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语文教学设计
这是一篇关于高中语文教师资格证中教学设计题目的思维导图，针对科三中19、20、21题。主要内容包括：教学目标，教学片段，教学活动以及真题举例。其中每个部分均包含不同文体（诗歌、文言文、散文、小说、议论文等）的模板。真题举例部分包括不同文体的真题举例。需要注意点开【注释】部分查看。
编辑于2025-08-06 17:54:09- 教学设计题目
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语文教学设计
教学目标
题目
19.（分析题）根据上述材料确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。（20分）
模板
诗歌
练习 登高 杜甫 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 教学目标： 1. 正确、有感情的朗读诗句，争取熟读成诵，把握诗歌的意象； 2. 通过多种形式的诵读，合作探究，品味诗歌的语言，理解诗人表达的孤独寂寥的情感； 3. 学习诗歌借景抒情的表现手法，提高鉴赏诗歌的能力； 4. 了解诗歌的创作背景，体会诗人的情感，培养对诗歌的兴趣，养成主动积累诗歌的良好习惯。
1. 正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵自己喜欢的诗句，把握诗歌意象。【语言】 2. 通过多种形式的朗读，合作探究，品味诗歌语言，理解诗歌情感。【思维】 3. 学习诗歌中____________的表达方式/表现手段/修辞手法/语言特色，提高鉴赏诗歌的能力。【审美】 4. 体会诗人情感，培养/领悟诗人__________________的感情；了解诗歌的创作背景，激发古典（现代）诗歌的热爱。养成课外主动积累诗歌的良好习惯/培养正确的审美情趣。【文化】
文言文
1. 借助注释和工具书理解基本内容，能用自己的话概述文章的主要内容；积累文言知识。【语言】 2. 通过反复诵读、合作探究，学会分析文言文作品的方法。理解文中重难点语句。【思维】 3. 学习文中____________的表达方式/表现手段/修辞手法/语言特色，提高分析文言文的能力。【审美】 4. 体会作者在文中表达/阐明的______________情感/道理。 培养对祖国文化的兴趣，提高审美情趣和鉴赏能力【文化】
散文
1. 能够流利、有感情地朗读课文；把握文章的行文脉络，理清文章的叙事线索，能够复述文章的主要内容。【语言】 2. 通过反复诵读，合作探究，品析重点段落，学会分析散文品的方法。【思维】 3. 学习文中____________的表达方式/表现手段/修辞手法/语言特色，揣摩重点语句、字词，揣摩人物性格，学习文章写人记事的方法。【审美】 4. 体会作者在文中表达/阐明的______________情感/道理。 培养对散文的兴趣，提高审美情趣和鉴赏能力。【文化】
小说
1. 理清小说故事情节，复述小说主要内容。【语言】 2. 通过反复诵读，合作探究，学习分析小说的方法。【思维】 3. 学习文中____________的人物描写方法，学习刻画人物的方法。【审美】 4. 体会作者在小说中表现/揭示的______________________，感悟小说中丰富的人文内涵，培养积极的鉴赏态度，提升审美体验。【文化】
戏剧
1.理解戏剧情节，复述戏剧主要内容。【语言】 2.通过反复诵读，合作探究，学习分析戏剧的方法。【思维】 3.学习文中刻画人物的方法。【审美】 4.体会作者在戏剧中表现/揭示的______________________，感悟戏剧中丰富的人文内涵，培养积极的鉴赏态度，提升审美体验。【文化】
议论文
1. 了解议论文的文体特点，找出作者的主要观点、分论点。【语言】 2. 通过讨论质疑，反复诵读，合作探究，学习分析议论文的方法。【思维】 3. 学习文中____________的论证方法，联系上下文和文中事例体会含义深刻的句子。【审美】 4. 培养学生见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神，对自身学习态度进行反思，端正学习态度，品味与领悟 ___________的精神。【文化】
说明文
1. 概括课文内容，说出 __________的基本特征 / 复述课文中介绍的有关 __________的基本知识【语言】 2. 通过讨论质疑，反复诵读，合作探究，学习分析说明文的方法。【思维】 3. 学习文中所出现的 _______________说明方法，并体会其作用；结合文中重点语句体会说明文语言的严谨性、准确性。【审美】 4. 养成严谨求实的科学态度和勇于创新的科学精神，树立正确的科学观。【文化】
目标设计依据模板
1. 课程标准：《普通高中课程标准（2017年版）》指出：“阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。”在阅读鉴赏中，要引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2. 教材内容：本单元为__________，本文描写的是_______________________________ _________（内容概述），表达/阐释了_______________________________________（情感/ 道理）。教学本文，能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。 3. 学生情况：学生虽然具备一定的知识基础，对________（文体）有所了解，对学习方法也有一定的积累，但对于_______________（表达方式/表现手段/修辞手法）还需要进一步加深，因此，设立上述目标。
教学片段
题目
20.（分析题）选择其中一个教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。（20分）
模板
教学过程（针对某个目标的教学片段） 一、导入新课，激发兴趣 二、初读课文，整体感知 三、精读课文，深入领悟 四、拓展延伸，小结作业
一、导入新课，激发兴趣
常见的导入的方法
（一）直接导入 （二）情境导入【多媒体】 （三）故事导入 （四）悬念导入 （五）设疑导入 （六）审题导入 （七）介绍作者、背景导入 （八）以旧引新导入
模板
一、导入新课，激发兴趣【情境】 利用多媒体给学生展示_______的视频\图片\音乐，引导学生仔细观看\聆听。播放结束之后，向学生提问：“同学们，看了老师给大家播放的视频\图片\音乐，大家有什么样的感受？”鼓励同学畅所欲言，大胆表达自己的视听感受。教师对学生的回答进行一一点评，适时总结，并以此引出本课课题，板书课题。 一、 导入新课，激发兴趣【设疑】 教师询问学生：“同学们，你们在生活中有没有见过______\有没有经历过______” 鼓励学生畅所欲言，分享自己的见闻。教师对学生的回答进行一一点评，适时总结，并适时引导“同学们，今天我们要学习的这篇课文，和大家的见闻非常相像，让我们一起看一下，在作者眼中的________是什么样的”。引出课题，板书课题。
两种答题方式 1.写初读+精读 2.写导入+初读+精读+拓展延伸小结作业
二、初读课文，整体感知 1.学生分享预习内容，了解作者XX，及文章创作背景。 2.学生自由阅读文章，借助工具书和注释疏通文章大意，用自己的话复述文章的内容，标注文中遇到的问题。 三、精读课文，深入领悟 1. _________________? 通过_________明确__________ 2. _________________? 通过_________明确__________ 3. _________________? 通过_________明确__________
不同课型教学设计
诗歌

模板
