导图社区 第八章：教学
教师招聘，教师招考，教育综合，教育学。教学目的是在教学目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。
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第八章：教学
教学概述
教学的概念
定义
教学目的是在教学目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。
教学与教育、智育、上课的区别与联系
教学与教育
教育包括教学，教学是学校进行教育的一个基本途径。教学是学校教育工作的中心。
教学与智育
智育是教育的重要组成部分，智育主要通过教学这条途径来实施，但也需要通过课外活动等途径才能全面实现。
教学与上课
教学包括上课，上课是开展教学活动的主要途径，但不是唯一途径。
教学的意义与任务
意义
教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式
教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径。
教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。
任务
引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
发展学生智力，培养学生的创造能力
发展学生体力，提高学生的健康水平
培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力
培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。
教学过程
教学过程的概念
是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的良好品德和健康个性，使其形成科学世界观的过程。
结构：
引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识五个阶段，其中领会知识是教学过程的中心环节。
教学过程的本质
教学活动是教师教和学生学的统一活动。就其本质而言，教学过程就是一种特殊的认识过程，其特殊性主要表现在：
①认识的间接性
②认识的领导性
③认识的交往性
④认识的教育性
教学过程中的基本规律
间接经验与直接经验相结合【间接性规律】
以间接经验为主是教学活动的主要特点
学生学习间接经验要以直接经验为基础
贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，防止两种倾向
教师主导作用与学生主体作用相统一【双边性规律】
充分发挥教师的主导作用
充分发挥学生的主体作用
贯彻教师主导作用于学生主体作用相统一的规律，注意防止两种倾向
掌握知识与发展智力相统一【发展性规律】
掌握知识是发展智力的基础
智力发展是掌握知识的重要条件
贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，注意防止两种倾向
传授知识和思想品德教育相统一【教育性规律】
知识是思想品德形成的基础
思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力
贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律，注意防止两种倾向
教学原则与教学方法
教学原则的概念及确立依据
概念
教学原则是根据一定的教学目的和任务，遵循教学过程的规律而制定的对就教学的基本要求。
教学原则与教学规律的关系
联系：
科学的教学原则是教学规律的反映
区别：
①教学规律是不以人们的意志为转移的客观存在，是教学过程中内在的本质的必然联系；而教学原则是人们自己制定出来的主观的东西；
②教学规律本身是没有阶级性的，而教学原则解释和运用时受一定阶级思想的影响；
③有时候教学原则和教学规律彼此符合乃至重合，而在大多数情况下二者并不完全一致，不是一条规律对一条原则，而可能一条原则反映了多条规律，一条规律反映到多条原则。
教学原则与教学规则的关系
教学原则总是借助于一定的教学规则来实现的，没有一定的教学规则，教学原则也就变成空洞的东西。
教学规则是教学原则的组成部分和具体细节，它的任务是阐明某一教学原则的某一方面的指导原理，每一个教学原则都包括一系列的教学规则，两者是整体和部分的关系。
教学原则的确定依据
依据教育目的和教学任务
依据教学理论和教学经验
依据教学过程的规律和学生的身心发展规律
中小学教学的基本原则
直观性原则
在教学中要通过学生观察所学的事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物及过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能正确理解书本知识并发展认识能力
基本要求
正确使用直观教具和现代化教学手段
启发性原则
在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力
强调学生学习的主动性
启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
让学生动手，培养独立解决问题的能力
开展教学民主
系统性原则
又称循序渐进原则，指教学要按照所传授学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识，基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
按教材的系统性进行教学
抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学
由浅入深、由易到难、由简到繁
