第五章认知过程维度

这是一篇关于第五章认知过程维度的思维导图，主要内容包括：教育的两个最重要目的，认知过程的类别，认知过程的三种情形。每个类型都配套了具体的教学活动建议，如利用闪卡加强记忆、通过讨论促进理解、设计写作任务提升应用能力等，以及相应的评估方法，如口头提问、书面测试、同伴评审等，旨在全方位提升学生的认知能力和学习效果。

第五章认知过程维度

• 教育的两个最重要目的
  • 促进学习的保持（记忆和再现知识）
  • 学习的迁移（理解、转化和应用知识的能力）
• 认知过程的三种情形
  • 零学习
  • 机械学习
  • 有意义的学习-强调理解问题和识别问题深层结构的能力
• 认知过程的类别
  • 记忆：涉及从长时记忆中提取相关知识，包括识别和回忆两个维度 。
    • 目标：学生记住课文中的生字、新词以及重要的文学事实和细节。例如，学生能够准确无误地背诵古诗文
    • 教学活动：利用闪卡、重复朗读、背诵古诗文等方式加强记忆。
    • 评估：可以通过口头提问或书面测试来检查学生对基础知识的记忆情况。例如，教师可以询问学生对特定课文中的生字或词汇的记忆，或者通过填空题来检验学生对文本的复述能力
  • 理解：构建意义，包括解释、举例、分类、总结、推断、比较和说明七个维度
    • 目标可以是让学生理解文本的主旨、作者的意图以及文本的基本含义。例如，学生能够用自己的话解释课文中的成语或寓言故事
    • 教学活动：通过提问、讨论和引导学生用自己的话复述故事来加深理解。
    • 评估：可以通过让学生用自己的话解释文本含义或概念来评估他们的理解程度。此外，教师可以设计一些转换或推断类型的题目，比如让学生根据故事情境预测可能的发展方向
  • 应用：在给定情景中执行或使用程序，分为执行和实施两个维度 。
    • 教学目标可以是让学生将所学知识应用到新的情境中，如写作或日常交流。例如，学生能够运用新学的词汇来描述一个场景或编写一个短故事
    • 教学活动：设计写作任务，如日记、小短文，鼓励学生在实际情境中使用新词汇和句型。
    • 评估：可以通过设计实际情境中的问题解决任务来评估学生应用知识的能力。例如，让学生使用新学的词汇或语法结构来编写短文或对话
  • 分析：将材料分解，确定部分之间的关系，包括区别、组织和归因三个维度
    • 目标可以是让学生分析文本结构、文学设备或人物关系。例如，学生能够分析诗歌的韵律结构或比较不同故事中的人物特点
    • 教学活动：通过小组合作，让学生分析课文中的比喻、拟人等修辞手法，讨论不同段落的作用。
    • 评估：可以通过要求学生分解文本结构、角色关系或事件顺序来评估他们的分析能力。教师可以让学生比较不同故事中的类似主题或情节，以检验他们的分析水平
  • 评价：基于准则和标准作出判断，分为检查和评论两个维度
    • 教学目标可以是让学生评价文本的价值观、作者的观点或其他读者的评论。例如，学生能够对同学的作文进行评价，并提出建设性的反馈
    • 教学活动：开展同伴评审活动，让学生评价同学的作文，并提供建设性反馈。
    • 评估：可以通过让学生对文本或同伴的作品进行评价来评估他们的评价能力。评价可以基于特定的标准，如语言的准确性、情节的合理性或角色的行为动机
  • 创造：组织要素成新模型或结构，包括假设、设计和建构三个要素
    • 目标：学生能够创造性地表达自己的想法，创作原创故事或诗歌。
    • 教学活动：鼓励学生进行创意写作，如编写自己的故事或创作诗歌，并在班上分享。
    • 评估：可以通过创意写作、故事创作或角色扮演等活动来评估学生的创造力。教师可以鼓励学生创作自己的诗歌或短篇故事，并根据创意和原创性进行评价