文海八宝全书

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文海八宝全书

• 名篇名句默写
  • ⓵名篇名句默写
• 1.信息性文本的共性考察
  • 1.1.信息理解与推断
    • 1.1.1.信息理解
      • 1.1.1.1.信息理解题的选项内容往往是对文中一些重要词语、句子、段落的转换、整合,加工转换形式主要有三种:信息增删改、信息整合概括、关系错位。也正是在加工转换的过程中,命题者有意地在部分定语或状语、复句的部分分句、结论和依据等方面做文章，从而改变原文意思来设置“迷惑项”。
      • 1.1.1.2.解题方法
        • 1.1.1.2.1.熟知选项常见设误类型
          • 偷换概念
            • 命题人在解释或使用某一概念时,故意弄错对象,或暗中将两个概念的内涵如属性、作用等进行了调换或混淆。
          • 以偏概全
            • 指选项有意把原文中对某类事物某一部分的判断扩大到某类事物的全体,把其中一方面(或一部分)所具有的某些特点、功用等说成所有同类事物所具有的特点、功用。即以部分代整体,以个别代一般,以特殊代普遍。
          • 张冠李戴
            • 指命题者故意将此事物表述为彼事物,将事物的此方面表述为彼方面,或者把甲的特点说成乙的特点,或者将甲的观点(或行为状态)说成乙的观点(或行为状态)。
          • 无中生有
            • 指选项中所说的内容在原文中没有涉及,也不能从原文中推断出来。
          • 混淆时态
            • 主要指混淆已然与未然、或然与必然。即把未发生的事情(“未然”)判断为已发生的事情(“已然”),把已发生的事情判断为未发生的事情;或在概率上,把可能发生的事情(“或然”)判断为必定发生的事情(“必然”),把必定发生的事情判断为可能发生的事情。
          • 混淆关系
            • 选项将原文中的句间逻辑关系进行了改变。如将并列转换成转折,将递进转换成并列,将条件转换成结果,将因果中的“果”与“因”颠倒,将充分(必要)条件转换成必要(充分)条件,等等。较常见的有因果关系不当、条件关系不当。
          • 混淆是非
            • 即混淆肯定与否定,命题者设计选项时在事物的性质上设置干扰,有意将阅读材料中肯定了的事物加以否定,或者将否定了的事物加以肯定。
          • 指代有误
            • 命题者在设置选项时,在文中一些指代词的指代内容的范围、类别、程度等方面设误。
        • 1.1.1.2.2.掌握辨误方法
          • 1.1.1.2.2.1.比对词语
            • 比对范围词
              • 如表示全部范围的,有“全”“都”“所有”“囊括”“共”“统统”“一概”等;表示大部分范围的,有“大多”“多数”等;表示小部分范围的,有“少数”“只”“仅仅”“光”等;表示范围涉及两种及以上对象的,有“以及”“及”“和”“也”“又”等。比对时,注意是否有扩大或缩小范围的表述。
            • 比对程度词
              • 如表示程度深的,有“很”“挺”“更”“最”“太”“非常”“十分”“特别”“极其”等;表示程度一般、适中的,有“较”“比较”等;表示程度轻的,有“稍微”“不大”“有点儿”“有些”等。比对时,要注意关于程度的表述,同时要注意是否有轻重倒置的现象。
            • 比对指代词
              • 如“这”“其”等。比对时,要注意指代对象是否一致,是否有张冠李戴、偷换概念等错误。
            • 比对时间词或时态词
              • 如“后来”“最早”“近来”“正在”“日前”“立即”“马上”“目前”“已经”“早已”“曾经”“刚刚”“即将”“就要”“了”等。比对时,要注意是否有时间先后错乱、混淆已然与未然等错误。
            • 比对语气词
              • 如表示肯定语气的有“必定”“必须”“一定”“的确”等,表示揣测语气的有“或许”“大概”“可能”“似乎”“也许”等。比对时,要注意是否有混淆或然与必然等错误。
          • 1.1.1.2.2.2.比对句间关系
            • 比对句子间、各分句间的逻辑关系,看这种关系是否符合原文意思,是否有依据,重点看因果关系(看是否存在强加因果、因果倒置等问题)。
    • 1.1.2.信息推断
      • 1.1.2.1.推断,就是由已知的判断(前提)合乎逻辑地推出一个新的判断(结论)。信息推断题的选项内容是命题者依据文本中的某个内容,对事物的性质、发展趋势等作出的分析和判断,其“前提”在原文之中,“结论”往往在原文之外。判断选项推断的合理性,成为解答这类题的关键。
      • 1.1.2.2.解题方法——信息推断题“三看”
        • 信息推断题的每个选项,大致由前提、结论及联结两者的关联词语组成,要判断选项正误， 就要做到“三看”:
          • 看推断前提是否有据
            • 看选项的前提时应注意:一是前提是否混淆范围,如原文内容是涉及局部的,而选项则涉及整体。二是前提是否混淆时态,如原文中事情还未发生,而选项中则表述为已经发生。
          • 看推断过程是否符合逻辑
            • 信息推断题的选项常以因果、假设、条件、目的等复句形式呈现,分析推断的过程是否符合逻辑,主要是分析选项中的因果推断、假设推断、条件推断、目的推断等逻辑关系是否成立。
          • 看推断结论是否合理
            • 推断的结论是根据文中已有信息,通过以此推彼、以已知推未知、以现在推未来、以整体推局部、以抽象推具体及因果互推等方式形成的新信息。分析推断结论是否合理,一看结论是否过于绝对;二看结论与原文是否相悖;三看“启示”“将会”“应该”等词的后面对未知事物发展趋势的预测是否合乎社会常理。
  • 1.2.信息筛选、整合与比较
    • 1.2.1.概念的理解与界定
      • 1.2.1.1.考察类型
        • 界定概念内涵
          • (2020新高考I)请结合材料内容,给历史地理学下一个简要定义。 (2019全国Ⅲ)下列对“志愿服务”相关内容的理解和分析,不正确的一项是( )
        • 判断概念外延
          • (2020新高考1)根据材料内容,下列各项中 不属于沿革地理研究范畴的一项是( )
      • 1.2.1.2.解题方法
        • 1.2.1.2.1.界定概念内涵——下定义的方法
          • 1.2.1.2.1.1.下定义的格式要求
            • 格式
              • 种概念(被定义概念)+是+种差(在同属中,不同于其他种的属性)+邻近属概念(包含种概念的最小属概念)。
            • 示例
              • 笔(种概念)是用来写字画图(种差)的文具(邻近属概念)。
          • 1.2.1.2.1.2.解答下定义题“三步骤”
            • 第一步: 分析材料, 确定邻近属概念
              • 首先在文本材料中找出和概念(被定义概念)的邻近属概念,如果提供的材料中没有恰当、现成的邻近属概念,就需要根据材料的内容,自己确定邻近属概念。
            • 第二步: 筛选信息, 提取种差
              • 在这一步骤中,要注意有些种差是由多个属性如特征、功用、成因及范围等组成的复杂属性,提取这些属性时一个也不能少,否则会造成定义不严密。
            • 第三步: 整合信息, 规范表述
              • 把种概念(被定义概念)、种差、邻近属概念，用“是”“叫”等连接词连接起来,使之符合下定义的格式。注意：①下定义的句子必须是单句。②下定义一般用表肯定的判断句，不能用否定句、比喻句。
        • 1.2.1.2.2.判断概念外延选择题的解题方法
          • 高考对概念外延的考查,通常是要求考生对某一对象是否属于某个概念范畴作出判定。值得注意的是,这种题型的选项内容一般是文本外的材料。因此,精准理解选项内容,尤其是关键词语至关重要,然后将其意思与文中那个概念的内涵和外延相比对,便可得出答案。
    • 1.2.2.概括信息要点
      • 1.2.2.1.考察类型
        • 直接考察型
          • (2023新课标I)请简要说明文本中的西方媒体在报道时使用了哪些“竞争性真相”。
        • 情境化考察型
          • (2022 新高考Ⅱ)评价一部中国典籍译本是否优秀,可以有哪些标准?请结合材料进行概括。
      • 1.2.2.2.解题方法
        • 1.2.2.2.1.概括信息要点“五方法”
          • 提取关键词句
            • 根据题干指向,从材料中筛选出关键词句,稍加整合,给出答案。采用这种方法,首先要对各则材料的主要内容有一个全面的把握,然后圈画出与题干指向相关的内容。在这些信息中作进一步筛选,提取可以用来答题的关键词句。
          • 合并同类项
            • 即将意思相同或相近的信息合并起来进行概括。
          • 去除修饰成分
            • 审读句子时,找出句子的主干(主、谓、宾),去除修饰成分。对于句群,也可以采取类似的方法。组成一个句群的若干个句子往往有主次之分,去除那些居于次要地位的起辅助作用的句子(修饰成分),抓住居于核心地位的起统率作用的句子,就能完整准确地概括。
          • 划分层次
            • 即对筛选出的关键信息进行层次划分,划分好层次后再运用提取关键词句、去除修饰成分等方法来进行概括。
          • 转化语言
            • 转化,是就语言表达而言的,概括就是要把形象式表达转化为抽象式表达,把含蓄表达转化为直白表达,把间接表达转化为直接表达,把反面表达转化为正面表达,等等，是以简驭繁、化繁为简的语言运用过程。概括中的转化就是透过现象找到本质,并运用将现象转化为本质的概括性语言来表达。
        • 1.2.2.2.2.概括信息要点答疑“三步骤”
          • 第一步: 审题干, 明方向
            • 仔细审读题干,抓住题干中限定角度、范围、时间、空间等方面的词语,明确概括的方向。
          • 第二步: 细筛选, 简概括
            • 先速读文本,从整体上把握各则材料的主要内容及共同话题。然后根据概括的方向,定点“扫描”,筛选相关信息。筛选信息时除了注意明显与题干相关的信息之外,还要注意隐性信息。最后,要用前面所讲的概括信息要点的方法对筛选出的信息进行概括。
          • 第三步: 巧整合, 规范答
            • 对上一步所概括出的信息要点进行整合,分角度、分类别整理答案。如分析措施时可从不同对象(企业、政府、个人等)的角度来作答;分析原因时可从内因与外因、主观原因与客观原因、表层原因与深层原因等角度来作答。
        • 1.2.2.2.3.失分警示
          • 概括信息要点简答题常因以下问题而失分:①信息筛选不全,遗漏要点;②缺少层次意识,同类信息未归纳合并;③缺少提炼意识,不能指出事物的性质、特点、意义等。
    • 1.2.3.信息梳理
      • 1.2.3.1.考察类型
        • 选择题(梳理事物之间的关系、材料的结构层次或事件发展过程)
          • (2022新高考Ⅱ)下列对材料相关内容的梳理,正确的一项是( )
        • 简答题(梳理行文思路)
          • (2020新高考I)请简要梳理材料一的行文脉络。
      • 1.2.3.2.解题方法
        • 1.2.3.2.1.信息梳理选择题选项辨析“三步骤”
          • 第一步: 审读选项, 分析命题类型
            • 命题人所给出的选项框架图一般为关系图或流程图。关系图一般呈现的是材料中事物之间的关系或材料的结构层次;流程图一般呈现的是材料所述事件的发展过程及趋势。
          • 第二步: 通读文本, 锁定信息区间
            • 细读每则材料,找出各个选项对应的信息区间,圈画出关键信息,包括重点词句,以备比对时使用。
          • 第三步: 比对分析, 准确判断正误
            • 关系图经常通过遗漏材料要素或错置要素之间的关系来设误,流程图除了关系图中的设误方法外,还会通过颠倒事件发展的顺序来设误。辨析时应重点关注这些设误点,从而准确判断正误。
        • 1.2.3.2.2.解答梳理行文思路简答题“两步骤”
          • 第一步: 划分层次, 概括层意
            • 根据题干,找到对应原文,仔细阅读并划分层次,概括各层大意。
          • 第二步: 添加顺序词, 分点作答
            • 使用体现行文思路或顺序的词语如首先、然后、接着、最后等来串联各层层意。
    • 1.2.4.信息比较
      • 1.2.4.1.考察类型
        • 比较材料异同和侧重点
          • (2023新课标Ⅱ)材料一和材料二都谈到调查研究中的“客观”,二者的侧重点有什么不同?请结合材料谈谈你的认识。
        • 比较观点态度
          • (2022新高考Ⅱ)请根据材料二,简要说明杨宪益与霍克思对译文艺术性的理解有何不同。 (2021八省联考)有人认为,在对待人工智能的态度上,材料一和材料二截然相反。你是否同意?请结合材料谈谈你的看法。
      • 1.2.4.2.解题方法——信息比较“三步法”
        • 第一步: 审清题干, 明确要求
          • 审清题干,抓住题干中的提示,明确要比较的对象和方向,快速找到原文中对应区域。
        • 第二步: 通读材料, 理清层次
          • 通读材料,关注选文标题(出处),勾画材料中的关键词句并据此划分材料层次,进而提取材料的关键信息。
        • 第三步: 找好角度, 细加比对
          • 常用比较角度: ①比较体裁,看写法; ②比较材料内容陈述,看侧重点; ③比较视角(立场),看态度; ④比较观点句,看倾向。
  • 1.3.信息迁移与应用
    • 1.3.1.考察类型
      • 用文内观点、理论评析文外现象、实例或观点、言论
        • (2022新高考I)“己所不欲,勿施于人”出自《论语》,现已成为国际社会公认的处理人际关系和国际关系的黄金准则。请结合材料一对这一现象加以分析。 (2021新高考I)嵇康诗有“目送归鸿,手挥五弦”一句,顾恺之说画“手挥五弦易,目送归鸿难”。请结合材料,谈谈你对此的理解。 (2021新高考Ⅱ)互联网上,有年轻人为炫耀技术故意在网络植入病毒,导致病毒传播。请根据文章,谈谈你对这种现象的看法。
      • 用文内观点、方法、策略解决现实情境问题
        • (2023山东菏泽二模)某电视台的《家乡风物》栏目,准备以“大泰山”为题拍摄一部纪录片。请结合材料观点,为纪录片的拍摄提出建议。 (2022新高考I)如何推动中国古典诗论的“创造性转化、创新性发展”?请结合材料谈谈你的看法。
    • 1.3.2.解题方法
      • 1.3.2.1.用文内观点、理论评析文外现象、实例或观点、言论“三步骤”
        • 第一步: 精审题, 明要求
          • ①理解题目所给的文外材料的具体内容或本质特点,以便精准把握文外材料到底考查我们对文本哪一部分内容的理解。
          • ②明确题干的任务要求,明确答题的方向。
        • 第二步: 准定位, 提观点
          • 准确定位文外材料对应的文本信息区间,精准提取材料所对应的文内观点。有时,文内观点很多,我们提取观点后还要利用文外材料对其进行研判筛选。
        • 第三步: 联内外, 找契合
          • 将文外材料和文内观点关联起来,找出文内观点与文外材料的契合点,将它们一一对应,然后采用“文内观点+文外材料分析”的范式组织答案。
      • 1.3.2.2.用文内观点、方法、策略解决现实情境问题要具备的三种思维
        • “题”思维
          • 题目中给出的虽是现实生活情境,但是就其本质而言可以进行理论层面的概括,概括的方向就是题目考查的角度,如方法、途径、态度等。
        • “文”思维
          • 信息性文本一般围绕某一个主观点展开论述,论述的内容有特点、性质、原因、问题、方法等,其中,我们不仅要关注直接阐述方法的句子,还要关注阐述成绩、不足或存在的问题的语句。从成绩中总结经验,结合“问题”“不足”提出解决办法。
        • 题文合一的“圆”思维
          • 以问题为导向,由题到文,将题目中的现实情境问题放到文本中,从文中提炼出可以用来解决问题的理论、方法等。
• 2.信息性文本的个性考察
  • 2.1.分析论述性文本的论点、论据和论证
    • 2.1.1.论述性文本的三要素
      • 2.1.1.1.论点——文章的灵魂
        • 概念阐释
          • 论点是作者对所议论的问题持有的主张。
        • 相关知识
          • 论点的形式
            • 论点在形式上往往是一个完整的表示肯定或否定的判断句,所表达的意思准确,鲜明。
          • 论点的位置
            • 有的标题就是全文的论点,直观醒目;有的直接出现在文章开头,开门见山;有的出现在文章中间,勾连首尾;有的放在文章结尾,收束全篇。有的文章中并没有明确表明论点的语句,这时就要由读者自己进行概括。
      • 2.1.1.2.论据——文章的血肉
        • 概念阐释
          • 论据是用来证明论点的材料。
        • 相关知识
          • 论据的种类
            • 事实论据
              • 包括有代表性的事例、确凿的数据、可靠的史实等;
            • 道理论据
              • 包括经过实践检验的名人名言、格言警句以及科学原理、定义和公式等。
          • 论据的选用要求
            • 确凿性
            • 典型性
            • 论据与论点统一
      • 2.1.1.3.论证——文章的脉络和筋骨
        • 概念阐释
          • 论证是用论据证明论点的过程和方法。
        • 相关知识
          • 论证的方式有立论和驳论两种。
            • 立论
              • 对一定的事件或问题从正面阐述自己的主张的论证方式。
            • 驳论
              • 通过揭露和驳斥对方论点、论据或者论证过程中的问题,证明对方观点是错误的、荒谬的,从而证明自己的观点正确。
          • 论证结构和论证方法相关知识详见2.1.4.和2.1.5.
    • 2.1.2.论述性文本的读文要领
      • 借助位置, 确定论点
        • 看标题
          • 点明论题
          • 点明论点
        • 看首尾
          • 开门见山,提出论点
          • 卒章显志,结论即论点
        • 看过渡
          • 承上启下,标示论证思路
      • 透析结构, 明辨关系
        • 梳理论证文脉
          • 按引论、本论、结论划分层次,分析内在逻辑关系
        • 剖析论证结构
          • 按并列、对照、总分、递进式等切分文章,梳理段间逻辑关系
        • 分析段内层次
          • 辨别文句之间存在的因果、条件、假设、转折、总分、对比等逻辑关系
        • 寻找特征句式
          • 观点句一般是判断句,有时以感叹句和反问句的形式出现
      • 聚焦论据, 分析论证
        • 聚焦论点论据
          • 论据与论点的关系就是材料与观点的关系,是证明与被证明的关系
        • 聚焦重点段落
          • 聚焦论点段、论证段或收束段,分析段落中论据与论点之间的关系
        • 聚焦论据性质
          • 借助引用、举例、推理等方式理清论据与论点之间的关系
        • 聚焦论据标志
          • “诸如”“例如”等表示举例;“某人说”等表示引用;“由此可见”“这说明”等表示推理概括
    • 2.1.3.分析论据和论点之间的论证关系
      • 2.1.3.1.分析论据和论点之间的论证关系,主要是判断论据能否证明论点。在新高考试题中,这一内容多以选择题的形式考查,题目涉及的论点在文内,而四个选项提供的论据大多来自文外,侧重考查知识的迁移运用能力。
      • 2.1.3.2.解题方法——分析论据和论点之间的论证关系“两步骤”
        • 第一步: 阅读原文, 把握观点
          • 根据题干指向的文本材料,通读原文,准确把握文本的观点。
        • 第二步: 理解内涵, 做出判断
          • 抓住每个选项内容的关键信息点,准确理解其内涵,辨析选项内容能否证明文本观点,并做出判断。
    • 2.1.4.分析论证结构(思路)
      • 2.1.4.1.论述性文本的论证结构(思路)
        • 2.1.4.1.1.局部结构
          • 总分式
            • 总—分—总/总—分/分—总
          • 并列式
            • 平行列举分论点;围绕一个问题,从不同角度论证同一观点
          • 递进式
            • 各层次之间是逐层推进、逐步深入的关系,前后顺序不可变动
          • 对照式
            • 正反观点或论据对照,或明辨是非,或突出一个方面的正确性
          • 驳立式
            • 先驳后立或先立后驳
          • 综合式
            • 综合运用几种结构方式,如先并列,再递进;先对照,再递进;等等
        • 2.1.4.1.2.总体结构
          • 立论文
            • 引论 (提出问题)
              • 直接提出;间接引出
            • 本论 (分析问题)
              • 总分式、并列式、递进式、对照式、驳立式、综合式
            • 结论 (解决问题)
              • 总结强化论点
              • 发出号召或劝勉
              • 提出具体办法
          • 驳论文
            • 树靶子
              • 摆出要批驳的观点或可供选择的几方
            • 表态度
              • 表明自己的观点,表明自己的选择
            • 重反驳
              • 剖本质,指谬误,析弊端
            • 立己论
              • 明确自己的观点,分析其好处
            • 说明:在“驳”与“立”环节中,可以先驳后立,也可以边驳边立
        • 2.1.4.1.3.说明
          • 高考信息性文本有时并不是一个完整的“引论(提出问题)—本论(分析问题)—结论(解决问题)”的结构模式,有的文本摘自原文的本论部分,有的则摘自原文的结论部分,需根据所选内容灵活分析作答。
      • 2.1.4.2.解题方法
        • 2.1.4.2.1.分析论证结构(思路)“三方法”
          • 概括层意
            • 从文章各段内容入手,概括每一段的大意。在此基础上,分析段与段之间的逻辑关系(并列、递进、因果、总分等关系),划分出层次,概括层意: 同一关系取其“一”, 并列关系取其“和”, 总分关系取其“总”, 偏正关系取其“主”。 概括各层大意后便可以把握文章的思路了。
          • 分析论点、论据
            • 论述性文本中论点是灵魂,起统率作用,要理清论证结构(思路),可以分析其论点与论据、论据之间的关系和顺序,从而把握文章的思路。
          • 借助关键词句
            • 即借助文中提示思路或层次的词语和句子梳理出论证结构(思路)。
            • 关键词
              • 各类提示词
                • 总结词
                  • 总而言之、由此观之、综上所述、一言以蔽之等
                • 顺序词
                  • 首先、其次、再次、最后等
                • 指代词
                  • 这、那、他/它、上述等
                • 解说词
                  • 比如、也就是说等
              • 关系词或关联词
                • 并列关系
                  • 和、以及、此外;一方面……另一方面……;等等
                • 因果关系
                  • 究其原因/根源/缘由;之所以……是因为……;何以;所以/导致;等等
                • 条件关系
                  • 基础、前提、必备条件;只有……才……;等等
                • 转折关系
                  • 但是、然而、不过、其实、与之相反等
                • 递进关系
                  • 不仅如此、而且、甚至、更进一步讲等
              • 关键句
                • 每一段的首尾句(首尾句往往是该段的论点)
                • 例子的前后句(文中举例论证或道理论证的前后句往往是总结性的句子)
                • 揭示脉络层次的过渡句
        • 2.1.4.2.2.易混辨析——论证结构、论证思路和行文思路(脉络)的作答区别
          • 论证结构
            • 重在分析文章外显的结构特征。作答时要先指出论证结构,然后阐释各部分之间是如何体现此结构关系的。
          • 论证思路
            • 重在梳理作者论证观点的思路和方法。答题时应紧扣议论文的一般思路“引论(提出问题)—本论(分析问题)—结论(解决问题)”来梳理,即开篇通过什么方式提出了什么观点或论题,然后从哪些方面、运用哪些论证方法进行论证,最后得出什么结论或提出怎样的解决问题的方法。
          • 行文思路(脉络)
            • 重在梳理文章的内容层次。答题时注意使用体现行文思路或顺序的词语,如用首先、然后、接着、最后等来串联各层内容。
    • 2.1.5.分析论证方法
      • 2.1.5.1.常见论证方法及其效果
        • 举例论证
          • 阐释
            • 列举确凿、充分、有代表性的事例论证观点。
          • 效果
            • 真实可信,增强文章的说服力、趣味性。
        • 道理论证
          • 阐释
            • 通过讲道理的方式,运用经典著作中的精辟见解、古今中外名人的名言,以及人们公认的科学原理等来证明观点。“引用论证”是其中一一种,即引用名言警句等来分析问题,论证观点。
          • 效果
            • 增强文章的说服力与感染力,使论证更有力。
        • 对比论证
          • 阐释
            • 把正反两方面的论点或论据加以对比,达到否定错误论点、树立正确论点的目的。
          • 效果
            • 正反对比鲜明,给人以深刻印象,使论证更有力。
        • 比喻论证
          • 阐释
            • 用人们熟知的事物作比喻来证明观点。
          • 效果
            • 能够把抽象、深奥的道理讲得浅显易懂,同时也使论述生动形象,富有感染力。
        • 因果论证
          • 阐释
            • 通过分析事理,揭示此事物与彼事物之间的因果关系来证明论点。
          • 效果
            • 能够揭示事物的本质,逻辑缜密,思辨性强。
        • 类比论证
          • 阐释
            • 把已知事物与跟它有某种相同特点的事物进行比较后作出推断,从而证明论点。
          • 效果
            • 使观点鲜明深刻,说理更形象。
        • 假设论证
          • 阐释
            • 假设材料中能达到某种结果的条件不存在,分析将会出现什么样的结果。一般方法是:叙正面事例从反面假设推论,叙反面事例从正面假设推论。
          • 效果
            • 使论证更加真实、可信、有力。
      • 2.1.5.2.驳论的角度和方法
        • 基本角度
          • 驳论点
            • 针对对方论点中的根本性错误进行批驳。
          • 驳论据
            • 可以直接反驳对方论据,也可以归纳对方论据中的谬误来批驳。
          • 驳论证
            • 针对文章的论证方式进行反驳,如可以批驳对方举例论证中与事实不符的例子,可以指出对方道理论证中相关知识的错误。
        • 驳论方法
          • 直接反驳
            • 指运用论据或推理,直接证明敌论点是错误的。
          • 反证法
            • 为了证明对方的论点是错误的,可以先证明与其相矛盾的另一论点是正确的。这种另辟蹊径的逆向思维,可以使问题迎刃而解。
          • 归谬法
            • 指先假定对方的论点是正确的,然后以此为前提,推导出一个荒谬的结论,从而证明其论点是错误的。这种方法并不直接批驳,而是以退为进,使反驳更加犀利有力。
    • 2.1.6.分析论证特点
      • 2.1.6.1.考察类型
        • 直接考察型
          • (2023新课标Ⅱ)下列对材料一和材料二论证的相关分析,不正确的一项是( ) (2020山东新高考模拟)材料二在论证上有哪些特点?请简要说明。
        • 间接考察型
          • (2023云南昆明二模)论证严密是优秀学术文章的必备要素,请结合文本对本文论证的严密性加以分析。 (2022河北保定一模)材料一是如何增强论证说服力的?请结合文本内容简要分析。
      • 2.1.6.2.解题方法——分析论证特点“六角度”
        • 论证方法
          • 有的文本通篇只运用一种论证方法;有的文本以一种或几种论证方法为主,辅以其他论证方法。分析论证方法的特点时,不仅要指出运用了什么论证方法,还要指出运用每种论证方法论证了什么观点。
        • 论证结构
          • ①总分式结构; ②对照式结构; ③递进式结构; ④并列式结构; ⑤多种结构相结合。
        • 论证方式
          • 论证方式主要有立论与驳论两种。一篇文章的论证方式多数情况下是立、驳结合的。或以立论为主,或以驳论为主。
        • 论据使用
          • 从论据的角度分析论证特点,主要看论据是否典型、新颖、丰富。
        • 论证语言
          • 语言准确
            • ①概念使用准确;
            • ②词语运用准确,感情色彩恰当,定语、状语等修饰成分恰当。
          • 语言严密
            • ①判断和推理严密,逻辑性强;
            • ②句式上多运用修饰限制成分多的长句,表达周密。
          • 语言鲜明
            • ①观点表述明确,没有模棱两可;
            • ②态度明确,爱憎分明,没有含糊不清。
          • 语言形象生动
            • ①适当运用修辞手法;
            • ②注意语气变换,灵活运用各种句式。
        • 论点或论题的提出位置、方法及其作用
          • ①在文章标题中直接提出中心论点——旗帜鲜明,让读者一目了然。
          • ②在开头的第一句话中提出中心论点——开门见山,简洁明快。
          • ③在第一段的结尾,借助道理论据或事实论据,引出中心论点——顺理成章,自然流畅。
          • ④在本论的开头提出中心论点——统领后文,重点突出。
          • ⑤经过一定的论证过程后提出中心论点——自然流畅,有理有据。
          • ⑥在结尾提出中心论点——卒章显志,水到渠成,让人信服。
  • 2.2.分析科普文的文体特点及行文技巧
    • 2.2.1.分析科普文的文体特点——科普文文体知识——科普文
      • 2.2.1.1.概念
        • 一种用文学笔法来写,以向大众普及科学知识为主要目的的文章。
      • 2.2.1.2.分类
        • 科学说明文和科学小品(高考常见,下文均是以此展开介绍)。
      • 2.2.1.3.特点
        • 科学性
          • 内容合乎科学事实,适当运用科学术语和科研成果。
        • 生动性
          • 善用记叙、描写,善于穿插趣闻,恰当使用修辞,使文笔生动。
        • 通俗性
          • 以普及科学知识为目的,必须做到深入浅出、通俗易懂。
        • 严谨性
          • 对关于科学判断的陈述要加以适当界定,引用数据要准确、权威。
        • 逻辑性
          • 讲述科学知识不能随意漫谈,要有清晰的逻辑思路。
      • 2.2.1.4.写作顺序
        • 有时间顺序、空间顺序和逻辑顺序,其中逻辑顺序包括先总后分、由主到次、由表及里、由简到繁、由此及彼、从特殊到一般、由现象到本质等。
    • 2.2.2.分析科普文的说明方法、语言特点——解题方法
      • 2.2.2.1.科普文常见说明方法及其作用
        • 举例子
          • 阐释
            • 通过举具体的实例对事物的特征、事理加以说明。
          • 作用
            • 使说明更通俗易懂,更有说服力。
        • 分类别
          • 阐释
            • 对事物的特征、事理分门别类加以说明。
          • 作用
            • 头绪分明,使说明更具条理性。
        • 作比较
          • 阐释
            • 将两种或两种以上类别相同或不同的事物、现象等加以比较。
          • 作用
            • 突出事物的特征或事理。
        • 作诠释
          • 阐释
            • 对事物的特征、事理加以具体的解释说明。
          • 作用
            • 使说明更准确、更科学,也更具说服力。
        • 打比方
          • 阐释
            • 运用比喻把事物的特征说清楚。
          • 作用
            • 使说明更生动形象、通俗易懂。
        • 摹状貌
          • 阐释
            • 通过描摹事物的形状或面貌来说明事物特征。
          • 作用
            • 使被说明对象更形象、具体,令人印象深刻。
        • 下定义
          • 阐释
            • 用简明、科学的语言对说明对象的本质特征加以概括。
          • 作用
            • 更科学、更本质、更概括地揭示事物的特征或事理。
        • 列数字
          • 阐释
            • 用具体的数据对事物的特征或事理加以说明。
          • 作用
            • 使说明更准确,更有说服力。
        • 列图表
          • 阐释
            • 用列图表的方式对事物的特征或事理加以说明。
          • 作用
            • 使说明更简明,更直观。
        • 引资料
          • 阐释
            • 通过引用一些固有的资料来说明事物特征。资料范围很广,包括名言、定理、传说、诗词等等。
          • 作用
            • 引用名言、定理等,使说明更有说服力; 引用传说等,可以增强说明趣味性; 引用诗词等,可以提升文章的文采。
      • 2.2.2.2.分析科普文语言特点的思考角度
        • 2.2.2.2.0.对科普文语言的考查,一般有两个角度:一 是语言的严谨性,二是语言的生动性、通俗性。有时又把这两者结合在一起考查,答题时应根据题干要求,辨明方向。
        • 2.2.2.2.1.分析语言的严谨性
          • (1)从遣词造句方面考虑。如运用“如果”“假如”“可能”“将会”等表推测的词语,“基本”“根本”“重要”“十分”“非常”等表程度的词语,“全”“大部分”“少数”等表范围的词语,等等。这些都是语言准确严谨的体现。
          • (2)从所引的数据、事例的真实准确方面考虑。
          • (3)从所运用的专业术语科学权威、毫无歧义方面考虑。
        • 2.2.2.2.2.分析语言的生动性、通俗性
          • (1)从记叙和描写方面考虑。记叙的曲折生动,描写的精彩,等等。
          • (2)从穿插趣闻方面考虑。
          • (3)从运用的修辞方面考虑。
          • (4)从语言的语体方面和句式方面考虑。如运用口语,通俗易懂;运用短句,简洁明了;等等。
          • (5)从说明方法方面考虑。打比方和举例子的说明方法可以让文章更加通俗易懂和生动有趣。
    • 2.2.3.评价文本的社会价值和现实意义
      • 2.2.3.1.科普文涉及社会生活的方方面面,具有很强的实用性,对社会生活具有指导意义。评价文本的社会价值和现实意义,就是评价文本对读者的思想和精神、对社会发展等的价值和意义。这类题目多是要求结合文本内容,谈启示、感悟或思考。
      • 2.2.3.2.解题方法——评价文本的社会价值和现实意义“两角度”
        • 从文内观点态度入手
          • 首先看文内有无明显的观点态度,若有,可根据观点态度联系社会现实,多角度地分析其在思想价值和精神引领方面的现实意义。
        • 从文本内容细节入手
          • 若文内没有明显的观点倾向,则需要从文本的内容细节入手,依托文本联系现实,去发掘其对社会和生活的现实意义。
  • 2.3.分析新闻、调查报告的文体特点
    • 2.3.1.新闻类文本的文体特点
      • 2.3.1.0.新闻是对新近已经发生和正在发生或者早已发生却是新近发现的有价值的事实的及时报道。新闻有广义、狭义之分。广义的新闻包括消息、通讯、访谈、新闻特写、新闻评论等;狭义的新闻专指消息。
      • 2.3.1.1.消息
        • 2.3.1.1.1.定义
          • 消息又称简讯、短讯或快讯,是用概括性的叙述方式、简明扼要的文字,迅速及时地报道国内外具有新闻价值的新近发生的事实的一种文体。它是新闻报道中最简练、最短小的一种。
        • 2.3.1.1.2.构成要素
          • “五个W”,即何时(when)、何地(where)、何人(who)、何事(what)、何故(why);“一个H”,即如何(How)。
        • 2.3.1.1.3.结构
          • 2.3.1.1.3.1.多采用“倒金字塔结构”,即按照“最重要—重要—次要”的顺序安排材料。
          • 2.3.1.1.3.2.具体而言,消息一般由标题、导语、主体、背景、结语五部分组成。其中,标题、导语、主体是新闻必不可少的部分,背景和结语有时则蕴含在主体中,结语有时可省略。
            • 标题
              • 要求准确、凝练、新颖、醒目。其作用主要有三点:①揭示主题;②表明观点;③吸引读者。
            • 导语
              • 通常是消息的第一句话或第一段话。它以凝练简明的语言,概述新闻的主要内容或事实,鲜明地揭示新闻的中心。常见形式有叙述式、描写式、评论式、提问式、结论式等。
            • 主体
              • 是消息的主干部分。它位于导语之后,对导语进行具体、全面的阐述,具体展开事实或进一步突出中心。
            • 背景
              • 是与新闻事件或人物有联系的历史条件、社会环境、政治原因、因果联系、地理特征、科学知识等。背景材料的运用,能对新闻事实起到说明、补充、衬托的作用,有利于了解新闻(发生发展)的来龙去脉,加深对新闻的认识和理解,深化新闻的主题,并有丰富内容、增加知识性和趣味性的作用。
            • 结语
              • 通常是消息的最后一句话或最后一段话。它可对全文内容作概括性小结,可用带有启发性、激励性的语言作结,可对事件的发展趋势进行预测,还可提出值得深思的问题。
      • 2.3.1.2.通讯
        • 2.3.1.2.1.定义
          • 通讯是运用记叙、描写、抒情、议论等多种表达方式,具体、生动、及时地报道具有新闻价值的人物、事件、情况和问题的一种新闻体裁。
        • 2.3.1.2.2.分类
          • ①按照报道的内容,可分为人物通讯、事件通讯、工作通讯和概貌通讯等;
          • ②按照报道的形式,可分为专访、侧记、札记、巡礼、速写、散记等。
        • 2.3.1.2.3.结构形式
          • 纵式结构
            • 时间顺序
            • 事物发展顺序
            • 作者对报道事物认识发展的顺序
          • 横式结构
            • 空间并列式
              • 即按不同空间的变换来安排层次
            • 性质并列式
              • 即按新闻事实各个侧面之间的关系来安排材料
            • 群像并列式
              • 即按不同人物及其事迹组织材料
          • 纵横结合式结构
            • 即将纵式和横式结合起来。此结构多用于事件庞杂而时间跨度大、空间跨度广的通讯。
        • 2.3.1.2.4.特点
          • 新闻性
            • 首先,通讯反映的新闻事实是新近发生的、典型的、具有时代精神的。其次,通讯的内容要求完全真实,不允许虚构或想象,再次,道讯报道也讲求时效性。
