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科二第七章 学习的心理基础
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编辑于2020-10-06 19:01:11- 小学教师资格证笔试
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学习的心理基础
感觉
感觉的概念
感觉是人对当前直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映
感觉的一般规律
感受性和感觉阈限（非重点）
感受性：能力高低（人）
例子：年轻人听觉灵敏 老人听觉迟钝
感觉阈限：声音大小（量）
例子：10分贝声音 50分贝声音
绝对：引起感觉产生
差别：引起感觉变化
感觉的相互作用
1.感觉适应
概念：相同刺激物持续作用于一个感受器官，人的感受性发生变化
类型
视觉适应：明适应（暗–>亮）暗适应（亮–>暗）
听觉适应
嗅觉适应
味觉适应
触压觉适应
温度觉适应
2.感觉对比
概念：不同刺激物持续作用于一个感受器官，人的感受性发生变化
类型
同时对比：同一时间
继时对比：有时间先后
3.联觉
概念：一种感觉兼有另外一种感觉
常考例子
1.红色看起来温暖，蓝色看起来清凉（视觉、肤觉）
2.看见麻辣香锅流口水（视觉、味觉）
4.感觉补偿
概念：某种感觉机能丧失后，由其他感觉机能来弥补
常考例子：盲人视觉丧失，触觉灵敏
知觉
知觉的概念（非重点）
知觉是人对当前直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映
感觉和知觉之间的关系（非重点）
联系：感觉是知觉的前提和基础
区别：感觉：反映个别属性 知觉：反映整体属性
知觉的种类（非重点）
分析器
视知觉/听知觉/嗅知觉/味知觉/触知觉
知觉对象
空间知觉
时间知觉
运动知觉
社会知觉
错觉
社会知觉的偏差类型
1.第一印象效应
概念：陌生人初次相见时给自己留下的印象
例子：初次约会，精心打扮 新官上任三把火 先入为主
2.近因效应
概念：最近获得的信息给人留下深刻的印象–熟人之间
例子：塑料姐妹花
3.晕轮效应
概念：对人的某些特征形成印象后，掩盖了其余特征
例子：一白遮白丑 一好百好，一坏百坏 爱屋及乌；情人眼里出西施
4.刻板印象
概念：对社会上各类人的固定看法
例子：地域标签 民族偏见 性别偏见 职业偏见
5.投射效应
概念：把自己的观念、性格、态度等转移到别人身上
例子：有种冷叫你妈觉得你冷 小人之心度君子之腹（常考）
知觉的特性整理恒选
1.知觉的整体性
人在知觉过程中总是以自己过去的经验来补充当时获得的孤立感觉信息，使其形成具有一定结构的整体。
例子：以假乱真的山寨产品
2.知觉的理解性
在人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去理解和认识她，并用言语把它揭示出来。
例子：外行看热闹，内行看门道 一千个读者有一千个哈姆雷特 仁者见仁，智者见智
3.知觉的选择性
人在知觉过程中把知觉对象从我们的背景中鲜明清晰的区分出来，优先的加以清晰地反映的特性。
例子：老师板书重点强调部分用彩色粉笔 演唱会主要灯光会打在歌手身上
4.知觉的恒常性
当距离、角度、光线明暗发生变化，人的知觉印象保持不变（相对稳定）。
类型：形状恒常性、大小恒常性、明度恒常性、颜色恒常性
注意
注意的概念（非重点）
注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中。
注意的特征
1.指向性
2.集中性
3.一切心理活动的共同特征
注意的功能（非重点）
1.选择功能
2.保持功能
3.调节功能
注意的类型
有意注意（双有）
无意注意（双无）
概念
条件枪队变异需情智
客观条件
刺激物的强度
刺激物之间的对比关系
运动变化
新异性
主观条件
需要和兴趣
情绪
知识经验
有意后注意（有目的，无意志努力）
有无预先目的和意志努力
注意的品质
注意的广度（数目、数量）
概念：同一时间，人们能知觉出的对象的数目
例子：一目一行，一目十行，逐字读，逐句读
注意的稳定性（时间长短）
概念：注意保持在某一对象上的时间长短
例子：台球员专注打台球，工人专注做工