巩固性原则
教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识和技能的运用
在理解的基础上巩固
重视组织各种复习
在扩充、改组和运用知识中积极巩固
量力性原则
教学的内容、方法、分量和进度，是学生能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。
了解学生的发展水平，从实际出发进行教学
考虑学生认识发展的时代特点
思想性和科学性相统一的原则
教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的人生观、可续的世界观教育
确保教学的科学性
发掘教材的思想性，主义在教学中对学生进行品德教育
思想政治教育要在传授知识的基础上进行，思想性要从科学性中引申出来
教师要不断提高自己的专业水平和思想修养
理论联系实际原则
教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用
书本知识的教学要注意联系实际
重视培养学生运用知识的能力
正确处理知识教学与技能训练的关系
补充必要的乡土教材
因材施教原则
教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
针对学生的特点进行有区别的教学
采取有效措施，是有才能的学生得到充分发展
教学方法的概念和意义
教学方法是师生在教与学双边活动过程中为有效完成一定的教学目的和任务所采用的方式和手段的总称。
特点
实践性
双边性
继承性
教学方法对完成教学任务、实现教学目标具有重大的意义。
选择与运用教学方法的依据
教育目的和任务的要求
课程性质和教材特点
学生特点
教学时间、设备、条件
教师业务水平、实际经验及个性特点
中小学常用的教学方法
讲授法
是教学的一种主要方法，是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的方法。
科学地组织教学内容
讲究语言的艺术
善于设问解疑，启发学生积极的思维活动
恰当地运用板书
讲授过程中辅以其他教学手段和方法，使之与讲授相互补充，克服讲授法的弱点
谈话法
亦叫问答法。是教师按一定教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法
要准备好问题和谈话计划
要善问，提出的问题要具体、明确、有趣味、有启发性，能引起学生思考
要善于启发诱导
要及时归纳、小结，使学生的知识系统化、科学化，注意纠正一些不正确的认识。
讨论法
是学生在教师指导下位解决某个问题而进行探讨，辨明是非真伪以获取知识的方法。
讨论前要做好充分的准备，讨论的问题要有吸引力
要善于在讨论中对学生启发诱导
在讨论结束时要做好讨论小结。
实验法
是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生及变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。
做好实验前的准备
使学生明确实验的目的、要求和做法
注意实验过程中的指导
做好实验小结
实习作业法
是学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法
做好实习作业的准备
做好实习作业的动员
做好实习作业过程中的指导
做好实习作业的总结
演示法
是教师在向学生展示各种直观教具、实物，或让学生观察教师的示范实验，或让学生观看幻灯片、电影、录像等，从而使学生获得关于事物现象的感性认识的方法。
演示之前要做好准备
要注意演示的示范性、准确性
要指导学生善于观察
演示要尽可能使学生用多种感官感知事物
演示时要和教师的讲授及谈话密切结合
教具的演示要适时、适当
练习法
是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法。
精心设计学生的实践活动
及时指导学生的练习
调动学生的积极性
循序渐进，逐步提高。
参观法
是教师紧密配合教学，组织学生到校外一定场所进行直接观察、访问而获得知识或验证知识的方法
参观前，教师要实事求是地根据教学要求和现实条件，确定参观的目的、时间、对象、重点和地点，并在校内外做好充分准备。
参观时，教师要根据不同的参观类型提出不同的具体要求，组织学生全面看、细心听、主动问、认真记
参观后，教师要根据教学要求和参观计划，指导学生收集整理材料、客观评价、撰写报告。
自学辅导法
自学辅导法是一种学生以独立自学为主，教师给与指导的教学方法
教师给学生布置一定的作业，让他们带着问题看书
指出教材的重点、难点，告诉学生如何学
学生自学，进行练习和考查，教师巡视指导，及时发现问题
集中讲解，加深提高
教学评价
教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学互动及其结果给与价值判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
内容
学生发展评定（学校办学水平的关键指标）
学业成就
行为表现评价
身体状况评价
教师授课质量评价
课程和教材评价
原则
客观性原则
整体性原则
科学性原则
指导性原则
发展性原则
类型
根据教学评价的标准
相对性评价
又称为常模参照性评价，是御用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据学生个人的学习成绩在该班学习升级序列或常模中所处的位置来评价和决定他成绩的优劣。（不考虑是否达到教学目标的要求，用以选拔人才、分类排队的依据）
绝对性评价
又称为目标参照性评价或标准参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。（判断学生是否达到了教学目标的要求，而不评价学生之间的差距）
个体内差异评价