一、导入新课，激发兴趣【略】 二、初读课文，整体感知 聆听名家范读和老师范读，引导学生自由朗读诗歌，读准诗歌节奏，向学生提问:诗歌主要讲了一件什么事？（叙事诗）/诗歌主要描写了什么事物/景物？（写景抒情诗）师生互问互答，得出诗中描写了/展现了______________________。 三、精读课文，深入领悟（提问3-5个问题，针对具体内容、写作手法和情感） 1.通过_____________思考________________？明确：________________。 2.通过_____________思考________________？明确：________________。 3.通过_____________思考________________？明确：________________。 四、拓展延伸，小结作业 （1）拓展延伸： 举行朗读比赛/给学生补充诗作《________》，引导学生对比两首作品在表达效果上的异同/引导学生分享交流自己所积累的和________有关的诗句，并畅谈感想。 （2）小结作业： 1.教师提问：哪位同学可以告诉老师，今天我们学了什么？学生发言，教师进行总结。 2.给学生布置____________________________的作业。
举例
钱塘湖春行 白居易 孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。 选择第二个教学目标（选择过程与方法目标）教学片段： 一、导入新课，激发兴趣 利用多媒体给学生展示早春时节万物复苏的视频，引导学生仔细观看。播放结束之后，向学生提问：“同学们，看了老师给大家播放的视频，大家有什么样的感受？”鼓励同学畅所欲言，大胆表达自己的视听感受。教师对学生的回答进行一一点评，适时总结，并以此引出本课课题《钱塘湖春行》，板书课题。 二、初读课文，整体感知 聆听名家范读、老师范读，引导学生自由朗读诗歌，向学生提问：诗歌主要描写了什么景象？师生互问互答，得出诗中描写了诗人漫步在西湖边看到的早春景象。 三、精读课文，深入领悟 1.诗歌的描写了哪些景物？营造出一种怎样的氛围？ 通过学生自由朗读诗歌，圈点勾画景物，师生互问互答明确：诗歌通过对寺、亭、水、莺、燕、花、草、堤等景物的描写，营造出初春时节草长莺飞欣欣向荣的欢乐氛围。 2.诗歌哪个字用得好？为什么？ 通过为学生播放春天万物生长的视频，结合诗歌学生分小组讨论明确：在诗句“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”中，一个“争”字将早莺拟人化，将早莺的活泼可爱写得淋漓尽致。 3.诗歌表达了诗人怎样的思想感情？ 通过学生自主思考，同桌讨论明确：通过对早春景象的描写，以及“最爱”等词语的表述，能够感受到诗人对春天的热爱和向往之情。 四、拓展延伸，小结作业1.拓展延伸 引导学生分享交流自己所积累的和春天有关的诗句，并畅谈感想。2.小结作业： ①教师提问：哪位同学可以告诉老师，今天我们学了什么？学生发言，教师进行总结。②给学生布置课下作业，请为《钱塘湖春行》配图。
文言文

模板
一、导入新课，激发兴趣【略】 二、初读课文，整体感知 1.学生分享预习内容，了解作者_______，及文章创作背景。 2.学生自由阅读文章，借助工具书和注释疏通文章大意，用自己的话复述文章的内容，标注文中遇到的问题。 三、精读课文，深入领悟（提问3-5个问题，针对具体内容、写作手法和情感） 1.通过_____________思考________________？明确：________________。 2.通过_____________思考________________？明确：________________。 3.通过_____________思考________________？明确：________________。 四、拓展延伸，小结作业【略】
举例
三峡 自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日。自非亭午夜分，不见曦月。 至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。 春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝巘yǎn多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。 每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。 选择第二个教学目标（选择过程与方法目标）教学片段： 一、导入新课，激发兴趣 利用多媒体给学生展示三峡的视频，引导学生仔细观看。播放结束之后，向学生提问：“同学们，看了老师给大家播放的视频，大家有什么样的感受？”鼓励同学畅所欲言，大胆表达自己的视听感受。教师对学生的回答进行一一点评，适时总结，并以此引出本课课题《三峡》，板书课题。 二、初读课文，整体感知 1.学生分享预习内容，了解作者郦道元，及文章创作背景。 2.学生自由阅读文章，借助工具书和注释疏通文章大意，用自己的话复述文章的内容，标注文中遇到的问题。 三、精读课文，深入领悟 1.通过浏览全文，圈点勾画思考文中写了三峡哪些景观？有什么特点？ 明确：写了三峡的山连绵高峻，夏水湍急、春冬之时宁静秀丽、晴初霜旦凄凉的景象。 2.通过小组讨论思考在描写景物时用了哪些手法？ 明确：在描写山的高峻时运用了夸张的手法，在写夏水湍急时运用了对比的手法，在展现晴初霜旦凄清时运用了引用的手法。 3.通过回归文本，同桌互相探讨思考作者在文中寄托了怎样的感情？明确：文中展现出了作者对三峡壮丽美景的赞叹之情。 四、拓展延伸，小结作业1.拓展延伸 举行朗读比赛，引导学生分享交流自己所积累的山、水有关的诗句，并畅谈感想。2.小结作业： ①教师提问：哪位同学可以告诉老师，今天我们学了什么？学生发言，教师进行总结。 ②给学生布置课下作业，请为《三峡》配图。 五代史伶官传序 欧阳修 呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。 世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：“梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹与吾约为兄弟；而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志！”庄宗受而藏之于庙。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。 方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归。至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？《书》曰：“满招损，谦得益。”忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。 故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？作《伶官传》。 选择第二个教学目标 一、初读课文，整体感知 1.学生分享预习内容，了解作者欧阳修，及文章创作背景。 2.学生自由阅读文章，借助工具书和注释疏通文章大意，用自己的话复述文章的内容，标注文中遇到的问题。 二、精读课文，深入领悟 1.文中描写的晋庄公是如何得天下的？又是如何失天下的？ 通过学生快速浏览文章，师生互问互答明确：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。 2.文中作者使用了什么手法来论述这个事情的？有什么作用？ 通过教师引导学生分角色朗读文章，小组讨论探究明确：用了对比的手法，将今昔对比和句式对比，突出强调出文章的主旨。 3.作者在文中寄托了怎样的感情？ 通过教师提供当时的时代背景和欧阳修的生平事迹，学生交流讨论明确：作者在文中表达了对国家强烈的责任意识。