注意的起伏/动摇：注意的周期性变化，正常现象
注意的分散：分心，不好现象
注意的分配（一边，一边）
概念：同一时间，注意指向不同对象
例子：大家一边听课一边记笔记，一边吃烧烤一边吃止泻药，眼观六路耳听八方。
注意的转移（先...后...）
概念：主动地把注意从一个对象转移到另一个对象，一种活动到另一种活动。
例子：上完语文课再上数学课，上完课再去吃夜宵，先发红包再唠嗑。
记忆
记忆的概念（非重点）
记忆是人脑对过去经验的保持和再现。
记忆的类型
时间
瞬时记忆（眼睛看到的，耳朵听到的）
时间极短（0.25–1秒） 容量较大
短时记忆（服从于当下任务）
时间很短（≤1分钟） 容量有限（7±2组块）
长时记忆（记忆长时间保持）
时间长 容量无限
内容
形象记忆
事物的形象：形状、大小、味道、软硬
逻辑记忆
用词语概括的事物之间的关系
情绪记忆
体验过的情绪
动作记忆
学过的动作
信息加工与存储内容的不同
陈述性记忆
有关事实和事件的记忆，包括是什么，为什么
程序性记忆
如何做事情的记忆，怎么做
意识参与的程度（非重点）
外显记忆
有意识，主动自发
内隐记忆
无意识，不自觉产生
记忆的品质
敏捷性：速度快
持久性：时间久
准确性：内容正确
准备性：能及时回忆和再认
记忆的过程
识记
概念：实际是个体获得知识经验的过程，是记忆的第一个环节
识记的分类
根据有无目的性
无意识记
有意识记
根据识记方法
机械识记
意义识记
保持和遗忘
概念：保持：在知识经验的巩固，是记忆过程的第二个环节。
遗忘规律
提出者
艾宾浩斯
内容
遗忘速度在学习之后立即开始，24小时内遗忘速度很快，之后变慢
启示：在大规模遗忘发生前开始复习（24小时内）
遗忘的影响因素
1.学习材料的性质：长度、难度、系列位置等
系列位置效应：开头、结尾部分记忆效果好，中间记忆效果差
2.识记材料的数量和学习程度：过度学习最佳程度：50%
例子：①背英文单词"how"8遍刚好能接住再背诵4遍点击效果最佳。 ②背英文单词"how"10分钟刚好能记住在背诵5分钟记忆效果最佳。
3.记忆任务的长久性与重要性
4.识记的方法
5.时间因素
6.情绪和动机
遗忘的原因（非重点）
1.消退说2.干扰说3.压抑说4.提取失败说5.同化说
回忆或再认
回忆：事物不在眼前，头脑中呈现。
再认：事物出现在眼前，能认出来
记忆的提高
1.明确记忆目的，增强学习的主动性
2.理解学习材料的意义
3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解
4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料
5.运用多重信息编码方式，提高信息加工的质量
6.重视复习方法
有效组织复习的方法
1.及时复习
2.合理分配复习时间
3.分散复习与集中复习相结合
4.复习方法多样化
5.运用多种感官参与复习
6.尝试回忆与反复识记相结合
表象与想象
表象（非重点）
表象的概念
概念：事物不在面前时，但在头脑中出现。
表象的特征
1.直观性
2.概括性
3.可操作性
想象
想象的概念
想想是人脑对已存储的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。
想象的种类
是否有目的性
无意想象
概念：无预先目的，不由自主产生的。
例子：看见黄色蔷薇花，想到韭菜炒鸡蛋 梦（极端形式）
有意想象
概念：有目的，自觉进行的。
例子：减肥时候，想象自己瘦的样子。
想象与现实的关系
幻想
指向未来并与个人愿望相联系
例子：幻想能够成为夫人
理想
能够实现的幻想
例子：幻想成为村长夫人
空想
脱离现实，毫无实现的可能
例子：幻想成为第一夫人
内容是否新颖
再造想象
概念：根据语词的描述或图像的示意去想象（二手）
创造想象
概念：独立地形成新想象
想象力的培养（非重点）
培养、保护好奇心
副学生知识，扩大表象储备
创设想象情境，引发想象
用生动活泼的教学唤起学生的想象
思维
思维的概念
思维是对客观事物本质特征和内在规律联系的间接的、概括的反映
思维的特点
1.间接性
通过A了解B
通过同学复联，推测她要结婚了
2.概括性
分析同类人事得出共性
通过多次好久不联系的同学给你打电话说要结婚，得出结论，老同学复联结婚
思维的过程及形式
过程（非重点）
分析和综合
分析：把对象分解成各个部分
综合：把对象的个别部分联合为一体