个体内差异评价是对评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。
根据教学评价的作用
诊断性评价
也叫事先的评价，是在学期开始或一个单元教学开始时，为了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。
形成性评价
也叫过程性评价，是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。（包括一节课的教学中对学生的口头体温和书面测验）
总结性评价
也称终结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。
根据教学评价的主体
内部评价
也就是自我评价，指由课程设计者或使用者自己实施的评价
外部评价
是被评价之外的专业人员对评价对象进行明显的统计分析或文字描述
根据教学评价的方法
定性评价
是运用分析与综合、比较与归类、归纳与演绎等分析方法，评价所获得的数据和资料，进行思维判断，进行的描述性评价。
定量评价
是指采用定量计算的方法，即搜集数据资料，用一定的数学模型或数学方法，做出定量结论的评价。
方法
观察法
适用于评价那些不易量化的行为表现（如兴趣、爱好、态度、习惯和性格）和技能性的成绩（如唱歌、绘画、体育技巧和手工制成品）
测验法
适用于对学生学习文化科学知识的成绩评定
调查法
了解学生的学习态度、方法和习惯
自我评价法
新课程背景下的教学评价观
“以生为本”的评价思想观
发展性的评价目的观
“以学论教”的评价方式观
多元化的评价主体观
多样化的评价方法观
教学组织形式
教学组织形式的历史发展
个别教学制
产生于古代
是指教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业，都是个别进行的
班级授课制
萌芽于16世纪，兴起于17世纪，在19世纪中期成为西方学校的基本教学组织形式
*京师同文馆是中国班级授课制之始
是一种集体教学形式，它把一定熟练的学生按年龄或掌握知识与能力发展的成都编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学集体上课
分组教学制
19世纪末20世纪初出现在欧美国家，我国在20世纪70年代末在部分学校中也采用过
分组教学质量就是按学生的能力或学习成绩，把他们分为水平不同的组进行教学
道尔顿制
20世纪20年代美国教育家帕克赫斯特在道尔顿市的道尔顿中学创建的一种新的教学组织形式
指教师不再上课向学生系统讲授教材，而知识为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难才请教教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。
特朗普制
20世纪50年代美国教育家劳伊德 特朗普提出的一种教学组织形式
这种教学形式把大班、小班和个人三种教学形式结合起来
设计教学法
也叫单元教学法，是1918年美国教育家克伯屈从杜威“做中学”的教育思想出发，并在其“问题教学法”的基础上，根据内部动机和附随学习的理论所创行的一种教学组织形式和方法。
由来与发展
兴起于17世纪乌克兰兄弟会学校，经过捷克教育家夸美纽斯的总结、改进和理论升华，初步形成了班级授课制，后经德国教育家赫尔巴特的发展而基本定型。
*京师同文馆率先采用班级授课制
*1903年的癸卯学制以法令的形式将之确定下来，并在全国范围内推广
主要特征
学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级
按课教学
按时授课
统一授课
全班统一开学，统一上课，统一考试，统一升级、结业和毕业
特殊形式
复试教学是班级授课制的特殊形式，是把两个年级以上的学生编在一个教室里，由一个教师在同一堂课里分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。特点是：直接教学和学生自学或做作业交替进行。
评价
优点
有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量
有利于大面积培养人才
以课为单位进行教学比较科学
便于系统地传授各科知识
能够充分发挥教师的主导作用
有利于发挥集体教育的作用
缺点
过分整齐划一，难以照顾学生的个别差异
学生动手操作机会少，实践性不强，探索性、创造性不易发挥，容易造成理论脱离实际
教学活动多由教师做主，学生的主体地位和独立性受到一定的限制
教学内容和教学方法的灵活性有限
教学组织形式的改革
坚持把班级授课制作为学校教学的基本组织形式
充分发挥班级授课制的辅助形式的作用
辅助形式主要有：
现场教学
个别教学
作业
讲座
改进班级授课制，探索教学组织形式的新模式
教学工作的基本环节
备课
充分备课是上好课的前提
做好：①钻研教材；②了解学生；③设计教法
写好三种计划：①学期（学年）教学进度计划；②单元计划；③课时计划（教案）
上课
上课是教学工作的中心环节
①明确教学目的（目标明确）
②保证教学的科学性与思想性（内容正确）
③合理地选择教学方法和科学地运用教学方法（方法得当）
④按照课时计划的设计展开教学（组织有效）
⑤充分调动学生的学习积极性（体验积极）
课外作业的布置和批改
课外作业是深化对知识和理解和巩固知识的有效手段
①课外作业的形式多样化
②对课外作业做出明确合理的要求
③及时批改作业
课外辅导
课外辅导是对课堂教学的补充和延伸
①从实际出发，具体分析，做到因材施教
②要明确目的，采用启发式，充分调动学生的积极主动性，使学生成为学习的主人
③要注意态度，师生平等相处，共同讨论，使学生有问题可问
④加强思想教育和学习方法的指导，提高辅导效果
学业考评
学业考评应从两方面入手
①检查与评定学生的学习效果
②分析与评价教师上课的效果
按时检查
认真批改
仔细评定
及时反馈
重点辅导