散文
 
一、导入新课，激发兴趣【略】 二、初读课文，整体感知 朗读课文，引导学生思考：文章写了什么内容？主要特点是什么？/文章是从哪些方面描写这些景物的？ 三、精读课文，深入领悟（提问3-5个问题，针对具体内容、写作手法和情感） 1.通过_____________思考________________？明确：________________。 2.通过_____________思考________________？明确：________________。 3.通过_____________思考________________？明确：________________。 四、拓展延伸，小结作业（略）
小说（补充戏剧）
模板
一、导入新课，激发兴趣【略】 二、初读课文，整体感知 默读课文，引导学生思考文章主要讲了一个什么故事？/文章中有哪些主要人物？/故事的发展可以分为几个部分？ 明确：小说讲述了__________________/小说可以分为________________几部分。 三、精读课文，深入领悟（提问3-5个问题，针对具体内容、写作手法和情感） 1.通过_____________思考________________？明确：________________。 2.通过_____________思考________________？明确：________________。 3.通过_____________思考________________？明确：________________。 四、拓展延伸，小结作业（略）
议论文
说明文
模板
一、导入新课，激发兴趣【略】 二、初读课文，整体感知 默读课文，引导学生思考文章介绍了什么对象？明确：文章向我们介绍了_____。 三、精读课文，深入领悟（提问3-5个问题，针对具体内容、写作手法和情感） 1.通过_____________思考________________？明确：________________。 2.通过_____________思考________________？明确：________________。 3.通过_____________思考________________？明确：________________。 四、拓展延伸，小结作业（略）
教学活动
题目
21.(分析题)设计具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。(25分)本文第2段多处使用了对比论证的方法，请结合该段具体内容说说文中对比论证具有怎样的表达效果,
模板
一、活动主题：_______________【结合研讨问题自拟名称】 二、活动形式：小组讨论 三、活动过程： 步骤一：组织学生自主朗读______【篇名】，朗读过程中思考问题：_____________【研讨的问题】，给学生五分钟的时间进行自主朗读并思考。 步骤二：自主朗读完成之后，组织学生以小组为单位，围绕提出的问题展开讨论，讨论时间十分钟。学生讨论的过程中，教师应及时予以点拨，对学生讨论过程中的分歧和困难，加以适时的引导。学生讨论完成之后，请各组派代表交流答案，师生共同探讨总结，可以得出 _______________________【答案】。 步骤三：讨论完成后，给学生补充_______【与内容相关】相关资料一起探讨。完成之后，思考补充材料，结合活动主题在小组内展开讨论，全班交流。 四.活动总结：通过本活动，明确了_________【与内容相关知识】，帮助学生加深了对________【篇名OR作者】的认识。
【如果不允许用小组讨论】 一、活动主题：_______________【结合研讨问题自拟名称】 二、活动形式：师生探究 三、活动过程： 步骤一：组织学生自主朗读______【篇名】，朗读过程中思考问题：___________________【研讨的问题】，给学生五分钟的时间进行自主朗读并思考。 步骤二：教师各学生提问，由学生的回答进一步引发思考。组织学生讨论，教师巡视并加以适时的引导。学生讨论完成之后，请各组派代表交流答案，师生共同探讨总结，可以得出________________________________【答案】。 步骤三：讨论完成后，给学生补充_______【与内容相关】相关资料一起探讨。完成之后， 思考补充材料，结合活动主题在小组内展开讨论，全班交流。 四.活动总结：通过本活动，明确了_________【与内容相关知识】，帮助学生加深了对_______________【篇名OR作者】的认识。
举例
诗歌
举例：2019下真题《梦游天姥吟留别》
2019下真题《梦游天姥吟留别》 三、教学设计题(本大题共3小题,第19题20分,第20题20分,第21题25分,共65分)阅读文本材料和具体要求,回答第 19~21题。 李白《梦游天姥吟留别》原文 海客谈瀛洲,烟涛微茫信难求;越人语天姥,云霞明灭或可睹。天姥连天向天横,势拔五岳掩赤城。天台四万八千丈，对此欲倒东南倾。 我欲因之梦吴越,一夜飞度镜湖月。湖月照我影,送我至剡溪。谢公宿处今尚在,渌水荡漾清猿啼。脚著谢公屐,身登青云梯。半壁见海日,空中闻天鸡。千岩万转路不定,迷花倚石忽已暝。熊咆龙吟殷岩泉,栗深林兮惊层巅。云青青兮欲雨,水澹澹兮生烟。列缺霹雳,丘峦崩摧。洞天石扉,訇然中开。青冥浩荡不见底,日月照耀金银台。霓为衣兮风为马,云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车,仙之人兮列如麻。忽魂悸以魄动,恍惊起而长嗟。惟觉时之枕席，失向来之烟霞。 世间行乐亦如此,古来万事东流水。别君去兮何时还?且放白鹿青崖间，须行即骑访名安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜? 课文介绍 该课文选自某版高中语文选修教材第二单元“置身诗境·缘景明情”。 单元说明 这个单元主要学习如何通过对古典诗歌中意象的把握,发挥想象,体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。 中国古典诗歌中,不少作品具有诗情画意,意境优美。我们在欣赏这些作品时,要反复诵读，置身诗境,借助联想和想象,将作者所描绘的意象和画面一一再现到自己的脑海中,使整个心灵沉浸在一个想象的世界之中,得到审美享受。 具体阅读某一篇作品时,我们还要根据作品中意象自身的特点、组合方式,以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会独特的意境。 《普通高中语文课程标准(2017年版)》的相关要求 根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式,从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验,认识作品的美学价值,发现作者独特的艺术创造。 在阅读鉴赏中,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法，了解相关的中国古代文化常识,丰富传统文化积累,汲取思想、情感和艺术的营养,培养健康高尚的审美情趣,丰富、深化对历史、社会和人生的认识。 学生情况 高二年级第二学期，班额50人。 教学条件 教室配有多媒体设备,能够演示PPT,播放音频、视频文件,投影实物。 问题: 19.根据上述材料,确定本课的教学目标,并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。(20分) 【参考设计】 (1)教学目标 ①熟读成诵,扫清语言障碍,在理解的前提下背诵全诗。 ②找准全诗的诗眼,把握这首诗的思想内容,体悟诗人敢于与权贵抗争的勇气与傲骨。 ③了解李白的浪漫主义写作手法,感受诗歌的意境美和音韵美,提升感悟力和想象力。 ④)感受古人的情感世界,培养对中国古典诗歌的兴趣。 1. 