          • 文学性
            • 通讯具有纪实文学的性质。通讯的语言形象生动,记叙、描写、抒情、议论等表达方式皆会运用,比喻、借代、排比、拟人等修辞手法也很常见,结构灵活,情节生动,形象鲜明,感情强烈。
          • 评论性
            • 通讯一般采取夹叙夹议的手法,直接揭示事件的思想意义,并评说是非,议论色彩较浓,常常表现出强烈的政治倾向,流露出作者的爱憎感情。
      • 2.3.1.3.访谈
        • 2.3.1.3.1.定义
          • 访谈是就某个人、某件事、某个特定问题去访问专家或知情者,请他们对提出的问题进行解答,运用谈话纪实的方式进行报道的文章。
        • 2.3.1.3.2.特点
          • 针对性
            • 访谈主要是对一定的对象、一定的事件或问题,在现实的情景中进行提问,因此它的针对性十分明确。
          • 专题性
            • 对要访谈的问题需要高度提炼,突出某一方面的问题,集中在某一个点上,不能求大求全,否则会影响问题的深入,体现不出访谈的价值。
          • 典型性
            • 访谈的内容必须具有代表性。它应该是在一定的起点或一定的高度上,对可以成为“话题”的、新鲜的事实的报道,对大众普遍关心的、能引起共鸣的问题进行的专访。
        • 2.3.1.3.3.访谈的提问方式与技巧
          • 趣问
            • 采用一些诙谐、形象生动的提问方式进行发问,以消除陌生感,拉近双方的距离。
          • 直问
            • 不拐弯抹角,把想问的问题直截了当地提出来。
          • 推问
            • 运用逻辑推理,提出问题。
          • 旁问
            • 有意岔开,先谈点别的事情,以此来营造轻松的气氛,再进行提问。
          • 追问
            • 对访谈对象刚刚陈述的疑点或没有充分说明的地方进行追问,使访谈对象顺着提问的思路继续回答。
          • 延伸
            • 对访谈对象没有涉及的领域进行引导,可以拓宽领域,避免片面性。
          • 对比
            • 有时候,访谈对象就某一现象在回答不同问题时的陈述不尽相同,如果发现这样的疑点,可以进行对比提问。
    • 2.3.2.调查报告的文体特点
      • 2.3.2.1.定义
        • 调查报告是针对某项工作、某个事件、某个问题,经过深入细致调查后,将调查中收集到的材料加以系统整理,分析研究,以书面形式向组织或领导汇报调查情况的一种文书。
      • 2.3.2.2.分类
        • 介绍典型经验型
          • 介绍某一地区、某一单位、某一企业,在贯彻落实党和国家的各项方针政策过程中,或在日常的思想政治、经济建设、科学教育等方面的具体做法和成功经验的调查报告。
        • 揭露问题型
          • 是针对某一存在问题展开调查,以揭示这一问题的种种现象和深层原因为主要目的的调查报告。它的主要功能是揭露和批判某种社会现象,探究问题产生的原因,分析问题的症结所在,提供解决问题的思路和方法。
        • 反映新生事物型
          • 全面地报道某一新生事物的背景、情况和特点,分析它的性质和意义,指出它的发展规律和前景。
        • 反映社会情况型
          • 针对社会风气、百姓意愿、婚恋、赡养、衣食住行等群众生活各方面的基本情况所写的调查报告。
      • 2.3.2.3.特点
        • 写实性
          • 调查报告在占有大量现实资料和历史资料的基础上,用叙述性的语言实事求是地反映某一客观事物。
        • 针对性
          • 调查报告一般有比较明确的意向,相关的调查取证都是针对和围绕某一综合性或专题性问题展开的。
        • 逻辑性
          • 调查报告离不开确凿的事实,但又不是材料的机械堆砌,而是对核实无误的数据和事实进行严密的逻辑论证。
    • 2.3.3.调查报告与通讯、评论的区别
      • 调查报告是一种说明性的文体,兼有通讯和评论的某些特点,但又与二者有着明显的区别。
      • 与通讯相比
        • 二者都有大量的事实材料,而且对事实的叙述都比较完整;但通讯往往是写一连串的事件情节,有形象的刻画和细节描绘,通过生动的事例和感人的形象来表现主题,而调查报告则侧重用事实说明问题,它的主题是由作者直接表述出来的。
      • 与评论相比
        • 它们都有鲜明的观点,有理论色彩;但评论主要是通过逻辑推理和论证来证实其观点,而调查报告则主要通过事实说明其观点,对调查对象作出评价,阐明其意义,或从总结点上的经验入手,讲明某个道理。
• ⓶信息性文本
• 1.叙事
  • 1.1.“两角度”准确判断叙述特征
    • 1.1.1. 角度一 谁在讲述 (视角)
      • 1.1.1.1.作者视角
        • 第一人称“我”视角
          • 阐释
            • 叙述者站在“我”的立足点上进行叙述,“我”既是故事的旁观者或参与者,又是叙述者
          • 表达效果
            • ①便于抒发感情,使小说显得真实亲切。
            • ②拉近了与读者之间的距离,使读者进入“我”这个角色,产生共情。
        • 第二人称“你”视角
          • 阐释
            • 小说用第二人称“你”来叙述的情况很少见,严格来说这不是一种叙述角度而是指小说中的一个人物
          • 表达效果
            • ①便于感情交流,增强了文章的抒情性和亲切感。
            • ②仿佛直接对话,使读者有代入感,容易感染读者。
        • 第三人称“tā”视角
          • 阐释
            • 叙述者并非故事中的人物,而是站在故事外部,以局外人的身份讲述故事
          • 表达效果
            • ①表达不受时间和空间的限制,能比较直接、客观地展现丰富多彩的生活。
            • ②便于全面细致地描绘人物形象,便于揭示人物的内心,展开故事情节。
      • 1.1.1.2.全知视角(上帝视角)(零视角)
        • 特点
          • 叙述者>人物,一般采用第三人称
        • 阐释
          • 叙述者凌驾于故事之上,对所发生的故事、各个人物都了如指掌,有时候还走到前台对人物进行评论,进行道德评价和情感判断。全知视角一般采用第三人称叙述,传统小说多采用这种视角
        • 表达效果
          • ①视野开阔,自由灵活,叙述者不受时空限制，纵横捭阖,运用自如,便于全方位展现人物和事件。
          • ②便于叙述者自由地描写人物对话、深入人物内心世界。
      • 1.1.1.3.限知视角(内视角)
        • 特点
          • 叙述者=人物,多采用第一人称,也可以采用第三人称
        • 阐释
          • 叙述者借助小说中某一个人物,从他的视觉、听觉等感觉出发去讲述故事,叙述者所知与作品中人物所知一样多。叙述者直接进入故事,或采用主人公视角讲述亲历之事,或采用见证者视角转述所见所闻
        • 表达效果
          • ①叙述者作为亲历者或见证人来讲述故事,使故事更加真实客观,也使叙述具有亲切感,缩短了读者与故事人物之间的距离,读者往往会有一种代入感。
          • ②由于所知有限,也会留下更多的悬念和空白,留给读者充分的想象空间去推理、判断和评价,使读者的能动性发挥到最大程度。
          • ③叙述者可以对所叙人物和事件做出情感判断和道德评价,不仅为作者间接介入表达提供了方便,也为作品带来了一定的抒情色彩。
      • 1.1.1.4.纯客观视角(外视角)
        • 特点
          • 叙述者<人物,多用第三人称
        • 阐释
          • 叙述者所知少于作品中的人物所知。叙述者只能客观记录人物展现在外的行为和语言,不能作任何解释、说明和评价,不能直接描写人物的心理活动
        • 表达效果
          • ①小说情节变得神秘莫测,极富戏剧性和客观演示性,有悬念又耐人寻味。
          • ②大量的留白可以最大限度地调动读者的文本参与意识和审美再创造力。
      • 1.1.1.5.特殊视角
        • 儿童视角
          • 阐释
            • 借助儿童的眼光或口吻来讲述故事,故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维的特征
          • 表达效果
            • ①儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更加客观真实;
            • ②儿童简单的词汇和特有的语句使得叙事语言更加平易亲切;
            • ③儿童的丰富想象和不谙世事使得叙事效果更加“陌生化”;
            • ④儿童的好奇心推动情节的发展;
            • ⑤用儿童天真善良的天性对比成人世界的复杂、丑恶,审视人性,凸显主题。
        • 底层视角
          • 会看到很多社会层面难以看到的黑暗现实,更利于揭示深刻问题
            • 例:《骆驼祥子》
        • 老人视角
          • 阐释
            • 用饱经沧桑的老人的视角叙事
          • 表达效果
            • ①老人视角叙事多为回忆性质的,所以经常会有一种怀旧情怀;
            • ②老人多是成熟的、理性的，对事情会有深入的思考,所以小说一般会有一种深沉思考意味,包括对自身、民族、国家命运的思考;
            • ③老人历经世事,叙述的故事会有历史的沧桑感和厚重感。
        • 女性视角
          • 阐释
            • 以女性的心理、情感以及眼光观察生活,讲述故事
          • 表达效果
            • ①以女性敏锐的观察力来叙述,情感更加细腻,容易发现常人不注意的“细小”“平凡”的生活现象,引人入胜;
            • ②以其母性情感笔触来表达对弱者的同情,或以女性口吻表达对强权的反抗,对自由的渴望。
        • 动物视角
          • 阐释
            • 以动物的眼光看世界,将动物拟人化
          • 表达效果
            • ①以动物的眼光看世界,给读者一种崭新的体验,更有情趣;
            • ②动物展示出的心理活动,往往与人的心理活动交替进行,从而推动情节的发展;
            • ③动物视角更客观冷静真实,以动物视角来观照人类生活,可以见到人类生活中的种种问题。
      • 1.1.1.6.视角与人称的转化
        • 人称变化的作用
          • ①从“你”到“我”式
            • 增加真实性,使人如临其境,有时有自嘲的意味。
          • ②从“我”到“你(tā)”式
            • 跳出自我,增加客观性、亲切性、说服力。
          • ③人称交叉式
            • 使用第一人称的,往往穿插第三人称的转述,以进一步扩大表现的时空领域;
            • 使用第三人称的,则常常夹杂人物的独白、对话,从而增强文章的真实性和亲切感。
            • 人称交叉叙述的方法,可以扬长补短,使叙述的对象得到全方位、立体化的表现。
        • 多个叙述视角交织转换的作用
          • ①可以扩大叙述空间,使叙述立体化、更自由、更富变化,能多层次、多角度地表现人物和主题。
          • ②强化人物形象,使人物形象更丰满立体;增强了故事的丰富性,使主题意蕴更丰厚深刻。
      • 1.1.1.7.叙述者
        • 叙述者是作者安排、选定的“讲故事的人”,与作者不能是一回事,他有时是文本中的某个角色,如《祝福》《百合花》中的“我”;有时以隐蔽形式藏在文本的“外面”,站在故事之外说故事,相当于作者的“代言人”,如《林教头风雪山神庙》《荷花淀》的叙述者
    • 1.1.2. 角度二 怎样讲述
      • 1.1.2.1.顺序
        • 叙述顺序
          • 顺叙
            • 能按某一顺叙(时间或空间)较清楚地进行记叙
          • 倒叙
            • 使用倒叙的手法,先写出了XX情节,说明了XX问题,引起了读者兴趣
          • 插叙
            • 使用插叙的手法,补充了文章内容,增加了文章内涵,增加了信息量,使文章更加完整
          • 补叙
            • 对上文内容加以补充解释,对下文做一些简单的补充与交代
          • 区别
            • 情节完整性
              • 插叙
                • 插入的是基本事件之外的有关情况,不是情节的主要组成部分,删去它虽然会影响和削弱主题的深刻性。但不影响主要情节的完整性。
              • 补叙
                • 是情节构成的一个有机部分,删去它会直接影响情节本身的完整性。
            • 位置
              • 插叙
                • 只能在篇中,不能在篇末
              • 补叙
                • 可以在篇中,也可在篇末
          • 平叙(分叙)
            • 指叙述两件或多件同时发生的事,使头绪清楚,照应得体
          • 总分(总分总)
            • 使文章脉络清晰,结构完整
        • 说明顺序
          • 时间顺序
            • 经常出现在小说中按照时间的推进来安排故事线,比如《红楼梦》
          • 空间顺序
            • 通常出现在写景物的散文或者较为强调空间地理环境的小说当中,以人物游踪切换为线索
          • 逻辑顺序(事物发展顺序)
            • 就是按照小说的起因经过结果安排故事
      • 1.1.2.2.节奏
        • 种类
          • 慢速(详写)
            • 叙事时间长(篇幅长),故事时间短(情节持续时间短,比如一天之内),扩述
              • 百页一天
            • 笔墨较多,多用渲染、铺陈等手法,突出中心
          • 快速(略写)
            • 叙事时间短(篇幅短),故事时间长(情节持续时间长,比如十年之内),概述
              • 几笔十年
            • 言辞简略,侧面烘托中心内容
        • 节奏调节方法
          • 拖慢节奏
            • 心里描写
            • 细节描写
            • 回忆杀
            • 引用
            • 叙述与写景结合
            • 反复
            • 叙述时穿插场景描写
              • 采用场景描写时,小说对人物形貌、心理及居室陈设、周边环境的描写越来越精细,停顿的使用也就越来越多,叙述的节奏自然会明显放慢
            • 使用平和舒缓的叙述语言
              • 叙述语言平和细腻,娓娓道来,如叙家常,不急不躁
            • 凡事能凑字数的都是拖慢节奏,增加信息量的
          • 加快节奏
            • 概括叙述
              • 在较短的篇幅内叙述较多的事件或较长的过程,只交代出事件的梗概,叙述呈快节奏流动
            • 省略叙述
              • 在叙述中省略实际存在的事件,以此来快速推进情节或者留下空白以增加想象空间
            • 采用人物对话
              • 使用短小的句子和段落,用人物你一言我一语的对话加快叙述节奏,迅速推进情节
            • 采用书信形式
              • 采用书信形式时,通过书信内容省去了许多不必要的叙述,叙事更高效集中
      • 1.1.2.3.叙述腔调
        • 概念
          • 叙述者流露出的感情色彩、年龄、性别、身份等个性化的特征
        • 种类
          • 讲述
            • 以“讲述”为主的小说,叙述者直接在作品中现身,主观地将故事讲述出来,并对作品中的人物和事件进行评论和判断,告诉读者怎样看待人物,怎样评价事件,叙述腔调较为明显,小说中夹杂着叙述者的主观情感与判断。如契诃夫的《装在套子里的人》。
          • 显示
            • 以“显示”为主的小说,叙述者隐藏在故事背后,不在作品中露面,只是将故事给读者客观地显示出来,不流露任何情感态度,是非曲直交由读者去判断,叙述腔调不太明显。如《老人与海》中,海明威让圣地亚哥自己“显示”,对他的表现不作判断,表现得相对客观、冷静。为凸显“显示”的效果,运用较多的是对话和心理再现方式,它通常出现在对话体和意识流小说中。
      • 1.1.2.4.叙述方式
        • 对话式
          • 释义
            • 在作品人物之间的对话中叙述事件、展开情节、交代环境和刻画人物性格。对话的内容可以是对话人亲身经历的叙述和心理感受的自白,也可以是对别人的生活见闻的转述;可以是两人对话,也可以是一人自白或多人从不同角度对同一事件的叙述和评价
          • 作用
            • ①以对话为主体,推动情节发展,使情节更加集中紧凑;
            • ②大量的语言描写,有利于表现人物的个性和思想感情的变化,使不同人物的形象特征更加鲜明突出;
            • ③语言简洁凝练,便于在叙述中留白,给读者留下较大的思考和想象空间;
            • ④人物的论调隐含了作者的意图,易引发读者的思考。
        • 独白式
          • 释义
            • 以人物在特定环境中的心理活动为线索叙述故事,推动情节的发展
          • 作用
            • 便于抒发人物内心深处的情感,表达对事物、人物的思考。
        • 时空交织
          • 历史(往事、回忆)与现实交织
            • 释义
              • 运用插叙,将过去的内容和当下的现实内容交织在一起。两个时空一主一辅,形成对接或穿插。
            • 作用
              • ①营造了历史氛围,增加了文章的厚重感,读起来更加沉凝有力;
              • ②历史内容与现实叙述相呼应,结构灵活,层次分明,使文章情节完整、内容丰富;
              • ③从历史与现实不同的角度对人物进行刻画,使人物更为立体可感;
              • ④在变换的时光中表达不变的主旨,多层次地表现中心思想;
              • ⑤补足背景,使读者易于理解文章的情节内容。
          • 梦境(想象、幻觉)与现实交织
            • 释义
              • “梦境(想象、幻觉)”为虚,“现实”为实;两者形成对接或穿插
            • 作用
              • ①使语言富有文采,优美动人;
              • ②表现形式灵活多样,富有变化,生动活泼;
              • ③主题思想含蓄,意蕴深长;
              • ④虚实相生,趣味、诗韵俱存,使其内涵丰富,外延无边;
              • ⑤突破时空界限,丰富情节内容。
        • 场景集中与转换
          • 释义
            • 场景集中就是指故事情节集中在一个场景发生;场景转换就是空间场面的转换
          • 作用
            • 场景集中可使故事结构紧凑;场景是小说的环境的一种,可紧扣环境描写的作用分析。
        • 叙述与写景结合
          • 释义
            • 在叙事的过程中穿插景物描写
          • 作用
            • 渲染气氛,放慢叙述节奏,使小说具有一种诗意美突出主题。
        • 穿插新闻报道、地方志、谈话等
          • 释义
            • 在叙述的过程中,穿插与主旨有关的新闻报道、地方志、谈话等内容
          • 作用
            • 补充情节,使故事情节更加完整和真实,人物形象更加丰满。
        • 反复
          • 释义
            • 即作品中多次出现相同的或类似的内容,包括事件的重复(反复出现相似的事件)和话语、细节的重复(反复出现相同或相似的话语、细节)
          • 作用
            • 其作用需要根据反复的内容具体分析,或突出人物形象,或突出某种氛围,或突出某种情感。
      • 1.1.2.5.叙述技巧 (情节安排技巧)
        • 制造情节波澜技巧
          • 悬念
            • 阐释
              • 指在小说的叙述中先设置一个谜面,藏起谜底,在适当的时候再予以点破
            • 作用
              • 吸引读者,引人入胜,使读者的期待心理得到满足
          • 抑扬
            • 阐释
              • 指对写作对象或欲扬先抑或欲抑先扬,然后陡然一转,出乎读者意料
            • 作用
              • 使文势曲折多变,使文章产生峰回路转、跌宕起伏的效果,增强作品的可读性
          • 对比
            • 阐释
              • 把两种对立的事物或者同一事物的两个不同方面,放在一起相互比较
            • 作用
              • 渲染气氛、表现人物或突出主题
          • 衬托
            • 阐释
              • 指描绘某一事物来表现另一事物的艺术手法,它分为正衬和反衬两种
            • 作用
              • 使文章更生动,人物、事物形象更突出,主题更鲜明
          • 突转
            • 阐释
              • 在小说结尾部分,作者常常采用突转的方法形成情节的某种“巧合”、某种意料之外的反转,或者是形成人物性格的“急剧改变”
            • 作用
              • 常收到意料之外、情理之中的效果,对表现小说主旨起到画龙点睛的作用
          • 误会
            • 阐释
              • 即在文章的开头部分有意识地设置误会,到文章结尾时才点明真相
            • 作用
              • 避免叙事的平铺直叙,使故事情节跌宕起伏,一波三折。
        • 情节安排严密技巧
          • 照应(呼应)
            • 阐释
              • 是篇章间的某些内容和意思在不同位置上的呼应
            • 作用
              • 使情节连贯,脉络清晰,结构紧凑。
          • 伏笔
            • 阐释
              • 指作者对将要在作品中出现的人物或事件,预先作的提示或暗示
            • 作用
              • 使全文前后呼应,结构更严谨,情节发展更合理,前因后果更分明。
          • 铺垫(铺叙衬垫)
            • 阐释
              • 指为了突出后面要出场的主要人物、事物或要发生的事件,先对次要人物、事物、事件进行铺叙
            • 作用
              • 能突出主要人物、事件,增加情节张力,制造悬念,使情节具有合理性。
          • 区别
            • 从目的和作用来看
              • 铺垫
                • 目的是突出主要人物或事件。
              • 伏笔
                • 主要是为了使下文的情节不使读者感到疑惑,以求前后呼应。
                • 它常常与“照应”配合使用,即所谓前有伏笔,后有照应。
            • 从形态上看
              • 铺垫
                • 往往大肆渲染,所用笔墨较多,唯恐读诸不见,是“显性”的。
              • 伏笔
                • 通常比较隐蔽,只有一两笔,点到为止,是“隐性”的。
                • 巧妙的伏笔,在没有看到“照应”之前,貌似“闲笔”。
          • 线索
            • 阐释
              • 是贯穿整个作品情节发展的脉络,它可以是小说中的某个人物、某个事物,也可以是作者的情感、小说的事件,还可以是故事发生的空间、时间
            • 作用
              • 使情节更加集中紧凑;使人物性格更加突出,形象更加丰满;使主题更加丰富和深刻。
  • 1.2.具体分析表达效果
    • 一要结合某种叙述特征,具体分析表达效果,如
      • 使用第一人称,增加作品的真实性和可信度;
      • 按照时间顺序叙述,结构清晰;
      • 使用限知视角,真实可信,留下悬念和空白,激发读者的兴趣,加强表现主题、人物的力度。
    • 二要结合文本内容,从人物塑造、情节结构、主旨和读者感受等方面具体展开分析
  • 1.3.情节
    • 1.3.1.情节结构模式
      • 1.3.1.1.基本模式
        • 开端—发展—高潮—结局
      • 1.3.1.2.常见模式
        • 摇摆式 (一波三折式)
          • 大多数小说的情节发展轨迹并不呈现为一条直线,不会很顺利地循着开端、发展、高潮、结局行进,而往往会在发展或高潮处横生枝节，使情节发生波折,经历一定的波折后，再回到正轨,这就出现了情节的摇摆。情节的摇摆使故事引人入胜,扣人心弦,增强了故事的戏剧性、可读性。《祝福》《林教头风雪山神庙》的情节就属于这种结构模式。
        • 欧·亨利式 (突转式)
          • 在结尾处的情节突然向相反方向转变,揭示真相,而这个真相通常都出人意料,但由于前面的情节早已埋下伏笔,一切又都在情理之中。
        • 延迟式
          • 作者竭力给故事、人物、心理的进展设置障碍,拖延读者到达故事结尾的时间,又不使读者觉得希望完全破灭,在这种捉迷藏式的游戏中,一环扣一环,实现小说的结构张力。《老人与海》(节选)的情节就属于这种结构模式。
        • 横断面式
          • 将时空浓缩到一个小小的点上,在精巧的结构中展开漫长的时间和立体的无限空间。
        • 意识流式
          • 打破传统小说情节的时间顺序和因果逻辑,凭借人物的意识流动来组接素材。小说所叙述的对象是人物的心理活动的流动过程,包括人物的思想、意识、回忆、联想、想象、感觉、印象、梦境等。
    • 1.3.2.梳理概括小说的情节“四法”
      • 结构连贯法
        • 厘清小说的结构层次,按“开端一发展一高潮一结局”的结构模式梳理
      • 场面连贯法
        • 小说中的场面是人物活动的重要场所,有些小说中一个场面就可以梳理为一个情节
      • 线索连贯法
        • 小说的线索是贯穿整个作品的情节发展的脉络,它可以是人物、事物、时间、地点等。抓住线索，就可以围绕线索概括出情节发展的各个阶段内容
      • 细节连贯法
        • 围绕人物活动,深入阅读文本内容,抓住对情节推进或人物活动、心理具有表现力的细节、勾画关键词句,并进行提炼、概括
    • 1.3.3.分析情节手法三步骤
      • 第一步, 审题干, 明类型
        • 从题干要求出发,快速锁定考查类型,即是单一考查某种情节手法,还是综合考查多种情节手法。
      • 第二步, 定手法, 析运用
        • 在题干未明确指出情节手法时,应先结合情节叙述手法、情节安排(结构)技巧的相关知识,多角度思考,准确界定情节手法;然后结合文本简要分析这种手法是如何运用的。
      • 第三步, 简概括, 析效果
        • 从情节安排、表现人物、表达主题及读者效果等方面思考这种手法的好处。答题时注意运用专业术语,如悬念迭起、激发读者阅读兴趣、增加可读性等。
    • 1.3.4.分析情节作用
      • 1.3.4.1.考察类型
        • 分析开头、中间、结尾情节的作用
          • (2017山东)本文以“我”与特吉的冲突开篇，这样写有什么作用?请简要分析。
          • (2017全国I)小说以一个没有谜底的“美好的谜”结尾,这样处理有怎样的艺术效果?请结合作品进行分析。
        • 分析细节的作用
          • (2020新高考Ⅱ)本文多次提到“板凳”,这是富有意味的细节。请分析这里“板凳”的用意。
          • (2019全国Ⅲ)两个乘客为什么沉默?小说为什么首尾均有这一细节?请结合全文分析。
      • 1.3.4.2.解题方法
        • 1.3.4.2.1.分析小说情节(段落/细节)作用“两角度”
          • 1.3.4.2.1.1.内容角度
            • 对环境的作用
              • ①这一情节(段落/细节)是不是自然环境或社会环境;
              • ②是否交代了情节发生的时间、地点、环境、氛围、社会背景等。
            • 对人物的作用
              • ①思考该情节(段落/细节)是否表现了人物间的矛盾;
              • ②思考该情节(段落/细节)为人物的活动提供了什么依据,使人物的性格和命运发生了怎样的转变;
              • ③思考该情节(段落/细节)是否表现了人物的身份、心理、性格等。
            • 对主题的作用
              • ①从社会环境或社会话题等方面思考这一情节(段落/细节)对历史或现实的折射与反映;
              • ②从写作意图的角度思考作者安排这一情节(段落/细节)所揭示的人物形象的典型意义及人物身上折射出的人性。
            • 对读者的作用
              • 设置悬念,吸引读者注意力;引起读者的阅读兴趣,引发读者思考;给读者留下更多的想象空间;强化情节平中见奇的效果;等等。
          • 1.3.4.2.1.2.结构角度
            • 与情节或标题的关系
              • 紧扣情节(段落/细节)的不同位置和情节手法回答:照应前文或标题;承上启下;线索,贯穿全文;设置悬念,埋下伏笔;形成对比;为后面情节做铺垫;推动故事情节发展;使情节曲折生动;等等。
        • 1.3.4.2.2.注意小说不同类型的开头和结尾的特殊作用(分析小说开头和结尾的作用时,除了考虑小说一般情节的作用之外,还需要结合其方式、技巧分析其特殊作用)
          • 1.3.4.2.2.1.小说开头情节(段落)的方式和作用
            • 直切式
              • ①开门见山,点明主旨;
              • ②引出下文,为后面情节做铺垫;
              • ③交代故事发生的时间、地点。
            • 悬念式
              • ①制造悬念,引出下文;
              • ②引起读者的思考或阅读兴趣;
              • ③突出人物形象,揭示小说主题。
            • 写景式
              • ①交代故事发生的环境,渲染气氛;
              • ②烘托人物心情;
              • ③突出人物形象,揭示小说主题。
          • 1.3.4.2.2.2.小说结尾情节(段落)的方式和作用
            • 出人意料式
              • ①结构上,使平淡的故事情节陡生波澜,产生震撼人心的力量;
              • ②表现手法上,与前文的伏笔相照应,使人觉得又在情理之中;
              • ③突出人物形象;
              • ④突出文章主旨。
            • 令人伤感式 (悲剧式)
              • ①主题上,能更好地深化主题;
              • ②人物性格上,强化人物性格的悲剧色彩;
              • ③表达效果上,令人感动,令人回味,引人思考。
            • 大团圆式 (喜剧式)
              • ①表达效果上,给读者留下了广阔的想象空间,耐人寻味;
              • ②读者的情感体验上,符合人们阅读的心理预期,容易引起读者的共鸣,给人以欣慰、愉悦之感;
              • ③主题上,凸显美好人性,符合大众对审美的追求。
            • 戛然而止式 (留白式)
              • ①增加神秘感,留下空白,能够让读者充分地驰骋想象,进行艺术的再创造;
              • ②限知视角,给人以真实感。
            • 写景式
              • ①结构方面,照应标题或首尾呼应;
              • ②情节方面,暗示情节发展、故事结局;
              • ③人物方面,烘托人物形象;
              • ④主题方面,含蓄地表达小说主题或升华主题;
              • ⑤读者方面,言有尽而意无穷,给读者留下无限的想象空间。
            • 抒情议论式
              • 突出主旨,令人深思,给人启发。
  • 1.4.行文思路
    • 1.4.1.常见结构类型
      • 静赏式
        • 特点
          • 定点定景,多方写景; 联想深化主题
        • 思路
          • 景点概述→景点静赏→景点联想
      • 参游式
        • 特点
          • 移步换景,景变情迁; 虚实相间,篇末点题
        • 思路
          • 入景→赏景→联想→收束
      • 象征式
        • 特点
          • 形在写物,旨在象征; 卒章显志
        • 思路
          • 描摹物→由物及人→言志向
      • 感悟式
        • 特点
          • 撷取日常生活片段,以情感或见闻为线索
        • 思路
          • 抒情触媒→相关场景→相关人物→生活感悟
            • 在文学创作中,“触媒”一词通常指的是能够引发或促进创作者情感表达的因素。这个词汇源自化学术语,意指能够加速化学反应的物质,但在文学领域,它被用来形容那些能够激发作家创作灵感的外部刺激或内部情感。
      • 追怀式
        • 特点
          • 抓住景物或人的主要特征,表达寄托的情思
        • 思路
          • 眼前景→从前景→怀念情
      • 叙史式
        • 特点
          • 追叙史实,联系现实,抒发感慨
        • 思路
          • 奠定基调→追述史实→抚今感慨
    • 1.4.2.内部的结构关系
      • 内部的结构关系主要体现在材料与材料之间的关系上,主要有三种:
        • 材料关系
          • 相承关系
            • 承接关系
            • 递进关系
            • 具体特点
              • 由叙事到议论或抒情,由写景到议论或抒情,哲理散文的层层相递。
          • 相并关系
            • 并列关系
            • 对照关系
            • 具体特点
              • 文章材料之间是平行的,它们之间或并列或对照。
          • 相属关系
            • 总分关系
            • 具体特点
              • 先总说再分说,或者相反。
    • 1.4.3.考察类型
      • 明考型 (梳理文章整体或局部的行文思路)
        • (2020全国Ⅲ)作者对儿时看火车经历的叙述很有层次感,请结合作品具体分析。
      • 暗考型 (梳理人物心理/思想情感变化过程)
        • (2021北京)作者写出了他对音乐的理解逐渐深入的过程,请结合全文内容,简要分析这一过程。
        • (2016北京)作者对老腔的认识经历了怎样的变化过程?请结合全文作简要说明。
    • 1.4.4.解题方法
      • 明考型
        • 划分层次法
          • 总结归纳每一段的段意,分析段落之间的内在联系,划分文章层次,概括层意,进而厘清文章的思路。
        • 找线索法
          • 先找出文章线索,再围绕线索,分步骤、分阶段地厘清事物发展的整个过程。
      • 暗考型
        • 心理词(情感词)组合法
          • 优先从文本中直接圈画出表现作者心理活动或情感状况的词语;
          • 若无这类词语,可根据文中对人物的语言、动作、神态等的描写或者景物描写(侧面烘托人物心理)分析、概括作者的心理活动或情感状况;
          • 最后,厘清心理发展的几个阶段,再对以上圈画或者概括的词语进行归类合并。
  • 1.5.线索
    • 1.5.1.定义
      • 线索就是用来串联文章,使文章结构更完整、巧妙的一种设置
    • 1.5.2.出现形式
      • 通常来讲,比较简单的应试文学类文本线索都会放在题目里即便没有放在题目里也会在文章当中反复提及
        • 这样的例子非常多,比如说朱自清笔下的背影,契合夫笔下小公务员的那个喷嚏
    • 1.5.3.线索类型
      • 人物线索
        • 以人物的成长见闻经历为线索贯穿全文的
          • 例:《哈利波特》里的哈利
      • 事物(物象)线索
        • 重点观察题目中的东西或文中反复提及的东西
          • 例:《功夫》里的棒棒糖
      • 事件线索
        • 以事件贯穿全文
          • 例:小学时学过的课文《散步》
      • 情感心理线索
        • 以情感的脉络或心理状态的变化行文,如《记念刘和珍君》
      • 时间线索
        • 时间的推移,如事情的发展、人生的经历等,如《雨的四季》
      • 空间线索
        • 地点的转移,如游记散文的移步换景或定景换点,如《荷塘月色》
    • 1.5.4.线索结构
      • 单线结构
        • 阐释
          • 构成小说情节的线索只有一条,多是围绕一两个主要人物来展开情节。
          • 小说情节环环相扣,犹如链条一般。
          • 主题在完整的情节描写和人物刻画中表现出来。
        • 教材典例
          • 赵树理的《小二黑结婚》(节选)以小二黑和小芹的恋爱这一事件单线进行,使小说连贯完整,故事性很强。
      • 复线结构
        • 阐释
          • 指在叙述情节或事件的发展过程中,安排两条或两条以上的线索,这两条线索或主次相从,或明暗结合。
          • ①明线
            • 由人物活动或事件发展所直接呈现出来的线索。
          • ②暗线
            • 未直接描写的人物活动或事件发展所间接呈现出来的线索。
        • 教材典例
          • 孙犁的《荷花淀》设置了主次两条线索:主线是妻子寻夫和她们的成长过程;次线是水生等人别妻参军,在淀上与敌人作战。这两条线索把作品中的夫妻话别、探夫遇敌、助夫杀敌三个场景贯穿了起来。
    • 1.5.5.线索作用
      • 结构方面
        • 组织材料,贯穿全文
        • 使结构清晰,情节集中
        • 使行文富于变化
      • 内容方面
        • 表达某种情感或思想
        • 揭示主题
        • 呈现某种情景或状态
      • 特殊方面
        • 事物(物象)线索有象征、呼应作用
        • 人物线索可使人物形象更鲜明
        • 情感线索有使情感浓厚、不断深化的作用
      • 复线
        • 容纳更为纷繁的生活,使人物形象更丰满
    • 1.5.6.“五法”识线索
      • 题材 猜“线”
        • 写景类文本多以游踪或某一景物为线索, 状物类文本多以该物或对该物的理解、情感为线索, 写人类文本多以人物之间的交往为线索, 叙事类文本多以时间顺序为线索, 抒情或议论类文本多以情或理(认识)为线索。
      • 标题 判“线”
        • 有的标题即线索,如以景、物为题的散文。
      • 时空 缀“线”
        • 文中有一些表示时空转换的词语,阅读时只要把这些词语连起来看,就能把握文章的线索。
      • 以物 求“线”
        • 不少托物、叙事类文本,常用一个具体事物或象征事物贯穿全文,作为行文线索,以突出主旨,这个事物常作为标题或在文中反复出现。
      • 以情 导“线”
        • 前几种方法都因有较明显的外部标志而较易于把握,而情感线索经常隐伏于内容之中。阅读时要细心分析材料之间的内在联系,厘清情感发展变化的轨迹,以此导出文章的线索。
• 2.内容
  • 2.1.概括
    • 2.1.1.两种流派
      • 先题流
        • 步骤
          • 1.直接瞄文章题目和结尾部分
          • 2.找到结尾里的抽象高大上词
          • 3.找到有深意的意象
        • 关键
          • 找出被多次强调的抽象概念或意象
      • 先文流
        • 步骤
          • 1.所有环境描写都不看
          • 2.去除一切撕吧和拧巴的环节,只保留主要情节
          • 3.所有抒情都俗化缩短
        • 关键
          • 一定要短,一定要俗
    • 2.1.2.概括的对象
      • 一定是题干所要求文段内的主要情节
    • 2.1.3.如何得出主要情节?
