导图社区 引论第三章2对外汉语教学的教育学基础
《对外汉语教学引论》刘珣 第三章中的对外汉语教学的教育学基础，包含教育的作用与教育的目的，教育过程与教学原则，教学内容与教学方法三部分。
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《对外汉语教育引论》刘珣 第九章 对外汉语教学理论与应用，包含对外汉语教学过程与课堂教学，对外汉语语音、词汇、语法、汉字教学，语言测试。
《对外汉语教育引论》刘珣 第八章 对外汉语教学的理论与应用，包含对外汉语教学的基本教学原则，对外汉语教学的编写和选用。（可直接背诵）
《对外汉语教育引论》 刘珣 第七章 第二语言教学法主要流派与发展趋向，包含认知派与经验派教学法，人本派和功能派教学法。（可直接背诵）
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对外汉语教育学引论
对外汉语教学引论
对外汉语教育引论
引论第一章对外汉语教育是一门专门的学科
引论第三章1对外汉语教学的语言学基础
引论第四章1对外汉语教学的心理学基础
引论第四章2对外汉语教学的文化学基础（跨文化交际）
引论第五章 第二语言习得理论
引论第六章第二语言习得研究（第一节 第二语言习得过程研究 ）
对外汉语教学的教育学基础
一、教育的作用和教育的目的
（一）教育的定义
1.广义：一切能增进人们的知识、技能、人们的体质和影响人们的思想意识和道德品质活动
2.狭义：社会通过学校对受教育者的身心进行有目的，有计划，有组织，有系统的影响和培养的活动
（二）作用
1.对社会来说，在于传授前人所总结出来的知识、技能和为一定让社会所需要的思想意识，道德规范，使社会得以延续和发展
2.对个人来说，在于提高认识世界和改造世界的知识和能力，健全的人个性，使人类自身多样化发展的需要得以满足
3.否认两种错误观念：“教育无用论”和“教育万能论”
4.教育对社会、对人的发展所起的作用是教育的基本功能。 遗传、环境、教育三者缺一，不可教育又起着主导作用。
（三）教育目的
1.为社会培养全面发展的、为社会发展和时代进步所需要的人才
2.德育：指思想品德的教育，包括政治立场，世界观和道德品质的教育，确定了全面发展教育的方向，并贯穿教育的始终
3.智育：指传授系统的文化科学知识，发展智力，培养能力，育是全面发展教育的核心
4.体育：增强学生的身体素质，提高健康水平，体育是全面发展教育的物质基础和重要保证
5.美育：培养学生感受、鉴赏、表现和创造美的情感与能力，并陶冶学生的高尚情操
二、教育过程和教学原则
1.教学和教学论
2.教学本质特征
①在教学过程中，学生不是直接同客观事物交道，而是通过书本和课堂接受前人总结的实践经验，形成基本知识，然后再应用到实际中去。（间接性） ②在教学过程中，学生的认识活动是在教师引导下进行的。这就决定了对外汉语教学以学生为中心、以教师为主导的基本原则。（师引导） ③在教学过程中，学生的认识过程不只是知识技能掌握的过程,而且是德智体美全面发展的过程。（全发展） ④教学过程中学生的认识活动，不是学生自的、主动的要求，而是在教师和课本影响下进行的。受到学生心理活动规律的制约和学生各种个体因素的影响,包括智力因素和非智力因素(如动机兴趣、意志、态度等)。（有影响）
3.教学过程的模式
①传授式 定义：在教师主导下系统地传授书本知识的模式。 代表人物及理论：以 夸 美 纽 斯为代表的“观察 -- 记 忆 --理解--练习”过程 优点：有利于发挥教师的作用，学生能够快捷地获得前人的知识。 缺点：容易造成注入式、满堂灌的弊病。其它：是传统模式，也是迄今影响最大的一种模式。 ②活动式。 定义：在教师辅导下，学生通过活动自己进行探究性学习的模式。 代表人物及理论：杜威的“设计教学法”模式。 优点：强调以学生为中心，发挥学生的主观能动性和创造性。 缺点：混淆了学生的学习与科学研究的区别。 其他：指导思想是强调学生的直接经验。 ③发现式 定义：既主张学生学习最新的、系统的、有严密逻辑结构的科学知识，同时又要求学生通过自己的活动去发现知识，总结知识。 代表人物及理论：布鲁纳的“学科结构论”和“ 发 现 学 习论”理论。 优点：既吸取了传统派重视传授书本知识和教师主导作用的长处，又吸取了活动教学模式发挥学生独立思考和创造才能的特点。 其他：有较为坚实的教育理论基础和实践意义。 ④发展式 定义：认为教学过程不只是智育的过程而是促进人的身心全面发展的过程。 代表人物及理论：前苏联赞科夫“一般发展”的教学论思想。 优点：突破了传统教育思想，强调徳智体美的全面培养。
4.教学原则
定义：从一定的教育和教学目的出发，在教实践的基础上，根据对教学过程客观规律的认识而制订的指导教学工作的基本要求。17 世纪由夸美纽斯第一次系统提出的直观性、自觉性、系统性、巩固性、量力性五大教学则。
①科学性与思想性相结合的原则 ②知识传授与智能发展相结合的原则 ③理论联系实践与理论知识为主导相结合的原则 ④教师的主导作用和学生主动性，自觉性相结合的原则 ⑤统一的培养要求与因材施教相结合的原则 ⑥系统性与循序渐进性相结合的原则 ⑦直观性原则 ⑧巩固性原则 ⑨量力性原则
三、教学内容与教学方法
1.教学内容
课程论：（名词解释） 对课程体系和内容、结构及其安排的规律的研究。教育史上影响最大的是学科课程理论和活动课程论。 ①学科课程论：代表人物： 缺点夸美纽斯赫尔巴特 主张：以学科知识体系为中心，强调以各门学科知识固有的逻辑体系来组织课程。 优点：强调知识体系性，能够保证教育质量。缺点：对社会生活实际和学生的兴趣、需要及接受能力考虑不多。 ②活动课程论 杜威以经验为中心，强调课程的编排应与生活经验的发展顺序相一致。 主张：强调要让学生掌握解决实际问题的认识，提倡“教育即生活”，“在做中学”，以 培养能力为主。 优点：强调发挥学生学习的主动性，强调教学与社会生活的联系。 缺点：对学科知识本身的逻辑体系和逻辑顺序注意不够，不利于学生掌握系统的知识。
2.教学方法
影响教学方法的因素： ①教学理论以及学习理论的发展 ②教学手段不断改进 ③课程的改革
主要教学方法： ①以语言讲授为主的教学方法 ②以观察为主的教学方法 ③以训练为主的教学方法 ④以陶冶为主的教学方法