正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵自己喜欢的诗句，把握诗歌意象。 2. 通过多种形式的朗读，合作探究，品味诗歌语言，理解诗歌情感。【思维】 3. 学习诗歌中____________的表达方式/表现手段/修辞手法/语言特色，提高鉴赏诗歌的能力。【审美】 4. 体会诗人情感，培养/领悟诗人__________________的感情；了解诗歌的创作背景，激发古典（现代）诗歌的热爱。养成课外主动积累诗歌的良好习惯/培养正确的审美情趣。【文化】 (2)设计依据 ①《普通高中语文课程标准(2017年版)》的相关要求《普通高中语文课程标准(2017年版)》指出,学习诗歌,要“从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品,获得审美体验,认识作品的美学价值,发现作者独特的艺术创造”。在阅读鉴赏中,要了解诗歌的基本艺术特征及主要表现手法,学生通过不同方法的阅读,能够理解诗歌意境,获得审美体验。“丰富传统文化积累,汲取思想、情感和艺术的营养,培养健康高尚的审美情趣,丰富、深化对历史、社会和人生的认识”《梦游天姥吟留别》一诗内容丰富,想象奇特,意境壮阔,情感酒脱,教师在教学时可让学生在“知人论世”的过程中提前了解诗人的写作风格和诗歌所表达的情感。 ②文本分析 《梦游天姥吟留别》是人教版高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元“置身诗境·缘景明情”中的课文,这一单元主要学习如何通过对古典诗歌中意象的把握,发挥想象,体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。教学这篇浪漫主义风格鲜明的诗歌作品时,要兼顾教学目标和单元目标,注重诗歌诵读技巧,为接下来几篇诗歌的学习做铺垫。此外,《梦游天姥吟留别》为诗人被权贵排挤出京后所作,他以丰富的想象卓越的艺术构思、纵横飞扬的辞采,描绘了梦中游历天姥山的所思所见,表达了诗人不畏权贵的傲岸性格和敢于抗争的勇气,其中的艺术魅力值得师生通过反复诵读、合作探究去品味鉴赏。 ③学情分析 高二年级的学生已经学习过李白浪漫主义风格的诗歌,对诗歌中的意象及意境也有了一定的鉴赏能力但对这首诗的艺术特点和诗人为何会陷人仕途困境及在困境中表达的情感理解起来仍有一定的难度。因此,教师应将教学重点放在对这首诗艺术特点的鉴赏和对诗人情感的理解上。 20.选择其中一个具体的教学目标,设计一个教学片段,简要说明每个环节的教学内容与教学方式。(20分) 【参考设计 】 教学目标:找准全诗的诗眼,把握这首诗的思想内容,体悟诗人敢于与权贵抗争的勇气与傲骨。 教学片段设计: 第一环节:图片导入，介绍背景 1.PPT展示有关天姥山的图片,要求学生观察天姥山并用自己的语言表述其特点。 2.PPT展示诗歌写作背景。 第二环节:初步朗读,整体感悟 1.学生默读,结合注释,理解诗歌的意思。 2.听录音朗读。( 学生要有目的地听,注意朗读时的字词读音、句式停顿、情感基调) 3.教师指导朗读技巧,学生齐读。 4.教师指名学生朗读并进行点评 第三环节:细读文本，问题探究 学生小组合作,探究以下问题,小组代表回答,教师明确并对重难点问题进行讲解 1.把握文章的写作脉络。 明确:第一层(第1段)叙述梦游天姥山的原因。第二层(第2段)描写梦游之境。第三层(第3段)抒发 梦游天姥山的感悟。 2.诗人开篇为什么先谈“瀛洲”?其笔下的天姥山有怎样的特点?他是用什么手法来表现这些特点的?明确:诗人开篇谈瀛洲,是为了引出天姥山,突出天姥山高大、雄伟、壮丽的特点;运用了夸张的修辞手法,充满了丰富的想象力。 3.诗歌第2段是全篇主体,描写了诗人梦中见到的四幅图景,它们分别是什么? 明确:剡溪、著屐登山、夜间景象、神仙洞府。 4.诗人梦到的景物都有哪些特点?请概括。 明确:剡溪--清幽寂静;著屐登山---壮丽奇绝;夜间景象---离奇险怪;神仙洞府---辉煌美妙。 5.诗人梦中所见、醒时所感似乎与他本人的经历不谋而合,那诗人因为一时失意而从此一蹶不振了吗? 从文中哪--句可以看出来? 明确:没有。诗人渴望自由、追求个性解放,最后一段中的“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”表达了他愤世嫉俗、蔑视封建权贵的反抗精神和豪迈气概。 6.请结合具体文本,谈谈这首诗的艺术特色。 明确:①想象丰富。诗人吸取了《楚辞》和一些神话中的内容及其创作手法,运用夸张、比喻、对比、衬托等手法,描绘梦中的仙境,引人入胜,诗人的浪漫主义风格尽显无遗。 ②)构思新奇。诗人表面是写梦游仙境的具体情节和梦醒后的感悟,实则是在表达对权贵的憎恶,对自由的向往，以及不畏权贵的反抗精神。 第四环节:再次诵读，感悟总结 1.学生自荐参加朗诵比赛,师生共同评出读得最有韵味、最能体现诗人情感变化的学生。 2.教师总结:前有陶渊明“不为五斗米折腰”,后有李太白“安能摧眉折腰事权贵”,他们都具有不畏权贵坚守纯良的高洁品质,都有追求理想生活的飘逸洒脱。学习他们的诗词作品,我们不能仅积累那些名言好句，更重要的是感悟作者在其中寄富的情感，学习他们的精神品质与价值追求。 21.设计一个具体的教学活动,引导学生完成以下【研讨与练习】。(25分) 研讨与练习)诗的结句“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”反映了诗人什么性格?历来诗评家都认为这两句是全诗的“诗眼”试结合全篇内容谈谈你对这种说法的理解。 【参考设计】 活动方式:诵读、师生问答、小组讨论 活动过程: 一、诵读诗句 1.学生齐声诵读最后一段,体会应以怎样的语调来诵读 明确:最后一段不宜快读,而应用坚定、豁达的语气读出诗人对远离权贵、纵情山水的向往。 2.教师范读,学生再次齐读最后一段。 二、启发提问 学生分组讨论以下问题,教师明确。 问题1:诗人梦醒之后,发出了“世间行乐亦如此,古来万事东流水”的无奈感慨,在现实中,诗人打算怎么做? 明确:诗人打算“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山” 问题2:徜徉山水能给诗人带来什么? 明确:乐趣、快意 问题3:诗人为什么要在梦里和山水中寻找快乐?现实中的什么使他不得“开心颜”? 明确:现实中的权贵。 问题4:政治上的挫折,精神上的苦闷,都源于“权贵”,在现实中找不到出口的李白只能在梦境和山水中寻求解脱，这是不是李白向黑暗现实的妥协呢? 明确:不是。诗人最后以“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”作结,表达了他对权贵的蔑视、对黑暗现实的讽刺。这是诗人对现实的强烈反抗。 问题5:诗的结句反映了诗人什么样的性格? 明确:反映了诗人高洁傲岸,不与世俗同流合污,不畏权贵,敢于抗争的反抗精神和向往自由、追求自由的豪迈气概。 问题6:从全诗来看,诗人写梦游天姥山，一切的铺垫都是为了什么? 明确:发出“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”的感慨,这种坚决不妥协的精神和强烈的反抗情绪正是这首诗的基调，这两句也正是全诗的“诗眼”。 问题7:假如你是李白,在遭遇多次仕途的挫折后,你会像他一样保持乐观的态度吗?(学生思考、讨论,根据理解畅所欲言,深入体会李白的内心世界。教师适时点评) 三、活动总结 总结:“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”反映了诗人高洁傲岸、敢于与权贵抗争的品质,表达了他对权贵的蔑视。李白仕途经历坎坷,但仍然保持着自己的独立人格,宁愿纵情山水也绝不摧眉折腰,无愧于“诗仙”之美名。
议论文
举例：2023上真题《师说》