      • 大段抒情,一言蔽之
      • 大段描写,一言蔽之
      • 大段议论,一言蔽之
      • 衬托铺垫,直接舍弃
      • 段落概括,重视首尾句
    • 2.1.4.理解重要词句的丰富含义
      • 2.1.4.1.理解重要词语含义“两关注”
        • 关注词语本身的特点
          • 分析词语的词性、结构、修辞手法、感情色彩等,以此来挖掘词语的深层含义。
        • 关注词语外在的语境
          • ①词不离句
            • 关注词语所在句子中的搭配成分。不同的搭配强调的重点自然不同。
          • ②词在篇中
            • 关注词语在全篇中的位置和出现的次数。对于出现在文末的词语,需结合全篇分析;对于多次出现的词语,要注意分析其在各种语境下的含义的异同。
          • ③词与主旨
            • 关注写作背景、创作意图、作者的思想情感。重要词语往往能暗示或揭示文章的中心,体现作者的情感态度。
      • 2.1.4.2.理解重要句子含意“三看”“三联”
        • 句内三看
          • 看句中词语
            • 词语含义丰富,句子含意自然就复杂。句中代词的指代音义,名词的特殊含义,动词的动作发出者及表现的情态、情感,形容词的感情色彩,等等,都影响着句子的含意。
          • 看句子修辞
            • 对于运用了修辞手法的句子,要将其转化成没有使用修辞手法的意思明白的句子。
          • 看结构和句式
            • ①针对结构复杂的句子,分析其是单句还是复句。
              • 如果是单句,其主谓宾是什么;
              • 如果是复句,其内部层次、关系又是怎样的。
            • ②句式不同,作者的情感态度也不同。
              • 陈述句,语气平缓,不温不火;
              • 疑问句,制造悬念,吸引读者;
              • 反问句,加强语气;
              • 感叹句,抒情强烈;
              • 排比句,气势磅礴。
        • 句外三看
          • 联系句子位置
            • ①总领句,从其总领的内容入手;
            • ②过渡句,前瞻上文,后顾下文;
            • ③总结句,根据上文内容归纳;
            • ④照应句,分析其照应了什么、突出了什么。
          • 联系句子上下文
            • 一是看有无邻句可以互解;
            • 二是看其所在段落的段意,结合段意分析句意。
          • 联系文章主旨
            • 联系写作背景、创作意图、作者情感态度等来分析句意。
    • 2.1.5.概括特定内容要点
      • 2.1.5.1.考察类型
        • 概括原因
          • 题例
            • (2022全国乙)这封信情真意切,“恍恍惚惚”的情感状态更是一再呈现。请分析这种恍惚感的由来。
            • (2018天津)请结合全文分析,文中的“我”为何要寻找徽墨。
        • 概括作用、意义、影响
          • 题例
            • (2020天津)综观全文,线条对创造美有哪些作用?
            • (2020北京)音乐和美术对作者的成长及认识生命起到了什么作用?
      • 2.1.5.2.解题方法
        • 第一步、 勾画关键词语
          • 根据题干回归原文选摘相关词句, 如果题目要求提取的信息比较“显露”,可直接摘取; 如果题目涉及范围较大,且信息较“隐蔽”,则要先辨别信息,再概括有效信息。
        • 第二步、 整合与转换
          • 对次要信息和同类信息进行整合。整合信息时,要用自己的语言转换文中的语句。通常包括以下几种转换: 正反角度的转换,通常将反面切入转换为正面切入 疑问句转换为肯定句 具体的转换成概括的 含蓄的转换成显豁的 人称的转换 表达方式的转换,通常将叙述、描写转换为说明、议论。 需要注意的是,“整合”不是词语、句子或内容的简单相加,而是要把握它们的本质和联系,概括共同点。
  • 2.2.中心/主旨(表层里层)
    • 2.2.1.含蓄暗示型
      • 歌颂某种情感的真挚与伟大
      • 赞美某处景/事物的外观与内涵
      • 反对浮躁,呼唤质朴或其它消失中的美德(思乡,怀古,忆旧)
      • 夸政策,赞时事
      • 正确面对无常的豁达生命观
    • 2.2.2.寓情于X
      • 景物
      • 人物
      • 动物
      • 事件
  • 2.3.标题、主题
    • 2.3.1.探究标题的意蕴及作用
      • 2.3.1.1.标题的常见类型及作用
        • 人物类
          • 典例
            • 《哦,香雪》
              • 标题内涵或作用
                • 突出主要人物形象,表达作者对香雪的欣赏、赞叹之情,凸显主题。
        • 物件 (物象) 类
          • 典例
            • 《百合花》
              • 标题内涵或作用
                • 象征了纯洁的感情,也是小通讯员和新媳妇美好品质的象征,揭示文章主题。
            • 《促织》
              • 标题内涵或作用
                • 作为线索,贯穿全文;人物的命运随着“促织”而起伏摇摆,揭示了人不如虫的悲惨现实,凸显主题。
        • 事件类
          • 典例
            • 《复活》
              • 标题内涵或作用
                • 指聂赫留朵夫精神和道德的“复活”,玛丝洛娃人性和尊严的“复活”,同时,寄托了作者的理想。
        • 地点、 环境类
          • 典例
            • 《荷花淀》
              • 标题内涵或作用
                • 为人物活动提供了背景,让人物在优美的环境中活动,更能突出中华儿女保家卫国的精神主题。
      • 2.3.1.2.解题方法
        • 2.3.1.2.1.探究标题意蕴“三步骤”
          • 第一步
            • 点出标题所用的表达技巧。
              • 比如:双关、象征、比喻、反讽(反语)、反问、引用等。
          • 第二步
            • 分析标题的表层义。
              • 即把标题在文中所表示的最浅层的意思分析出来。
          • 第三步
            • 分析标题的深层义。
              • 深层义的挖掘要联系小说情节、人物、环境、主题等方面。
        • 2.3.1.2.2.探究标题作用“五角度”
          • 情节角度
            • 看标题是否为小说的线索,串联全文;
            • 是否设置了悬念,吸引读者;
            • 是不是对情节的概括,是否交代了主要内容。
          • 人物角度
            • 看标题是否为塑造和突出主要人物形象服务,是否暗示了人物命运,是不是对人物性格特点的概括。
          • 环境角度
            • 看标题是否交代了地点、环境;
            • 是否创设了故事背景,渲染了环境氛围;
            • 是否有深层次的社会性含义。
          • 主题角度
            • 看标题是否运用双关、比喻、反语、象征等手法,寄托情感,揭示或深化主题;
            • 是否具有某种象征意义;
            • 是否对主题有画龙点睛的作用。
          • 读者角度
            • 看标题是否新颖精妙,是否引起读者的阅读兴趣,是否引发读者的思考。
    • 2.3.2.探究主题意蕴
      • 2.3.2.1.主题的意蕴
        • 主题就是作者通过人物形象或故事情节所揭示的人性善恶、人生哲理、社会问题、价值观念等, 是小说的灵魂, 是作者的写作目的所在, 也是作品的意义所在
        • 主题往往带有隐蔽性、多义性和不确定性
      • 2.3.2.2.解题方法
        • 2.3.2.2.1.“三方法”把握主旨
          • 抓关键词句法
            • 标题、开头、结尾,文中的议论句、抒情句和某些情感倾向明显的词语等,往往能直接表达作者的思想感情或观点态度,同时又能揭示事物的本质,表现文章中心思想。抓住这些关键词句,就能快速准确地把握文章主旨。
          • 文体类型区分法
            • 写人记事类
              • 应看其在人物上寄寓的精神、品格,对事件的反思与态度
            • 写景状物类
              • 应看其所抒之情或所言之志
            • 议论说理类
              • 应看其阐述的道理或体现的哲思
          • 视角转换法
            • 历史与现实的转换
              • 如文本写的是历史,可能暗含着对现实的期待
            • 批判与希望的转换
              • 如文本批判一些问题,可能表现了对美好事物的希望
            • 正面与反面的转换
              • 如文本写了反面的内容,可能暗示着它要肯定正面的内容
        • 2.3.2.2.2.从两个层面探究主题意蕴
          • 文本层面
            • 抓标题
              • 有的文本的标题除了表面意思外,还有比喻义、象征义或双关义等,往往隐含着文本的主旨。
            • 抓情节
              • 文本塑造人物离不开情节,而情节常常有揭示主旨的作用。情节的发展是矛盾发展的体现,抓住矛盾就可挖掘文本揭示的主旨。
            • 抓人物形象
              • 在文本中,作者浓墨重彩塑造的主要人物就是“主题性人物”,他的际遇、归宿常常联系着社会生活的本质,显示着作品的主题。把握其典型性格及其生成的历史,即可窥见作品的主题。
            • 抓作者的思想倾向
              • ①抓文本里不同的人、事、物,分别探究作者对他们或它们的情感态度。
              • ②抓文本中流露作者思想倾向的关键性词语或句子。
            • 抓环境描写
              • ①分析环境特点。
                • 分析环境的特点可以窥见人物的性格,进而揭示主旨内涵。
              • ②抓背景介绍。
                • 思考文本产生的时代,认识人物形象的思想性格所打上的时代烙印,把握住人物形象所反映出的时代特征,看它具有怎样的历史意义,达到探究思想意蕴与情感意蕴的目的。
          • 文外层面
            • 好的文学作品往往是时代精神、民族心理和人文精神的折射。因此,在探究小说思想意蕴时,还要走出文本,把文本中呈现出来的人或事抽象化,从个别看到一般,从普通看到特殊,获得更丰富的普遍适用的思想意蕴。就文学性文本而言,将事物抽象化是指关注人、事、物、景中蕴含的文化、人性(人情)、生命、历史、自然、故乡、祖国、生活方式等方面的内容。具体而言,小说的思想意蕴可以从以下几个角度来进行挖掘:
              • ①从人与自然的角度分析小说的环境观;
              • ②从人与历史的角度分析小说体现的民族心理与传统文化;
              • ③从人与人的角度分析小说的人生启示;
              • ④从人与时代的角度分析小说对现实问题的思考与认识。
  • 2.4.人/物
    • 2.4.1.形象
      • 职业或角色
    • 2.4.2.性格精神看语言
      • 多用方言——朴实
      • 多用俚语、短句——粗糙、开朗
      • 文词——文雅(或装x,根据实情分人)
    • 2.4.3.主旨看命运
      • 例1:青年男女因流言蜚语最终分开，表现了喜谈是非的劣根性。
      • 例2:善良的底层人民最终没有获得幸福，体现了旧世界的黑暗。
    • 2.4.4.类型
      • 单纯型
        • 正面人物
          • 好爹妈;老好人;小市民;老古板;善良底层劳动者……
        • 反面人物
          • 装犊子的人;吝啬鬼;碎嘴子小市民……
      • 矛盾型
        • 可用“虽然……,但是……”梳理的人物
          • 虽然穷苦,但是依然助人的老好人
          • 虽然上进,但是讲原则的新时代青少年
          • 虽然严苛,但是敬业奉献的老古板
          • ……
    • 2.4.5.人物描写手法
      • 2.4.5.1.正面
        • 外貌描写 (包括对身材、容貌、 神态、服饰等的描写)
          • 表现人物方面的作用
            • ①表现人物身份境遇和精神面貌;
            • ②以“形”传“神”,刻画人物的性格特征,反映人物的内心世界。
        • 动作描写
        • 语言描写 (对话与独白)
        • 表现人物方面的作用
          • ①表现人物的身份、地位;
          • ②反映人物的心理活动;
          • ③表现人物的性格特征。
        • 心理描写
          • 表现人物方面的作用
            • ①直接表现人物的思想和内在情感;
            • ②表现人物思想品质,刻画人物性格。
        • 细节描写 (动作细节、语言细节、 服饰细节、表情细节等)
          • 表现人物方面的作用
            • ①刻画人物性格、爱好、追求;
            • ②渲染人物心情或心理活动。
      • 2.4.5.2.侧面
        • 借助其他人物对比衬托
        • 借助物象衬托
        • 借助环境烘托
        • 借助其他人物的 介绍、评价或反应、感受
        • 表现人物方面的作用
          • 引发读者的联想、想象,含蓄曲折地表现人物形象。
    • 2.4.6.分析形象的特点和作用
      • 2.4.6.1.分析人物形象的特点和作用
        • 2.4.6.1.1.考察类型
          • 分析人物形象特征
            • (2022全国甲)老胡这一人物形象有哪些特点?请结合文本一简要分析。
          • 分析人物精神品格
            • (2022浙江)敦厚具有怎样的品格?
            • (2020全国Ⅱ)老董的匠人精神主要体现 在哪些方面?请结合本文简要分析。
          • 分析人物性格特征
            • (2018全国I)小说中说赵一曼“身上弥漫着拔俗的文人气质和职业军人的冷峻”,请结合作品简要分析。
            • (2016全国Ⅱ)小说中的女主人公有哪些性格特点?请简要分析。
        • 2.4.6.1.2.解题方法
          • 2.4.6.1.2.1.“四角度”概括、分析人物形象的特点
            • 抓主干概括主要特征
              • 从情节角度概括:情节是小说故事推进的过程,也是人物性格的发展史。从人物行为、情节发展、矛盾冲突中,可以推断人物的价值取向、性格特点、内心状态。
              • 从人物正面描写角度概括:分析小说对人物的肖像、动作、语言、心理等方面的描写，把握人物的思想感情和性格特征。
            • 理枝叶补充完善形象
              • 从他人评价、感受角度概括:找出作者或他人对相关人物的介绍或评价,以及他人对相关人物言行举止的感受或反应,进而辨析人物的形象特点。注意确定作者的情感倾向是褒还是贬,合理利用自嘲、反语、他人衬托的成分。
              • 从作品背景角度概括:小说中人物的思想感情、性格特征往往打上了时代的烙印,留下了时代的痕迹。因此,把人物放在典型环境(一定的社会历史背景)中,结合人物的身份、地位、经历、教养、气质等因素去分析,也可以帮助我们准确地把握人物的性格特点。
          • 2.4.6.1.2.2.“三角度”分析两类人物形象的作用
            • 人物
              • 主要人物
                • 人物形象本身的作用(人物形象的社会意义、人物形象的典型性以及对其他人物或正衬或反衬的作用)。
              • 次要人物
                • 与主要人物形成对比、类比,起衬托作用,使主要人物形象更加鲜明突出。
            • 主要内容
              • 主要人物
                • 揭示或暗示主题(思考人物形象折射的社会现象及给人带来的各种启示)。
              • 次要人物
                • 充实内容,深化或丰富主旨。
            • 结构
              • 主要人物
                • 作为线索，把众多材料组织在一起。
              • 次要人物
                • 有过渡、埋伏笔、设悬念等作用。
      • 2.4.6.2.分析物象的特点和作用
        • 2.4.6.2.1.由表及里“三步骤”概括分析物象特点
          • 第一步
            • 分析物象的外在特征(形态、色泽等)和环境特点。
          • 第二步
            • 挖掘物象的内在品格(内涵、本质、精神),抓物与志的“契合点”。
          • 第三步
            • 点明所体现的作者的某种情感或所表达的作者的某种向往、追求。
        • 2.4.6.2.2.“两角度”分析两类物象的作用
          • 主要物象的作用
            • 内容上
              • ①表达主旨情感
                • 在写景状物散文中主要物象是作者抒情言志的载体,是文本主旨之所在。分析主要物象的作用就是揭示文本的“神”。一般来说,写物的要找志,写景的要析情。
              • ②衬托人物形象
                • 在写人文本中,作者常常借物写人,借物象衬托人物形象。
            • 结构上
              • 主要物象多为全文的线索,起着把众多材料组织在一起的作用。
          • 次要物象的作用
            • 内容上
              • ①充实内容,深化主旨。
              • ②与主要物象形成对比、类比,起衬托作用,使主要物象更加鲜明突出。
            • 结构上
              • 开头结尾的策略,详略主次的安排,行文线索的贯穿,过渡照应的勾连,伏笔悬念的设置。
    • 2.4.7.分析人物心理
      • 2.4.7.1.人物心理描写的具体方法
        • 直接描写
          • 《边城》:“翠翠觉得好像缺少了什么。好像眼见到这个日子过去了,想要在一件新的人事上攀住它,但不成。”(常以“想”“感到”“觉得”“回忆”等字眼为标志)
        • 内心独白
          • 《老人与海》(节选)中圣地亚哥大量的内心独白,展示了老人与自我的心理较量过程,刻画了老人勇敢、坚毅、刚强、不肯服输、绝不言败的硬汉形象。
        • 通过梦境、 幻境间接 揭示
          • 《阿Q正传》中,鲁迅先生通过描写阿Q梦境中的情景,向读者形象地展示了阿Q内心对于革命的种种错误的认识。
        • 心理分析
          • 《复活》(节选)中,“他的精神世界这会儿仿佛搁在不稳定的天平上,只要稍稍加一点儿力气,就会向这边或者那边倾斜”等语句以第三人称全知视角,深入人物内心,直接分析聂赫留朵夫矛盾挣扎的心理。
        • 通过动作、 语言、神态 等暗示
          • 《复活》(节选)中通过多处动作、语言、神态等描写,写出了玛丝洛娃饱受伤害之后麻木、冷漠的内心世界。
        • 环境衬托
          • 《大卫·科波菲尔》(节选)中对货行环境的描写,烘托了人物当时灰暗的心境。《祝福》中最后一段作者写祝福的场景,来表明“我”对祥林嫂的同情以及对封建礼教制度的愤恨。
      • 2.4.7.2.考察类型
        • 分析某一小场景中人物的心理
          • (2023新课标I)“下田去吧,儿子”这个段落,写出了多重的身心感受。请加以梳理概括。
          • (2023全国乙)德贵与牛、犁对话,表现了德贵什么样的心理?请结合小说简要分析。
        • 围绕中心事件、宏大场景, 概括、分析人物心理变化过程
          • (2022新高考I)舟行江上,子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析。
          • (2021全国乙)买卖瓷盘的过程中,杨成岳的心理发生了哪些变化?请结合作品简要说明。
          • (2018全国Ⅲ)请简要分析文中先行者的心理变化过程。
      • 2.4.7.3.解题方法
        • 第一,明确 人物心理 “三特点”
          • ①富有个性且不断变化。
          • ②内涵丰富而复杂。
          • ③情感细致而有层次。明确需分析心理的对象及其心理事件、涉及的心理时空等,由人及事,由境及人,把人物与其心理事件紧密结合起来。
        • 第二,把握 人物心理 “三注意”
          • ①注意搜寻心理描写手法。
          • ②注意梳理心理动态轨迹。一般要抓主线,把握主干事件,同时还要抓影响心理的重要外在因素,再通过外因去努力揭示内因。先初步明晓人物的心理动态,并在发展进程中把握人物的前后变化。
          • ③注意瞻“前”顾“后”,联系语境。注意关键段落之前或之后发生了什么,哪些情节与这些描写有关一系,从而揣摩出人物的内心活动。
        • 第三,辨清 “两区别”
          • ①明晰心理、性格等概念的区别,防止在组织答案时把表现性格的词语当作表现心理的词语。
          • ②明晰分析心理变化过程与分析心理的区别。心理变化过程有一定的顺序,并且不可以颠倒,在表述时注意时间的先后顺序。分析心理重在分析人物内心活动的复杂性和情感的丰富性。
    • 2.4.8.分析人物形象(物象)的作用
      • 2.4.8.1.分析主要人物形象的作用“三考虑”
        • 考虑对情节的作用
          • 分析主要人物的性格特点,考虑其对情节的推进作用。
        • 考虑对主题的作用
          • 分析人物形象的典型性,考虑其对文章主题的作用,也就是作者塑造人物的用意:反映社会现实和寄托情感。
        • 考虑对社会的作用
          • 结合社会现实深切理解人物对当代社会的思想产生的作用,体会人物形象的艺术价值给读者带来的某种启示。
      • 2.4.8.2.分析次要人物形象的作用“五考虑”
        • 从“自身作用”角度考虑
          • 次要人物不只是一个线索或情节上的关联人物,有的自身还具有鲜明的性格特点,其具有的作用首先是自身的作用。
        • 从“衬托主要人物”角度考
          • 衬托有正衬和反衬两种,要指明是哪种衬托，是怎样衬托的。
        • 从“情节作用”角度考虑
          • 考虑是否起线索作用,是否推动故事情节发展。
        • 从“主题作用”角度考虑
          • 次要人物与主要人物一起丰富、深化了主题。
        • 从“环境作用”角度考虑
          • 暗示或交代社会环境。次要人物往往是社会环境的体现者和代表者。次要人物还可以起到渲染气氛、奠定感情基调的作用(多是群体人物)。
      • 2.4.8.3.注意小说中特殊人物“我”的身份和作用
        • 叙述者
          • 从“我”的视角叙述故事,使小说显得真实亲切,拉近了小说与读者的距离,便于抒情。
        • 见证者
          • 增强了故事的真实性。
        • 参与者
          • 一般作为次要人物,参与故事情节,推动情节的发展,衬托主要人物;有时也是主要人物。
        • 代言者
          • 作者借“我”进行议论或抒情,便于表达主旨和情感倾向。
      • 2.4.8.4.分析物象作用“五角度”
        • 自身作用
          • 物象作为小说形象的一个组成部分,有其自身的特点、内涵和审美价值,能够丰富文章的内容。
        • 对人物 的作用
          • 象征或衬托人物品格,突出人物形象或暗示人物命运。应格外注意物象本身的特点对主要人物的映衬作用。
        • 对情节 的作用
          • 物象反复出现,串联起相关情节,从而成为全文的线索,兼有使结构更加严谨的作用。
        • 对环境 的作用
          • 交代故事发生的时间、营造氛围、创造意境、暗示社会环境或时代背景等。
        • 对主题 的作用
          • 物象往往具有衬托或象征意义,可以暗示主题,揭示主题,深化主题,触发情思,寄托情感。
    • 2.4.9.人物公式=有着XX性格,XX精神的人物+对另一主要人物的情感+主旨
  • 2.5.环境
    • 2.5.1.概括分析环境特点
      • 2.5.1.1.环境描写的类型
        • 自然环境
          • 指对日月星辰、山川、花草树木、鸟兽鱼虫、时序节令、风霜雨雪等自然景物的描写,包括人物活动的时间、地点、天气、景物等。
        • 社会环境描写社会状况
          • 指对人物活动、事件发生、情节展开的社会背景、历史条件、地方的风土人情、时代风貌、社会关系、政治、经济等的描写,主要是交代人物的生存环境、社会关系等。它涉及的范围很广,小至房间、一街一巷,大至一座城市、一个地区。它涉及的内容也很多:室内布局、陈设,如《祝福》中对鲁四老爷的书房的描写;住宅内外的装饰布置,如《红楼梦》中对贾府的描写;当地的风俗民情,如《边城》(节选)中对端午习俗的介绍;等等。
      • 2.5.1.2解题方法
        • 概括分析自然环境特点“三角度”
          • 要从景物“形、声、色”的角度进行分析,从中总结出景物的共性特征。
        • 概括分析社会环境特点“五大思考因素”
          • “时”的因素
            • “时”泛指时间,具体指时代背景、写作时间,比如“抗战时期”。
          • “地”的因素
            • “地”泛指地点,具体指“场所”“场合”“地域”等,看看它们呈现出怎样的特点。
          • “人”的因素
            • “人”指人物,主要指人与人之间的关系,人际关系是十分重要又十分虚化的社会环境,通过厘清人物之间的交往,判断人际关系是友善的还是紧张冷漠的,等等。另外,“人”也可扩大为风俗习惯、社会风气、风情及意识观念等“软”因素。
          • “事”的因素
            • “事”指事件、情节,主要指从情节发展过程中、生活工作的状态中表现出来的社会因素,比如“竞争激烈”“市场经济大潮”等。
          • “物”的因素
            • 主要指建筑物的特点,还有一些独具时代或地域色彩的器物等。
        • 概括分析家庭环境特点的方法
          • 家庭环境是人们生活的社会小环境,概括分析其特点时要注意:
            • ①家庭的社会层次、经济状况、教育水平等;
            • ②家庭院落布局、装饰等;
            • ③家庭中的人际关系;
            • ④家风及历史传承等。
    • 2.5.2.分析环境描写的作用
      • 2.5.2.1.自然环境描写的常见作用
        • 环境方面
          • ①揭示环境特点;
          • ②暗示社会环境;
          • ③渲染气氛,奠定情感基调。
        • 人物方面
          • ①烘托人物心情;
          • ②表现人物身份、地位、性格等;
          • ③暗示人物命运。
        • 情节方面
          • ①暗示或推动情节的发展;
          • ②为后文情节的发展做铺垫或制造悬念;
          • ③作为情节发展的线索;
          • ④与标题相呼应,诠释标题的内涵;
          • ⑤开头的环境描写,引出下文……内容(为下文……做铺垫),与结尾相呼应;
          • ⑥结尾的环境描写,与上文……内容相呼应,结构完整。
        • 主题方面
          • ①象征或暗示主题;
          • ②深化主题。
      • 2.5.2.2.社会环境描写的常见作用
        • 环境方面
          • ①交代故事发生的时间、地点;
          • ②交代时代背景,揭示社会关系;
          • ③营造特定氛围,渲染气氛,奠定基调。
        • 人物方面
          • ①烘托人物心情;
          • ②表现人物身份、地位、思想、性格、爱好等;
          • ③暗示人物的心理或命运。
        • 情节方面
          • ①暗示或推动情节的发展;
          • ②为后面情节的发展、人物的出场做铺垫或制造悬念。
        • 主题方面
          • 揭示社会本质特征,凸显或深化主题。
      • 2.5.2.3.解题方法——分析环境描写作用“两关键”
        • (1)扣住环境特点，打开思考角度。只有明白了环境的特点,才能把它的作用答得准确、全面。把握环境特点后,结合自然环境描写和社会环境描写的常见作用,从人物、情节、主题及环境本身等多个角度去考虑。
        • (2)结合出现的位置,分析作用。环境描写所处的位置不同,其作用也不同,答题时,要结合环境描写出现的位置,具体而灵活地分析其作用。
    • 2.5.3.分析环境描写的手法
      • 2.5.3.1.描写角度
        • 感觉角度
          • 视觉、听觉、 嗅觉、味觉 等(形、声、 色等角度)
        • 观察角度
          • 定点观察、 移步换景
        • 写景角度
          • 远近结合、 高低结合、 内外结合
        • 作用
          • 能多侧面、立体化地展现景物,使景物展现出不同的特征,呈现出干姿百态,最终又组合成多样统一的艺术整体,从而展现景物的全貌、基调和总体特征,蕴含情趣和理趣。
      • 2.5.3.2.描写方法
        • 工笔与白描
          • 工笔又称细描,白描又称粗笔勾勒
            • 工笔:能突出景物的主要特征,浓墨重彩的描绘能感染读者,更利于表现主题。白描:简练,生动传神。二者结合,相互映衬,更能全方位地表现景物的特征。
        • 动静描写
          • 可分为动静结合、以动衬静、以静衬动
            • 使景物更生动,更鲜活,更富有感染力。
        • 虚实描写
          • 可分为虚实结合、以实写虚、以虚写实
            • 或激发读者的联想、想象,或突出景物的特点,或拓展表现空间,或拓宽意境,或深化主题。
  • 2.6.议论
    • 散文中的议论,是在记叙的过程中自然地融入作者的思想倾向和评价,形成夹叙夹议的特色,往往揭示文章的主题,或与抒情结合在一起来表达作者的思想情感
• 3.语言
  • 3.1.句/段
    • 3.1.1.修辞
      • 3.1.1.1.答题格式
        • 修辞+分析+结合文章+表达感情
      • 3.1.1.2.类型
        • 比喻
          • 定义
            • 抓住两种不同性质的事物的相似点，用一个事物比方另一个事物的一种修辞方法
          • 结构
            • 本体(被比喻的事物)+比喻词(联系本体和喻体的词语,比喻关系的标志)+喻体(用来比喻的事物)
          • 种类
            • 明喻
              • 本体、喻体和比喻词都出现的比喻,典型形式是“甲像乙”
                • 例:这初秋之夜如一袭藕荷色的蝉翼一样的纱衫，飘起淡淡的哀愁。
            • 暗喻(隐喻)
              • 本体和喻体都出现,两者之间常用“是”“成了”“变成”等词语联结, 典型形式是“甲是乙”
                • 例:那又浓又翠的景色,简直是一幅青绿的山水画。
            • 借喻
              • 只出现用来代替本体的喻体(直接叙述喻体),而本体和比喻词都不出现
                • 例:我似乎打了一个寒噤;我就知道,我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。
            • 博喻
              • 连用几个比喻,从不同角度、不同的相似点对同一本体进行描述
                • 例:层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。
          • 效果“五化”
            • 化平淡为生动
            • 化深奥为浅显
            • 化抽象为具体
            • 化冗长为简洁
            • 化概括为形象
        • 比拟
          • 定义
            • 根据想象把物当作人来写,把人当作物来写,或把甲物当作乙物来写的一种修辞方法
          • 种类
            • 拟人
              • 事物“人化”
                • 把物当作人来描写,赋予物以人的情感、意志、动作等,让无生命的事物好像有生命一样能活动,让有生命的事物好像人一样有思维和情感
                  • 例:下面溪水大概是涸了,看着有无数用为筑桥剩下的大而笨的白色石块,懒懒散散睡了一溪沟。
            • 拟物
              • 人“物化”
                • 把人当成物来描写
                  • 例:我到了自家的房外。我的母亲早已迎着出来了,接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。(鲁迅《故乡》)
              • 甲物“乙物化”
                • 拟无生命的事物为有生命的事物
                  • 例:衔远山,吞长江,浩浩汤汤,横无际涯,朝晖夕阴,气象万千。(范仲淹《岳阳楼记》)
                • 拟抽象事理为具体事物
                  • 例:三百年过去了……唯物主义者——战士布鲁诺的思想在自由的人民当中翱翔。
          • 效果
            • 增加语言的生动性和形象性
            • 使人或事物更加生动形象
            • 表意丰富,有利于表达作者鲜明的情感态度
            • 增强语言的亲切感
        • 借代
          • 定义
            • 不直接说出人或事物的名称,而是借用与其密切相关的名称去代替的一种修辞方法。被代替的人或事物叫“本体”,用来代替的事物叫“借体”
          • 种类
            • 特征代本体
              • 例:红眼睛原知道他家里只有一个老娘……
            • 材料代本体
              • 例:木受绳则直,金就砺则利。
            • 产地代本体
              • 例:来二斤绍兴。
            • 标志代本体
              • 例:谁料竟会落在“三道头”之类的手里的呢,这岂不冤枉!