思维的基本过程
比较和分类
比较：把各种事物或现象加以对比，来确定它们之间的异同点
分类：按照事物的异同点，把它们区分为不同种类
抽象和概括
抽象：提炼各种对象的共同的、本质的特征，舍弃其个别、非本质的特征
概括：人脑把事物间共同的、本质的特征抽象出来加以综合
系统化和具体化
系统化：把具有相同本质特征的事物归纳到大类中去
具体化：把一般特征和规律推广到同类的具体事物中去
形式
概念
反映事物的本质特征
例子：注意：对注意对象的指向和集中 柠檬精：浑身上下都散发着酸味的一类人
判断
概念之间的关系
例子：感觉是知觉产生的基础 柠檬精一定是戏精
推理
由已知判断推出新判断
思维的种类
思维活动的凭借物
感知动作思维
通过动作进行思考（3岁前）
例子：数数的时候要掰手指头
具体形象思维
凭借具体的事物和表象的联系进行的思维（3-7岁）
抽象逻辑思维
用语言符号进行的思维（7岁以后）
思维探索目标方向的不同
集中性思维
概念：把各种信息集中起来，得出一个正确的或最好的答案
例子：学生寻求最优解
发散性思维
概念：沿着各种不同方向，寻求各种答案
例子：一题多解
创新程度
常规性思维
概念：常规的方法、固定的模式，去解决问题
创造性思维
概念：能产生新的思维成果
例子：创意包包
核心：发散性思维
1.创造性：短时间表达出数量多的观念
2.变通性/灵活性：同一问题能想到不同类型的答案
3.独特性：能想出独特、新颖的见解
如何培养学生的创造性思维
1.创设有利于创造性的环境
2.开设培养创造性的课程，进行创造性思维的训练
3.注重创造性个性的塑造
逻辑性
分析思维
概念：遵循严密的逻辑顺序，逐步推导，然后得出正确答案
例子：警察通过侦查、取证、审问等方式，从众多嫌疑人中找出真正的犯罪对象
直觉思维
概念：在对事物及其关系整体的把握
例子：警察凭直觉认出小偷
皮亚杰认知发展阶段理论
心理发展的实质
个体对环境的适应
四个基本概念
图式：认知结构
同化：新信息纳入图式，丰富图式
顺应：根据新信息改造图式或创造新图式
平衡：通过同化、顺应达到
认知发展的四个阶段
感知运动阶段（0-2岁）
思维特征：客体永久性（8-9个月）
前运算阶段（2-6/7岁）
出现语词或表象–延迟模仿
没有获得守恒关系（量杯实验）
思维具有不可逆性
泛灵论–认为外界一切事物都是有灵性的
一切以自我为中心–三山实验
具体运算阶段（7-11/12岁）
思维可以逆转
能够实现守恒
去自我中心
形式运算阶段（11/12岁以上）
思维特征：思维以命题形式进行 具备推理能力
影响问题解决因素
问题特征
已有知识经验
心理定势
重复先前的操作所引起的一种心理准备状态
功能固着
看到常用功能，看不到其他功能
原型启发
情绪与动机
智力水平
情绪情感
基本理论
含义（非重点）
客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的态度体验 情绪情感产生的基础：需要
情绪情感的关系（非重点）
区别
情绪–生理需要 情感–社会需要
情绪–情境性、激动性、暂时性 情感–稳定性、深刻性、持久性
情绪–人和动物皆有 情感–人所独有
情绪–外显 情感–内隐含蓄
联系
情绪是情感的外部表现
情感是情绪的本质内容
情感的种类
道德感
概念：关于人的言行是否符合一定的社会道德标准而产生的情感体验
例子：对国家的热爱、民族自豪感与荣誉感、责任感与义务感
理智感
概念：人在智力活动中产生的情感体验
例子：对新事物的好奇心、求知欲 解决疑难问题时，喜悦的情感 问题未解决时，疑虑的情感 对科学真理的热爱、坚信等
美感
概念：根据审美标准来评价自然现象、社会现象、文艺作品时候产生的情感
情绪的种类
心境
概念：平静微弱而持久的情绪状态
特点：弥散性
激情
概念：强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态
特点：伴随外部行为
应激
概念：对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应
情绪情感的功能（非重点）
情绪情感在教学中的应用（非重点）
意志
意志的概念
意志是人有目的，有意识的支配自己行动，克服困难，从而实现预定目标的心理过程。
意志行动最重要的特征：克服困难
意志行动过程
采纳决定阶段
1.动机冲突
1.双趋冲突
特征：既想...又想...
