陈述性知识的学习

心理学知识，概念代表事物的基本属性和基本特征，是信息在脑中抽象的心理表征，反映的是一类事物的共同特征。

陈述性知识的学习

• 阐述性知识的表征
  • 概念与命题
    • 概念代表事物的基本属性和基本特征，是信息在脑中抽象的心理表征，反映的是一类事物的共同特征
      • 例子：现实世界并不存在任何一只具体的“猫”，所指一类事物的共同特征。金丝雀、波斯猫具有明确的命名和归类。
      • 实验：布兰斯福德和弗兰克斯的实验表明：个体长时记忆中储存的句子的意义是命题而不是句子本身。
  • 命题网络
    • 命题通常不是孤立存在的，命题与命题之间可以通过它们的共同成分组成彼此联系的网络，使得散乱的命题有了联系，叫做命题网络。
      • 实验：科林和奎利恩的实验表明随着命题之间间隔层级的增加，人们完成命题间关系的判断时间也延长
      • 科林和洛夫托斯1975年提出储存陈述性知识的激活扩散模型
  • 图式
    • 皮亚杰提出：图式是一种内化的动作，最原始的图式是吮吸图式，伴随着个体的同化和顺应过程，原有图式不断被新的经验所调整、扩大，新的图式不断形成以适应不断变化着的环境
    • 哈特提出：图式是表征长时记忆中一般概念的数据结构，具有网络形式，高一级的图式可以包含低一级的图式，即一个图式中包含若干个子图式。同时，图式与图式之间也会因为具有某种属性或共同拥有某个子图式而联结。
    • 分为两种
      • 关于客体的图式
      • 对事件的图式（脚本）（框架）
• 陈述性学习的一般过程及影响因素
  • 陈述性知识学习
    • 一般过程
      • 第一阶段：陈述性知识的习得
        • 实质：新信息进入工作记忆中后，与长时记忆相关信息建立联系，并出现新的有意义的建构过程
        • 学生的认知结构中必须具有同化新知识的相应的知识基础
      • 第二阶段：陈述性知识的巩固与转化
        • 实质：如何在长期记忆中存在、不断巩固的过程
    • 影响因素
      • 新知识和原有知识结构中需存在契合点
      • 学生必须具有有意义学习的动机和相应的认知策略
      • 运用多种手段防止遗忘
• 概念与规则的学习
  • 概念的学习
    • 属性
      • 本质属性（义性属性）
      • 非本质属性（表面特征）
    • 形成途径
      • 在日常生活中通过对一些具体的实例进行感知、记忆、辨别、概括、抽象而形成的
      • 通过教学活动，在教学过程中揭示概念的本质属性而形成的
  • 科学概念的学习与掌握
    • 教师注意
      • （1）
        • 以准确的语言给概念下定义
      • （2）
        • 提供概念的典型案例或原型，恰当运用概念的正反例
      • （3）
        • 突出概念的相关特征，弱化无关特征，适当运用变式
      • （4）
        • 加强概念间的联系和组织，形成概念体系。
      • （5）
        • 通过实际运用掌握概念
  • 规则的学习
    • 规则反映了概念之间的关系
    • 学习方式
      • 例规式：从某一规律的特例式入手，通过对这些特例进行观察和比较，归纳，得出一般原理
      • 规例式：正确理解某规则，再通过多个例子说明该规则
• 第三阶段：陈述性知识的迁移与运用过程
  • 实质：在恰当的时候提取出来应用于实际问题的情境的过程