            • 人名代著作
              • 例:我们要多读点鲁迅。
            • 绰号代本人
              • 例:芦柴棒,去烧火!
            • 专号代泛称
              • 例:一千个读者就有一千个哈姆莱特。
            • 形象代本体
              • 例:上面坐着两位老爷。东边的一个是马褂。西边的一个是西装。
            • 具体代抽象
              • 例:不拿群众一针一线。
            • 部分代整体
              • 例:两岸青山相对出,孤帆一片日边来。
            • 结果代原因
              • 例:专弄文墨,为壮士捧腹。
          • 运用借代应注意的问题
            • ①借体和本体关系密切,借体必须具有鲜明的代表性,能突出地代表本体,让人一看就明白所指称的事物
            • ②用人物特征作借体时,要注意褒贬色彩:代表正面人物时,宜用褒义的称号;代表反面人物时,宜用令人厌恶的事物
          • 效果
            • “四个代表”
              • 以简代繁
              • 以实代虚
              • 以奇代凡
              • 以事代情
            • 突出事物的本质特征,增强语言的形象性,使文笔简洁精练,语言富于变化
            • 引人联想,使表达收到形象突出、特点鲜明、具体生动的效果
        • 反问(反诘)
          • 定义
            • 用疑问句的形式表示确定的意思,以加强语气，增强表达效果的一种修辞方法。反问句句末一般用问号,有时也用叹号
          • 种类
            • 用肯定的形式表达否定
              • 例:你也可以说它是中国人走向现代的起点，但是,哪一个民族走向现代时的步履会像在上海那样匆促、慌张、自怯、杂乱无章?
            • 用否定的形式表达肯定
              • 例:你不觉得我们的战士是最可爱的人吗?
          • 效果
            • 加强语气,说明XX问题/表达XX情感
        • 设问
          • 定义
            • 设问是为了引起别人的注意,故意先提出问题,紧接着说出自己的看法的修辞方法。其特点是“无疑而问”
          • 种类
            • 一问一答
              • 提出一个问题,紧跟着写一个答句
                • 例:谁是我们最可爱的人呢?我们的部队,我们的战士,我感到他们是最可爱的人。
            • 几问一答
              • 先集中提出一连串问题,然后加以回答
                • 例:啊,是谁,这么早就把那亲爱的令人心醉的乡音送到了我的耳畔?是谁,这么早就用他那吱吱哇哇的悦耳动听的音乐唤来了玫瑰色的黎明?是一个青年人。
            • 连续问答
              • 连续地使用“一问一答”
                • 例:为什么战旗美如画?英雄的鲜血染红了它。为什么大地春常在?英雄的生命开鲜花。
          • 效果
            • 提醒注意,引起思考
            • 突出某些内容,使文章有变化,起波澜
            • 引起下文或承上启下
        • 排比
          • 定义
            • 由三个或三个以上结构相同或相似、内容相关、语气一致的短语或句子排列在一起,用来加强语势、强调内容、强化感情的修辞方法叫排比
          • 种类
            • 成分排比
              • 即一个句子中的一些成分构成排比
                • 例:延安的歌声……它是黑夜的火把。雪天的煤炭,大旱的甘霖。(宾语排比)
            • 单句排比
              • 例:生产多么需要科学!革命多么需要科学!人民多么需要科学!
            • 复句排比
              • 例:如果能够研制出一种类似鹰眼的搜索、观测技术系统,就能够扩大飞行员的视野。提高他们的视敏度。如果能研制出具有鹰眼视觉原理的“电子鹰眼”。就有可能用于控制远程激光制导武器的发射。如果能给导弹装上小巧的“鹰眼系统”,那么它就可以像雄鹰一样,自动寻找、识别、追踪目标,做到百发百中。
          • 效果
            • 用于叙事
              • 内容突出,重点集中
            • 用于议论
              • 论述透彻,条分缕析
            • 用于抒情
              • 气势磅礴,节奏鲜明
        • 反复
          • 定义
            • 为了强调某个意思,表达某种感情,有意重复使用某个词语、句子或句群
          • 种类
            • 接连反复
              • 例:沉默呵,沉默呵!不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡。
            • 间接反复
              • 例:君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪。
          • 效果
            • 表示强调,说明XX问题/表达XX情感
            • 重章叠唱,增加音律美
        • 对偶
          • 定义
            • 将字数相等、意义相关或相反、结构相同或相似、用词互相对应的两个短语或句子对称地排列在一起,这种修辞方法叫对偶
          • 种类
            • 按内容分
              • 正对
                • 从两个角度、两个侧面表示相似、相关的关系
                  • 例:羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。
              • 反对
                • 表示相反关系或对立关系
                  • 例:忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。
              • 串对
                • 上下句意义上具有承接、递进、因果、假设、条件等关系的对偶形式,也叫“流水对”
                  • 例:读书破万卷,下笔如有神。
            • 按形式分
              • 工对
                • 字数、词性、结构、平仄、用字等均符合对仗要求
                  • 例:横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。
              • 宽对
                • 基本符合对仗要求,形式要求相对宽松
                  • 例:饮马鱼惊水,穿花露滴衣。
          • 运用对偶应注意的问题
            • 切勿脱离内容,片面追求形式上的对仗
          • 效果
            • 便于吟诵,易于记忆,使词句有音乐感
            • 表意凝练,抒情酣畅
        • 夸张
          • 定义
            • 为了达到某种表达效果,对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意扩大、缩小或超前描述的一种修辞方法
          • 种类
            • 扩大夸张
              • 故意把一般事物往大(多、快、高、长、强……)处说
                • 例:亦余心之所善兮,虽九死其犹未悔。
            • 缩小夸张
              • 故意把一般事物往小(少、慢、矮、短、弱……)处说
                • 例:五岭透迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。
            • 超前夸张
              • 在两件事之间,故意把后出现的事说成是先出现的或与先出现的事同时出现的
                • 例:未饮心先醉,眼中流血,心内成灰。
          • 效果
            • 烘托氛围,增强感染力,增强联想
            • 创造气氛,揭示本质,给人以启示
            • 强化作者的XX情感
        • 通感(移觉)
          • 定义
            • 是在描述客观事物时,用形象的语言使感觉转移,将人的视觉、嗅觉、味觉、触觉、听觉等不同感觉互相沟通、交错,彼此挪移、转换,将本来表示甲感觉的词语移用来表示乙感觉,使意象更为活泼、新奇的一种修辞方法
              • 例:微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
          • 效果
            • 能丰富表情达意的审美情趣,增强表达效果
            • 化抽象为具体,突出特征
            • 调动读者的多种感觉,激发联想
        • 互文
          • 定义
            • 上下两句或一句话中的两部分,看似各说两件事,实则互相呼应,互相阐发,互相补充,说的是一件事。由上下文意互相交错,互相渗透,互相补充来表达一个完整句子意思的修辞方法。
          • 效果
            • 使表达更为精炼生动
        • 引用
          • 定义
            • 借用古今中外现成的话语来表达自己的思想、观点或情感的一种修辞方法
          • 效果
            • 使观点有理有据,增加文化色彩
        • 反语
          • 定义
            • 反语即“说反话”,故意运用跟本意相反的话语来表达本意,含有否定、讽刺以及嘲弄的意思,是一种带有强烈感情色彩的修辞手法
          • 种类
            • 讽刺反语
              • 以揭露、批判、讽刺、嘲弄为目的,表达贬义的反语
                • 例:有几个“慈祥”的老板到小菜场去收集一些莴苣的菜叶,用盐一浸,这就是她们难得的佳肴。
            • 风趣反语
              • 为了达到风趣的效果而说的反语,字面上表达的是贬义,实际上表达的是褒义,或因情深难言,或因避嫌忌说,并不包含讽刺、嘲弄之意
                • 例:黛玉听了,睁开眼,起身笑道:“真真你就是我命中的‘天魔星’!”
          • 效果
            • 表明XX意图
            • 可以使语言生动有趣
    • 3.1.2.微观手法
      • 烘托
        • 一般是环境烘托,烘托的对象是氛围
      • 联想
        • 有根据的借某物想到某事物
          • 比如看到月亮想到嫦娥奔月的传说和嫦娥在月球上的生活
      • 想象
        • 无根据的借某物想到某事物
      • 起兴
        • 先说其它事物,再说自己想表达的东西
      • 白描
        • 写事物不加修辞,直接呈现其特点。使语言精炼准确,直接突出其形象
      • 用典
        • 引用古籍中的故事,或词句,为用典。可以丰富而含蓄地表达有关的内容和思想
    • 3.1.3.修辞手法
      • 对比
        • 定义
          • 将两个相对或相反的事物、情况或特点进行比较，以便突出它们之间的差异或相似性
        • 效果
          • 指出两者在XX上的不同,说明XX问题/表达XX情感
      • 衬托
        • 正衬
          • 定义
            • 利用事物的相似条件来衬托
            • 以某物衬托某物的XX,突出XX
        • 反衬
          • 定义
            • 利用事物的对立条件来衬托
          • 效果
            • 以某物衬托某物的XX,说明XX问题/表达XX情感
      • 双关
        • 定义
          • 双关是利用词的多义性及同音(或音近)条件,有意使语句有双重意义的一种修辞方法
        • 类型
          • 语音双关
            • 利用词的同音(或音近)条件,有意使语句具有双重意义
              • 例:杨柳青青江水平,闻郎江上唱歌声。东边日出西边雨,道是无晴还有晴。(“晴”与“情”谐音,表面上是晴天的“晴”,内含感情的“情”)
          • 语义双关
            • 利用词的多义性,有意使语句具有双重意义
              • 例:将那三春看破,桃红柳绿待如何?把这韶华打灭,觅那清淡天和。(“三春”表面指暮春,又暗指元春、迎春、探春三人的境遇)
        • 效果
          • 一语双关,既说明XX问题,又说明XX问题,表意丰富,语言生动
      • 象征
        • 定义
          • 用XX意象象征XX事物/情感,说明XX问题/情感
        • 效果
          • 语言生动而富有文学性
    • 3.1.4.感官
      • 视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉
      • 视听结合,味觉与嗅觉相结合,味觉与嗅觉相结合……
  • 3.2.段/篇
    • 3.2.1.宏观手法
      • 3.2.1.1.答题格式
        • 术语+效果分析+作者意图+对读者的影响
      • 3.2.1.2.类型
        • 设置悬念
          • 开头给出环境描写(尤其是恶劣的)或引人好奇的情节——如悬疑小说开篇即见有人被人杀
        • 前后呼应
          • 最常考。也可以作“铺垫”理解
        • 欲扬先抑
          • 在文章的开头,乃至前半段都在说事物或人物或景物不好,以及自己对他的负面,情感到结尾却昂扬起来
        • 欲抑先扬
        • 虚实结合
          • 虚实结合的虚是想象、联想、梦境,只要出现了这样的文字,又提到现实中的事情, 就是虚实结合
        • 动静结合
          • 声音上的一动一静
            • 比如鸟鸣山更幽
          • 动作上的一动一静
            • 如明月别枝惊鹊
        • 直抒胸臆
          • 注意,直抒胸臆一定是直接点出了自己怀有怎样的情感,没有借用景物象征或任何修辞
            • 如:长安不见使人愁
        • 以乐景衬哀情
          • 描写的事物是明媚生动的,作者的内心却是凄凉悲苦的
        • 以哀景衬乐情
        • 借古讽今
          • 含有讽刺规劝的意味
        • 借古喻今
          • 以古代某些典故说明当下的某些情况,多出现在古诗或文言里的怀古情景中
        • 以小见大
          • 用细节或小事物看出大道理
            • 如鲁迅的《一件小事》
        • 开门见山
          • 在开头的部分说明文章的意图或引入情节
            • 如:今天星期天,爸爸妈妈带我去公园
    • 3.2.2.语言风格
      • 3.2.2.1.形容词
        • 准确、生动、形象、具体、凝练、精辟、简洁、明快、清新、新奇、优美、绚丽、含蓄、质朴、自然
      • 3.2.2.2.常见种类
        • 活泼轻快,生动形象
        • 含蓄克制,回味无穷
          • 例:“江州司马青衫湿”
        • 生动质朴,多用口语
        • 引经据典,富有文学性
        • 多用长句,富有信息量和文学性
        • 多用短句,凝练简洁,富有音律美(或富有气势)
  • 3.3.解答理解词语含意题“两步骤”
    • 第一步: 审题干, 明方向
      • 根据题干关键字眼,分清是考查作者叙述语言含意,还是考查作品中人物语言含意。①对作者的叙述语言,重在揣摩作者表达的意图;②对作品中人物的语言,一要品味语言本身的特点,二要体会语言揭示的人物性格特点。
    • 第二步: 抓角度, 析内涵
      • 分析时除阐明语句表层含意外,应着重挖掘深层含意。挖掘时可抓住三个角度分析:①从手法(描写手法、修辞手法)作用角度透视深层意义;②从关键词(尤其是表修饰、限制的词)意义角度分析内涵;③从语句关联的上下文内容角度搜寻相关信息。
  • 3.4.赏析语言艺术
    • 3.4.1.语言艺术的构成要素
      • 3.4.1.1.用词特点
        • 动词、形容词
          • ①准确;②精练;③生动、形象、传神
        • 叠字、叠词
          • 或墓声墓色,使描绘的景色或人物更加形象;
          • 或使语言充满音乐的和谐美和节奏美
        • 引用、化用
          • 引用诗词、化用典故——富有文采，典雅优美
        • 感情色彩
          • 褒贬鲜明
        • 语体色彩
          • 口头语通俗易懂,生动活泼;书面语庄重典雅,含蓄深沉;方言具有地域特色;文言词语增加历史底蕴
      • 3.4.1.2.造句特点
        • 长句
          • 结构复杂,表意精确,细致,严密
        • 短句
          • 结构简单,通俗易懂,表意简洁,明快,有力
        • 长短句结合
          • 句式参差,错落有致,节奏顿挫,音韵和谐
        • 整句
          • 形式整齐,音韵和谐,气势贯通,格调典雅,可加强语势、强调语意,表达丰富的感情
        • 散句
          • 自由活泼,能使语气舒缓,舒卷自如
        • 整散句结合
          • 使行文错落有致,生动活泼,富于变化
        • 其他句式
          • 对偶句
            • 句式整齐,富有节奏感、音乐美
          • 排比句
            • 显得整齐,典雅
          • 感叹句
            • 情感强烈
          • 疑问句
            • 发人深思
          • 回环复沓句
            • 朗朗上口,富有音乐美,感染力强
      • 3.4.1.3.手法特点
        • 3.4.1.3.1.修辞手法
          • 比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法的运用,使语言表达得准确、鲜明而又生动有力,情感真挚、强烈而又引人入胜
        • 3.4.1.3.2.描写手法
          • 如白描,动静结合(以动衬静),视、嗅、听结合,细节描写,等等,使描写细致生动,形象鲜明
        • 3.4.1.3.3.表现手法
          • 象征
            • 形象地表现思想感情,深沉含蓄
          • 以小见大
            • 突出表现中心,增强感染力
          • 对比
            • 突出鲜明特征,表现作者好恶褒贬
      • 3.4.1.4.语言风格
        • 豪放、柔婉、直露、含蓄、庄重、诙谐、质朴(平实)、华丽(典雅)等
    • 3.4.2.语言风格及其形成因素、手法
      • 豪放
        • 景象境界开阔;动词富有力度;形容词和副词色彩鲜明;抒情大多激越昂扬;多用排比、夸张、反复、反问等修辞手法。
      • 柔婉
        • 对象纤巧细致;情感细腻缠绵;画面色调柔和;少用排比、夸张、设问等修辞手法。
      • 直露
        • 表达感受和观点比较直接;多用直抒胸臆的手法。
      • 含蓄
        • 表情达意不直接,或托物言志,或借景抒情;多用象征、设问、比喻等。
      • 庄重
        • 话题较为严肃;语言凝重;句式整齐,绵长;关联词语完整准确。
      • 诙谐
        • 语气轻松幽默;多用夸张、反语、比喻等修辞手法。
      • 质朴 (平实)
        • 语言通俗化,口语化;少用修辞,少用描绘性语言。
      • 华丽 (典雅)
        • 多用描绘性语言,讲究节奏韵律;多用引用、排比、对偶等修辞手法。
    • 3.4.3.考察类型
      • 赏析语言表达技巧
        • (2023新课标Ⅱ)本文是如何描写社戏的仪式感的?请结合全文简要说明。
        • (2022浙江)赏析小说画线的两处描写及两者对比所构成的艺术效果。
      • 赏析语言风格
        • (2021浙江)小说用多种风格的人物语言塑造了主人公多方面的品格,试作分析。
        • (2018全国Ⅱ)小说运用多种手法以取得语言的幽默效果,请从文中举出三处手法不同的例子，并简要分析。
      • 综合赏析语言特点
        • (2020浙江)赏析文中画线部分的语言特点。
    • 3.4.4.解题方法
      • 赏析小说语言艺术“三角度”
        • 从语言运用手法的角度分析
          • 分析语言运用的修辞手法、描写手法、表现手法及其作用,尤其要注意分析语言在简洁传神、细腻逼真、生动形象地描摹人物动作、神态与内心世界,表现出独特个性方面的魅力。
        • 从遣词造句特点的角度分析
          • 分析词语(动词、形容词等)的锤炼、句式(长短句的交错运用、整句与散句的运用等)的特点及效果。
        • 从语言风格的角度分析
          • 分析语言幽默风趣、典雅庄重、含蓄蕴藉、清新明快、自然质朴、绚丽华美等特点;注意语言的时代特色、地域特色(如方言)、语体(口语、书面语)特色。
  • 3.5.赏析小说的文本特征
    • 3.5.1.常见的小说文本特征元素及其内涵
      • 历史与虚构
        • 阐释
          • “历史”指大的历史事实,主要矛盾、人物命运都必须符合历史,不能对历史人物的命运进行臆造和歪曲。“虚构”指在大事不虚的前提下,通过发挥文学想象力,对主要人物进行符合本身和时代背景的艺术加工,或者为了情节的需要虚构一些历史上并不存在的次要人物,或者为了增加小说的曲折生动性,在大的历史事实下虚构一些枝节情节。
        • 关系
          • “历史”是“虚构”的基础,“虚构”是在“历史”之上的创新。
        • 作用
          • 合理安排“历史”与“虚构”,可以艺术地再现一定历史时期的社会生活面貌,揭示历史发展的必然趋势,使读者从中了解历史并受到启示。
      • 科学与幻想
        • 关系
          • “科学”指有一定的科学理论依据,“科学”是“幻想”的基础(富有真实性),“幻想”是“科学”的突破(富有想象力)。
        • 效果
          • 两者结合,富有科学的真实性、科技的预见性和科幻的神奇性,体现作者的人文关怀与思考。
      • 荒诞与真实
        • 阐释
          • 荒诞
            • ①题材内容荒诞不经,脱离现实生活。或者人物、事件不存在于现实生活中,或者采用神话故事的形式。
            • ②情节荒诞,离奇。情节是违背现实的，带有明显的荒诞性。
            • ③笔法荒诞。对现实生活的描写多用夸张变形的手法。
          • 真实
            • ①人物真实。塑造的人物是社会生活中某类人物的代表,真实可信。
            • ②情节真实。情节设计符合逻辑,具有艺术真实性。
            • ③反映的社会生活(社会情况)真实。
        • 关系
          • “荒诞”表面上违背“真实”,实质上揭露“真实”。“真实”是“荒诞”的基础,“荒诞”是“真实”的突破。
        • 效果
          • 极具夸张,富有荒诞性,具有深刻的批判意义,深化主题。
      • 幽默与讽刺
        • 阐释
          • 幽默
            • 以轻松愉快的笔调,用夸张、巧合、漫画式描写等于法突出被描写对象本身的矛盾、可笑或畸形的特征,形成强烈对比,使人物和故事有诙谐效果和喜剧意味。
          • 讽刺
            • 以严肃的态度,在笑声中揭露、批评或否定消极落后和腐朽反动的事物,达到警诫、教育或暴露、鞭挞、抨击的目的。
        • 效果
          • “幽默”与“讽刺”结合,使小说幽默而不肤浅,便于读者接受和反省,增强了小说的批判力度,使小说主题深刻,具有强烈的现实意义。
      • 散文化
        • 阐释
          • 指在小说创作中借鉴散文手法,使作品既有小说虚构的本质特点,又有散文的某些特征。这类小说突破了小说重叙事的传统,而以抒情为主导,兼及叙事写人,表现出一种悄感丰富、韵味浓郁、形式自由、灵活多变的新风格。
        • 特点
          • 虚化人物
            • 淡化对人物形象的描写,对人物着墨不多,不立体、不典型,多呈现人物本真的单一原貌,而且一般都是平凡的人物。重在描写人物的生活方式、生活状态，将人物融入小说所描写的环境、所渲染的氛围中。
          • 淡化情节,散化结构
            • 故事性不强,没有激烈的矛盾冲突和跌宕起伏的情节,取而代之的是一种随意的、散化的小说叙事笔法,是众多的自然环境、生活片段的描写。
          • 注重营造散文化的意境
            • 与传统小说相比,散文化小说注重对自然风光、风俗民情和生存状态等意境的营造。
          • 主旨表现上,突出情调
            • 散文化小说的主旨往往比较含蓄,往往是通过作者情感、情绪的自然流露,自然风光、风俗民情、生存状态的客观再现来反映人与自然的关系(和谐、抗争)、人在社会中的生存状态(思考人的命运),突出人与人之间的情感纠葛(爱与恨、情与欲)、人性的复杂多变(鲜活的、动态的)等主旨。
          • 语言散文化
            • 运用多种修辞,形象生动;综合使用多种表达方式,使故事的讲述更加灵活多变;等等。
      • 诗化
        • 阐释
          • 主要表现为作家对艺术形象的情感分析和对社会生活的诗意描绘,以诗的意境和象征化的意象组成小说形态的主体。
        • 特点
          • 小说的诗化趋向,在当代小说中主要通过抒情化、哲理化、散文化的途径加以表现:
            • 抒情化
              • 即加强小说的抒情性、音乐气氛、形体流动感和色彩感等,以表现一种情感基调或诗的意境。
            • 哲理化
              • 即哲理的诗情化,往往与艺术的象征结合起来,使作品既有生活的实感、美感,又有引人思索的丰厚、博大的思想内涵。
            • 散文化
              • 即在立意、谋篇、遣词、气韵、情调、风格等方面从散文艺术中吸取养料，自由地抒写自己的真情实感。
      • 戏剧化
        • 阐释
          • 指在小说创作中借鉴剧本的创作手法,使小说具有剧本的某些特征。
        • 特点
          • 对话的叙述方式
            • 以对话塑造人物,表现人物关系,连接场面,推动故事情节的发展。
          • 场景集中
            • 剧本化的写法淡化了时间感,强化了空间感。小说中没有任何表示时间推进的语言,我们只能看到一个固定空间中人物的悲欢,这个空间就像一个时间被定格的舞台。
          • 叙事客观
            • 戏剧化小说通过小说中人物的视角展现他眼中的情景,压缩讲述人(作者)的声音和感受,由人物的活动客观呈现故事。
          • 读者的现场感
            • 剧本化的写法,让读者不自觉地将自己摆在观众的位置上,处于旁观者角度上的读者能够始终保持清醒的头脑,冷静地欣赏故事,体会故事的意蕴。
    • 3.5.2.解题方法——赏析小说的文本特征“两关键”
      • 明确文本特征
        • 这类试题针对文本的独特之处命题,我们必须首先明确文本的特征是什么。
        • ①分析题干,明确文本特征。
          • 命题人有时会在题干中用一两个词点明文本特征,如2019年全国I《理水》(节选)第9题中的“故事”和“新编”;又如2022年新高考I《江上》第9题中的“改写”。
        • ②联系所学,判断文本特征。
          • 有一些试题设问比较隐晦,并未在题干点明文本特征,这就需要我们联系教材所学来明确文本的特征。如2022年新高考I《江上》除了“改写”即故事新编的特征外,还有一个特征便是诗化小说,这一点对于我们分析“改写”的文学效果也很重要。诗化小说我们并不陌生,教材中的《荷花淀》《哦,香雪》等都属于这类小说,联系教材便可判断。因此,我们在复习时要注意对教材课文进行文类梳理,由一篇到一类,了解一类文的文本特征。
      • 扣住小说文体要素赏析文本特征
        • 万变不离其宗,对于小说而言,无论怎样的文本特征,都会通过小说的文体要素即情节、人物、环境、主题、语言、读者感受等表现出来,因此,在具体赏析文本特征时,应从这些要素入手,这些特征在哪些要素上表现得最明显,最突出或对哪些要素影响最大,就从哪些要素上来赏析。
• 4.读者
  • 4.1.拉近与读者之间的距离
  • 4.2.吸引读者阅读兴趣
    • 4.2.1.设置悬念
      • 类型
        • 自然型
          • 利用各类描写(制造的疑惑或氛围)、没有交代的/存在明显矛盾的情节——构成的
        • 刻意型
      • 答案格式
        • 利用XX手法,交代了XX问题,埋下伏笔,吸引读者的阅读兴趣
    • 4.2.2.“新奇特”语言
      • 所谓新奇特的语言就是一眼看上去不太对劲,不知道他要干嘛。
      • 这样的语言一般也是吸引读者兴趣的。
      • 可能使用了特殊的修辞手法,也有可能使用了古怪的意象,制造了陌生化的效果。
  • 4.3.引发读者共鸣
    • 4.3.1.手段
      • 说理
      • 抒情
    • 4.3.2.经验—群体
      • 写什么经验就容易引起什么群体的共鸣
      • 比如描写女性家庭生活的会引起女性读者群体 的共鸣,描写底层经验的则会引起底层群体的共鸣,描写儿童眼里的世界就会引起儿童读者的共鸣
      • ——只要发现这样的现象，要把特殊的读者类型点出来，这样才更具体，更能得分。
• 5.综合
  • 5.1.句段作用
    • 5.1.1.种类
      • 开头句段
        • 内容层面
          • 引出对象,引入话题;交代背景;渲染氛围;奠定基调;开篇点题
        • 结构层面
          • 总领全文;设置悬念;做铺垫;先抑(扬)后扬(抑);照应题目
        • 表达效果
          • 激发兴趣,引人入胜
      • 中间句段
        • 内容层面
          • 扩展思路,丰富内容(由写景转向抒情、由叙述转向议论、由正面转向反面等)
        • 结构层面
          • 承上启下;前后呼应;照应开头;照应结尾;为下文做铺垫,引出下文
        • 表达效果
          • 过渡自然,顺理成章
      • 结尾句段
        • 内容层面
          • 点明中心,揭示主旨;强化作者情感,深化或升华主旨
        • 结构层面
          • 呼应标题;首尾呼应;卒章显志,总结全文
        • 表达效果
          • 浑然一体,脉络贯通;引发读者思考
      • 引用式句段
        • 传说故事
          • ①增强文章的传奇性、风物的神秘性;
          • ②丰富文章内容;
          • ③引起读者兴趣;
          • ④含蓄地引出、表明……观点。
        • 史实
          • ①反思历史,以古证今或借古讽今,具有例证的作用;
          • ②增强文章历史的纵深感和文化气息。
        • 诗句
          • ①增强文章的诗情画意,使文章具有意境美;
          • ②丰富文章内容;
          • ③引起读者兴趣;
          • ④含蓄地引出、表明……观点。
      • 插入行句段
        • 内容层面
          • 突出主体;丰富内容;凸显主旨;强化情感。
        • 结构层面
          • 承上启下;呼应前文;前后照应;拓展延伸;宕开一笔;形成波澜。
        • 表达效果
          • 增加趣味;生动形象。
      • 反复出现的句子
        • 内容层面
          • 突出内容(主旨);强化感情。
        • 结构层面
          • 交代线索;前后呼应。
        • 表达效果
          • 强化突出;一唱三叹。
    • 5.1.2.考察类型
      • 直接考察型
        • (2023全国甲)这篇随笔的最后一段跳转到作者在上海的生活见闻,这样写有什么好处?请结合文本简要分析。
        • (2022北京)作者在文章第六段中叙写了家乡的生活,请简要分析这部分内容在全文中的作用。
        • (2021天津)文章在开头直接引用友人来信有何作用?
      • 间接考察型
        • (2023全国甲)本文在写“机械的诗”时一再写到工人,请简要分析二者之间的内在联系。
        • (2021全国甲)普希金的临终遗言是理解本文的钥匙,请简要分析。
        • (2020新高考I)本文记建水城时,在饮食描写上花费了大量笔墨,对此你如何理解?