师说 韩愈 古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑?惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之;生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎?是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。嗟乎!师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣!古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉;今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益思。圣人之所以为圣，愚人之所以为思，其皆出于此乎?爱其子，择师而教之;于其身也，则耻师焉，惑矣。彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰:“彼与彼年相若也，道相似也。位卑则足羞，官盛则近谀。”呜呼!师道之不复，可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤!圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰:三人行，则必有我师。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。余嘉其能行古道，作《师说》以贻之。 课文介绍 该课文为统编版高中语文必修上第六单元中的**文言文。本单元其他课文是《劝学》《反对党八股》《拿来主义》《读书:目的和前提》《上图书馆》。 单元介绍 学习本单元，以“学习之道”为核心，通过梳理、探究和反思，形成正确的学习观，改进学习方法，提高学习能力。要准确把握作者的观点和态度，关注作者思考问题的角度，学习他们有针对性地表达观点的方法;学会发现问题，从合适的角度以恰当的方式阐述自己的看法。 高中语文课程标准的相关要求 阅读古今中中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。阅读近期重要的时事评论，学习作者评说国内外大事或社会热点问题的立场、观点、方法。在阅读各类文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力。 学生情况 高一年级第一学期，班额50人。 教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，能够投影实物。 19.(分析题)根据上述材料确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。(20分) 教学目标： ①借助注释和工具书理解基本内容。 积累文言知识， 掌握实词“传、 师、 从”， 虚词“以、 也、 则、 于、乎、 所以”等词语的意义和用法， 区别古今异义词语。 能用自己的话概括文章的主要内容。 了解韩愈和《师说》 的相关文学知识。 ②通过反复诵读、 合作探究， 提高分析作品的能力。 ③学习对比论证、 举例论证、 道理论证等论证方法。 ④认识教师的作用、 从师的意义， 认识从师学习的必要性和正确的途径， 端正学习态度。 培养对文言议论文的学习兴趣。 确定依据： ①课标要求： 《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订） 》 要求： “获得审美体验， 认识作品的美学价值， 发现作者独特的艺术创造。 ”在阅读鉴赏中， 要引导学生体会作品特色， 理解作者韩愈的师道观念。 ②教材分析： 本单元为古代议论性散文， 本文表达了韩愈对中唐时期“耻于从师”的社会风气的严厉批判， 阐明了教师的意义和作用， 重新强调了尊师重道的重要性， 展现了作者对从师求学的思考。 教学本文， 能够引导学生理解内容， 把握主旨， 开阔视野， 体会情感， 提升学生品德素养。 ③学情分析： 学生虽然具备一定的知识基础， 对文言议论文有所了解， 对学习方法也有一定的积累，但对于对比论证、 举例论证等论证方法的了解还有欠缺。 20.(分析题)选择其中一个教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。(20分) 选择目标③ 一、 初读课文， 整体感知 ①学生分享预习内容， 了解作者韩愈及文章创作背景。 ②学生自由阅读文章， 借助工具书和注释疏通文章大意， 用自己的话复述文章的内容， 标注文中遇到的问题。 、 二、 精读课文， 深入领悟 ①文章的中心论点是什么？ 体现了哪些主要内容？ 通过自由朗读、 勾画圈点明确： 本文的中心论点是“古之学者必有师”， 说明教师的重要作用、 从师的重要性以及择师的原则， 倡导从师学习的风气。 ②文章使用了哪些论证方法？ 有什么作用？ 通过小组合作探究明确： 第一段运用了道理论证的方法， 说明从师的重要性以及择师标准。 第二段运用了对比论证， 说明当时社会对从师的错误认识。 第三段运用了举例论证， 使用孔子拜师的例子， 阐明圣人也要向他人学习， 进一步佐证观点。 ③文章给我们怎样的启示？ 通过师生互问互答明确： 作者告诉我们要广泛向别人学习， 尊师重道， 不以拜师学习为耻， 应以学识而非年龄、 身份、 地位等因素作为择师标准。 21.(分析题)设计具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。(25分)本文第2段多处使用了对比论证的方法，请结合该段具体内容说说文中对比论证具有怎样的表达效果。 ①活动主题： 《师说》 中的对比论证及作用。 ②活动形式： 小组讨论。 ③活动过程： 步骤一： 组织学生用五分钟的时间自主默读课文， 并思考问题： 说说文中对比论证具有怎样的表达效果？ 步骤二： 自主默读完成之后， 组织学生以小组为单位， 围绕提出的问题展开讨论， 讨论时间十分钟。 学生讨论的过程中， 教师应及时予以点拨， 加以适时的引导。 学生讨论完成之后， 请各组派代表交流成果， 可以得出： 第一组， “古之圣人”与“今之众人”对比： 古之圣人从师而问； 今之众人耻学于师。 第二组， “对其子”与“对其身”对比： 爱其子， 择师而教； 于其身， 耻学于师。 第三组， “百工之人”与“士大夫”对比： 百工之人不耻相师， 士大夫群聚而笑之。 在对比中得出结论： 师道之不传也久矣， 欲人之无惑也难矣！ 从批判反面现象中阐明论点： 古之学者必有师。 步骤三： 讨论完成后， 给学生补充其他文言议论文中的对比论证， 师生共同探讨。 ④活动总结： 通过活动， 明确了三组对比深刻揭示的文章主旨——古之学者必有师。
戏剧
举例：2022下《哈姆雷特》
莎士比亚《哈姆莱特(节选)》原文 第三幕第一场 城堡中一室国王:你们不能用迂回婉转的方法,探出他为什么这样神魂颠倒,让紊乱而危险的疯狂困扰他的安静的生活吗? ...... 波洛涅斯:奥菲利娅,你在这儿走走。陛下,我们就去躲起来吧。( 向奥菲利娅)你拿这本书去读,他看见你这样用功,就不会疑心你为什么一个人在这儿了。人们往往用至诚的外表和虔敬的行动，掩饰一颗魔鬼般的心，这样的例子是太多了。 国王:(旁白)啊,这句话是太真实了!它在我的良心上抽了多么重的一鞭!涂脂抹粉的娼妇的脸,还不及掩藏在虚伪的言辞后面的我的行为更丑恶。难堪的重负啊波洛涅斯:我听见他来了。我们退下去吧,陛下。(国王及波洛涅斯下) 哈姆莱特上。 哈姆莱特:生存还是毁灭,这是一个值得考虑的问题。默然忍受命运的暴虐的毒箭,或是挺身反抗人世的无涯的苦难,通过斗争把它们扫清,这两种行为,哪一种更高贵?死了:睡着了;什么都完了;要是在这一种睡眠之中,我们心头的创痛,以及其他无数血肉之躯所不能避免的打击，都可以从此消失,那正是我们求之不得的结局。死了;睡着了;睡着了也许还会做梦;嗯,阻碍就在这儿:因为当我们摆脱了这一具朽腐的皮囊以后,在那死的睡眠里,究竟将要做些什么梦,那不能不使我们踌躇顾虑。