导图社区 学习与学习理论
教资科目二心理学，包含学习：含义、实质、分类；学习理论：行为主义学习理论、认知主义学习理论、构建主义学习理论等。
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学习与学习理论
学习
含义
广义和狭义
个体由于经验而引起的行为或行为潜能相对持久的变化
实质
经验
行为或行为潜能
相对持久
分类
加涅学习层次分类
信号学习
刺激-反应学习（联结）
连锁学习
言语连结学习
辨别学习
概念学习
规则或原理学习
解决问题的学习
加涅学习结果分类
言语信息---语言信息传递
智慧技能---处理环境信息（外部）
认知策略---注意支配，提高记忆（内部）
动作技能---练习并协调自身运动
态度
三答
胭脂太动人
学习理论
行为主义学习理论
刺激反应无条件匹配
巴普洛夫---经典条件作用理论
规律
获得
消退
泛化
分化
桑代克---错误说
现代教育心理学之父
观点
刺激与反应物之间的联结
逐渐的、盲目的、尝试错误的过程
准备律（动机）
练习律（反复练习）
效果律（满意的结果）
斯金纳---操作性条件作用理论
建立操作和强化物之间的联结
正强化
普雷马克原则:用高频的活动作为低频活动的强化物
负强化
加强
惩罚
减弱
教学模式
程序性教学（个别学习）
小步子原则（将目标分成一个个小目标）
自定步调（循序渐进）
积极反应
及时强化
一答
反击小子
班杜拉---社会学习理论
观察学习
注意
保持
再现
动机
动机来源
直接强化（外部）
替代强化（榜样）
自我强化（奖励自己）
认知主义学习理论
刺激---反应物间以意识为中介
苛勒---完形顿悟说
结果
形成新的格式塔
刺激和反应之间以意识为中介
过程
对情境的突然顿悟
布鲁纳---认知结构学习论
学习观
实质---主动的形成认知结构
环节---获得、转化、评价
教学观
目的---理解学科的基本结构
原则---动机、结构、程序、强化
答
冻结城墙
发现教学论
含义---学生主动获得知识
步骤--- 创设问题情境---提出假设---验证假设---得出结论
评价
优点--关注学习过程，培养创造性思维，激发内在动机
缺点--浪费时间
奥苏泊尔
有意义接受学习论
方式
接受学习
发现学习
学习者材料与原有知识结构
机械学习
意义学习
新旧知识建立起非人为的、实质性的联结
非人为:逻辑关系 实质性:形式与内容的联系
条件
学习材料本身具有逻辑意义
学习者自身因素
具有能同化新知识的认知结构
有意义学习的心向
逻辑任性
同化理论
原有观念对新观念加以同化的过程
关系
下位学习
上位学习
并列结合学习
判别方法
找---新学习的内容是什么
判---心学习内容的概括程度
定位--- 低下高上并同
先行组织者
建构主义学习理论
概述
学习是学习者与环境交互作用过程中主动构建内部心理表征的过程
理念
知识观
质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性
构建主义，在学习观上强调学习的情境性，社会互动性和主动建构
学生观
强调学生经验，世界的丰富性和差异性
情景式教学，支架式教学，合作学习等模式
知识观动态，学情互主动 学生丰富差异性，教学情境支架合
人本主义学习理论
强调人的正面本质和价值，成长和发展
罗杰斯---人本主义学习论
非指导性教学
有意义的自由学习观
全身心投入
自我发起
渗透性学习
自我评价
全渗透二自我
学生中心的教学观
非指导性教学模式
教师角色---助产士、催化剂
知情统一的教育目标观
培养全人（情感＋认知）
重过程轻内容，培养能适应变化和会学习的人