    • 5.1.3.解题方法——分析句段作用“四角度”
      • 思想内容
        • 该句段写了什么内容,该内容在刻画人物、表达情感、奠定基调等方面有何作用,该内容是否有揭示(突出/深化)主旨等作用。
      • 结构思路
        • 如果是段落,则主要是结合其在文中的位置(开头、中间、结尾)分析其与上下文的关系;如果是句子,则要看它在段落中的位置。
      • 表达特点
        • 若所要分析的句段在表达上运用了一定的技巧,如句式上的整散长短、感叹疑问,修辞上的比喻、拟人,表现手法上的对比、反衬等,则要考虑其表达效果。如果是插入引文,特别是诗句、历史典故等,则有丰富文本内容以及增加权威性、文学性、历史性、文化性等效果。
      • 读者感受
        • 结合句段的表达效果和内容,思考其对读者的作用,如加深印象、激发情感、引发共鸣、发人深思、引人想象等。
  • 5.2.赏析构思特点
    • 5.2.1.构思特点就是谋篇布局的特点,包括文章的结构安排和材料组织上的特色,涉及文章的方方面面,“梳理行文思路”“分析线索及其作用”仅仅是赏析构思特点中的两个思考角度。
    • 5.2.2.解题方法——赏析构思特点“三注意”
      • 善抓关系
        • 把握局部与整体的关系
          • 概括各部分写了什么内容,分析其对组织材料、抒发情感、表现主旨等有哪些作用。
        • 注意上下文的关系
          • 如上文与下文存在主次、实虚、正反、总分、抑扬、点面的关系。
      • 多角度分析
        • 线索角度
          • 说出线索是什么,是明是暗、是单是双等。
        • 结构技巧
          • 如善用抑扬、巧设伏笔、虚实相映等。散文阅读的关键点不在于记叙、描写的客体(实体),而在于记叙、描写中所体现的作者(主体)的思想感情(虚体)。其文体思维一般是先实写后虚写。
        • 段落特点
          • 分析开头段是开门见山还是由虚入笔、逆向起笔,中间段有无衬托对比、虚实相映,结尾段是总结全文、卒章显志还是以景作结,等等。
        • 选材组材
          • 选材方面
            • 分析开头段是开门见山还是由虚入笔、逆向起笔,中间段有无衬托对比、虚实相映,结尾段是总结全文、卒章显志还是以景作结,等等。
          • 组材方面
            • ①材料顺序的角度
              • 按什么顺序写作,或时间,或空间,或情感、认识的变化过程,或用倒叙、插叙、补叙等方式。
            • ②材料详略的角度
              • 详略得当,主要内容详写,浓墨重彩地渲染;次要内容略写,一笔带过。
            • ③整体结构的角度
              • 看是否用总分或分总或并列等结构方式组织材料。
        • 文章自身鲜明的结构特点
          • 如采用画面组合式、大量穿插旁逸式材料、现实与回忆交织等。
      • 分析效果
        • 结构方面
          • 如形散神聚、结构谨严、曲折有致、大开大合、新颖别致等。
        • 内容方面
          • 一是在表现景、物、人、事上的作用,如更形象,更深入,更有表现力; 二是在表达主旨上的作用,如凸显主旨,揭示或深化主旨,丰富主旨意蕴,等等。
        • 读者感受方面
          • 如吸引读者,增强感染力; 引起读者共鸣或引发读者的思考;等等。
  • 5.3.句子作用
    • 首句
      • 统领全文、提纲挈领、引出下文,为后文铺垫、埋下伏笔
    • 尾句
      • 总结全文,深化主题,照应上文,前后呼应,言有尽而意无穷,回味深长
    • 转承句
      • 承上启下,过渡,承接上文,启发下文
    • 中心句
      • 点明中心、揭示主旨
    • 点睛句
      • 点明全文中心,统领全文;句子含义深刻,耐人寻味,读后能给人启迪
    • 情感句
      • 抒发强烈内在情感,直抒胸臆
    • 矛盾句
      • 从字面上看自相矛盾,但作者却寄寓了深刻的用意。揭示深刻内涵,表达深刻见解
  • 5.4.抒情
    • 直接抒情
      • 阐释:作者直接抒发对人、事、物的思想情感
    • 间接抒情
      • 借景抒情
        • 阐释:作者带着强烈的主观感情去描写客观景物,借助景物来抒情。它的特点是“景生情,情生景”,情景交融，浑然一体
      • 融情于景
        • 阐释:作者通过叙述事件来抒发感情,让感情从对具体事件的叙述中自然地流露出来,感染读者
      • 托物言志
        • 阐释:作者借助某些具体植物、动物、物品等,通过赞颂其特性,委婉曲折地将自己的感情、志向、追求表达出来
  • 5.5.写法
    • 由动到静/由静到动(动静结合,以动写静)
    • 概括与具体相结合(点面结合、详略结合)
    • 由远到近/由近到远
    • 由上下左右到上下左右
    • 由虚到实/由实到虚
    • 由景及情/由情及景
• ⓷文学类文本——四大类
• 文言文阅读
  • 1.文言文断句——解题方法
    • 1.1.文言断句“六法”
      • 1.1.1.标名代(主宾),定句读
        • 1.1.1.0.文言文中,名词和代词常常用作句子的主语或宾语。在主语前或宾语后,往往要进行断句。所以我们断句时,可先找出其中的名词和代词,再考虑:什么人,办什么事,采用什么方式,取得什么结果。
        • 1.1.1.1.词性
          • 名词
            • 人名、地名、事名、官名、族名、国名、器物名词名、动物名、植物名、时间等
          • 人称代词
            • 第一人称
              • 吾、我、予、余、朕、孤、寡人、臣、仆、妾
            • 第二人称
              • 尔、汝、女、若、乃、而、子、君、公、阁下、陛下、足下
            • 第三人称
              • 之、其、彼(可代人、代事、代物)
          • 疑问代词
            • 谁、孰、何、奚、胡、曷、恶、安、焉
          • 指示代词
            • 此、是、斯、兹、夫
        • 1.1.1.2.注意
          • 文言文中,人名第一次出现时往往用全称,以后再出现就可能只提名不提姓了。如《赤壁之战》中“初,鲁肃闻刘表卒”,先用全称,后面的如“肃径迎之”“肃宣权旨”就不再提姓了。
      • 1.1.2.借动词,定句读
        • 文言句式中,主谓结构居多,但主语常省略,只留下后面的谓语(常见的谓语有动词、动词性短语、形容词、形容词性短语),因此我们在断句时,可以先找出句中的动词、形容词,然后以动词、形容词为中心确定主干,从而断开句子。
      • 1.1.3.找虚词,定句读
        • 1.1.3.0.文言文中的虚词往往有固定的位置和作用，因而可以作为断句的依据。
        • 1.1.3.1.类型
          • 发语词
            • 常见例词
              • 夫、盖、至若、若夫、唯、今、凡、且(夫)、维
            • 断句技巧
              • 常居句首,其前一般断开
          • 时间词
            • 常见例词
              • 顷之、未几、已而、斯须、既而、俄而
            • 断句技巧
              • 常居句首,其前一般断开
          • 句末语气词
            • 陈述句末尾
              • 常见例词:也、矣、焉、耳
            • 疑问句末尾
              • 常见例词:耶、与(欤)、邪、乎
            • 感叹句末尾
              • 常见例词:哉、斯
            • 断句技巧:其后一般断开
          • 复句关联词
            • 常见例词
              • 虽、纵、纵使、向使、假使、苟、故、是故、则、然则、或、况、于是
            • 断句技巧
              • 其前一般断开
          • 复音虚词
            • 常见例词
              • 有所、无所、有以、无以、以为、何所、孰若、足以、何以
            • 断句技巧
              • 复音虚词需保持完整,不能点断
          • 其他虚词
            • 常见例词
              • 以、于、为、而、及
            • 断句技巧
              • 一般用于句中,其前后一般不能断开
      • 1.1.4.察对话,定句读
        • 文言文中对话、引文常常以“曰”“云”“言”“白”“谓”为标志,一般在它们的后面都要断开。要注意两点:一是对话中又有对话的情况,二是文中省略说话人和“曰”字的情况。
      • 1.1.5.辨句式,定句读
        • 根据特殊句式如倒装句、判断句等和固定句式可进行断句。文言特殊句式和固定句式详见“知识清单”。
      • 1.1.6.明修辞,定句读
        • 古人写文章讲究语言工整,因此多用对偶、排比、顶真、反复等修辞手法,使句式整齐匀称,富有节奏感。根据这一特点,我们就可以凭借句子的对称、节奏等进行断句。
    • 1.2.断句主观题答题“三步骤”
      • 第一步,“排除”一批明显不能停顿的,或找到明显需要停顿的。
      • 第二步,斟酌“其余”,本着必须停顿的原则,从剩余几处中进行选择。
      • 第三步,通读全句,验证答案。
  • 2.文言词语理解
    • 2.1.考察类型
      • 2.1.1.文言词语理解题所考查的词语主要有两类
        • 一类是文化常识相关的词语
        • 另一类是文言实词
      • 2.1.2.选项对词语的解说方式主要有两种
        • 一是对文中文化常识相关词语、文言实词词义(一般含义、语境义、古今异义等)进行解说
        • 二是将文中的实词的含义与教材中或生活中常见的相同的实词的含义进行比较，辨析其异同
    • 2.2.解题方法——文言词语含义推断“七法”
      • 2.2.1.语境推断法
        • 无论是文化常识还是文言实词,高考几乎不会孤立地考查它们的一般含义,而是结合文本容去考查,答题时回归文本,深入语境,才能快速、准确地判断其解说的正误。
        • 例子
          • 对应原文
            • 其后秦欲伐齐,齐、楚之交善,惠王患之,谓张仪曰:“吾欲伐齐,齐、楚方欢,子为寡人虑之,奈何?”张仪曰:“王其为臣约车并币,臣请试之。”张仪南见楚王。(节选自《战国策·秦策二》)
          • 词语解说
            • “臣请试之”的“请”是敬辞,用于请求对方做某事,与《苏武传》中“常惠请其守者与俱”中的“请”含义相同。(×)
          • 分析推断
            • 文言文中“请”为敬辞,有两种含义:一是请求对方做某事,二是请求对方允许自己做某事。文中“请”后面的动词“试”是尝试的意思,结合前文“王其为臣约车并币”分析可知,张仪希望惠王给他准备车马和金钱,是想自己去楚国试一试,而不是让惠王去。所以这里“请”的意思是请求对方允许自己做某事。而《苏武传》中“常惠请其守者与俱”的意思是常惠请求对方(“其守者”)和他一起去。这里“请”的意思是请求对方做某事。两处“请”的含义不同。
      • 2.2.2.音形推断法
        • 文言文中,如果按照词的本义或引申义解释不通,就要考虑通假现象。考生可以用字音相同(相近)或字形相近的字来代替这个字,推断出其意义。
        • 例子
          • 对应原文
            • 张仪南见楚王,曰……“大王苟能闭关绝齐,臣请使秦王献商于之地,方六百里。若此,则是北弱齐,西德于秦,而私商于之地以为利也,则此一计而三利俱至。”楚王大说。(节选自《战国策·秦策二》)
          • 词语解说
            • “楚王大说”的“说”同“悦”,意思是高兴,与《烛之武退秦师》中“秦伯说,与郑人盟”的“说”含义相同。(✓)
          • 分析推断
            • “说”的本义和引申义放在句子里解释不通,就需要考虑其是否存在通假的情况。张仪说“此一计而三利俱至”,楚王听了自然高兴,此句中“说”同“悦”,意思是高兴。《烛之武退秦师》中“秦伯说,与郑人盟”中的“说”也同“悦”,意思是高兴。两处“说”的含义相同。
      • 2.2.3.结构推断法
        • 文言文中,有许多句式整齐、结构相似的句子,如排比句、对偶句等。在这些句子中,位置对称的词语一般词性相同,词义相同、相近或相反。根据这一特点,我们可以通过已知词语的词性、词义来推断出未知词语的词性、词义。
        • 例子
          • 对应原文
            • 安中疏请自今招延山林道术之士,当责所属保任;并言京欺君僭上、蠹国害民数事。上悚然纳之。(节选自《宋史·王安中传》)
          • 词语解说
            • “蠹国害民”的“蠹”的意思是损害,与《促织》中“独是成氏子以蠹贫”的“蠹”含义相同。(×)
          • 分析推断
            • “蠹国害民”中,第二个字“国”与第四个字“民”均是名词,且意义有关联;第三个字“害”是动词,与之对应的“蠹”也应该是动词,并且应和“害”的意思相近,由此可以推断“蠹”是损害的意思。“独是成氏子以蠹贫”的“蠹”是名词,本义是蛀虫,这里比喻胥吏。两处“蠹”的含义不同。
      • 2.2.4.词性推断法
        • 句子的结构是相对固定的,考生可以运用语法知识,根据文言实词在句中所充当的成分来推断其词性,再根据词性推断出其词义。如主语、宾语位置的字(词)一般是名词或代词,谓语位置的字(词)一般是动词或形容词,状语位置的字(词)一般是副词或介宾短语。
        • 例子
          • 对应原文
            • 太公对曰:“臣闻爱其人者,兼屋上之乌;憎其人者,恶其余胥。咸刘厥敌,靡使有余,何如?”王曰:“不可。”(节选自《说苑·贵德》)
          • 词语解说
            • “靡使有余”的“靡”与《曹刿论战》中“望其旗靡”的“靡”含义不同。(✓)
          • 分析推断
            • “靡使有余”的“靡”在句中作状语,是否定副词,意思是“不”。“望其旗靡”的“旗靡”构成主谓结构,“靡”是动词,意思是“倒下”。所以两个“靡”含义不同。
      • 2.2.5.邻字推断法
        • 文言文中,经常出现两个词性相同、词义相近(同)或相反的实词共同作句子中的某一成分的现象,因此可以根据其中一个字(词)的词性和词义来推断出另一个字(词)的词性和词义。
        • 例子
          • 对应原文
            • 以一人之智决天下之务,借使得失相半,乖谬已多,下谀上蔽,不亡何待!陛下诚能谨择群臣而分任以事,高拱穆清而考其成败,以施刑赏,何忧不治!(节选自《通鉴纪事本末·贞观君臣论治》)
          • 词语解说
            • 乖,文中是贬义词,指荒谬、违背事理的地方。(✓)
          • 分析推断
            • “乖谬已多”中“乖”“谬”两个字连用,且都处于主语位置,“谬”的意思是“违背”,此处活用作名词,可以翻译成“荒谬、违背事理的地方”。运用邻字推断法,可推出“乖”的意思也应该是“荒谬、违背事理的地方”,是一个贬义词。
      • 2.2.6.成语推断法
        • 成语中含有大量的文言实词,我们可以借助相关成语的意义与用法,来推断出一些文言实词的含义。
        • 例子
          • 对应原文
            • 敕者出于一时之喜怒,法者国家所以布大信于天下也。陛下忿选人之多诈,故欲杀之,而既知其不可,复断之以法,此乃忍小忿而存大信也。(节选自《通鉴纪事本末·贞观君臣论治》)
          • 词语解说
            • “陛下忿选人之多诈”的“忿”的意思是“愤怒”与《陈涉世家》中“广故数言欲亡，忿恚尉”的“忿”含义相同。(×)
          • 分析推断
            • 原文中“忿”的意思,考生可以联想含有“忿”的成语来推断,如成语“忿忿不平”中“忿”是“气愤、愤怒”的意思,因此可以推断出原文中“忿”也应该是“愤怒”的意思。“忿恚尉”的“忿”,本义是“愤怒”,在此活用作动词的使动用法,意思是“使……恼怒”。因此两处“忿”的含义不同。
      • 2.2.7.课文推断法
        • 高考试题中所考查的文言实词,大都在教材中出现过。我们要善于联系课内所学,进行知识迁移,推断出试题中同一文言实词的含义。
        • 例子
          • 对应原文
            • 许显纯诬以受杨镐、熊廷弼贿,涟等初不承,已而恐以不承为酷刑所毙,冀下法司,得少缓死为后图。诸人俱自诬服,光斗坐赃二万。忠贤乃矫旨,仍令显纯五日一追比,不下法司,诸人始悔失计。(节选自《明史·左光斗传》)
          • 词语解说
            • “追比”指旧时地方官吏严逼限期办事,逾期以杖责等表示警惩,继续追逼。(✓)
          • 分析推断
            • 原文中“追比”的意思,考生可以联系《促织》中“宰严限追比”来推断。《促织》中“追比”的注释是“旧时地方官限期交税、交差等,过期以杖责、监禁等方式继续追逼”,由此可以推断出题干中对“追比”的解说是正确的。
  • 3.文言文翻译——解题方法
    • 3.1.明确高考文言文翻译的得分点
      • 重要实词
        • 判断一个实词是否为得分点,可以从以下几个方面来考虑:
          • (1)是否属于五种特殊实词——多义实词、活用实词、通假字、古今异义词、偏义复词,这几类词语多属于翻译题的得分点,翻译时必须明确地译出其含义。
          • (2)词性是怎样的。作为得分点的实词,以动词居多,其次是形容词和名词。
          • (3)是否为教材中的重点实词。高考文言文命题紧密联系教材,主要考查将课内知识应用于课外的迁移能力,因此,若要翻译的句子中出现了教材中学过的重要实词,就要联系教材并结合语境,准确地翻译出其含义。
      • 重要虚词
        • 重要虚词指对句意有着重要影响的虚词。若不译出这些虚词,就不能准确完整地将句子的意思表达出来。作为得分点的重要虚词主要包括两类:
          • 一是表示某种特殊语气(疑问、反问、祈使、感叹等)的虚词。如“其”表示祈使语气时应译作“要”“一定”等;“乎”“耶”表疑问语气时应译作“吗”“呢”等。
          • 二是表示句子内部结构关系的虚词。如“而”表转折关系时应译作“却”“但是”等;“其”表选择关系时应译作“还是”;“乃”“则”表承接关系时应译作“就”等。
      • 重要句式
        • 文言文中的判断句、被动句、倒装句、省略句等特殊句式和固定句式都是翻译题的得分点。翻译时可结合一些与特殊句式和固定句式有关的标志词来识别文句中的重要句式,并将其准确地译成现代汉语。
    • 3.2.掌握文言文翻译的原则和方法
      • 3.2.1.直译为主,字字落实
        • 直译就是严格按照原文逐字逐词地进行翻译,除一些无实义的虚词可以不译外,做到字字落实。翻译文言文句子要以直译为主,在能够直译的时候尽量直译。直译的主要方法有以下两种:
          • (1)留
            • 保留文言文中的专有名词。常见的专有名词有人名、地名、官职(身份)名、爵位名、年号、谥号、庙号、朝代名、国名、书名、器物名、度量衡等。
          • (2)换
            • 用现代汉语中的词语替换文言词语。一是用现代的双音节词替换古代的单音节词。二是对同一事物或行为,古人和今人有不同的指称,翻译时应用现代的指称替换古代的指称。如:古人讲“书”,现在讲“信”;古人讲“目”,现在讲“眼睛”;古人讲“首”,现在讲“头”;古人讲“食”,现在讲“吃”;等等。
      • 3.2.2.意译为辅,灵活变通
        • 由于文言文句式灵活多变,省略句、倒装句较多,而且词类活用现象比较普遍,修辞手法的运用比较频繁,有时直译会使句子不通顺,或表意不明确。遇到这种情况,不能被原文束缚,更不能机械地强行直译,而应灵活采用意译的方法,即根据原文的大意进行翻译,确保句子顺畅,句意明确。意译的主要方法有以下四种:
          • (1)删
            • 一是删去没有实义的虚词,如“之”字在作助词起取消句子独立性的作用和作宾语前置的标志时,都不必译出。二是删去实词中偏义复词的陪衬字。
          • (2)补
            • 补出文言文中省略的成分或文中没有的前后承接词(关联词)。
          • (3)调
            • 按照现代汉语的语法习惯,调整一些文言特殊句式的语序,使译出的语句通顺畅达。
          • (4)变
            • 翻译时,对于运用了比喻、借代、互文等修辞手法的词句,往往要变通地翻译。文言文常见修辞手法的意译方法如下:
              • 比喻
                • 明喻
                  • 译为“像……一样”。
                • 借喻
                  • 翻译时要把喻体译为它所比喻的事物。
                • 暗喻
                  • 译为“像……一样+比喻义”。
              • 借代
                • 意译成它所指代的人或物。
                  • 举酒欲饮无管弦。[《琵琶行(并序)》] 译文:举起酒杯想要喝酒,却没有助兴的音乐。
              • 互文
                • 指前后两个短语或句子的意义相互交叉,互为补充。翻译时要把两部分合在一起翻译。
                  • 燕赵之收藏,韩魏之经营,齐楚之精英。(《阿房宫赋》) 译文:燕、赵、韩、魏、齐、楚六国收藏的金玉珍宝等物。
              • 婉辞
                • 古人为了回避忌讳的事或出于外交的需要等,有时故意不直接把话说明,而是委婉含蓄地表达。翻译时应还原出本来的意思。
                  • 生孩六月,慈父见背;行年四岁,舅夺母志。(《陈情表》) 译文:我刚出生六个月,父亲就去世了;我四岁时,母亲就改嫁了。(“见背”是尊长去世的委婉说法,“舅夺母志”是母亲改嫁的委婉说法)
              • 用典
                • 翻译典故时一般不照抄典故,只点明典故的内涵。
                  • 臣生当陨首,死当结草。(《陈情表》) 译文:我活着应当杀身报效朝廷,死了也要结草来报答陛下的恩情。(结草:《左传·宣公十五年》记载,晋大夫魏武子临死时,嘱咐他儿子魏颗把自己的爱妾杀了殉葬。魏颗没有照办而把她嫁了出去。后来魏颗与秦将杜回作战,看见一个老人结草,把杜回绊倒,因此擒获杜回。魏颗夜间梦见这个老人,自称是那个再嫁之妾的父亲,特来报恩。后世用“结草”代指报恩)
  • 4.内容概述分析——解题方法——内容概述分析题——知选项设误方式,明比对重点——错误类型
    • 4.1.错位嫁接
      • 命题方式
        • 选项或将原文中甲做的事、说的话转嫁到乙身上,混淆了人物和事件的对应关系,造成张冠李戴;或把某一事情发生的时间、地点替换成了另一时间、地点，造成时空错位;或颠倒多个事件的先后顺序、因果关系 造成顺序错乱、因果失当等。
      • 比对重点
        • 注意比对人物和事件的对应关系及事件发生的时间、地点、经过、结果,明确原文中人物在不同时间、不同地点做的不同的事情以及事件的前后顺序和相应的结果。比对时应重点关注选项中的主语和谓语及两者之间的关系是否与原文一致。
    • 4.2.曲解文意
      • 命题方式
        • 选项故意曲解文中某一关键实词或虚词的意义,或在概括、转述原句时断章取义,对作者或文中人物的观点态度进行错误解说。
      • 比对重点
        • 结合原文语境,准确理解文中关键实词或虚词的意思;整体把握原句的意思,比对选项是否在概括、转述原句时出现了意思的偏差。
    • 4.3.无中生有
      • 命题方式
        • 选项故意添加一些看似合理的内容,但原文实际上并没有涉及相关表述。
      • 比对重点
        • 比对时,要细查选项中的每一个信息点在原文中是否有相关表述,尤其要注意细节部分在原文中是否有依据。
    • 4.4.范围(程度)失当
      • 命题方式
        • 选项增加、删减或改变表示范围、程度的副词,使原文中事物的范围扩大或缩小,使事件的程度强化或弱化;或者对信息的概括不完整。
      • 比对重点
        • 答题时要特别关注选项中表示范围或程度的词语或概念,与文段中所述的相关内容进行仔细比对,看事物的范围在转述的过程中是否被缩小或扩大,看事情的程度在转述的过程中是否被弱化或强化。另外,对于文中某事件、某个观点的转述,看选项内容是否遗漏信息。
  • 5.文本探究
    • 5.0.内容摘要
      • 与断句、文意理解、翻译等题目在“是什么”层面的考查相比,文言文文本探究简答题侧重从“为什么”等角度进行考查,指向对文本深层次、多角度的理解、探究能力。这类考题要求学生在理解文本内容的基础上,进行概括以及合理的推断,从而把握人或事物的本质。
    • 5.1.探究事件原因——解题方法——概括、分析原因“三注意”
      • 分清因果,理顺逻辑关系
        • 针对此类考题,我们可以先从题干中找出“果”,由果溯因,找出文中与“果”相关的内容,然后进行分析。形成答案后,可以用因果法检查原因和结果是否合乎逻辑。
      • 多方面、多角度思考原因
        • 原因可以分为主观、客观原因,主要、次要原因,外因、内因。外因如国家局势、地方势力、当地风俗、地理位置、气候环境等;内因如人物的天赋特点、性格特征、能力修养、努力程度等。一定要多维度思考,尽可能找全原因。
      • 组织答案时要用自己的语言概括转述
        • 答题时不能只是翻译或复述原文语句,必须根据找到的原文信息,用自己的语言进行概括转述。
    • 5.2.概括、分析人物形象(行为)特点——解题方法——概括人物特点“四方法”
      • 根据人物的身份、地位来确定思考方向
        • 若人物是武将,可根据其军事生涯,概括出其作为一名武将的品质;若人物是文官,可从其政绩和人品方面进行概括
      • 根据文本中人物具体的言行和他人、作者的评价等概括其性格特点、思想品质
      • 多角度概括
        • 人物形象具有多重性,相关信息通常分散在文本的不同地方,筛选信息时要注意完整全面,不可遗漏
      • 积累一定的古代文化常识,了解古人的品质追求和情趣等,储备形容古人在治学、为政、处世、治军等方面的特点的常见词语,比如,治学类的有学有专精、博古通今、厚积薄发、涉猎广泛等,为政类的有清正廉明、克己奉公、勤政爱民等,处世类的有乐善好施、急人所难、谨言慎行等
    • 5.3.分析观点态度,探究写作目的——解题方法——把握作者的观点态度和写作目的“两方法”
      • 从文体特征入手
        • 记叙性的文章
          • 作者的观点态度主要通过对人物的描写、人物的主次关系,对事件的叙述、详略的安排流露出来,因此我们在阅读记叙性文章时可以通过分析这些内容的感情色彩来推测作者的观点态度和写作目的。
        • 议论性的文章
          • 我们可以通过对论点、论据、论证方法和论证思路的分析,联系作者的身世和所处时代,明确作者的观点态度和写作目的:另外,大部分议论文都会直接亮出自己的观点态度,或开门见山,或卒章显志,因此我们尤其要注意文本开头、结尾的语句。
      • 从语气词入手
        • 文言文中作者常借助文言虚词来表达情感态度,如“耳”“耶”“哉”等语气词。我们可以通过这些表示情感态度的语气词来分析、推测作者的观点态度和写作目的。
    • 5.4.比较分析异同——解题方法——比较分析异同“三步骤”
      • 第一步: 审准题干
        • 明确比较方向, 找准答案区间
          • 首先,明确题干中要求比较的具体方向和内容(人、事、物、观点等),准确定位各自对应的文本区间。
      • 第二步: 定向精读
        • 理解文句含意, 把握各自特点
          • 精读各自对应的原文,分别梳理、概括各自的内容、特点。
      • 第三步: 规范作答
        • 紧扣异同, 精准提炼概括
          • 根据题干要求,紧扣不同点或相同点,对各自的具体内容、特点进行提炼、概括,切忌只是复述各自的具体内容和特点,而并未提炼出其相同或相异之处。
    • 5.5.分析论证思路
      • 近两年,新高考文言文选材的突破性增强,文本的议论性增强,如2023年高考新课标I所选的两则材料就具有很强的论说性,展现了法、儒两家的论辩交锋。对于这一类选材,命题者自然会将作者或文中人物说理的逻辑和方法作为考查的重点。解答这一类题目时,我们需要迁移运用信息性文本阅读中所讲解的议论文的相关知识和答题方法,紧扣论点、论据和论证三要素,把握材料和观点的关系,梳理文章或文中人物说理的逻辑和方法。
• 文言文❶
  • 1.语法
    • 1.1.基础语法概念
      • 名词
        • 花朵、祖国、人民,凡是说某类事物名称的都是名词
      • 形容词
        • 形容名词的词,比如说美丽的花朵中的美丽,后面往往加白勺的
      • 副词
        • 形容动词的词,比如飞快地奔跑,快乐地笑,后面往往加土也地
        • 种类
          • 表程度
            • 很、最、太、更、稍微等
          • 表范围
            • 都、全、单、共、光、尽、净、仅、就、只、一起等
          • 表时间
            • 刚、正、将、老(是)、总(是)、早就、马上、原先、一向、忽然等
          • 表频率
            • 又、再、还、也、屡次、不断等
          • 表语气
            • 必须、的确、不、没、没有、别、难道、岂、果然、也许等
      • 介词
        • 能见到的话佐料基本都是——因,为了,于,把,被,通过,至于等
      • 主语
        • 句子中的陈述对象,所有事都是围绕他展开的:我吃饭,“我”
      • 谓语
        • 陈述主语的东西,可以是动词,也可以是形容词:我吃饭的吃,花很美的美
      • 宾语
        • 表示被动作支配的对象,一般是名词或代词,比如,我吃饭的饭
      • 主谓句
        • 仅由主语和谓语构成的句子,如,“我高兴了”“花开了”“她真好”
      • 主谓宾句
        • 主语谓语宾语构成的句子
    • 1.2.进阶语法概念
      • 量词
        • 册,个,本,间……
      • 助词
        • 的,地,得,着,了,过,吧
      • 叹词、拟声词
        • 啊呀,呀/扑通,叮咚
      • 连词
        • 和,与,跟
      • 定语
        • 形容动词的词,可以是形容词、量词、名词、代词——鲜花的鲜/一个饼的饼/语文学习的语文/大摇其头的其
      • 状语
        • 形容动词的词,可以是副词,介宾短语。
          • 飞快地跑的飞快,马上来的马上,多次犯规的多;把我气死了的“把我”,在操场上跑步的“在操场上”
      • 补语
        • 动词或者形容词后的补充成分,可以是形容词,量词,介宾短语,动词。
      • 主谓宾补句
        • 我觉得这很好吃
      • 双宾语
        • 我吃了苹果、香蕉
      • 双谓语
        • 我骑着车,买了菜
      • 把字句
        • 主语+把+宾语+动词
          • 我把他打了,我把书看了 本质上是一个宾语前置,我是主语,他是宾语,打是谓语。
      • 被字句
        • 主语+被+动词
          • 他被我打了——他是主语,被打是谓语,我是状语。
      • 缩句——所谓的缩句就是所有修饰成分都不要
    • 1.3.文言文语法术语
      • 取独(取消句子独立性)
        • 原本是完整句子,加了“之”以后,连不成完整句子了。
      • 提宾
        • 动词在前,宾语在后,这是汉语的语法规律。提宾则是动词和宾语倒装,让宾语处在到动词前面。
          • 如:莫我肯顾(肯顾我)、古之人不余欺也(不欺余)
        • 也可以用“之”作提宾标志:何陋之有
      • 状后
        • 状语一般都出现在动词前面,但古汉语中有时放在后面而状语的其中一种情况是借宾短语(如,上学,去远方等)
          • 如:青取之于蓝,而青于蓝——这里的介宾短语就是(于蓝)
          • 如:授人以柄——以柄也是介宾短语
      • 定后
        • 汉语中定语一般放在被修饰者前面但古汉语中也有放在后面的情况
          • 如:居庙堂之高则忧其民,处江湖之远则忧其君/蚓无爪牙之利,筋骨之强。——这里的高、远,都是形容庙堂和江湖的定语,但是都出现在了庙堂和江湖的后面,后者也是同理。
      • 判断句(者/也)
        • 是对人或事物表示断定,断定人或事物是什么、属于什么的句式。
          • 师者,所以传道受业解惑也。(……者,……也) 此帝王之资也。(……也) 柳敬亭者,扬之泰州人。(……者,……)
      • 倒装句
        • 我在前面所提到的宾语前置,定语后置和状语后置都是倒装句的类型。除此之外倒装句还有一种主谓倒装的类型,如:甚矣!汝之不惠。
      • 省略句
        • 省略了句子当中的主要成分,往往是省略主语。
      • 被动句
        • 标志——见、于、为……所、受……于
          • a.而君幸于赵王。(……于……) b.秦城恐不可得,徒见欺。(……见……) c.臣诚恐见欺于王而负赵。(……见……于……) d.受制于人。(……受……于……) e.为天下笑,何也?(为)
  • 2.翻译与断句的“潜规则”
    • 我们已经掌握了基本的语法知识,断句可以采取以下几种规则(注意,容易断不是必然断,需需要断,还要看具体翻译)
    • 名词、代词前后容易断句
      • 因为名词是做主语和宾语的,主语前面是上一个句子的终结,宾语后面是下一个句子的开始
    • 语气词后容易断句
      • 也、焉、哉、兮……因为语气词往往代表着一个句子的终结
    • 对偶句中必须断
      • 这个点比较难因为在连续的句子中发现对偶句就比较难,如果你猜测一个对句子是对偶句,你需要看一看在相同位置,比如该句的第1个字,第2个字意思是不是相近或相反,词性是不是相同
        • 比如:每至汀风春夕月秋——这里春和秋是相对的,风和月是相对的,所以断句应该断在春和夕之间。
    • 动词之后不易断
      • 尽管有宾语前置的情况,会把动词放在句尾,但这样的情况比较少,通常来讲动词多是居中的,所以不容易断
    • 表示对话的词“曰”“云”“言”后易断句
    • 转折词前容易断句
      • 因为含有转折词的句子属于复句,转折词开启了复句的另一个小分句,但需要分情况讨论,有时转折,此前也不断句
    • 部分介词前面容易断句
      • 比如能翻译成导致了、为了、因此等含义的助词
  • 3.猜词法
    • 3.1.短语类型
      • 3.1.1.并列短语
        • 阐释
          • 两个挨着的字词性一致,意思相同或相反。
        • 种类
          • 名词性并列短语(名+名)
            • 科学文化/古今中外/花鸟草虫/竹林、村庄和市镇
          • 动词性并列短语(动+动)
            • 调查研究/改革开放/听说读写/提高或降低
          • 形容词性并列短语(形+形)
            • 勤劳勇敢/雄伟而壮观/姹紫嫣红/积极而且热情
      • 3.1.2.偏正短语
        • 阐释
          • 一个词修饰另一个词的词汇和短语
            • 比如:美丽的鲜花,嫩绿的草地。
        • 种类
          • 名词性偏正短语(定+名)
            • 伟大祖国/高远的理想
          • 动词性偏正短语(状+动)
            • 渐渐地消散/努力奋斗
          • 形容词性偏正短语(状+形)
            • 非常虚心/很干净/不牢固
      • 3.1.3.动宾短语
        • 阐释
          • 一个动词和一个宾语组成的短语
            • 如:阅读书籍,学习写作,观看电影。
        • 种类
          • 动词带一个宾语(动+宾)
            • 热爱祖国/吃午饭/写文章/喜欢学习
          • 动词带双宾语(动+双宾)
            • 给你一封信/看她写作业
      • 3.1.4.介宾短语
        • 阐释
          • 一个介词和一个宾语组成的短语
            • 如:向云端、在家里,上学校
    • 3.2.猜词法之先定词性——注意原则
      • 3.2.1.不要试图组成常用词确定词性,要独立分析。如“共克时艰”
        • 如果把“艰”翻译成艰难就错了。共克是共同克服,后面接的“时艰”必然是名词性短语。时在这应该做“艰”的定语。所以“艰”在这应该是名词,翻译成困境。
      • 3.2.2.利用课内近似句式判断
        • 比如《离骚》中的“哀民生之多艰”,和《赤壁赋》中的“羡长江之无穷”。 如果课内知识能做到最基本的掌握,就知道长江之无穷的无穷是形容词,因为之在这里做定语后置的标志【硬知识】 所以可以验证“多艰”也应该是形容词——非常艰难。
      • 3.3.3.利用短语特点定词性
        • 句子当中有你看不懂的,就有你能看得懂的——你看得懂的,熟悉的那个词词性与词义你都是掌握的,据此,你可以倒推自己不了解的词的词性
          • 比如:种植茝兰——茝兰不知道啥意思,种植总能知道是动词。那么,常见的短语形式,总共就前面那几种可以猜,这就是一个动宾短语,茝兰是名词。 同理,其他的短语也可以通过推理的方式来确定词性。 比如看到“陋室”,“室”,天王老子来了也是名词,和名词组成一个短语的词,不是形容词它就是动词。可是,按照现代汉语组词,“陋”有动词吗?很多同学也许会觉得没有,其实这个真不一定。因为意动用法和使动用法，是可以将其他词性的词汇变为动词的。 这时候做不动了怎么办?看语境意。“斯是陋室,惟吾德馨”,“斯是”=“这是”,如果非要把“陋”当动词讲,就变成“这是使房屋变得简陋,我德行高尚”——怎么可能呢?可见陋室只能是名词性偏正短语。能确定“陋”的词性是形容词。 而看到一个介词，根据“介宾短语”的概念,也应该下意识反映出他后面跟的大概率是名词性的宾语,如“还于野”——就可以猜测这里的野作名词,不是当乡野讲,就是当民间讲(“朝野上下”)。
    • 3.3.猜词法之后定词义
      • 3.3.0.猜词法用在哪儿?你看上去不会的词,容易出幺蛾子的词,全是猜词的目标和范围。
      • 3.3.1.组词法
        • 最简单最直接的一种方法,即组成一个与它词性相同的现代汉语两字词——组词法是其他两种猜词法的前提。如果不知道被猜的词汇在现代汉语里可以组成哪些词性的哪些词,工作量就太大了,也太大海捞针了。
          • 比如最简单的,看到“兰”,我们至少应该知道他在现代汉语里通常会组词为名词词性的词——“兰花”。 再比如看到栋,可以组词“栋梁”。如果组“一栋楼”,那样,栋就成了量词。假如这时，有个需要我们翻译的概念“翠竹萦栋”,你就要在刚才组出的两种词性的词里进行取舍。我们可以翻译出这个短语,应该是“翠竹营绕着什么东西”,这个东西一定得是名词性的,绝不可以是量词,所以应该选“栋梁”那个词义里“栋”的意思——柱子。
      • 3.3.2.偏旁部首猜词法:茝兰?舴艋?