人们甘心久困于患难之中,也就是为了这个缘故;谁愿意忍受人世的鞭挞和讥嘲、压迫者的凌辱、傲慢者的冷眼、被轻蔑的爱情的惨痛、法律的迁延、官吏的横暴和费尽辛勤所换来的小人的鄙视,要是他只要用一柄小小的刀子,就可以清算他自己的一生?谁愿意负着这样的重担,在烦劳的生命的压迫下呻吟流汗,倘不是因为惧怕不可知的死后,惧怕那从来不曾有一个旅人回来过的神秘之国,是它迷惑了我们的意志,使我们宁愿忍受目前的磨折,不敢向我们所不知道的痛苦飞去?这样,重重的顾虑使我们全变成了懦夫,决心的赤热的光彩,被审慎的思维盖上了一层灰色,伟大的事业在这一种考虑之下也会逆流而退，失去了行动的意义…… 课文介绍 该课文为统编高中语文必修下第二单元第六课,同单元的选文还有《窦娥冤(节选)》《雷雨(节选)》,本单元属于“文学阅读与写作”学习任务群,人文主题是“良知与悲悯”。 单元介绍 学习本单元,通过阅读鉴赏、编排演出等活动深入理解戏剧作品,把握其悲剧意蕴,激发心中的良知与悲悯情怀。要初步认识传统戏曲和现代戏剧的基本特征;欣赏剧作家设计冲突、安排情节、塑造人物的艺术手法,体会戏剧语言的动作性和个性化:还要理解悲剧作品的风格特征，欣赏作者的独特艺术创造。 《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》的相关要求 本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品,使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力,并尝试文学写作,撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。 精读古今中外优秀的文学作品,感受作品中的艺术形象,理解欣赏作品的语言表达,把握作品的内涵,理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象,加深对作品的理解，力求有自己的发现。 学生情况 高一年级第一学期，班额50人。 教学条件 教室配有多媒体设备,能够展示PPT,播放视频、音频文件,能够投影实物。 问题: 19.根据上述材料确定本课的教学目标,并具体说明确定的依据(不可照抄材料 )。 (1)教学目标 ①了解关于莎士比亚及其作品的文学常识,理解戏剧主题。 ②厘清人物关系,分析哈姆莱特、克劳狄斯、波洛涅斯等人的性格特征。 ③品味莎士比亚戏剧语言丰富性与生动性的特点,学习写作手法。 ④感受莎七比亚戏剧的魅力,提高对古今中外戏剧作品的兴趣。 (2)确定依据 ①《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》的相关要求 《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》指出,阅读优秀文学作品,要使学生“在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力”“感受作品中的艺术形象,理解欣赏作品的语言表达,把握作品的内涵,理解作者的创作意图”。教学时,在分析人物形象和戏剧主题的过程中,教师要帮助学生体会作者的人文主义思想,感受莎士比亚戏剧的魅力,提高文学修养。 ②文本分析 《哈姆菜特(节选)》属于“文学阅读与写作”学习任务群,人文主题是“良知与悲悯”。该单元要求学生“深入理解戏剧作品,把握其悲剧意蕴,激发心中的良知与悲悯情怀”“欣赏剧作家设计冲突、安排情节、塑造人物的艺术手法”“理解悲剧作品的风格特征,欣赏作者的独特艺术创造”。《哈姆莱特》是莎士比亚的悲剧代表作,剧作语言雄辩华丽、丰富生动,思想深刻,戏剧冲突尖锐,故事情节曲折离奇。教学时,教师应引导学生分析剧作中的人物形象,体会剧作的语言特点,把握剧作的矛盾冲突,体会作者的创作意图。 ③学情分析 高一年级的学生对戏剧的相关知识了解不多,但具备一定的语文核心素养和文学鉴赏能力。教学时,教师应充分发挥引导作用,采用合作探究、自主交流的方式,组织多样的教学活动,创设生动的教学情境,激发学生的学习兴趣。 20.选择其中一个教学目标,设计一个教学片段,简要说明每个环节的教学内容与教学方式。 教学目标:厘清人物关系,分析哈姆莱特、克劳狄斯、波洛涅斯等人的性格特征。 教学片段设计: 第一环节:简介常识，导入课题 学生展示课前搜集的关于莎士比亚及其作品的常识,简要介绍《哈姆菜特》的创作时代及时代特征,教师进行简要总结，导入课题。 第二环节:小组合作，厘清人物关系 1.教师组织学生分角色朗读课文:随后明确剧作的中心人物是哈姆菜特,并将剧作中所涉及的人物写在黑板上，以下图的形式展示。  2.学生以小组为单位进行讨论,稍后自由发言,之后师生共同明确哈姆菜特与克劳狄斯、奥菲利娅、波洛涅斯之间的关系。 第三环节:细读文本,探究人物性格特征 1.教师以“一千个人眼中就有一千个哈姆菜特”引导学生通过细读哈姆菜特的内心独白,深入探究哈姆莱特的性格特征。 首先,明确哈姆莱特独白的段落,组织学生对这段内心独白进行分层:第一层(“生存还是毁灭……哪一种更高贵?”):直接提出问题。第二层(“死了;睡着了……不敢向我们所不知道的痛苦飞去?”):解剖、批判、反思现实,对现实与人生表示深切的忧虑与愤慨。第三层(“这样……失去了行动的意义。”):深刻反省,下定克服重重困难勇敢前进的决心。 其次,组织学生分析哈姆菜特这段内心独白产生的原因,引导学生结合当时的社会背景体会哈姆莱特内心深处人文主义理想与当时黑暗现实之间的矛盾。 最后，学生小组讨论总结根据内心独白所分析出的哈姆菜特这一人物形象,明确哈姆菜特既勇敢又忧郁、优柔的性格特征。 2.学生依次朗读并分析国王克劳狄斯、大臣波洛涅斯的台词,剖析他们的性格特征。学生自由发言结束后,教师明确克劳狄斯言不由衷、阴险毒辣的性格特征,明确波洛涅斯自以为是、不明事理的性格特征。 第四环节:深入探究，升华感知 1.教师组织学生思考哈姆菜特内心独白在剧中的作用,教师明确:①塑造人物形象;②推动故事情节发展;③深化戏剧主题。 2.教师指名学生阐述戏剧主题:反映了人文主义理想与英国现实之间的矛盾,表现了作者对文艺复兴运动的深刻反思和对人类前途与命运的深切关注。 3.教师借助多媒体播放舞台剧《哈姆莱特》独白片段,学生听后齐声朗读。 21.设计具体的教学活动,引导学生撰写“生存还是毁灭”这段独白的朗诵脚本并进行朗诵。 活动主题:“自导自演”之忧郁王子哈姆莱特活动方式:小组合作、撰写脚本、朗诵表演活动过程: 一、撰写脚本 1.教师带领学生回顾哈姆菜特独白前的故事情节及其性格特征,明确其独白产生的原因 2.教师引导学生分析哈姆莱特独白时的心情及情感变化。 3.学生齐声朗读哈姆莱特“生存还是毁灭”这段独白。 4.教师向学生展示其他戏剧作品的脚本,介绍什么是脚本、如何撰写脚本,明确脚本要点和写脚本的注意事项。 5.教师组织学生分组,小组内部分工,撰写哈姆菜特“生存还是毁灭”这段独白的朗诵脚本;教师鼓励学生充分发挥想象,进行合理创造,合作完成脚本撰写。(在学生撰写脚本时,教师巡视,适时对学生进行指导帮助学生修改并定稿。) (二)朗诵表演 1.教师组织学生根据小组内部撰写的脚本进行朗诵排练。 2.教师利用投影仪将各小组撰写的脚本投在屏幕上,各小组代表依次进行朗诵表演。 3.各小组朗诵表演结束后,教师组织学生匿名投票,选出表现最好的一组。 (三)活动总结 学生畅谈本次活动的收获,教师总结活动成果。
文言文
举例：2022上《子路·冉有·公西华侍坐》