2.双避冲突
特征：既不想...又不想...
3.趋避冲突
特征：既想...又怕...
4.多重趋避冲突
特征：多个既想...又怕...
2.确定目标
3.选择方法和制定行动方案
执行决定阶段
意志品质（非重点）
1.自觉性
2.果断性
3.自制性
4.坚持性/坚忍性
意志品质培养（非重点）
自觉性训练
果断性训练
坚持性和自制力训练
人格
人格的概念
人格=个性 一个人思想、情感、行为的特有统合模式（心理品质）
人格的特征
独特性
千差万别
稳定性
时间稳定
空间稳定
整合性
否则分裂
功能性
决定命运
人格的影响因素
权威型
有爱合理要求
有利于孩子人格发展
专断型
无爱要求服从
溺爱型
有爱无要求
忽视型
缺爱缺要求
人格的结构
1.性格
概念：态度与习惯化的行为结合而形成的人格特征
地位：人格的核心
特征
1.态度特征：对自己、他人、集体、工作学习的态度
2.意志特征：自觉地确定目标，调节行为
自觉减肥、当机立断、控制自己、坚持不懈
3.情绪特征：情绪的强度、持久性、主导心境等特征
狂喜、短暂、积极乐观
4.理智特征：认识活动
过目成诵、过目即忘
学生良好性格塑造的主要途径
1.加强人生观、世界观和价值观教育–三观
2.及时强化学生的积极行为
3.充分利用榜样人物的示范作用
4.利用集体的教育力量
5.依据性格倾向因材施教
6.提高学生的自我教育能力
2.气质
概念：心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理活动的特征
气质与性格的关系（非重点）
联系
气质影响性格的发展
性格可以改造气质
区别
气质受生理影响大，性格受社会影响大
气质稳定，性格可塑
气质先天，性格后天
气质无好坏，性格有好坏
3.认知风格
概念：信息/知识加工方式
认知风格的类型
场独立型和场依存型
划分标准：人对外部环境依赖程度
场独立型：内在参照
场依存型：外在参照
继时性和同时性
继时性：在解决问题时，一步一步分析问题，每步只考虑一种假设，提出的假设在时间上有明显的前后顺序
同时性：在解决问题时，采取宽视野的方式，同时考虑多种假设
冲动型和沉思型
划分标准：对问题的思考速度
冲动型：反应快，但精确性差
沉思型：反应慢，但精确性高
4.自我调控系统
组成
自我认知
自我体验
自我控制
发展
生理自我
社会自我
心理自我
人格理论
奥尔波特的特质理论
共同特质
一群人共有的
个人特质
首要特质
典型特质
中心特质
重要特质，5-10个
次要特质
不太重要特质
卡特尔的人格特质理论（非重点）
气质类型学说
胆汁质
典型特点：精力旺盛、反应快不灵活，做事冲动莽撞、脾气暴躁
代表人物：张飞、李逵
教育方式：直截了当方式
子主题
多血质
典型特点：反应快而灵活、性格活泼开朗、善于交际、没有耐心、情绪不稳定
代表人物：孙悟空、王熙凤
教育方式：多种教育方式
黏液质
典型特点：情绪沉着冷静、忍耐性强、性格内敛、呆板
代表人物：沙和尚，林冲
教育方式：耐心教育的方式
抑郁质
典型特点：情绪体验深刻、多愁善感、性格内向、孤僻
代表人物：林黛玉
教育方式：委婉暗示的方式
弗洛伊德的人格理论
人格结构理论（非重点）
本我
自我
超我
人格发展理论
0-1岁
口腔期
嘴巴的吸吮、咀嚼、吞咽
1-3岁
肛门期
排泄
3-6岁
性器期
触摸性器官
7-青春期
潜伏期
同性之间
青春期后
两性期
异性之间
埃里克森阶段理论
0–1.5岁
信任对不信任
1.5–3岁
自主对羞耻
4-6岁
主动对内疚
6-11岁
勤奋对自卑
12-20岁
自我同一对角色混乱
20-24
亲密对孤独
25-65
繁殖对停滞
65以上
自我整合对绝望