        • 很多词汇看偏旁部首是可以猜出词意的,即便不知道具体的词义,也能判断出来属于哪种类型的东西,比如上面的两个词汇。
      • 3.3.3.短语类型猜词法
        • 所谓的短语类型猜词法就是根据我们上面讲到的短语类型,在组词法的基础上去判断词义
      • 3.3.Ω.猜到一个词的准确词性,不一定只能用一种方法,可能多种方法并用才能得出答案
    • 3.4.翻译句子采分点
      • 古今异义必采分
      • 课内出现字必采分
      • 重点虚词必采分
  • 4.虚词
    • 4.0.多义虚词的翻译取决于它周围词的词性
    • 4.1.阐释
      • 什么是虚词?虚词就是连词,介词,助词,语气词。连词都可以翻译出“和”或者“但”,介词简而言之就是表示与后面名词之间关系的词,比如“在”“用”“来”“通过”等等。 助词不翻译,语气词简单,不作研究。 有一些虚词在一定语境下可以承担实词含义,比如“然”可以翻译为:像这样。
    • 4.2.虚词
      • 及
        • 并列
          • 和
          • 比得上
        • 地点关联
          • 涉及
          • 到达
          • 赶上
      • 而
        • 但是
          • 转接
        • 并且
          • 承接
          • 递进
          • 并列
        • 不译
          • 修饰
      • 乃
        • 是
        • 代词
          • 你
        • 顺接
          • 于是就
          • 才
          • 仅仅
          • 竟然
      • 则
        • 转折
          • 但是
        • 顺接
          • 于是就
          • 不译
      • 然
        • ……的样子
        • 代词
          • 这
          • 正确的
        • 转折
          • 但是
      • 兮
        • ……的样子
      • 乎
        • ……的样子
        • 语气
        • 说/喊
      • 为
        • 二声+名词事物或职位(作为,成为)
        • 二声+名词+动词(被)
        • 四声+对象(为了)
      • 于
        • 于+名词(名词性短语)
          • +地点(在/到)
          • +原因(因为)
          • +对象(对于/向)
        • 动/形+于+名词
          • 表比较(比……更)
          • 表被动(被)
      • 因
        • +原因(因为)
        • +方式(凭借)
      • 焉
        • 地点关联:在那里
        • 语气词
        • 的样子
      • 所
        • 为所结构(被……如何)
        • 名词+所+动词(不译)
      • 以
        • 以为结构
          • 以……为:把……当做
          • 以为:认为
        • +名词/长短语(用,因为,凭借)
        • +动词(来)
      • 之
        • 有实意
          • 代词
          • 的
          • 去,到,往
        • 无实意
          • 凑足音节
          • 取独
          • 提宾标志
          • 定后标志
• 文言特殊句式和固定句式
  • 1.文言特殊句式
    • 1.1.判断句
      • 阐释
        • 现代汉语一般都是用判断词“是”表示判断，但在文言文中,很多情况下是借助一些助词、副词等来表示或加强判断的语气
      • 类型
        • ……者,……也
        • ……者,……
        • ……,……也
        • ……者也
        • “为”表示判断
        • “是”表示判断
        • 用副词“则、乃、皆、诚、本等”表示肯定判断
        • “非”或“匪”表示否定判断
        • 无标志的判断句
    • 1.2.被动句
      • 阐释
        • 被动句是指主语与谓语之间存在着被动关系,主语是谓语动词所表示的动作行为的被动者、受事者,而不是主动者、施事者。
      • 类型
        • 有标志的被动句
          • “于”字句:谓语+于
            • (怀王)内惑于郑袖,外欺于张仪。(《屈原列传》)
          • “见”字句: ①见+谓语; ②见+谓语+于
            • ①百姓之不见保。(《齐桓晋文之事》) ②吾长见笑于大方之家。(《秋水》)
          • “受”字句: ①受+谓语; ②受+谓语+于
            • ①其次毁肌肤、断肢体受辱。(《报任安书》) ②吾不能举全吴之地,十万之众,受制于人。(《赤壁之战》)
          • “为”字句: ①为+宾语+谓语; ②为+谓语
            • ①身客死于秦,为天下笑。(《屈原列传》) ②父母宗族,皆为戮没。(《荆轲刺秦王》)
          • “为……所……”句、 “为所……”句: ①为+宾语+谓语; ②为所+谓语
            • ①悲夫!有如此之势,而为秦人积威之所劫。(《六国论》) ②若属皆且为所虏!(《鸿门宴》)
          • “被”字句:被+谓语
            • 信而见疑,忠而被谤,能无怨乎?(《屈原列传》)
        • 无标志的被动句
          • 无固定句式, 动词本身含有被动的意思
            • ①戍卒叫,函谷举。(《阿房宫赋》) ②感斯人言。[《琵琶行(并序)》]
    • 1.3.省略句
      • 1.3.1.省略主语
        • 承前省略
          • 指的是在句子中省略某些成分,这些省略的成分可以通过上下文来找回
            • 沛公军霸上,(沛公)未得与项羽相见。(《鸿门宴》)
        • 蒙后省略
          • 指的是在前后两个句子中,如果主语是一致的,为了避免重复,可以将前一个句子的主语省略
            • (公)度我至军中,公乃入。(《鸿门宴》)
        • 对话中省略
          • 樊哙曰:“今日之事何如?”良曰:“(今日之事)甚急!”(《鸿门宴》)
      • 1.3.2.省略谓语
        • 承前省略
          • 择其善者而从之,(择)其不善者而改之。(《论语·述而》)
        • 蒙后省略
          • 因跪请秦王(击缶)。秦王不肯击缶。(《廉颇蔺相如列传》)
        • 共喻省略(根据上下文一看 便会明白省略的是什么)
          • 及左公下厂狱,史朝夕(俟)狱门外。(《左忠毅公逸事》)
      • 1.3.3.省略宾语
        • 省略动词后的宾语
          • 项伯乃夜驰之沛公军,私见张良,具告(之)以事。(《鸿门宴》)
        • 省略介词后的宾语
          • 竖子不足与(之)谋!(《鸿门宴》)
      • 1.3.4.省略介词
        • 省略介词“于”
          • 晋军(于)函陵,秦军(于)汜南。(《烛之武退秦师》)
        • 省略介词“以”
          • 试与他虫斗,虫尽靡。又试之(以)鸡,果如成言。(《促织》)
        • 省略介词“自”“从”
          • 两岸青山相对出,孤帆一片(自/从)日边来。(《望天门山》)
    • 1.4.倒装句
      • 1.4.1.主谓倒装句
        • 阐释
          • 文言文中谓语一般放在主语之后,但有时为了强调谓语,就把它放到主语的前面,构成主谓倒装句。主谓倒装多出现在感叹句和疑问句中。翻译时要将谓语放在主语之后。
        • 类型
          • 疑问句
            • 安在公子能急人之困也!(《信陵君窃符救赵》) (正常语序:公子能急人之困安在也!)
          • 感叹号
            • ①宜乎百姓之谓我爱也。(《齐桓晋文之事》) (正常语序:百姓之谓我爱宜乎也。) ②甚矣,汝之不惠!(《愚公移山》) (正常语序:汝之不惠,甚矣!)
      • 1.4.2.状语后置句(介宾结构后置句)
        • 阐释
          • 在现代汉语中,介宾结构常放在谓语或主语之前作状语;但在文言文中,介宾结构常放在谓语动词后。翻译时一般要把介宾结构提到谓语动词前翻译。
        • 类型
          • 介词“于”+宾语,后置
            • ①月出于东山之上。(《赤壁赋》) ②佚之狐言于郑伯曰。(《烛之武退秦师》)
          • 介词“以”+宾语,后置
            • ①私见张良,具告以事。(《鸿门宴》) ②申之以孝悌之义。(《齐桓晋文之事》)
          • 介词“乎”+宾语,后置
            • ①生乎吾前,其闻道也固先乎吾,吾从而师之。(《师说》) ②相与枕藉乎舟中。(《赤壁赋》)
      • 1.4.3.定语后置句
        • 阐释
          • 在现代汉语中,定语一般放在中心词前,起修饰或限制作用:但在文言文中,为了突出定语的内容,定语可以放在中心词后面,构成定语后置句。翻译时要按照现代汉语的表达习惯,将定语提到中心词前面翻译。
        • 类型
          • 中心词+后置定语+者
            • ①村中少年好事者驯养一虫。(《促织》) ②客有吹洞箫者,倚歌而和之。(《赤壁赋》)
          • 中心词+之+后置定语
            • 蚓无爪牙之利,筋骨之强。(《劝学》)
          • 中心词+之+后置定语+者
            • 石之铿然有声者,所在皆是也。(《石钟山记》)
          • 中心词+数词(数量词)
            • 销锋镝,铸以为金人十二。(《过秦论》)
      • 1.4.4.宾语前置句
        • 阐释
          • 在现代汉语中,宾语一般放在介词或动词后构成介宾结构或动宾结构;但在文言文中,宾语可以放到介词或动词前构成宾语前置句。翻译时,要将宾语放到介词或动词后。
        • 类型
          • 疑问句中,疑问代词作宾语,前置
            • ①沛公安在?(《鸿门宴》)(在安) ②大王来何操?(《鸿门宴》)(操何)
          • 否定句中,代词作定语,前置
            • ①古之人不余欺也!(《石钟山记》)(不欺余) ②然而不王者,未之有也!(《齐桓晋文之事》)(未有之) ③秦人不暇自哀,而后人哀之。(《阿房宫赋》)(不暇哀自)
          • 用“唯……是……”或“之”把宾语提到动词前(这种句式中,“是”或“之”只是宾语前置的标志,以强调宾语,没有实在意义)
            • ①唯利是图。(唯图利) ②句读之不知,惑之不解。(《师说》)(不知句读，不解惑) ③夫晋,何厌之有?(《烛之武退秦师》)(有何厌)
  • 2.文言固定句式
    • 2.0.阐释
      • 固定句式也叫固定结构或凝固结构,它是文言文中重要的语法现象。它的语法特点是由一些不同词性的词组合在一起,固定成为一种句法格式,表达一种固定的语法意义。熟练地掌握这些句式,对快速、准确地翻译文言文非常有帮助。
    • 2.1.表疑问的固定句式
      • 何以……
        • 根据什么……?凭什么……?为什么?怎么会?
          • 何以战?(《曹刿论战》)
      • 何如
        • 怎么?怎么样?怎么办?
          • 求!尔何如?(《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》)
      • 何所……
        • 所……的是什么?
          • 问女何所思,问女何所忆。(《木兰诗》)
      • 何故……
        • 什么原因?为什么……?怎么……?
          • 何故怀瑾握瑜,而自令见放为?(《屈原列传》)
      • 何者、何则
        • 为什么呢?
          • 及少日,眷然有“归欤”之情。何则?质性自然,非矫厉所得。[《归去来兮辞(并序)》]
      • 如何、奈何、若何
        • 怎么?怎么办?怎么样?为什么?
          • 奈何取之尽锱铢,用之如泥沙?(《阿房宫赋》)
      • 如……何 奈……何 若……何
        • 对(把、拿)……怎么样?
          • 如太行、王屋何?(《愚公移山》)
      • 孰与…… 与…… 孰……
        • 跟……比较,哪一个……? 与……相比,谁更……?
          • ①孰与君少长?(《鸿门宴》) ②吾与徐公孰美?(《邹忌讽齐王纳谏》)
    • 2.2.表反问的固定句式
      • 不亦……乎
        • 不也是……吗?
          • 有朋自远方来,不亦乐乎?(《论语·学而》)
      • 何……为
        • 还要……干什么呢? 为什么要……呢? 何必……呢?
          • 如今人方为刀俎,我为鱼肉,何辞为?(《鸿门宴》)
      • 何……之有
        • 有什么……呢? 怎么能……呢?
          • 夫晋,何厌之有?(《烛之武退秦师》)
      • 何……哉 (也)
        • 怎么能……呢? 有……呢?
          • 由此观之,客何负于秦哉!(《谏逐客书》)
      • 安……哉 (也、乎)
        • 哪里……呢? 怎么……呢?
          • 燕雀安知鸿鹄之志哉!(《陈涉世家》)
      • 岂(其)……哉(乎、邪、耶、欤)
        • 哪里……呢? 难道……呢? 怎么……呢?
          • 盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉!(《五代史伶官传序》)
      • 顾……哉, 独……哉 (乎、邪、耶)
        • 难道……吗?
          • ①顾不如蜀鄙之僧哉?(《为学》) ②相如虽驽,独畏廉将军哉?(《廉颇蔺相如列传)
      • 庸……乎
        • 难道……吗?
          • 吾师道也,夫庸知其年之先后生于吾乎?《师说》)
      • 况……乎
        • 何况……呢?
          • 臣虽下愚,知其不可,而况于明哲乎!(《谏太宗十思疏》)
    • 2.3.表揣度的固定句式
      • 得无(非)……耶(乎)
        • 恐怕……吧? 大概……吧? 该不是……吧?
          • 得无教我猎虫所耶?(《促织》)
      • 无乃……与(乎)
        • 恐怕……吧? 只怕……吧?
          • 无乃尔是过与?(《季氏将伐颛臾》)
      • 其……乎(欤)
        • 大概(恐怕)……吧?
          • 其皆出于此乎?(《师说》)
    • 2.4.表感叹的固定句式
      • 何其……(也)
        • 多么……
          • 至于誓天断发,泣下沾襟,何其衰也!(《五代史伶官传序》)
      • 一何
        • 多么……
          • 吏呼一何怒!妇啼一何苦!(《石壕吏》)
      • 直(惟)……耳
        • 只不过……罢了
          • 直不百步耳,是亦走也。(《寡人之于国也》)
      • 亦……哉
        • 也(是)……啊
          • 且立石于其墓之门,以旌其所为。呜呼,亦盛矣哉!(《五人墓碑记》)
    • 2.5.表陈述的固定句式
      • 无以,无从
        • 没有用来……的办法(方法); 没有什么用来……; 没有办法……; 不能……
          • ①故不积跬步,无以至千里。(《劝学》) ②臣无祖母,无以至今日。(《陈情表》)
      • 有所
        • 有……的(人/物/事); 有……的地方(原因/办法)
          • 宠命优渥,岂敢盘桓,有所希冀。(《陈情表》)
      • 无所
        • 没有……的(人/事/物); 没有……; 没有……的地方(办法/条件)
          • ①会征促织,成不敢敛户口,而又无所赔偿。(《促织》) ②今入关,财物无所取,妇女无所幸,此其志不在小。(《鸿门宴》)
      • 以及
        • 等到……的时候
          • 求也为之,比及三年,可使足民。(《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》)
    • 2.6.表选择关系的固定句式
      • 非……则……
        • 不是……就是……
          • 非死则徙尔。(《捕蛇者说》)
      • 其……其……
        • 是……还是……
          • 其正色邪?其远而无所至极邪?(《逍遥游》)
      • 与其……孰若……
        • 与其……不如……
          • 与其杀是僮,孰若卖之?(《童区寄传》)
      • 毋宁、无宁
        • 宁愿,宁肯
          • 与使吾先死也,无宁汝先吾而死。(《与妻书》)
    • 2.7.表假设关系的固定句式
      • 向使
        • 假如,如果
          • 向使三国各爱其地,齐人勿附于秦。(《六国论》)
      • 诚……则……
        • 如果……那么(就)……
          • 君人者,诚能见可欲则思知足以自戒。(《谏太宗十思疏》)
      • 然则
        • 既然这样,那么……; 如果这样,那么……
          • 然则诸侯之地有限,暴秦之欲无厌,奉之弥繁,侵之愈急。(《六国论》)
    • 2.8.表转折关系的固定句式
      • 虽然
        • 虽然这样
          • 虽然,每至于族,吾见其难为,怵然为戒,视为止,行为迟。(《庖丁解牛》)
      • 然而
        • 这样却; 但是; (既然)这样,那么
          • 老者衣帛食肉,黎民不饥不寒,然而不王者,未之有也。(《齐桓晋文之事》)
    • 2.9.表因果关系的固定句式
      • (之)所以……者,也
        • ……的原因是……; 之所以……是因为……
          • 所以遣将守关者,备他盗之出入与非常也。(《鸿门宴》)
      • 以故; 以……故
        • 所以; 因为……
          • 以故其后名之曰“褒禅”。(《游褒禅山记》)
      • 是故
        • 所以;因此
          • 是故燕虽小国而后亡,斯用兵之效也。(《六国论》)
      • 是以
        • 所以;因此;因而
          • 举世混浊而我独清,众人皆醉而我独醒,是以见放。(《屈原列传》)
    • 2.10.其它常见的固定句式
      • 且夫
        • 再说;而且;况且
          • 且夫天下非小弱也,雍州之地,崤函之固,自若也。(《过秦论》)
      • 何乃
        • 怎么这样;怎能
          • 何乃太区区![《孔雀东南飞(并序)》]
      • 以……为……
        • 认为……是……; 把……当作(作为)……; 让……作……; 任用……为……
          • ①百姓皆以王为爱也。(《齐桓晋文之事》) ②自天子以至于庶人,壹是皆以修身为本。(《大学之道》) ③圣人以治天下为事者也，不可不察乱之所自起。(《兼爱》)
      • 以为
        • 认为; 认为他(它)是; 把……作为(当作); 用它来……
          • ①南取百越之地,以为桂林、象郡。(《过秦论》) ②臣闻吏议逐客,窃以为过矣。(《谏逐客书》) ③若舍郑以为东道主。(《烛之武退秦师》) ④匈奴以为神。乃徙武北海上无人处。(《苏武传》)
      • 所以
        • 用来……的方法 用来……的东西 用来……的地方 用来……的人(事) 是用来……的; 靠它来……的
          • ①虽世殊事异,所以兴怀,其致一也。(《兰亭集序》) ②师者,所以传道受业解惑也。(《师说》) ③古之人所以大过人者,无他焉,善推其所为而已矣。(《齐桓晋文之事》) ④此非所以跨海内、制诸侯之术也。(《谏逐客书》)
      • ……之谓
        • 叫作……; 就是……; 这就叫作……; 说的就是……
          • 曰:“《诗》云:‘他人有心,予忖度之。’夫子之谓也。”(《齐桓晋文之事》)
• 文言文词类活用 类型及典例
  • 1.名词的活用
    • 1.1.用作状语
      • 1.1.1.时间名词作状语
        • ①朝济而夕设版焉。(在早上;在晚上)(《烛之武退秦师》) ②日削月割,以趋于亡。(一天天地;一月月地)(《六国论》) ③时矫首而遐观。(有时)[《归去来兮辞(并序)》]
      • 1.1.2.方位名词作状语
        • ①上食埃土,下饮黄泉。(向上;向下)(《劝学》) ②西望夏口,东望武昌。(向西;向东)(《赤壁赋》)
      • 1.1.3.其它名词作状语
        • 1.1.3.1.表比喻
          • ①常以身翼蔽沛公。(像翅膀一样)(《鸿门宴》) ②天下云集响应。(像云一样；像回声一样)(《过秦论》) ③蚕食诸侯。(像蚕一样)(《谏逐客书》) ④有席卷天下,包举宇内,囊括四海之意。(像席子那样;像包裹那样;像口袋那样)(《过秦论》)
        • 1.1.3.2.表态度
          • 君为我呼人,吾得兄事之。(像对待兄长一样)(《鸿门宴》)
        • 1.1.3.3.表动作行为所采取的方式、所使用的工具或发生的处所等
          • ①余自齐安舟行适临汝。(乘船)(《石钟山记》) ②市中游侠儿得佳者笼养之。(用笼子)(《促织》)
    • 1.2.用作动词
      • 1.2.1.名词+名词+,构成主谓、动宾或动补关系时,其中一个名词活用做动词
        • ①籍吏民,封府库。(造册登记)(《鸿门宴》) ②以事秦之心礼天下之奇才。(侍奉;礼待)(《六国论》) ③函梁君臣之首。(用匣子装)(《五代史伶官传序》) ④沛公军霸上。(驻扎)(《鸿门宴》)
      • 1.2.2.名词+代词(之、其、我、尔等),名词活用作动词
        • ①我树之成而实五石。(种植)(《五石之瓠》) ②汝幸而偶我。(婚配,嫁给)(《与妻书》)
      • 1.2.3.名词+介宾短语,名词活用作动词
        • ①况吾与子渔樵于江渚之上。(砍柴)(《赤壁赋》) ②浴乎沂,风乎舞雩。(吹风)(《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》)
      • 1.2.4.能愿动词(能、欲、当、须等)+名词,名词活用作动词
        • ①假舟楫者,非能水也,而绝江河。(游泳)(《劝学》) ②云青青兮欲雨。(下雨)(《梦游天姥吟留别》)
      • 1.2.5.副词+名词,名词活用作动词
        • ①复道行空,不霁何虹?(出现虹)(《阿房宫赋》) ②巫医乐师百工之人,君子不齿。(并列、排列)(《师说》) ③范增数目项王。(递眼色)(《鸿门宴》)
      • 1.2.6.在“名词+而+动词或动词短语(不构成主谓关系)”或者“动词(动词短语)+而+名词”格式中,名词活用作名词
        • ①客逾庖而宴。(吃饭)(《项脊轩志》) ②方其破荆州,下江陵,顺流而东也。(向东进军)(《赤壁赋》) ③试使斗而才。(有才能。这里指勇猛善斗)(《促织》)
    • 1.3.使动用法
      • 在名词加宾语活用为动词时,如果这个动作不是主语发出的,而是宾语发出的,表示主语使宾语怎样,那么这个名词就用作使动词
        • ①先破秦入咸阳者王之。(使……称王)(《鸿门宴》) ②既东封郑,又欲肆其西封。(使……成为边境)(《烛之武退秦师》) ③却宾客以业诸侯。(使成就霸业)(《谏逐客书》)
    • 1.4.意动用法
      • 在名词加宾语活用为动词时,如果是主语主观地把宾语当作这个名词所代表的人或物,那么这个名词就用作意动词
        • ①后人哀之而不鉴之。(以……为鉴)(《阿房宫赋》) ②况吾与子渔樵于江渚之上,侣鱼虾而友麋鹿。(把……当作伴侣；把……当作朋友)(《赤壁赋》) ③驼业种树。(以……为业)(《种树郭橐驼传》)
  • 2.动词的活用
    • 2.1.用作名词
      • 2.1.1.动词在句子里充当主语或宾语时,活用为名词
        • ①追亡逐北,伏尸百万。(败逃的军队)(《过秦论》) ②传不习乎?(老师传授的知识)(《论语·学而》) ③瓶无储粟,生生所资。(生活)[《归去来兮辞(并序)》]
      • 2.1.2.动词前面有代词“其”作定语,或前面有以助词“之”为标志的定语,活用为名词
        • ①盖其又深,则其至又加少矣。(到的人)(《游褒禅山记》) ②殚其地之出,竭其庐之入。(收成;收入)(《捕蛇者说》)
    • 2.2.使动用法
      • 不及物动词带宾语,这个动词用作使动词;不及物动词未带宾语,但它所表示的动作不是由主语直接发出的,而是主语使其他人或物发出的,这时这个动词也用作使动词
        • ①外连衡而斗诸侯。(使……相斗)(《过秦论》) ②忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。(使……兴；使……亡)(《五代史伶官传序》) ③序八州而朝同列。(安置使有序;使……朝见)(《过秦论》) ④却匈奴七百余里。(使退却)(《过秦论》) ⑤今以钟磬置水中,虽大风浪不能鸣也。(使……发出响声)(《石钟山记》)
    • 2.3.用作状语
      • 两个动词连用,动词之间具有偏正关系,前面的动词用作状语
        • ①于是从散约败,争割地而赂秦。(争着)(《过秦论》) ②吾之逃家复归也,汝泣告我。(小声哭着)(《与妻书》)
  • 3.形容词的活用
    • 3.1.用作名词
      • 形容词在句子里充当主语或宾语时,活用作名词
        • ①群贤毕至,少长咸集。(贤能的人;年纪小的人;年纪大的人)(《兰亭集序》) ②小学而大遗。(小的方面;大的方面)(《师说》) ③邪曲之害公也,方正之不容也。(品行不正的小人;端方正直的人)(《屈原列传) ④秦孝公据崤函之固。(险固的地势)(《过秦论》)
    • 3.2.用作动词
      • 形容词一般不带宾语,如果带宾语,或者前面有能愿动词或副词修饰时,它不再表示事物的性质,而是表示相应的动作行为或变化发展
        • ①(项伯)素善留侯张良。(交好、友善)(《鸿门宴》) ②大学之道,在明明德。(彰明)(《大学之道》) ③当尽吾意为幸。(领会尽,领会透)(《与妻书》) ④因人之力而敝之。(损害)(《烛之武退秦师》) ⑤老吾老,以及人之老。(敬爱)(《齐桓晋文之事》)
    • 3.3.使动用法
      • 形容词带上宾语后,使得宾语具有这个形容词所表示的性质或状态
        • ①欲居之以为利,而高其直。(使……高,抬高)(《促织》) ②焚百家之言,以愚黔首。(使……愚味)(《过秦论》) ③欲治其国者,先齐其家。(使……整齐有序)(《大学之道》) ④将有作则思知止以安人。(使……安定)(《谏太宗十思疏》
    • 3.4.意动用法
      • 形容词带上宾语后,表示当事者(主语)认为宾语具有这个形容词所表示的性质或状态
        • ①成以其小,劣之。(认为……劣/差)(《促织》) ②巫医乐师百工之人,不耻相师。(以……为耻)(《师说》) ③单于壮其节。(认为……豪壮)(《苏武传》) ④悦亲戚之情话。(以……为愉快)[《归去来兮辞(并序)》]
  • 4.数词的活用
    • 4.1.用作动词
      • 数词用作动词时,表示跟这个数字有一定联系的动词的意义
        • ①六王毕,四海一。(统一)(《阿房宫赋》) ②以其无礼于晋,且贰于楚也。(从属二主)(《烛之武退秦师》)
    • 4.2.用作形容词
      • 数词用作形容词时,表示跟这个数字有一定联系的形容词的意义
        • ①士也罔极,二三其德。(反复无常,感情不专一)(《氓》) ②用心一也。(专一)(《劝学》)
    • 4.3.用作名词
      • 数词用作名词,作主语或宾语
        • ①巾短情长,所未尽者,尚有万千。(很多的话)(《与妻书》) ②先是庭中通南北为一。(一体、整体)(《项脊轩志》)
• ⓸文言文
• 1.鉴赏古代诗歌的形象
  • 1.1.鉴赏人物形象
    • 1.1.0.诗歌中的人物形象有两类:一类是主人公形象,即诗歌中所塑造的人物形象;另一类是抒情主人公形象,即诗人形象。分析古代诗歌中的人物形象主要是把握形象的特征,分析寓于形象中的思想感情,理解形象的典型意义。
    • 1.1.1.古代诗歌中常见的人物形象
      • 藐视权贵、傲岸不羁
        • 如李白。“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”塑造了一个不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁的形象。
      • 忧国忧民、心系社稷
        • 如杜甫。“戎马关山北,凭轩涕泗流”,诗人在岳阳楼上倚窗眺望时心中想的是西北长安附近的战火,是国家的不安宁,禁不住老泪纵横。衰老多病的躯体中,跳动着一颗忧国忧民的至诚之心。
      • 寄情山水、归隐田园
        • 如陶渊明。“采菊东篱下,悠然见南山”展现的是悠游自在的隐居生活,表现出诗人对官场的厌恶、对田园的喜爱。
      • 怀才不遇、壮志难酬
        • 如陈子昂。《登幽州台歌》塑造了一个空怀报国为民之心却不得施展的怀才不遇的知识分子形象。
      • 矢志报国、慷慨愤世
        • 如陆游和辛弃疾。两位诗人的许多诗歌都反映出他们忠心报国却不被重用的苦闷情感。
      • 羁旅他乡、思念故乡
        • 如王维的《九月九日忆山东兄弟》塑造了一个思念故乡与亲人的诗人形象。
      • 驰骋沙场、保家卫国
        • 如岳飞的《满江红》“壮志饥餐胡虏肉,笑谈渴饮匈奴血”,表达了诗人矢志抗金,一心收复失地、报仇雪耻的壮志宏图,塑造了一个爱国英雄将领的形象。
      • 历经磨难、坚持追求
        • 如屈原《离骚》(节选)中的“亦余心之所善兮,虽九死其犹未悔”“虽体解吾犹未变兮,岂余心之可惩”展现了诗人不愿同流合污、执着追求真理的志士形象。
      • 爱恨情长、多愁善感
        • 如柳永的《雨霖铃》(寒蝉凄切)写与所爱女子离别时的无限忧伤和别后相思的绵绵情意,塑造了一个多愁善感的词人形象。
    • 1.1.2.考察类型
      • 直接考察型
        • (2017全国Ⅱ)本诗首联表现了诗人什么样的性格?请加以分析。
      • 间接考察型
        • (2023福建龙岩质检)作者称赞李副使“真是英雄一丈夫”的理由是什么?请结合内容简要分析。 (2020全国Ⅲ)诗人由苦笋联想到了魏征,这二者有何相似之处?请简要分析。
    • 1.1.3.解题方法——把握人物形象“五角度”
      • 读标题、注释
        • ①有的诗歌标题有极强的暗示性
          • 如《最爱东山晴后雪》,通过标题就可以揣摩出,本诗塑造了一个热爱自然美景的诗人形象。
        • ②有的诗歌注释也有暗示性
          • 如《劳停驿》(欧阳修)的注释“此诗为欧阳修被贬峡州夷陵令时作。劳停驿,驿站名”,据此可以揣摩出,本诗大体塑造的是被贬蛮荒、漂泊在外的人物形象。
      • 赏景物(意象)
        • 要抓住诗歌中所描写的景物(意象)来分析人物形象
          • 比如诗歌中若出现“菊”“三径”“柴门”等意象,则可能塑造的是远离官场、热爱自然的隐者形象。
      • 看描写
        • 抓住诗歌中人物的动作、语言、神态、心理等描写
          • 如张孝祥《念奴娇·过洞庭》中“扣舷独啸,不知今夕何夕”,用动作描写“扣”“啸”写出了词人豪迈、洒脱的气概。
      • 联背景
        • 如盛唐诗人在诗歌中所塑造的形象多是豪迈乐观的,表达的是建功立业的豪情壮志;南宋初期的诗人多借诗歌中的形象表达爱国情怀,抒发壮志难酬的感慨。早年的杜甫身处盛世,衣食无忧,诗歌中的抒情主人公多是豪迈的;晚年的杜甫遭遇国仇家恨,诗歌中的抒情主人公多表达忧国忧民、感时伤世的感情。
      • 析典故
        • 如曹操的《短歌行》中引用了周公的典故,由此可推知诗歌中的人物形象是求贤若渴、渴望建功立业者;再如杜甫的《蜀相》中引用了诸葛亮的典故,从中可以看到功业未成、壮志难酬者的形象。
  • 1.2.鉴赏事物形象
    • 1.2.0.事物形象,多指咏物诗或杂诗中的物象,是被作者人格化了的描写对象。作者常通过对这种象征性的物象的描写来表现自己的品格节操和思想感情。“托物言志”和“借物抒情”是其常运用的表达技巧,因此,明确“物”的特征,找出“志”“情”的内容,是鉴赏事物形象的两个关键点。
    • 1.2.1.解题方法——鉴赏物象“两关键”
      • 把握物象的外在特征
        • 结合诗歌中体现事物特征(形态、色泽及所处的环境等)的词语及评价事物的词句,概括其外在特征。
      • 把握物象的内涵
        • 由表及里,由物及人,联系作者的经历、情感或写作背景,找出“物”与“人”的连接点,从而把握物象所体现的作者的思想感情、品格节操和志趣追求。
  • 1.3.鉴赏景物形象
    • 1.3.0.诗中的景物形象是情中之景,既有单一景物形象(即意象),也有由多个景物形象组成的意境。意境就是作者要表达的思想感情与作品中描绘的生活图景有机融合而形成的艺术境界。鉴赏诗歌的景物形象,主要是鉴赏诗歌的意象和意境。
    • 1.3.1.考察类型
      • 分析意象(景物)、意境特点
        • (2021天津)“黄昏闲弄影,清浅一溪霜月”描绘了怎样的画面? (2014大纲全国)诗人眼中常山道人隐居地周围环境的最大特色是什么?请简要说明。
      • 分析写景的作用
        • (2020新高考I)诗的颈联写到峨眉、岘首两座山,对表达离情有何作用?请简要分析。 (2019全国Ⅱ)诗歌的颈联描写了两个具体场景,与其他各联直抒胸臆的写法不同,这样写在情感表达和结构安排方面有什么作用?