《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》原文: 子路、曾皙、冉有、公西华侍坐。 子曰:“以吾一日长乎尔，毋吾以也。居则曰:“不吾知也。如或知尔，则何以哉?子路率尔而对曰:“千乘之国，摄乎大国之间，加之以师旅，因之以饥馑;由也为之，比及三年，可使有勇且知方也。 夫子哂之。 “赤!尔何如?” “方六七十，如五六十，求也为之，比及三年，可使足民。如其礼乐，以俟君子。对曰:“赤!尔何如?” 对曰:“非曰能之，愿学焉。宗庙之事，如会同，端章甫，愿为小相焉。 “点!尔何如? 鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作，对曰:“异乎三子者之撰。 子曰:“何伤乎?亦各言其志也。”曰:“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，乎沂，风乎舞雪，咏而归。夫子喟然叹曰:“吾与点也!” 三子者出，曾皙后。曾暂曰:“夫三子者之言何如? 子曰:“亦各言其志也已矣。 曰:“夫子何哂由也?” 曰:“为国以礼，其言不让，是故哂之。 “唯求则非邦也与?” “安见方六七十，如五六十而非邦也者? “唯赤则非邦也与? “宗庙会同，非诸侯而何?赤也为之小，能为之大? 课文介绍 该课文选自某版高中语文必修下教材第一单元第一课，同单元另外几篇课文为《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》《烛之武退秦师》《鸿门宴》。 单元说明 阅读这些文章，有助于我们了解中华文化的一些重要理念，领会其中包含的人文精神，深化对传统文化的认识，增强文化自信。 学习本单元，要在理解文意的基础上，整体把握经典选篇的思想内涵，认识其文化价值，思考其现代意义。初步了解儒家道家思想的特征，体会相关篇章论事说理的技巧和不同的表达风格。阅读史传文，要关注其叙事曲折有序、写人生动传神的特点，尝试理性评价历史叙述中体现的思想，观念，认识历史人物和历史事件。 《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》的相关要求: 阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学鉴赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。 学生情况 高一年级第二学期，班额50人。 教学条件 教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。 19.(论述题)根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。(20分) 教学目标: ①知识与能力: 借助注释和工具书理解基本内容。能用自己的话概括文章的主要内容。积累文言知识。 ②)过程与方法: 通过反复诵读、合作探究，学会分析文言文作品的方法，理解文中重难点语句。 ③情感态度与价值观: 领悟孔子及弟子的政治思想，培养对祖国古代文化的兴趣，提高审美情趣和鉴赏能力。 确立依据: 1.课程标准:《普通高中语文课程标准(2017)》指出:"获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造"在阅读鉴赏中，要引导学生了解语录体的艺术手法，理解《论语》中表达的深意。 2.教材内容:本单元为中华文化单元，本文描写的是的是孔子与学生谈论理想，表达了四人不同的政治理想。教学本文，能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。 3.学生情况:学生虽然具备一定的知识基础，对文言文有所了解，对学习方法也有一定的积累，但对于课文内容的深入理解还需要进一步加深，因此，设立上述目标。 20.(论述题)选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段,简要说明每个环节的教学内容与教学方式。(20分) 一、初读课文 1.学生分享预习内容，了解《论语》，及文章创作背景。 2.学生自由阅读文章，借助工具书和注释疏通文章大意，用自己的话复述文章的内容，标注文中遇到的问题。 二、精读课文 1.文章中四人的志向分别是什么?他们各自有怎样的性格特点?通过自由朗读课文，圈点勾画明确:子路:千乘之国--有勇，知方(直率、粗犷);冉有:小国--足民(谦虚);公西华:愿为小相焉(更谦虚);曾:暮春游乐图(从容、洒脱)。 2.孔子对待四人理想的态度是怎样的呢?文中用什么样的手法展现的?通过小组合作探究明确: 文中通过对孔子的神态描写和神态描写表现出孔子的态度的。 对子路:并没有否定子路治理"千乘之国”的才能，但他认为子路的谈话的态度不够谦虚，这属于"其言不礼"。孔子“哂之"。 对冉有:冉有"如其礼乐，以俟君子"的回答，孔子当时没有评点，在回答曾皙的询问时，反问"唯求则非邦也与?安见方六七十，如五六十而非邦也者?"既然是治理国家，礼乐教化之事，怎能非要等到君子去做呢?孔子叹之。 对公西华:孔子的惋惜之情溢于言表，"赤也为之小，孰能为之大?"因为孔子认为他通晓礼乐，可以大用。孔子认为公西华低估了自己完全可以担任更重要的工作的能力。孔子惜之。 对曾皙:孔子与之。 3.孔子为什么赞同曾皙的观点呢? 通过教师引导明确，曾皙的话给人们描绘了一幅"太平盛世"图，图中的景象社会安定、经济稳定、天下太平，每个人都享受了真。善、美的大同和谐社会。曾皙所表达的正是孔子所期望的境界。孔子一生为推行自己的政治主张，周游列国，但到处碰壁，不为所用，晚年恬退避世的思想很突出。曾点“不求为政"之意正合孔子恬退避世之心。 21.(论述题)设计具体的教学活动，引导学生完成下面的研讨与练习。(25分)【研讨与练习】孔子的弟子们言志，子路述志之后，孔子为何“哂之”?请参看《古代汉语常用字典》，查询“哂”的释义，结合文章内容具体说明。 哂，微笑。李白《寻高凤石门山中元丹丘》诗:“顾我忽而~。(顾:看。)”引申为讥笑。刘知几《史通自叙》“莫不~其徒劳。” 一.活动主题:孔子态度探究 二.活动形式:小组讨论 三.活动过程: 步骤一:组织学生自主朗读课文，朗读过程中思考问题:孔子的弟子们言志，子路述志之后，孔子为何"哂之"?给学生五分钟的时间进行自主朗读并思考。 步骤二:自主朗读完成之后，组织学生以小组为单位，围绕提出的问题展开讨论，讨论时间十分钟。学生讨论的过程中，教师应及时予以点拨，对学生讨论过程中的分歧和困难，加以适时的引导。学生讨论完成之后，请各组派代表交流答案，师生共同探讨总结，可以得出这里的“哂"是微笑中略有讥笑的意思。原文孔子对自己的"哂"进行了解释--为国以礼，其言不让，是故晒之。 步骤三:讨论完成后，给学生补充《论语》相关资料一起探讨。完成之后，思考补充材料，结合活动主题在小组内展开讨论，全班交流。 四.活动总结:通过本活动，明确了孔子的态度，帮助学生加深了对《论语》的认识。
新闻和报告文学
举例：2017上《别了，不列颠尼亚》
阅读文本材料和具体要求，回答第 19~21题 周婷、杨兴《别了，“不列颠尼亚”》原文 在香港飘扬了150多年的英国米字旗最后一次在这里降落后，接载查尔斯王子和离任港督彭定康回国的英国皇家游轮“不列颠尼亚”号驶离维多利亚港湾--这是英国撤离香港的最后时刻。 英国的告别仪式是30日下午在港岛半山上的港督府拉开序幕的。在蒙蒙细雨中，末任港督告别了这个曾居住了25任港督的庭院。 4时30分,面色凝重的彭定康注视着港督旗帜在“日落余音”的号角声中降下旗杆。根据传统,每一位港督离任时,都举行降旗仪式。但这一次不同:永远都不会有另一面港督旗帜从这里升起。4时40分,代表英国女王统治了香港5年的彭定康登上带有皇家标记的黑色“劳斯莱斯”，最后一次离开了港督府。 掩映在绿树丛中的港督府于1885年建成，在以后的一个多世纪中，包括彭定康在内的许多港督曾对其进行过大规模改建、扩建和装修。随着末代港督的离去，这座古典风格的白色建筑成为历史的陈迹。 晚6时15分,象征英国管治结束的告别仪式在距离驻港英军总部不远的添马舰东面举行。停泊在港湾中的皇家游轮“不列颠尼亚”号和临近大厦上悬挂的巨幅紫荆花图案,恰好构成这个“日落仪式”的背景。 此时,雨越下越大。查尔斯王子在雨中宣读英国女王赠言说:“英国国旗就要降下,中国国旗将飘扬于香港上空。一百五十多年的英国管治即将告终。 7点45分,广场上灯光渐暗,开始了当天港岛上的第二次降旗仪式。