁左右达到守恒
包括
数量守恒(6~ 7岁)
物质守恒(7 8岁)
长度守恒(7 ~8岁)
面积守恒(8~9岁)
重量守恒(9~10岁)
容量守恒(12 ~13岁)
(3）类包含
含义
一类物体与其子类的关系
前运算阶段
儿童不能同时想到一个子类和总类的关系
例如
白牛八只，黄牛两只，白牛多还是牛多?
3.幼儿概念的掌握（看看就好）
词的概括和概念的掌握
实物概念的掌握
数概念的掌握
类概念的掌握
4.抽象逻辑思维的初步发展（红字记住）
幼儿晚期，在经验的范围内，幼儿也能初步进行抽象逻辑思维
从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡
抽象逻辑思维
在感性认识的基础上，通过概念、判断、推理揭示内在联系、本质联系的过程
心理理论(2009. 23; 2017. 22)
1.含义
指个体对心理现象和心理状态的认识
建立的基础
心理世界与客观世界是相区分的
信念和愿望是人类行为的源泉
2.心理理论的发展研究
(1)研究起源
始于普雷马克和伍德鲁夫对黑猩猩是否认识心理的猜测
(2)儿童对错误信念的认识
韦默和伯纳设计出了错误信念任务
意外地点任务:
冰淇淋售货车停在了操场上，小明跑回家拿钱了，这个时候冰淇淋售货车开到了商店前
请问:小明会去哪里买冰淇淋?
意外内容任务:
当着儿童的面把铅笔放糖盒子里
请问:第一次看到糖盒子的时候小明会认伪糖盒子有什么?
实验结果发现:
3岁能力是有限的，5岁的儿童几乎能够克服所有问题
4岁左右
理解“一级错误信念任务”
6岁以后儿童
理解“二级错误信念任务”
冰淇淋售货车停在了操场上，小红和小明都跑回去拿钱了，这个时候 冰淇淋售货车却开到了商店前，小明的妈妈和小红的妈妈分别各自回 家告诉了他们这件事。 请问:小红会认为小明会去哪里买冰淇淋
3.理论解释
①理论论
心理理论是一种日常的、非正式的“理论”
强调儿童对心理知识的归纳和总结（经验）
②模块论
反对理论论的解释
强调心理理论发展需要生理基础
③模拟论
认为儿童能认识到自己的心理状态，能够用认识到的心理状态，通过模拟的方法来推测他人的心理状态
强调儿童运用心理理论时所采取的方法
幼儿社会性发展（最重要的章节）
道德认知发展(2017 82)
道德发展包括
道德认知
道德情感
道德行为
皮亚杰对偶故事法的研究
前道德阶段( 1.5-5岁)
无所谓道德、非道德
结果支配行为
他律道德阶段（道德实在论阶段）
规则是固定不变、绝对的，权威给予；
判断行为的好坏完全根据客观后果的严重
自律道德阶段（道德相对论阶段）
认识到规则的可变性；
根据动机而不是结果来判断行为的好坏
科尔伯格三水平六阶段（第七章有）
社会性行为发展(2010.24，2017. 24)（再认）
最早出现于婴儿期
1.侵犯行为(攻击行为)
含义
是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为
构成因素
侵犯行为
（1）侵犯行为的方式
言语侵犯
动作侵犯
（2）侵犯行为的动机
工具性侵犯
敌意性侵犯
（3）根据侵犯行为是否违背社会准则
反社会的侵犯行为
杀人放火
亲社会的侵犯行为
警察击毙罪犯
被认可的侵犯行为
正当防卫、父母教育惩罚孩子
侵犯动机（直接原因）
社会评价
反社会行为
亲社会行为
(1)侵犯行为理论
①本能论:
弗洛伊德
死本能，追求生命的终止，可转化
劳伦兹
战斗本能
社会生物学家
为增加基因传递的可能性
②新行为主义理论:
班杜拉社会学习理论
儿童攻击性行为获得是通过
外部强化
替代性强化
观察与模仿
“挫折一 侵犯”假说
之前的解释
挫折导致侵犯行为
攻击可以减少挫折的痛苦
如踢猫效应
改进后的解释
攻击性行为与四个因素有关
受挫驱力的强弱
受挫内驱力的范围
以前遭受挫折的频率
侵犯反应后可能速受惩罚的程度
③社会信息加工理论
反应依赖于
情境中的社会线索
个体对信息的加工或解释
tip
高侵犯的儿童常常高估对方的敌意，而采取报复行为