    • 1.3.2.解题方法
      • 1.3.2.1.把握意象特点“五关注”
        • 修饰词
          • 找出描写意象的动词、形容词。动词要从动态感、形象感、包孕性上体味;形容词要抓住形容描摹的声、形、色、味等体味。
        • 季节和地域
          • 不同季节的意象所呈现的特征,尤其是情感特征一般是不同的;意象所处的地域,也可以帮助我们分析其特征。
        • 色彩
          • 意象的色彩有明暗、冷暖、浓淡之分,意象的不同色彩传递着作者不同的情感体验,抓住意象的色彩,可以帮助我们理解作者的思想感情。
        • 组合方式
          • 关注意象之间的关系,进而连缀意象、组合画面,沿着诗歌思绪的来龙去脉,全面把握诗歌的情思。古代诗歌中意象的常见组合方式及其作用如下:并列式意象组合——开拓画面、渲染情思;对比式意象组合——对比反衬、强化情感;主次式意象组合——烘托陪衬、丰富意蕴。
        • 共性和个性
          • 古代诗歌中的大部分意象都有其固定的内涵。在把握意象的时候,既要了解意象的共性,又要深入分析诗歌意境,理解意象在诗歌中的个性。
      • 1.3.2.2.鉴赏意境“三步骤”
        • 第一步, 描图景
          • 抓住意象的特点,用自己的语言再现画面。描述时要点面结合,既要有对整体环境的勾勒,也要有对主要景物的细致刻画。
        • 第二步, 点氛围
          • 用一个或两个双音节词,如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等,概括景物所营造的氛围。
        • 第三步, 析情感
          • 根据环境氛围剖析作者的情感,分析时切忌空洞,要答具体。比如只答“表达了作者感伤的情怀”是不行的,应答出为什么“感伤”。
        • 注意
          • 注意:答题时,这三个步骤不一定要面面俱到,具体根据题干要求而定。
      • 1.3.2.3.分析写景的作用“四角度”
        • 营造氛围
          • 渲染了某种气氛,奠定了某种感情基调。
        • 表情达意
          • 写景还有寄情、寓理、显志等方面的作用。如“夕阳无限好,只是近黄昏”包孕着对晚唐衰败的叹息;“青山遮不住,毕竟东流去”蕴含着变化发展不以人的意志为转移的哲理,“采菊东篱下,悠然见南山”显现出对隐逸生活的喜爱。
        • 衬托人物
          • 一是为人物的活动提供环境和背景,二是衬托人物的节操或品格。
        • 结构方面
          • ①开篇:引出下文,为下文做铺垫、蓄势。 ②中间:承转过渡;舒缓节奏。 ③结尾:照应开头,使结构更完整;以景结情,含蓄蕴藉,回味无穷。
    • 1.3.3.古诗词常见意象的共性寓意
      • 松梅竹菊寓高洁,借月托雁寄乡思。
      • 杜鹃鹧鸪啼凄凄,梧桐叶落透悲意。
      • 别时长亭柳依依,落花流水传愁绪。
      • 乌鸦燕子系兴衰,草木仍在人事移。
    • 1.3.4.常见意境分类及其特点术语
      • 豪放类
        • 雄浑开阔、雄奇瑰丽、浩瀚辽阔、广袤高远、旷达洒脱。
      • 清幽类
        • 清新明丽、宁静恬淡、淡雅闲适、和谐静谧、恬静优美。
      • 伤感类
        • 凄清冷寂、孤寂冷清、哀怨低沉、凄惨萧条、苍凉悲壮。
      • 婉约类
        • 缠绵悱恻、哀婉动人、委婉含蓄、蕴藉风流、朦胧缥缈。
      • 超脱类
        • 超然自得、远离尘嚣、高雅脱俗、超凡脱俗、风致雅洁。
      • 华美类
        • 富丽堂皇、华美绚丽、华妙艳丽、瑰丽神奇、色彩斑斓。
• 2.鉴赏古代诗歌的语言
  • 2.1.赏析炼字
    • 2.1.1.诗歌常见炼字类型及其作用
      • 动词
        • ①使意境特点更加鲜明,具有凝练、传神的效果;
        • ②化静为动,赋予画面以动态美。
          • 如“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”(苏轼《念奴娇·赤壁怀古》)中的“穿”“拍”“卷”。
      • 形容词
        • ①从形、声、色、味等方面点出事物的特点;
        • ②化抽象为具体,变无形为有形,使物象直观、具体、形象。
          • 如“知否、知否?应是绿肥红瘦”[李清照《如梦令》(昨夜雨疏风骤)]中的“绿肥红瘦”。
      • 虚词
        • ①能体现动作的情状和人物心理的变化,或者表现某种状态的程度;
        • ②对情感的表达起强化作用;
        • ③疏通文气,开合呼应,悠扬委曲,活跃情韵,化板滞为生动。
          • 如“映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音”(杜甫《蜀相》)中的“自”“空”两字。
      • 叠词
        • ①形式上,增强诗歌的韵律感;
        • ②内容上,丰富语言内涵,加强诗歌的表达效果,有强调的作用。
          • 如“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”(李清照《声声慢》)这七组叠词,读来韵律感十足,形象、细致且深入地表达了词人在遭受创痛后的愁苦之情。
      • 数量词
        • ①高度概括数量、时间、距离;
        • ②夸张渲染;
        • ③凸显动态。
          • 如“一身去国六千里,万死投荒十二年”(柳宗元《别舍弟宗一》)中,“六千里”和“十二年”高度概括出作者被贬的距离之远、时间之长;“万死”运用夸张的手法,渲染了自己的处境,写出了作者屡遭不幸的残酷人生。
      • 拟声词
        • 使诗歌生动形象,让人有身临其境之感。
          • 如白居易《琵琶行(并序)》中的“嘈嘈”“切切”“呕哑”“嘲哳”。
    • 2.1.2.解题方法——赏析炼字“三步骤”
      • 第一步: 定字词,释含义
        • 若题目未指明赏析的字词,我们首先要找出所要赏析的字词,然后解释该字词在句中的含义。
      • 第二步: 明手法,描情景
        • 若该字词运用了某种修辞、表现手法,则要明确点出。然后展开联想和想象,将关键词放入句中描绘景象。
      • 第三步: 找角度,析作用
        • 从“突出景物特点”“营造意境(氛围)”“表现人物形象”“表情达意”等角度入手,分析该字词的作用。
  • 2.2.赏析炼句
    • 2.2.1.所谓炼句,就是根据表情达意或结构的需要,在句中运用恰当的表达技巧或对句子做语法方面的调整。从总体上来看,赏析炼句重在赏析句中的“意”和句中的“技”,也就是从情感内容和艺术特色两方面进行赏析。
    • 2.2.2.赏析炼句“两角度”
      • 语言特点
        • 句子倒装——错位的美
        • 句子对仗——整齐的美
        • 适当省略——韵味悠长
        • 长于炼字——凝练的美
      • 表达技巧
        • 从表达方式、修辞手法、表现手法角度结合内容分析,点明表达效果。
        • 结构(构思)技巧
          • 首句(联)作用
            • 开篇点题,统领全诗,领起下文; 渲染气氛,奠定感情基调;等等。
          • 中间句(联)作用
            • 承前启后,呼应,等等。
          • 尾句(联)作用
            • 总结全诗,深化或升华主题; 卒章显志,表现情感; 以景衬情; 以景结情,含蓄隽永;等等。
  • 2.3.赏析语言风格
    • 2.3.1.赏析古代诗歌常见语言风格
      • 清晰自然
        • 一般以新颖轻巧的构思、生动活泼的语言,描摹大自然的清幽秀美,抒写轻快、隽永的情思。诗风比较亮丽,语言比较通俗,比喻新颖独到,包含着诗人的喜悦之情。如杨万里的《小池》:“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。”
      • 平淡质朴
        • 选用确切的字眼直接陈述,或用白描,不加修饰,语言力求平淡,不追求辞藻的华丽,显现出质朴无华的特点,但平淡中蕴含着深意。如陶潜的《饮酒》(其五)：“采菊东篱下,悠然见南山。山气日夕佳,飞鸟相与还。”
      • 含蓄隽永
        • 不直接表露情思,而是将其藏在形象中,或引而不发,或欲说还休,让读者自己思索、体味。如李商隐的《锦瑟》。
      • 绚丽飘逸
        • 色彩缤纷、景象绮丽、变幻莫测,具有绚丽飘逸之美。如李白的《望庐山瀑布》。
      • 雄奇豪放
        • 情感激荡,格调昂扬;想象奇特,夸张出格;意境高远,气势雄伟;境界缥缈,极目无垠。如李白的《将进酒》、苏轼的《江城子·密州出猎》、王昌龄的《出塞》(秦时明月汉时关)。
      • 婉约细腻
        • 这种风格往往体现出“曲、柔、细”的特点,即曲径通幽,情调缠绵,表达感情细如抽丝。如李清照的《声声慢》(寻寻觅觅)。
      • 沉郁顿挫
        • “沉郁”表现为情感上的深沉蕴藉;“顿挫”表现为语势上的停顿转折。即用层层递进的顿挫笔法,将内心的沉郁之情深刻地表达出来。如杜甫的《登高》。
      • 悲慨凄怆
        • 慨叹风云变幻之疾,痛惜韶光流逝之速,目击人民灾难之重,身受命运坎坷之苦,郁积壮志未酬之愤。如陈子昂的《登幽州台歌》。
      • 幽默讽刺
        • 此在诗词中多指诙谐、风趣或辛辣的笔调。如章碣的《焚书坑》:“竹帛烟销帝业虚,关河空锁祖龙居。坑灰未冷山东乱,刘项原来不读书。”
      • 工整典雅
        • 即诗句对仗工整,具有古典语言的韵味与雅致,用典精当。如刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》。
    • 2.3.2.解题方法
      • 2.3.2.1.判断诗歌语言风格“四方法”
        • 观题材
          • 如边塞诗的语言悲凉慷慨,讽喻诗的语言沉郁激愤,咏史诗的语言雄浑壮阔,怀古诗的语言幽深绵长,送别诗的语言意蕴深远,田园诗的语言平实质朴,山水诗的语言清新优美,等等。
        • 找意象
          • 分析诗中最能体现语言风格的意象,如运用“菊花”“飞鸟”等意象描写田园生活的诗句,风格一般清新自然。
        • 品用词
          • 如辞藻华丽、色彩鲜明的诗句一般绚丽飘逸;直接陈述、不加修饰语的诗句一般平实质朴。
        • 联作者
          • 如陶渊明的作品朴素自然,杜甫的作品沉郁顿挫,白居易的作品通俗浅显,李白的作品豪放飘逸,高适的作品悲壮苍凉,李商隐的作品隐晦朦胧,苏轼的作品豪放旷达,温庭筠的作品绮丽香艳,李清照的作品婉约悱恻,等等。
      • 2.3.2.2.赏析诗歌语言风格题答题“三步骤”
        • 第一步: 明风格
          • 判断诗歌的语言风格,并用一两个词将其概括出来。
        • 第二步: 列例证
          • 诗歌的语言风格是通过诗歌的用词特点、句式特点、修辞手法、表达方式、表现手法、意象的选择、意境氛围等方面具体表现出来的,答题时要多角度思考,将诗歌中体现这种语言风格的地方列举出来。
        • 第三步: 析效果
          • 指出这样的语言风格对表现诗歌的内容或感情有怎样的效果。
• 3.鉴赏古代诗歌的表达技巧
  • 3.1.赏析表达方式
    • 3.1.0.表达方式有记叙、描写、说明、议论、抒情等。诗歌鉴赏重点考查描写、抒情。
    • 3.1.1.描写
      • 3.1.1.1.描写从对象上看主要有景物描写和人物描写,诗歌中的人物描写手法与小说、散文相同,这里不再赘述。常见的景物描写手法如下:
      • 3.1.1.2.描写手法
        • 正侧结合
          • 如李白《梦游天姥吟留别》中,“天姥连天向天横,势拔五岳掩赤城”这两句运用正面描写,表现天姥山的高峻奇伟之势;“天台四万八千丈,对此欲倒东南倾”则是通过侧面描写烘托天姥山的高峻奇伟。
        • 动静结合
          • 如王籍《入若耶溪》“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”,用“蝉噪”“鸟鸣”来衬托山林的幽寂,以动写静,静中有动,以动衬静。
        • 虚实结合
          • 如柳永《雨霖铃》(寒蝉凄切)上片除“念去去”外,写的都是眼前实景实事实情;下片写对别后生活的设想,是虚写,着意描绘词人孤独寂寞的心情。虚实结合,抒发了离别时依依不舍之情。
        • 点面结合
          • 如柳宗元《江雪》中“孤舟蓑笠翁”属于点的描绘,前两句“千山鸟飞绝,万径人踪灭”属于面的铺陈。
        • 白描
          • 白描就是不用精雕细刻和层层渲染,而是抓住描写对象,用准确有力的笔触、明快简洁的语言勾画出事物的形状、光色、声响等。如陶渊明《归园田居》(其一)中的“榆柳荫后檐,桃李罗堂前。暖暖远人村,依依墟里烟。狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠”几句,状榆柳桃李,没敷以五颜六色:写狗吠鸡鸣,也无声态描摹;“远人村”以“暧暖”稍作点染;“墟里烟”用“依依”略加陪饰——淡淡几笔便勾勒出一幅和平、宁静的田园村居图。
        • 细节描写
          • 如赵师秀《约客》“有约不来过夜半,闲敲棋子落灯花”中,“闲敲棋子”这一细节,既写出了诗人雨夜独自候客的情景,又揭示了诗人因夜已过半而客不来的惆怅、烦闷的心情。
        • 绘声绘色绘形(多种感官结合)
          • 通过视觉、听觉、触觉、嗅觉等描写景物的形、色、声、态、味等方面的特点。如白居易《夜雪》“已讶衾枕冷,复见窗户明。夜深知雪重,时闻折竹声”中,“衾枕冷”是触觉,“窗户明”是视觉,“折竹声”是听觉,多角度烘托了夜雪之大。
        • 视角变化
          • 远近结合
            • 如杜牧《山行》中,“远上寒山石径斜，白云生处有人家”两句描绘远景,“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”两句描绘近景。
          • 俯仰结合
            • 如杜甫《登高》中,“风急天高猿啸哀”一句从秋风高天写起,为仰观之景;“渚清沙白鸟飞回”一句,诗人移动视线,写到了江水、沙洲,为俯视之景。
      • 3.1.1.3.古代诗歌中的“实”与“虚”——所谓“实”,指客观世界中存在的实象、实事、实境。如李白《梦游天姥吟留别》中的黑暗现实,《念奴娇·赤壁怀古》中赤壁险峻的山势。所谓“虚”,是指诗歌中表现的存在于人的思想意识中的部分。具体而言,古代诗歌中的“虚”常指以下四种情况:
        • 神仙鬼怪世界和梦境
          • 作者往往借助这类虚境来反衬现实。如《梦游天姥吟留别》中的仙境就是一个虚境,李白以它的美好来反衬现实的黑暗。
        • 已逝之境
          • 这类虚境是作者曾经经历过或历史上曾经发生过的景象,但是现时却不在眼前。如李煜《虞美人》中“故国”的“雕栏玉砌”犹在,但此时并不在眼前,也是虚象。
        • 设想未来之境
          • 如柳永《雨霖铃》(寒蝉凄切)“今宵酒醒何处?杨柳岸,晓风残月”设想别后的情景,虚写别后生活,着意描绘孤独寂寞的心情。
        • 设想对方之境
          • 如高适《除夜作》中的“故乡今夜思千里,霜鬓明朝又一年”通过设想千里之外的亲人对自己的思念,衬托自己的悲愁、思乡之情。
        • 虚实结合(虚实相生)能丰富诗歌的意象,开拓诗歌的意境,为读者提供广阔的审美空间,充实人们的审美趣味。
    • 3.1.2.抒情
      • 直接抒情
        • 又叫直抒胸臆,如“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”(李白《梦游天姥吟留别》)。
      • 间接抒情
        • 借景抒情
          • 包括触景生情、寓情于景、情景交融等,如刘禹锡《石头城》“山围故国周遭在,潮打空城寂寞回。淮水东边旧时月,夜深还过女墙来”,故国的没落荒凉之景中融合着诗人对故国萧条、人生凄凉的深沉感伤。
        • 托物言志
          • 借自然界或生活中的某物自身具有的特征,来表达某种志向或情感。作品中的物一般只有一个,具有人格化的色彩,所托之物既是作者的气节、志趣、理想的化身,也是作品主旨的载体。如虞世南《蝉》“垂缕饮清露,流响出疏桐。居高声自远,非是藉秋风”,以蝉的清高风雅和不同凡响,暗喻自身品格高洁,不需要凭借外在力量自能声名远扬。
        • 借事抒情
          • ①因事缘情、寄事于情
            • 通过对现实生活中的人物和事件的叙述来抒发作者的情感。叙事诗中多用这种抒情方式。
              • 如白居易《琵琶行(并序)》通过写琵琶女的遭遇,抒发诗人自己的愤慨。
          • ②借古讽今、怀古讽今、用典抒情
            • 借古人抒发自己的情感,表面上回忆历史,叙述古人之事,实际上抒发自己对人、事、物的认识。
              • 如辛弃疾在《永遇乐·京口北固亭怀古》中用了孙权、刘裕、刘义隆、拓跋焘、廉颇等人的典故,借历史事实,一方面表达自己抗敌救国、建功立业的愿望,另一方面也暗讽南宋统治者苟且偷安、忍耻忘仇的怯懦。
  • 3.2.赏析表现手法
    • 3.2.1.表现手法
      • 对比
        • 例释
          • 如李白《越中览古》:“越王勾践破吴归,义士还家尽锦衣。宫女如花满春殿,只今惟有鹧鸪飞。”前三句描写的昔日繁盛和最后一句描写的今日冷落凄凉形成强烈的对比,使读者感受深切,蕴含着诗人深沉的历史思考。
        • 作用
          • 揭示矛盾,对比鲜明,反差强烈,突出主旨。
      • 衬托
        • 例释
          • 正衬
            • 即用相同或相似的事物来衬托,常见的有以静衬静、以乐衬乐、以哀衬哀。如白居易《长恨歌》“回眸一笑百媚生,六宫粉黛无颜色”,以六宫妃嫔之美衬杨玉环更胜一筹的美。
          • 反衬
            • 即用相对的事物来突出主体,常见的有以动衬静、以声衬寂、以乐景衬哀情、以哀景衬乐情。如王维《山居秋暝》“明月松间照,清泉石上流。竹喧归浣女,莲动下渔舟”,以“喧”“动”衬托山中的幽静,勾勒出一幅浣女晚归的图景。
        • 作用
          • 使所要表现的事物特点更加突出,形象更加鲜明。
      • 比兴
        • 例释
          • “比”就是对人或物加以形象的比喻;“兴”就是起兴,是借助其他事物作为诗歌发端,以引起所要歌咏的内容。如《孔雀东南飞(并序)》“孔雀东南飞,五里一徘徊”,以孔雀因顾恋配偶而徘徊不前的情形来起兴,引出仲卿和兰芝不忍分离又不得不分离,最后双双殉情的故事。
        • 作用
          • 增强诗歌的生动性和鲜明性,增加诗歌的韵味和感染力。
      • 渲染、烘托
        • 例释
          • 渲染
            • 渲染是指对环境、景物等进行多方面的正面描写。如杜甫《登高》中“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回”两句写俯仰间的所见所闻,一连出现六个特写镜头,渲染了秋江景物萧瑟悲凉的特点。
          • 烘托
            • 烘托是指从侧面着意描写,作为陪衬使要突出的事物更加鲜明。如白居易《琵琶行(并序)》中,琵琶女曲子弹完,“东船西舫悄无言,唯见江心秋月白”,通过听者沉醉于动人的艺术境界中来烘托音乐的美妙动人。
        • 作用
          • 创造气氛,突出形象,增强艺术效果。
      • 象征
        • 例释
          • 如李德裕《登崖州城作》“青山似欲留人住,百匝千遭绕郡城”,这两句描写青山环绕,层峦叠嶂,自己所处的郡城正在严密封锁、重重阻隔之中,象征了自己被政敌迫害的景况。
        • 作用
          • 增大容量,开阔意境,巧妙立意,平中见奇。
      • 联想、想象
        • 例释
          • 如李贺《李凭箜篌引》中“女娲炼石补天处,石破天惊逗秋雨”,乐声让补天的女娲听得入了迷,竟忘记了自己的职守,结果石破天惊,秋雨倾泻,这种想象大胆新奇,又感人肺腑。
        • 作用
          • 创造意境,形象鲜明,拓展内容,深化主旨。
      • 用典
        • 例释
          • 指诗人在诗歌中直接或间接地引用前人诗文名句、历史故事等来委婉表达自己的思想感情。如辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》“想当年,金戈铁马,气吞万里如虎”几句用事作典,借赞扬刘裕,讽刺南宋王朝主和派屈辱求和的无耻行径,来表现自己的抗金主张和恢复中原的决心。
        • 作用
          • 强化诗词的意境,促使人联想而寻意于言外。
      • 对写法(对面落笔、一笔两面)
        • 例释
          • 指诗人在写人叙事时不从自己的角度着笔,而从对方的角度入手,进行悬想揣测,从而曲折达意。这种手法常见于表现亲情的作品中。如白居易《邯郸冬至夜思家》“邯郸驿里逢冬至,抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐,还应说着远行人”,三、四句写想家,不是直接写自己如何想念家人,而是换一种角度,极写家里人如何想念自己,使思念之情加倍托出。
        • 作用
          • 显得情深意厚,并给人以无限的回味和遐想。
      • 以小见大
        • 例释
          • 用平凡细微的事物反映重大、深刻的主题。这种手法在咏史怀古诗中用得比较多。如杜牧《赤壁》“东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔”中,“二乔命运”是小事,以“二乔”立意,反映三国之争,此乃大事。
        • 作用
          • 为读者提供广阔的想象空间,使其获得生动的情趣和丰富的联想,进而更充分地表达主题。
      • 点染
        • 例释
          • “点”指点明情感的内涵,“染”指用具体事物(景物)来渲染烘托所点明的情感。如柳永《雨霖铃》(寒蝉凄切)下阕,“多情自古伤离别”点明了离别的伤感之情,接着以“清秋”和“杨柳岸,晓风残月”进行渲染,使其冷落、凄清之气氛具体可感。
        • 作用
          • 能收到情景相生的艺术效果。
    • 3.2.2.注意
      • 表现手法的概念有狭义和广义之分。以上为狭义的表现手法,广义的表现手法还包括修辞手法、表达方式中的描写手法与抒情方式以及结构技巧。高考古代诗歌鉴赏中的表现手法一般使用狭义的概念。如需要,可按先“狭”后“广”的步骤思考。
  • 3.3.赏析修辞手法
    • 3.3.0.古代诗歌中常用的修辞手法有比喻、比拟、夸张、设问、反问、借代、对偶、反复、双关、列锦、瓦文、顶真这十二种修辞手法,前九种具体讲解见“四大类思维导图”,这里主要讲解后三种：
    • 3.3.1.修辞手法
      • 列锦
        • 阐释
          • 全部用名词或名词性短语,经过选择组合,巧妙地排列在一起,构成生动可感的画面,用以烘托气氛、创造意境、表达情感的一种修辞手法。如“鸡声茅店月,人迹板桥霜”(温庭筠《商山早行》)，由六个意象并置而成,勾画出了拂晓荒村生动的晨景,不着一闲词,便突出了题目中“早行”二字。
        • 表达效果
          • ①最大限度地增强诗歌意象的密度和情感的力度; ②使诗歌中的意象鲜明突出,用以烘托气氛,创造意境,表达情感; ③为读者提供联想与想象的广阔天地和咀嚼回味的余地。
      • 互文
        • 阐释
          • 即“参互成文,合而见义”,指一句话中的两个部分或上下两句中的词语前后呼应,互相交错,意义上互相渗透、补充,表达出一个完整的意思的方法。如“迢迢牵牛星,皎皎河汉女”(《迢迢牵牛星》)中“迢迢”不仅指牵牛星,亦指河汉女;“皎皎”不仅指河汉女,亦指牵牛星。两词互文见义。
        • 表达效果
          • 用简洁的文字、含蓄而凝练的语句来表达丰富的内容,以收到言简义丰的效果。
      • 顶真
        • 阐释
          • 指上句的结尾与下句的开头使用相同的字或词,用以修饰两个句子的声韵的方法。如:“楚山秦山皆白云,白云处处长随君。长随君,君入楚山里,云亦随君渡湘水。湘水上,女萝衣,白云堪卧君早归。”(李白《白云歌送刘十六归山》)
        • 表达效果
          • ①环环紧扣,引人入胜; ②议事说理,准确严谨; ③抒情写意,格调清新; ④状物叙事,条理清晰。
  • 3.4.赏析结构技巧
    • 3.4.1.古代诗歌常见的结构技巧表现在这几个方面
      • 景情关系方面
        • 先景后情、先情后景、以景结情。
      • 句间关系方面
        • 起承转合、铺垫、伏笔、过渡、照应、重章叠句、层层深入等。
      • 主旨表现方面
        • 开门见山、卒章显志、抑扬结合、对比、以小见大等。(部分也属于表现手法)
    • 3.4.2.这里着重讲解这几种结构技巧
      • 以景结情
        • 诗歌的议论、抒情或叙述戛然而止,转为写景,以景代情作结,使得诗歌“此时无声胜有声”,给读者留下丰富的想象空间。
          • 如王昌龄《从军行七首》(其二)“琵琶起舞换新声,总是关山旧别情。撩乱边愁听不尽,高高秋月照长城”,以景作结,寓情于景,含蓄蕴藉,余味无穷。
      • 铺垫
        • 如刘禹锡《秋词》(其一)“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄”中,“我言秋日胜春朝”一句为下文赞美秋日进行了铺垫。
      • 过渡
        • 在古代诗歌中,多表现为由写景到抒情的过渡、由实到虚的过渡。
          • 如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中“江山如画，一时多少豪杰”承上启下,由眼前实景过渡到对英雄周瑜的回忆。
      • 照应
        • 扣题照应,即照应题目或主题
          • 如韦应物《赋得暮雨送李曹》“楚江微雨里,建业暮钟时。漠漠帆来重,冥冥鸟去迟”中,首联写黄昏时分作者伫立在细雨蒙蒙的江边,点明了诗题中的“暮雨”,又暗切了诗题中的“送”字。
        • 首尾照应
          • 如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》前面写“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”,后面又写到“一尊还酹江月”,从大江始,又以大江结,首尾照应。
      • 重章叠句
        • 诗歌中几句或几章用相同的结构形式反复咏唱。作用:
          • ①内容上,加深印象,渲染气氛,强化情感,突出主题,形成对比
          • ②形式上,回环往复,增强韵律感,有音乐美
            • 如辛弃疾《丑奴儿·书博山道中壁》:“少年不识愁滋味,爱上层楼。爱上层楼,为赋新词强说愁。 而今识尽愁滋味,欲说还休。欲说还休,却道‘天凉好个秋’!”
      • 开门见山
        • 李白《蜀道难》“噫吁嚱,危乎高哉!蜀道之难,难于上青天!”一开篇就极言蜀道之难,以感情强烈的咏叹点出主题。
      • 卒章显志
        • 在诗歌结尾处表达自己的心志或情怀,有画龙点睛的艺术效果。
          • 如杜甫《蜀相》的尾联“出师未捷身先死,长使英雄泪满襟”既表达了对诸葛亮功业未遂而身死的无限惋惜,又抒发了作者忧国忧民、盼望为国立功的情感。
    • 考察类型
      • 直接考察型
        • (2021浙江)分别赏析上片的写景艺术和下片的叙事艺术。
      • 间接考察型
        • (2023全国乙)这首词是如何表现词人闲适心情的?请结合作品简要分析。 (2022新高考Ⅱ)本诗是如何表现离愁别绪的?请结合内容简要分析。
• 4.分析诗歌的思想情感,评价观点态度
  • 4.1.概括、分析诗歌的思想情感
    • 4.1.1.古代诗歌中常见的思想感情
      • 忧国伤时
        • ①揭露统治者的昏庸腐朽,如杜牧《过华清宫》
        • ②反映国家离乱、战火不断的状况,如杜甫《春望》
        • ③同情人民生活的疾苦,如白居易《卖炭翁》
        • ④对国家民族前途命运的担忧,如杜甫《登楼》
        • ⑤揭露统治者的穷兵黩武,如杜甫《兵车行》
      • 建功报国
        • ①对建功立业的渴望,如陆游《书愤》
        • ②保家卫国的雄心壮志,如王昌龄《从军行》
        • ③报国无门的悲伤,如辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》
        • ④对年华消逝、壮志难酬的悲叹,如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》
        • ⑤理想不为人知的愁苦心情,如孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》
      • 思乡怀人
        • ①羁旅愁思,如温庭筠《商山早行》
        • ②思亲念友,如王维《九月九日忆山东兄弟》
        • ③边关思乡,如范仲淹《渔家傲·秋思》
        • ④闺中怀人,如王昌龄《闺怨》
      • 生活杂感
        • ①寄情山水田园的悠闲,如王维《山居秋暝》
        • ②昔盛今衰的感慨,如刘禹锡《乌衣巷》
        • ③借古讽今的情怀,如杜牧《泊秦淮》
        • ④对青春易逝的伤感,如李清照《如梦令》(昨夜雨疏风骤)
        • ⑤告慰平生的喜悦,如杜甫《闻官军收河南河北》
        • ⑥品格气节的自白,如于谦《石灰吟》
        • ⑦谈禅说理的感慨,如苏轼《题西林壁》
      • 离愁别绪
        • ①依依不舍的留恋,如柳永《雨霖铃》(寒蝉凄切)
        • ②情深意长的勉励,如王勃《送杜少府之任蜀州》
        • ③坦陈心志的告白,如王昌龄《芙蓉楼送辛渐》
      • 贬谪失意
        • ①遭贬后郁闷、惆怅、失意,如韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》
        • ②遭贬后仍不忘追求理想、关注黎民,但又无用武之地的矛盾心理,如屈原《离骚》
        • ③寄情山水、以求解脱的心态,如苏轼《定风波》(莫听穿林打叶声)
    • 4.1.2.解题方法——把握诗歌思想感情“六关注”
      • 关注题材,把握情感方向
        • 题材不同,表达的思想感情就不同。因此,分析作者思想感情时应先从整体上把握诗歌题材,确定大致的情感方向。
      • 关注标题,提取关键信息
        • 标题蕴含着诸多信息,如时间、地点、人物、事件、创作缘由、情感倾向以及诗歌的类型等,抓住标题中的信息,有助于快速把握诗歌内容和情感。
      • 关注作者,知人论世
        • 了解诗歌的创作背景以及作者的生平经历、思想抱负等,对准确把握诗歌的思想感情有着重要意义。
      • 关注注释,提取暗示内容
        • 注释介绍写作背景,往往是在暗示本诗的思想内容或情感基调; 介绍相关诗句,往往是在暗示本诗的用典或寓意; 介绍作者,往往是在暗示本诗的写作风格或思想倾向。
      • 关注意象,体悟情感
        • 诗歌往往在描绘出的形神兼备的形象(意象)中寄寓作者的主观情感,间接地表情达意。写景则借景抒情,咏物则托物言志。景、物是作者情感的载体。分析时要抓住景、物前面的修饰语,把握景、物特征及其与作者思想感情的关系。
      • 关注情感关键词,多角度分析
        • 显性情感关键词
          • 指直接点明情感的词语,如愁、怨、愤、凄、喜、乐、怜、闲、独、怅等。
        • 隐性情感关键词——指间接、含蓄传达情感的词语,主要有两类
          • 提示时令、地点的词语
            • 时令上
              • 古人往往伤春悲秋,在中秋、重阳、除夕常生团圆之意,在夜晚则常生孤枕难眠、感慨身世之意
            • 地点上
              • 在塞外常含建功立业或表明战争残酷、环境艰苦之意,在他乡常含颠沛流离之苦,远离京城常含仕途不顺之意
          • 表示情感、语气的虚词
            • 如“但”“惟”“空”“又”等,这些虚词往往也能鲜明地表达出作者的情感倾向。
    • 4.1.3.失分警示——用好术语,规范答题——常见的诗歌情感术语有:
      • (1)忧国忧民之感慨、国破家亡之痛苦、游子逐客之凄凉、征夫思妇之幽怨、怀才不遇之孤寂、报国无门之激愤(愤懑)、建功立业之豪迈、悠闲生活之恬淡、秀美(壮美)山河之热爱、亲情友情之真挚、归耕隐居之怡然自乐、官场黑暗之批判、离别思念之感伤、贬官谪居之怨恨、时光易逝韶光不再之感伤等。
      • (2)悲情
        • 感伤、忧愁、伤感、惆怅、怅惘、寂寞、孤独、烦闷、郁闷、抑郁、激愤、愤懑、悲愤、怨恨、忧国忧民、怀才不遇、壮志难酬、蔑视权贵、借古讽今、愤世嫉俗、怀古伤今、伤春悲秋、羁旅愁思、思乡念亲(友)、忆友怀旧、别恨离愁等。
      • (3)乐情
        • 愉悦、欣喜、激昂、奔放、乐观、豁达、迷恋、恬淡、闲适、欢乐、仰慕、坚守节操、归隐田园、相知相思、儿女情长、坚贞爱情、登高览胜、寄情山水、热爱自然等。
  • 4.2.分析、评价观点态度,探究观点
    • 4.2.1.考察类型
      • 分析、评价观点态度
        • (2023新课标I)诗的尾联提到魏了翁的名言：“不欲于卖花担上看桃李,须树头枝底方见活精神也。”结合本诗主题,谈谈你对这句话的理解。 (2022新高考I)词人在下阕发表议论,指出如果懂得做人的道理,每天都是人日。词中谈到哪些做人的道理?请结合内容简要分析。 (2021新高考I)前人论此诗,认为第二句已包含委婉劝告的意思,对这一观点应怎样理解?请简要分析。 (2020全国Ⅱ)这首诗阐述了一个什么样的道理?对我们有何启示?
      • 探究观点(诗评题)
        • (2023 新课标Ⅱ)王国维说:“以我观物,故物皆著我之色彩。”这一观点在本诗中是如何得到印证的?请简要分析。
    • 4.2.2.解题方法
      • 4.2.2.1.分析、评价观点态度“三要点”
        • (1)观点要明确,体悟要深入
          • 提炼观点要由表及里,通过形象、语言、表达技巧等外在形式,结合标题、注释等暗示信息,深入体悟作者的观点态度。
        • (2)分析要细致,延伸要具体
          • ①要紧扣诗歌的内容,作者的观点态度必须引用诗歌中的相关词句来具体分析,不能脱离诗歌泛泛而谈。 ②要注意点面结合,既要从整体把握,也要有细致解读。 ③注意把分析观点态度和分析表达技巧结合起来,从内容和形式两个方面回答,既要分析表达了什么,也要分析是怎样表达的。
        • (3)归纳要全面
          • 概括分析时要注意完整性、全面性,诗歌中作者的观点态度所包含的几个方面都要概括到,避免出现以偏概全或不完整的错误。
      • 4.2.2.2.探究观点“三步骤”
        • 第一步: 释含义,明方向
          • 逐字解释评论的含意,理解评论的观点,明确观点指向诗歌的形象、语言，还是表达技巧、主旨情感等,明确探究的方向。
        • 第二步: 扣关键,找依据
          • 扣住观点关键词,仔细阅读诗歌,从诗歌中找出体现这一关键词的内容。
        • 第三步: 述观点,列证据
          • 组织答案时先阐述评论观点,再根据上一步的分析分点列出证据。
• 5.古代诗歌比较鉴赏——考察类型
  • 比较形象(内涵、特点、作用)
    • (2022全国甲)这两首诗中,画眉鸟所起的作用并不相同。请简要分析。
  • 比较语言(炼字、炼句、风格)
    • (2019全国Ⅲ)与《酬乐天扬州初逢席上见赠》相比,这几句诗的语言风格有什么不同?