156年前,一个叫爱德华·贝尔彻的英国舰长带领士兵占领了港岛,在这里升起了英国国旗:今天,另一名英国海 军士兵在“威尔士亲王”军营旁的这个地方降下了米字旗。当然,最为世人瞩目的是子夜时分中英香港交接仪式上的易帜。在1997年6月30日的最后一分钟,米字旗在香港最后一次降下,英国对香港长达一个半世纪的殖民统治宣告终结。在新的一天来临的第一分钟,五星红旗伴着《义勇军进行曲》冉冉升起,中国从此恢复对香港行使主权。与此同时，五星红旗在英军添马舰营区升起,两分钟前，“威尔士亲王”军营移交给中国人民解放军，解放军开始接管香港防务。 0时40分,刚刚参加了交接仪式的查尔斯王子和第28任港督彭定康登上“不列颠尼亚号的甲板。在英国军舰“漆咸”号及悬挂中国国旗和香港特别行政区区旗的香港水警汽艇护卫下,将于1997年年底退役的“不列颠尼亚”号很快消失在南海的夜幕中。 从1841年1月26日英国远征军第一次将米字旗插上港岛，至1997年7月1日五星红旗在香港升起，一共过去了156年5个月零4天。大英帝国从海上来，又从海上去。 新华社香港1997年7月1日电 课文介绍 该课文选自某高中语文教材必修1第四单元第一课《短新闻两篇》,另一篇为《奥斯维辛没有什么新闻》,同单元另外两篇课文为《包身工》和《飞向太空的航程》。 单元说明 这个单元学习新闻和报告文学。新闻具有及时性和真实性的特点,它以消息、通讯、特写等样式，向我们提供各方面最新的资讯。 学习新闻作品，要注意新闻结构的多样性,分清新闻事实与新闻背景、客观叙述与主观评价，在此基础上，去粗取精，抓住有用信息。 《普通高中语文课程标准(实验)》的相关要求 能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本,根据不同的阅读目的,针对不同的阅读材料灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法,提高阅读效率。 阅读实用类文本中的新闻,应引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等。 学生情况 高一年级第一学期，班额50人。 教学条件 教室配有多媒体设备,能够演示PPT,播放音频、视频文件,投影实物。 问题: 19.根据上述材料,确定本课的教学目标,并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。(20分) 教学目标: ①知识与能力 整体感知课文内容,了解通讯的特点,理解文中重点语句的深刻含义。 ②过程与方法 通过自主探究的形式分析课文内容,学习通讯的表达技巧,品味文中蕴含的丰富感情 ③情感态度与价值观 培养热爱祖国和为祖国奉献的精神,激发民族自信心和自豪感。 设计依据: ①教学目标的设立要符合课程标准的要求,从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设立,并完成三个维度目标的整合。 ②)本文是语文必修1第四单元第一课《短新闻两篇》中的第一篇,是一篇重要的讲读课文。本单元学习的重点是新闻和报告文学。新闻和报告文学贴近生活,有很强的实用性,反映了课标对学生实际能力和素质提出的要求。 ③文章出色地记录了英国王子查尔斯和末代港督彭定康乘坐“不列颠尼亚”号皇家游轮撤离香港的最后时刻,将某些重要和精彩的场面,生动、形象地再现在读者面前。感知课文的内容,有利于学生掌握通讯的文体特征。 ④)本文是新闻作品中的佳作,而且篇幅不长,非常适合作为学生阅读新闻的范本。多接触一些有价值的新闻,可以让学生多关注社会、关注生活,也有助于培养学生的责任感,使学生树立正确的价值观。 20.选择其中一个具体的教学目标,设计一个教学片段,简要说明每个环节的教学内容与教学方式。(20分) 一、文体导入 导入语:我们生活在一个急剧变化的时代,每天都会接触到大量的信息,其中最主要的渠道就是各种媒体的新闻报道。新闻是对新近发生的事实的简短报道。新闻具有及时性和真实性的特点,语言高度概括、篇幅短小,以消息、通讯、特写等形式,向我们提供各方面最新的资讯。今天我们就来学习一篇新闻佳作《别了“不列颠尼亚”》。 二、整体感知 (1)向学生介绍体裁知识,课前布置查找资料的任务,课上学生汇报,教师进行指导和补充:新闻是对新近发生的事实的简短报道,真实性、时效性及文字少、篇幅小是其基本特征。 (2)初读课文,感知文章结构。 指导学生快速阅读课文,并根据通讯的文体特征进行归纳。采用诵读法和师生问答法。 提问:本文由哪几个部分组成? 明确: A.标题(别了，“不列颠尼亚”) 本篇新闻的标题“别了，'不列颠尼亚’”有什么深刻的含义?本文活用此题。 一方面,参加完交接仪式的查尔斯王子和末任港督彭定康乘坐英国皇家游轮“不列颠尼亚”号离开香港,消失在茫茫的南海夜慕中,这是现实的场景 :另一方面,“不列颠尼亚”号的离去,象征着英国的统治在香港的终结,中华民族的一段耻辱终告冼刷。“实境”是水列,“虛境”是回归和雪耻。标题窝“虚境”于“实境”,独具匠心又不留痕迹。 B.导语(第1段) 概述英国撤离香港的最后一刻是英国米字旗最后一次降落,接载英国王子和港督的游轮离开香港 C.主体(第2~10段)集中描写英国撤离香港那天的四个场景及有关背景资料。 D.结语(最后1段) 用极其概括的语言叙述了英国在香港统治的开始与结束。 三、深入研读 (1)小组讨论:本文的细节之处非常多,找到并试着分析。 (学生以四人为一组进行讨论，勾选细节部分进行分析，讨论，并汇报。) A.“4点30分,面色凝重的彭定康注视着港督旗帜在'日落余音’的号角声中降下旗杆。”明确:暗示着这艘船以及船上的人彻底离开香港,永远不能再以征服者的姿态出现在这片土地上。 B.“港督旗帜在'日落余音’的号角声中降下旗杆。” C.“停泊在港湾中的皇家游轮'不列颠尼亚’号和邻近大厦上悬挂的巨幅紫荆花图案,恰好构成这个'日落仪式’的背景。” 这几处细节描写都与“日落”联系在一起,为什么说英国的告别仪式是“日落仪式”? 明确:英国曾经占领了非常多的殖民地,被称为“日不落帝国”,喻指在它的领土上,永远都有阳光照耀。香港作为英国在东方的最后一块占领地，于1997年脱离英国的统治,回归祖国,作为香港特区的紫荆花图案在香港上空冉冉升起,“日不落帝国”的殖民主义太阳在香港永远地落下了。所以把英国的告别仪式称为“日落仪式”。 (2)分析本篇通讯的写作特点,学习新闻的写法。 (学生总结、教师归纳，在探究的过程中学习新闻的写法。) A.准确得体的语言。 B.恰当的对比和议论。 四、拓展延伸 小组探究:对比阅读关于香港回归的另一篇新闻报道，体会作者写法的不同。 五、课堂小结 1997年7月1日,是一个彪炳史册的日子,这一天,全世界都在谛听从东方响起的庄严的钟声,这钟声响彻寰字,向五湖四海庄严宣告,中华人民共和国恢复对香港行使主权!这是雪百年耻辱,长民族志气,振国家声威的喜庆时刻，历史将铭记这一刻,我们每一个华夏儿女也将铭记这一刻。 六、板书设计  21.设计一个具体的教学活动,引导学生完成以下【研讨与练习】。(25分) 【研讨与练习】 报道重大历史事件,描述现场实景的同时,兼顾历史的回顾,可以增加作品的厚重感。《别了,“不列颠尼亚”》一文在这方面堪称典范,说说课文中两方面是如何有机地融合在一起的。 教学活动: 1.学生阅读全文,填写下列表格。  2.教师在学生填写表格时,在全班巡视,指导学生填写 3.同组学生互相检查，并讨论所填内容。 4.学生推荐代表说明所填内容,教师引导正确填写表格内容。  5.教师提问。 (1)作者为什么要在描述现场实景的同时,兼顾历史的回顾? 在学生回答的基础上,教师总结:报道重大历史事件,把现实与历史结合起来,可以增加作品的厚重感引起人们思考历史，同时增强自豪感， 2)作者在描述现实与历史的同时,是怎样把自己的感受与之结合起来的? 在学生回答的基础上,教师总结:作者把感受融入其中,既让人们有身临其境之感,又能使现实与历史有机融合起来。 6.教师总结。 报道重大历史事件,如果能在描述现场实景的同时,兼顾历史的回顾,就能够大大增加作品的厚重感,并通过作者的感受，把现实与历史有机地融合起来。