加工过程
①编码过程
从环境中收集与激惹性事件有关的信息
②解释过程
根据以往的相似经验来整合情境线索，给信息赋予意义，判断导致个人行为的原因
③目的分类过程
决定个人想要达到的目的
④寻求反应过程
会考虑可选择的应对反应
⑤反应决策过程
权衡各种反应的利弊，然后选择他认为最恰当的反应方式
⑥反应执行过程
执行他所选择的反应方式
(2)侵犯行为的发展
研究表明
哈特普研究表明
3 - 6岁幼儿的侵犯行为随年龄增长
身体攻击4岁达到顶点
对受到进攻或生气的报复倾向，3岁时有明显增加
随年龄增长，身体攻击减少，言语攻击增多
身体侵犯和言语侵犯
男孩比女孩多
①生物学观点
生物因素造成侵犯行为的两性差异
②社会学观点
父母与其他社会因素对侵犯行为的性别差异有重要作用
③相互作用论
性别差异反映了生物因素与社会因素的交互影响。社会攻击的性别差异并不显著
(3)影响侵犯行为的社会因素
①所生活的文化或亚文化的鼓励和宽容
②家庭的情绪氛围
③大众传播媒介
(4)侵犯行为的控制
①消除对侵犯行为的奖赏和关注;
②榜样和认知训练策略;
③移情训练;
④创造减少冲突的环境等。
2.亲社会行为
含义
指对他人或社会有利的行为及趋向
分类
自主的利他行为
出于对他人的关心
规范的利他行为
期待个人报偿或避免批评
(1)亲社会行为的理论
①社会生物学
”族内适宜性“，牺牲个体以换取种族的生存。
②弗洛伊德
儿童认同父母的利他原则，并将其内化为超我
③社会学习理论
重复得到强化的行为，而避免受到惩罚的;
④认知发展理论
认知的发展使得幼儿对亲社会行为的动机有了更深的理解
(2)亲社会行为的发展
幼儿期逐渐增加，6~12岁增长显著
产生年龄差异的原因
儿童社会信息加工能力(如设身处地考虑对方)
提供亲社会行为的能力和知识的增加有关
社会责任感
(3)亲社会行为的训练
①对儿童进行角色扮演训练;
②行为强化训练和自我概念训练;
③榜样示范;
④良好的社会氛围。
性别角色社会化(2010.22)
1.性别角色认同的一般概念
(1)性别认同
是对一个人属于男或女的认知和接受，即理解性别
(2)性别角色标准
社会成员公认的适合于男性或女性的动机、价值、行为方式和性格特征等
2~3岁的儿童已有性别角色标准的知识，比较刻板、不灵活。
(3)性别角色认同
对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念
幼儿期大多数儿童开始与父母认同，内化父母的标准、价值等
(4)性别角色偏爱
指对与性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱
最初表现在对玩具的偏爱上
性别化中，社会压力
男孩>女孩
科尔伯格性别认同三阶段
基本性别认同阶段
年龄
约3岁获得
特点
对自已和他人性别能准确的识别
性别稳定性阶段
年龄
约4-5岁获得
特点
跨时间稳定性
性别恒常性阶段
年龄
约6 -7岁获得
特点
跨情景一致性，不再根据外部特征来判断性别
2.性别化的理论:
(1)社会生物学理论
强调两性间发生学和荷尔蒙的差异的决定作用
(2)精神分析理论
与同性别父母认同的结果之一
(3)社会学习理论
直接训练与观察学习
(4)认知理论
依赖于儿童的认知发展
伯姆认为
男子气和女子气属于两个分离的独立维度
人可以同时具有双性化特质
凡积极的有利于潜能发挥的行为模式，不论男女皆可追求
同伴关系2013.78
1.同伴关系的作用
(1)可以满足儿童归属和爱的需要和尊重的需要
(2)为儿童提供了学习他人反应的机会
(3)是儿童特殊的信息渠道和参照框架
(4)是儿童得到情感支持的一个来源
(5)同伴关系不良将导致社会适应困难
2.同伴关系的发展:
①婴儿期
非常有限
②从3岁起
偏爱同性同伴
③3 - 4岁之间
依恋同伴的强度和与同伴建立起友谊的数量显著增长
④儿童早期的友谊般很快形成，又很快破裂
⑤幼儿的友谊多半建立在地理位置接近、有共同的兴趣和喜爱的活动或者拥有有趣的玩具的基础上。