  • 比较表达技巧(表达方式、表现手法、修辞手法、结构技巧)
    • (2022全国乙)本诗与《送杜少府之任蜀州》都是王勃的送别之作,但诗人排遣离愁的方法有所不同。请结合内容简要分析。
  • 比较思想内容和情感态度
    • (2019北京)现实中没有黑色梅花,而宋代出现了墨梅画。根据上面两首诗,概括陈与义对墨梅画特点的认识,并比较两首诗题咏的侧重点有何不同。
  • 综合比较
    • (2022浙江)分析两首诗后两句在情感、写法上的不同。
• ⓹古代诗歌阅读
• 1.词语(含成语、俗语等)的理解与运用
  • 1.1.正确使用词语(含成语、俗语等)
    • 1.1.1.考察类型
      • 补写成语
        • (2023新课标Ⅱ)请在文中横线处填入恰当的成语。
      • 辨析词语运用正误并修改
        • (2023新课标I)文中第二段有三处表述不当,请指出其序号并做修改,使语言表达准确流畅,逻辑严密。不得改变原意。
      • 俗语的理解与运用
        • (2023全国甲)将下列俗语填入文中括号内,恰当的一项是( )
    • 1.1.2.解题方法
      • 1.1.2.1.正确使用成语“七避免”
        • 记准词语含义,避免望文生义
          • 扣准关键字
            • 对于成语中的关键字要多加关注。如“屡试不爽”中“爽”的意思是“差错”。
          • 探寻词义源头
            • 成语多约定俗成,源于典故,因此要参透本义。如“大方之家”语出《庄子·秋水》“吾长见笑于大方之家”,指见识广博、懂得大道理的人。易望文生义,误以为指大方的人家。
          • 关注词义的整体性
            • 成语意义不是构成成分的简单相加。如“五风十雨”指五天刮一次风,十天下一场雨,形容风调雨顺。易望文生义,误以为词义是“刮大风,下大雨”。
        • 注意成语的适用对象和场合,避免张冠李戴
          • 明辨对象
            • 有些成语的适用对象具有特定的“方向性”或“针对性”,有的用于自然界,有的用于人类社会;有的用于个体,有的用于群体;有的专用于男女或夫妻之间,有的只能用于某一领域。
          • 明辨场合
            • 有些成语只能在固定的场合使用,如果不注意就可能导致误用。
        • 注意成语的感情色彩,避免褒贬误用
          • 把握成语自身的感情色彩
            • 一是注意含有褒贬两面色彩的成语。如“穷形尽相”既可作褒义词,也可作贬义词。二是注意词义相近,但感情色彩不同的成语。如“侃侃而谈”和“高谈阔论”都有爱说的意思。“侃侃而谈”指人理直气壮、从容不迫地讲话,是褒义词。“高谈阔论”指漫无边际地大发议论(多含贬义)。
          • 注意语境的情感态度
            • 成语自身的感情色彩与语境中对人物、事物的情感态度要一致。
        • 注意前后文,避免不合语境及重复矛盾
          • 注意成语自带的适用语境
            • 如“谈笑自”适用于不平常的情况;“甘之如饴”适用于艰苦的生活环境。
          • 细查成语的前后成分,看有无重复矛盾
            • 如“津津乐道地谈论”“责无旁贷的责任”“许多莘莘学子”均语意重复。
        • 注意成语的语法功能,避免搭配不当
          • 有的能带宾语,有的则不能
            • 如“出奇制胜”“司空见惯”“求全责备”“漠不关心”。(不能带宾语)
          • 有的一般与否定词语搭配
            • 如“一蹴而就”“同日而语”“望其项背”“一概而论”“妄自菲薄”。(多用于否定句)
          • 有的只能作状语
            • 如“不约而同”
          • 有的只能作谓语或定语
            • 如“肝胆相照”“焕然一新”。
        • 注意成语的谦敬,避免谦敬错位
          • 记住成语自身的谦敬
            • 谦辞只用于自己,如“不情之请”;敬辞只用于对方,如“鼎力相助”。
          • 注意成语所在句子体现出的场合及人物身份。
        • 注意词义轻重,避免轻重失调
          • 注意近义成语轻重差别
            • 有些词义相近的成语,往往语气有轻有重,意思有深有浅。选择成语时要注意这些成语词义的轻重差异。如“无动于衷”和“麻木不仁”都有不为所动的意思。“无动于衷”指心里一点儿不受感动,一点儿也不动心。其词义较轻。“麻木不仁”形容对外界的事物反应迟钝或漠不关心。其词义较重。
          • 根据语境,把握词义轻重
            • 仔细揣摩语境中的思想情感的浓淡或深浅和作者(人物)的语气、态度。选用词义轻重相当的成语。
      • 1.1.2.2.实词辨析“三方面”“八角度”
        • 1.1.2.2.0.实词包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词六类。要准确运用实词,关键在于能辨析近义词的意义和用法。
        • 1.1.2.2.1.辨析意义
          • 词义范围
            • “年龄”与“年纪”:“年龄”指人或动植物已经生存的年数,词义范围大;“年纪”专指人的年龄,词义范围小。
          • 词义轻重
            • “嘲笑”与“讥笑”都含有“看不起人、取笑人”的意思,只是词义轻重程度不同:“嘲笑”指一般的取笑,词义较轻;“讥笑”指带有讽刺、挖苦意味的取笑,词义较重。
          • 词义侧重点
            • “沉思”“深思”“寻思”这一组词,都有“注意力集中,仔细思考”的意思;但“沉思”侧重指思考的“全神贯注”,“深思”侧重指思考的“深入”,“寻思”侧重指思考的“反复”。
        • 1.1.2.2.2.辨析色彩
          • 感情色彩
            • ①成果(褒)——结果(中)——后果(贬) ②发动(中)——煽动(贬) ③称赞(褒)——奉承(贬)
          • 语体色彩
            • ①爸爸(口语)——父亲(书面语) ②小气(口语)—吝啬(书面语)
        • 1.1.2.2.3.辨析用法
          • 适用对象
            • 看词语是用于自己还是他人,是谦称还是敬称,是用于一般对象还是特定对象,是主动性还是被动性。如: ①抚养(长辈对晚辈)——奉养(晚辈对长辈) ②卓见(用于他人)——拙见(用于自己) ③启用(用于物)——起用(用于人) ④接受(被动性)——接收(主动性)
          • 习惯搭配
            • 词语的搭配,一要合乎事理,二要合乎习惯。如: ①侵占(多与财物、领土等搭配)——侵犯(多与主权、利益、领空等搭配) ②充足(多与自然界或物质方面的比较具体的东西如阳光、水源等搭配)——充分(多与比较抽象的事物如条件、理由等搭配)——充沛(多与表示精神方面的抽象概念如精神、体力等搭配)
          • 语法功能
            • 根据词性可以判断某词在句子中充当的成分，确定该词的语法功能。如: 诞辰(名词,一般作主语或宾语)——诞生(动词,一般作谓语)
      • 1.1.2.3.虚词“五看”
        • *简介
          • 虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词六类。要准确运用虚词，一要弄清各类虚词的语法功能和搭配习惯;二要注意辨析易混虚词的细微差别。
        • 看搭配情况
          • 关联词语在使用中有着固定的搭配关系,一般不能换用。在辨析虚词时,要结合句中出现的词语,看清是不是成套出现,是否构成固定搭配关系。一些虚词如有多种搭配关系,就要结合语境来选择。
        • 看表达关系
          • 虚词有用来表明或强化词语之间和句子之间的关系的作用,所以可以通过辨析词语、句子之间的关系来辨析虚词使用是否恰当。例如:“进而”与“从而”,前者一般表示递进关系,后者一般表示承接或因果关系。“只要”与“只有”,前者所强调的是充分条件,后者所强调的是必要条件。
        • 看位置
          • 虚词在句中的位置必须根据句子的语法需要和虚词自身的表意特点来确定。比如,关联词语有固定的位置,有的只能用于前一分句,如“由于”;有的只能用于后一分句,如“却”“然而”“以致”。复句中出现成对的关联词,如果前后分句的主语相同,关联词用在主语后;如果前后分句的主语不同,关联词用在主语前。
        • 看语气
          • 主要指表示语气的副词和助词。有些虚词必须用在表疑问的句子中,用在陈述句中就不合语法。有些虚词用来表达委婉语气,有些虚词用来表达强调语气。例如:“未免”与“不免”,“未免”表示前面所说的情况不合适,或对前面所说的情况不以为然,含有委婉批评的意味;“不免”多表示由于前面所说的原因而不能避免某种消极的结果。
        • 看词性
          • 词性不同,语法功能就不同。只有把握了词性,才能做到准确使用虚词。如:“必须”是副词,表示“一定要”,在句中一般作状语,后面跟动词或动词性短语。“必需”多作动词使用,表示“一定要有”“不可缺少”,在句中可作谓语或定语。
      • 1.1.2.4.准确补写成语“两关键”
        • ①通读语段,尤其要认真阅读成语所在的句子,了解句子的大致内容,圈画出要补成语的前后词语,弄清前后表意重心,还要了解语段的性质及文体风格等。
        • ②认真分析与体会语境的限制性与提示性。成语总是存在于一定的语境中的,语境会对该成语起限制、阐释、照应或提示作用。所谓分析语境,就是把种种联系找出来。
  • 1.2.在语境中解读词语,理解语义和用法
    • 1.2.1.考察类型
      • 辨析词语的意义和用法(选择题)
        • (2023新课标Ⅱ)下列句子中的“谁”和“耳机一戴,谁也不爱”中的“谁”,意义和用法相同的一项是( ) (2023全国乙)下列句子中的“能”与文中加点的“能”,意义和用法相同的一项是( ) (2022新高考I)下列句子中的“你”和文中画横线处的“你”,用法相同的一项是( )
      • 比较、分析词语的语境义(简答题)
        • (2023新课标I)语言文字运用I和Ⅱ中画波浪线部分,都有“像……似的”,说说二者表意上的不同。 (2022全国乙)“眼中风”因和脑血管疾病“中风”有诸多相似而得名。与此类似,“打笔仗”源自“打仗”。请简述“打笔仗”的含义并分析它得名的缘由。
    • 1.2.2.解题方法
      • 1.2.2.1.在语境中解读词语,比较、分析语义和用法“四角度”
        • 词语的比喻义、象征义等
          • 理解词语的含义,必须联系词语的具体语境,透过词语的表面义体味其深刻的内涵,如比喻义、象征义、反语义、双关义、指代义等。 比喻义要搞清其比喻的对象,即寻找它的本体; 象征义,要寻找词语的象征对象; 反语义,要将褒贬互换; 双关义,要注意它是谐音双关还是语义双关; 指代义,要在上句或下句寻找释义。
        • 词语的词性
          • 通过分析句子的语法结构,明确词语的词性,从而明确其意义和用法。
            • 如: ①现代通信设备发达,全球各地的交流愈趋频繁密集。(名词,比喻相互来往。) ②他没有与父亲交流,转身就离开了。(动词,沟通)
        • 词语在句子中的位置和功能
          • 分析句子成分,确定词语在句中的位置及其承担的功能,从而明确其用法和意义。
            • 如: ①民族战争而不依靠人民大众,毫无疑义将不能取得胜利。(连词,插在主语谓语中间,有“如果”的意思) ②如果能集中生产而不集中,就会影响改进技术、提高生产。(连词，连接语意相反的成分,表示转折)
        • 词语语义的范围和对象
          • 代词依据语境的不同,有泛指、特指,范围有大小之别。比较分析代词的含义和用法时,主要是结合不同语境分清其所指的范围和对象。
    • 1.2.3.知识拓展
      • 1.2.3.1.人称代词的特殊用法
        • 第一人称
          • 为了表示谦恭或有意不突出自己,说话人用“我们”代替“我”。
            • 如:上周我们讲完了第九课,现在我们讲第十课。
          • 为了表示亲切,说话人把自己置于听话人之中,用“我们”代替“你们”。
            • 如,老师说：“希望我们每个同学都勇于攀登知识高峰。”
          • 为了拉近自己和对方的距离,用“咱们”代替“我们”。
            • 如,一考察团到某地考察,当地农民说:“咱们这里十年九旱,全靠老天吃饭。”
          • “咱们”用于泛指一类人。
            • 如:咱们工人有力量。
          • 为了增加对别人的认同感和亲切感,用“咱们”“咱”代替“你”。
            • 如:单位不好咱不去,咱提前退休。
        • 第二人称
          • 话人的注意与为了强调谈论的话题,引起听 共鸣,用“你”来泛指任何人。
            • 如:困难像弹簧,看你强不强,你强它就弱,你弱它就强。
          • “你”还可以用来指说话人。 这种情况常见于说话者复述往事,而且内容常涉及第三者。
            • 如:她跟我一把鼻涕一把眼泪地讲了半天,叫你哪能不可怜她。
        • 第三人称
          • “他(她)”不具有指称作用,起到强调及加重语气的作用。
            • 如:等回国后,我非捞捞本不可,睡他十天十夜,吃饭你们也别叫我。
          • 用“他”泛指任何人,起强调、警醒作用。
            • 如:一个人离开了集体,他将一事无成。
          • 用“人家”代替“我”,用来表达亲热、嗔怪、俏皮之意。
            • 如:原来是你啊,差点儿没把人家吓死。
        • 其他
          • 用两个不同的人称代词前后呼应,不确指某人,这种用法可使语言简练生动。
            • 如:同学们你一言,我一语,正在商量解决问题的办法。
      • 1.2.3.2.疑问代词“谁”和“什么”的特殊用法
        • 谁
          • ①表虚指,表示不知道的人或无须说出姓名和说不出姓名的人。
            • 例如:我的书不知道被谁拿走了。
          • ②表任指,表示任何人。
            • 例如:大家比着干,谁都不肯落后。
          • ③表反问。
            • 如:这时候谁还敢说话呢?
        • 什么
          • ①表虚指,表示不确定的事物。
            • 例如:闻到一种什么花香。
          • ②表任指。
            • a.用在“也”或“都”前面,表示所说的范围之内没有例外。
              • 例如:他什么也不怕。
            • b.两个“什么”前后照应,表示由前者决定后者。
              • 例如:想什么说什么。
          • ③表示不同意对方说的话。
            • 例如:什么晒一天,晒三天也晒不干。
          • ④表示惊讶或不满。
            • 例如:什么?九点了,车还没有开!
          • ⑤表示责难。
            • 例如:你说呀!装什么哑巴(不必装哑巴)。
          • ⑥用在几个并列成分前面,表示列举不尽。
            • 例如:什么送个信儿啊,跑个腿儿啊,他都干得了。
• 2.分析标点的用法及文学表现力
  • 2.1.辨析标点符号的用法
    • 2.1.1.引号
      • 标示语段中直接引用的内容
        • 坚守工匠精神并非鼓励离群索居、“躲进小楼成一统”,而是为了擦亮爱岗敬业的价值原色。
      • 标示需要着重论述或强调的内容
        • 包身工没有“做”或者“不做”的自由。
      • 标示反语、讽刺
        • 还有几位“大师”们捧着几张古画和新画,在欧洲各国一路的挂过去,叫作“发扬国光”。
      • 标示特殊含义
        • 阅读这些文章,看看文中列举了哪些错误现象,作者是如何给出精妙“药方”的。
      • 标示特定称谓
        • “一·二八”事变之后,他们的政策又改变了。
    • 2.1.2.破折号
      • 标示注释内容或补充说明(也可用括号)
        • ①李时珍花了二十多年时间,才编成这部药学经典——《本草纲目》。(标示注释内容)
        • ②朦胧之中似乎胎孕着一个如花的笑——这么淡,那么淡的倩笑。(标示补充说明)
      • 标示话题的转换或语意的转折、递进
        • ①今天好热啊!——你什么时候去上海?(话题转换)
        • ②我本来不想去,可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊!(话题转换)
        • ③每年——特别是水灾、旱灾的时候,这些在东洋厂里有“脚路”的带工……(语意递进)
      • 标示声音的延长
        • “嘎——”传过来一声水禽被惊动的鸣叫。
      • 标示插入语(也可用逗号)
        • 这简直就是——说得不客气点——无耻的勾当!
      • 标示总结上文或提示下文(也可用冒号)
        • ①坚强,纯洁,严于律己,客观公正——这一切都难得地集中在一个人身上。(总结上文)
        • ②在这一刻满屋子人的心都是相同的,都有一样东西,这就是——对死者的纪念。(提示下文)
      • 标示话语的中断或间隔
        • “班长他牺——”小马话没说完就大哭起来。
    • 2.1.3.省略号
      • 标示引文的省略
        • 她轻轻地哼起了《摇篮曲》:“月儿明,风儿静,树叶儿遮窗棂啊……”
      • 标示列举或重复词语的省略
        • 什么都有:稻鸡,角鸡,鹁鸪,蓝背……
      • 标示语意未尽
        • 在人迹罕至的深山密林里,假如看见一缕炊烟……
      • 标示说话时断断续续
        • 她磕磕巴巴地说:“可是……太太……我不知道……你一定是认错了。”
  • 2.2.分析标点的文学表现力
    • 2.2.0.2023年,高考对标点符号的考查出现了新的考查角度,即分析标点的文学表现力,这一题型要求在具体语境中分析标点在表情达意方面的作用,考查的是标点符号的修辞作用。
    • 2.2.1.解题方法
      • 2.2.1.1.了解标点符号常见的修辞作用
        • 突出强调
          • 粥!它的成分并不和一般通用的意义一样……粥菜?是不可能有的……(夏衍《包身工》) 【分析】分别运用感叹号和问号,突出强调了“物”——粥、粥菜,表现出包身工生存环境的恶劣,也是对包身工罪恶制度的有力控诉。
        • 凸显情态、语气
          • 祥林嫂,你放着罢!(鲁迅《祝福》) 【分析】句末用叹号,将主人盛气凌人的语气和对祥林嫂的嫌弃的情态表现得淋漓尽致。
        • 刻画心理
          • 我应声说:“这好极!他,——怎样?……”(鲁迅《故乡》) 【分析】感叹号准确地表现出“我”听到闰土要来的消息时异常高兴和激动的心情。破折号表现了“我”想问又不敢问,担心闰土命运，内心忐忑、猜疑、惶恐不安的心绪。问号后加上了一个省略号,深化了“我”对闰土命运的担心程度,展示了“我”心里有很多话要说要问,却不知道从何说起的复杂心理。
        • 表达情感
          • 鲁侍萍:(大哭起来)哦,这真是一群强盗!(走至周萍面前,抽咽)你是萍,——凭,——凭什么打我的儿子?(曹禺《雷雨》) 【分析】破折号深刻地揭示了当鲁侍萍发觉打她儿子鲁大海的原来是周萍时,其内心深处的爱怜、痛苦、愤怒的矛盾感情。
      • 2.2.1.2.分析标点的表现力“三步骤”
        • 第一步,分析标点的基本作用。
          • 即运用了什么标点,其基本作用是什么。
        • 第二步,分析标点所表达的表层含义。
          • 结合标点前后文的内容,分析其所表达的含义,如强调了什么、表现了怎样的情景等。
        • 第三步,分析标点所表达的深层含义。
          • 结合语境及文段中心,分析标点所起到的表情达意效果。
• 3.病句的辨析与修改
  • 3.0.所谓“病句”,是指不符合现代汉语语法规则、不合逻辑事理的句子。辨析并修改病句是综合了语法、逻辑、修辞、标点符号等方面知识的一项必考内容。高考对病句的考查以常见的六种病句类型为主。近两年的高考病句题综合性加强,开始与正确使用词语、标点符号以及语言表达连贯、简明、得体等考点结合起来考查。
  • 3.1.准确辨析六种病句类型
    • 3.1.1.语序不当
      • 定语、状语位置不当
        • 多项定语语序不当
          • 多项定语的语序为:表示领属关系的词语+表示时间、处所的词语+量词短语或指示代词+动词性词语和主谓短语+形容词性词语+表示质料、属性或范围的名词、动词。
            • (2018天津改编)无论是在国内,还是在国外,都有支持热爱天津女排的一批球迷与这支队伍同呼吸共命运。(“支持热爱天津女排的一批球迷”应改为“一批支持热爱天津女排的球迷”)
        • 多项状语语序不当
          • 多项状语的语序应是:表示时间的名词+表示处所的介词短语+表示范围的副词+表示情态的形容词+表示对象的介词短语。
            • 这里,昔日开阔的湖面大部分已被填平,变成了宅基地,剩下的小部分也在以10%的速度每年缩减着,令人痛心。(此句中“缩减”有两个状语,表时间的“每年”应放在表情态的介宾短语“以10%的速度”之前)
        • 定语或状语和中心语的位置颠倒
          • 将用来修饰和限制中心语的定语或状语放在中心语之后。
            • 前几年该市颁布了一项禁令关于禁止超市、电影院、熟食店等销售大剂量含糖饮料。(“禁令”是句子的宾语中心语,“关于”及之后的内容作为定语修饰“禁令”,应放在“禁令”前)
        • 定语、状语错位
          • 把定语放在状语的位置上或将状语放在定语的位置上。
            • 老师在课堂上应该发挥学生的充分作用。(“充分”作为状语,应放在谓语动词“发挥”前)
      • 关联词语位置不当
        • 在复句中,两个分句主语不同时,关联词应放在主语之前;两个分句主语相同时,关联词应该放在主语的后面。
          • (2021浙江)一些平台正通过减少不必要的中间环节,提升整个农产品供应链的效率,用户不但能享受到更低价格和更新鲜的农产品,还能促进农民增收以及通过再投资改善生产。(“不但”应放在“用户”前面,因为前后分句主语不一致)
      • 并列的词语或分句顺序不当
        • 在一个句子中,并列词语在语义上往往有先后、轻重、大小之别;在一个复句或句群中,分句与分句之间也有主次、先后、因果、递进等关系。如果违反其中的规律,就会造成语序不当。
          • 胡适写自己的母亲是“慈母兼任严父”,写出了母亲独特的品质:不仅懂得如何教孩子做人,而且懂得如何爱孩子。(“懂得如何教孩子做人”比“懂得如何爱孩子”意思更进一层,两者顺序颠倒)
    • 3.1.2.搭配不当
      • 主谓搭配不当
        • 这类语病的出现常常是因为主语和谓语是比较复杂的短语(并列短语居多),造成多个短语同用一个不能共用的谓语,或多个主语与多个谓语不能对应搭配。
          • 随着改革开放的进一步深入,我国人民的消费观念、消费水平和消费方式都有了明显的提高和转变。(“消费水平”与“转变”搭配不当,“消费观念”“消费方式”与“提高”搭配不当)
      • 动宾搭配不当
        • 这种语病的成因有:①动词是不及物(不能带宾语)的却带上了宾语;②动词是及物的,但不能支配宾语对象;③一个动词有多个宾语,造成顾此失彼。
          • (2021浙江)近期,公安部联合主要媒体网站持续推出反诈骗系列报道,不断加强社会宣传,扩大宣传精准性,构建立足社区、覆盖全社会的宣传体系,掀起全社会共同反诈骗的热潮。(“扩大宣传精准性”中谓语动词“扩大”与宾语中心语“精准性”不搭配,应将“扩大”改为“提高”)
      • 主语和宾语搭配不当
        • 主语和宾语在意义上或逻辑上有一定联系,在用“是”或“成为”表判断的句子里,如果主语和宾语在意义上不能搭配,就不能正确地表达一个判断。
          • (2022浙江)杭州亚运吉祥物裸眼3D宣传片,生动展示了足球、帆船、电竞三个运动场景,是实现亚运吉祥物的“破屏出圈”,带给观众身临其境体验的重要技术。(“3D宣传片”与“重要技术”搭配不当)
      • 修饰语(定语、状语、补语)与中心语搭配不当
        • 主要指修饰语和中心语搭配在一起存在不合习惯或不合事理等问题。
          • 据悉,一种新型的袖珍电脑将亮相本届科博会,它采用语言输入、太阳能供电,具有高雅、时尚、环保的功能和作用。(“高雅、时尚、环保”不属于“功能和作用”,搭配不当)
      • 两面对一面
        • 句子前面(或后面)出现了表示一正一反两方面意思的词语(如“成败”“高低”“好坏”“优劣”“强弱”“有无”“是否”“能否”等),后面(或前面)却只有表示一方面意思(或正或反)的词语与之相呼应,从而造成前后内容搭配不当的问题。
          • 投资环境的好坏,服务质量的优劣,政府公务人员素质的高低,都是地区经济健康发展的重要保证。(前面的“好坏”“优劣”“高低”都是两方面,而后面的“健康发展”只是一方面,无法同前面对应)
      • 关联词语搭配不当
        • 成对搭配使用的关联词语,不能随意改换,否则就会影响到表意的准确性。
          • (2020全国Ⅲ)中国人之所以为中国人的特性,不是生理的,而且是文化的、精神的因素;没有中华文化,中国人就不成其为中国人,中华民族就不成其为中华民族。(关联词语搭配不当，“不是……而且……”搭配不当,应为“不是……而是……”)
    • 3.1.3.成分残缺或赘余
      • 3.1.3.1.成分残缺
        • 缺主语
          • 滥用介词或省略不当造成主语残缺。
            • (2021全国甲)通过学习烧菜做饭还会增强学生对家务劳动的理解与认知,有助于在和家人的相处中更懂得体谅、更懂得感恩、更懂得分担。(语病有二,均为成分残缺:一是滥用介词“通过”导致句子缺少主语,应删去;二是“在和家人的相处中更懂得”前缺少主语,应加上“他们”)
          • 缺少主语中心语(这类病句的特点是主语前的修饰语较长)。
            • 老陈严肃而诚恳地说:“说实话,那些越是年轻的时候,有一腔热血,到岁数大了,就越是不愿承认自己老了。”(应在“一腔热血”后面加“的人”)
        • 缺谓语
          • 缺少与宾语呼应的谓语中心词,造成表达不规范或表意不合理。
            • (2019浙江)近年来,《战狼Ⅱ》《流浪地球》等一批精良艺术品质和积极价值取向的文艺作品受到观众广泛认可,这充分证明过硬品质是新时代文艺实现文化引领的基本条件。(“精良艺术品质”前加“具有”)
        • 缺宾语
          • 通常是由于句中宾语的修饰语较长,而误将宾语的修饰语当作宾语,使句中的谓语动词缺少与之相匹配的宾语中心语。
            • (2021 浙江)文化产业高质量发展必须自觉承担起调动各种文化力量、科技力量和市场力量,为中华民族的伟大复兴、为人民所向往的美好生活、为中国价值更受世人尊重而砥砺前行。(“承担起”后面缺少宾语中心语,可在“市场力量”之后添加“的任务”)
        • 缺介词
          • 介词漏用造成句子表意不明或表达不规范。
            • 科学工作者需要开阔的心胸,就是和自己的学术观点不一样的同行也应坦诚相待,精诚合作。(从表面上看已经有了一个介词“和”,但是“和”支配的宾语是“自己的学术观点”,“同行”这个宾语也需要词支配,应在“和”前加“对”)
      • 3.1.3.2.成分赘余
        • 语意重复
          • 指句子中两个词语的意思有重复之处,包括实词的重复和虚词的重复。
            • ①看着众多莘莘学子的求知目光,他更感责任重大。(“莘莘学子”指众多的学生,与前面的“众多”重复)
            • ②只会空想的人一切都只会付诸于东流之水。(“诸”相当于“之于”,与后面的“于”重复)
        • 滥用表估量的词语
          • 主要指句中约数的前面或后面滥用“大概”“大约”“左右”“上下”等表估量的词语。
            • 海峡两岸关系协会与海峡交流基金会举行了最后一次预备性磋商,历时大约一个多小时。(删除“大约”)
    • 3.1.4.表意不明
      • 停顿不明 造成歧义
        • 有些句子在不同的位置停顿,会产生不同的意思。
          • 山上的水宝贵,我们把它留给晚上来的人喝。(“晚上来”可停顿为“晚上/来”,也可以停顿为“晚/上来”)
      • 一词多义 造成歧义
        • 使用多义词给句子的表意带来不确定性。
          • 这批进口的种子保管没问题,我们的工作绝对是一流的。(“保管”可理解为“担保”“保证”,也可以理解为“保藏和管理”)
      • 修饰关系不明 造成歧义
        • 一般是主语中心语或宾语中心语前面有多个修饰语,其中有的修饰语(多为第一个)修饰的对象不明确,使句子产生歧义。
          • 这部影片讲述了一个身患重病的工人的女儿自强不息、与命运抗争的故事,对青少年观众很有教育意义。(“身患重病”修饰限定的是“工人”还是“女儿”不明确)
      • 句子成分划分不确定 造成歧义
        • 句子的主、谓、宾和定、状、补等成分划分不确定,不同的组合方式会产生不同的理解,从而造成歧义。
          • 日本在野党强烈指责财务大臣“口无遮拦”,公开谈及政府入市干预日元具体汇率的行为是极不负责任的。(这句话的句子成分有两种划分方式:第一种是“日本在野党”作主语,“指责”作谓语;第二种是“行为”作主语,其前面的内容则作其定语,“是”作谓语。这两种划分方式产生了两种不同的理解)
      • 代词指代不明 造成歧义
        • 一般是前一分句说了几种情况或几个对象,下一分句直接用一个代词来指代,从而造成代词指代不明确。
          • 欣赏一首好诗不容易,创作一首好诗更不是一件简单的事,小李对诗歌情有独钟,因此,他平时在这方面做了不少的努力。(“这方面”指代不明,可指欣赏好诗也可指创作好诗)
    • 3.1.5.结构混乱
      • 3.1.5.0.句子里各个成分之间的关系没有处理好,不符合语法规则,这种语病叫结构混乱。
      • 3.1.5.1.分类
        • 句式杂糅
          • 在一个句子中,把两种本来不能结合在一起的句式,混在一起使用。
            • (2022浙江)职业教育法的颁布旨在提升职业教育认可度为目标,深化产教融合、校企合作,完善职业教育保障制度和措施,更好地推动职业教育高质量发展。(“旨在……为目标”包含了两个不同的句式,一是“旨在……”,二是“以……为目标”,保留其一即可)
        • 中途易辙
          • 话说了一半,忽然另起炉灶,更换陈述对象或从另一话题说起。
            • (2019天津)全球2000多位科学家经过跨国的联合攻关和数年的不懈努力,人类史上首张清晰的超级黑洞照片终于在今年面世,引起广泛关注。(第一个分句的主语是“科学家”,后一个分句的主语变成了“黑洞照片”,可将“经过”放至句首,使前一分句作整个句子的状语)
        • 藕丝断连
          • 一句话的结构已经完整,却又将最后一部分用作另一句的开头。
            • 英国皇家莎士比亚剧团艺术总监对昆曲《牡丹亭》华美的唱腔和演员娴熟的技巧惊叹不已,赞美昆曲精美绝伦的服装与简洁的舞台设计形成了绝妙的平衡。(画线句将“赞美昆曲精美绝伦的服装与简洁的舞台设计”与“昆曲精美绝伦的服装与简洁的舞台设计形成了绝妙的平衡”两句话交叠在一起,造成结构混乱)
    • 3.1.6.不合逻辑
      • 3.1.6.0.不合逻辑指句子不符合概念、判断、推理等形式逻辑或事理逻辑。这样的句子往往结构完整、搭配合理,只在逻辑上设错,具有较强的迷惑性。
      • 3.1.6.1.分类
        • 强加因果
          • 在复句中,分句之间本来没有因果关系却强行地添加因果关系。
            • 最近我这位朋友去了一趟南方,结果他的思想依然如故。(“他的思想依然如故”与“去了一趟南方”并无因果关系)
        • 概念混乱
          • 几个事物并列构成种概念,与对应属概念不能构成种属关系,或并列成分之间互相包含导致句子概念混乱。
            • 我们的报刊、杂志、电视和一切出版物,更有责任做出表率,杜绝用字不规范的现象,增强使用文字的规范意识。(“一切出版物”包含了“报刊、杂志”,“报刊”也包含“杂志”,三者不能并列)
        • 自相矛盾
          • 指前面的说法与后面的说法自相矛盾。
            • 凡是在科学和学问研究上有成就的人,不少是在客观物质条件十分艰难的情况下,经过顽强刻苦的努力获得成功的。(该句里“凡”和“不少”两个词所表示的范围是不等的)
        • 否定不当
          • 有些词语(如禁止、终止、否认、推翻、排除、防止等)本身带有否定意义,如忽略其否定意义,再加上否定词,就会造成句子否定不当。
            • “五一”劳动节前夕,发改委发出紧急通知,禁止空调厂商和经销商不得以价格战的手段进行不正当竞争。(“禁止”本身包含否定意义，后面再用表否定的“不得”,造成否定不当)
        • 主客颠倒
          • 指一个句子中所陈述的主体(陈述对象)与客体(被陈述对象)的位置相互颠倒。在遣词造句时,被陈述对象往往通过介词“对、对于、和、与”等引出,介词前是主体,介词后是客体,即只能是人对物或主观对客观,若颠倒过来就有悖常理。
            • 他平时不爱学习,书报与他接触的机会是极少的。(客体“书报”与主体“他”颠倒)
  • 3.2.修改病句
    • 3.2.1.考察类型
      • 单句修改
        • (2023新课标Ⅱ)文中画波浪线的部分有语病,请进行修改,使语言表达准确流畅。可增删少量词语,但不得改变原意。
      • 语段修改
        • (2023新课标I)文中第二段有三处表述不当,请指出其序号并做修改,使语言表达准确流畅，逻辑严密。不得改变原意。 (2020新高考I)下面文段有四处语病,请指出其序号并做修改,使语言表达准确流畅。
    • 3.2.2.解题方法
      • 3.2.2.1.快速诊断语病“三方法”
        • 结构分析法
          • ①分析主干:提取出句子的主干成分,即句子的主、谓、宾等,看是否有成分残缺或搭配不当的现象。
          • ②分析枝叶:关注句子的枝叶成分,即句子的定语、状语、补语等,看其与对应的中心词是否搭配,以及它们的语序是否得当。
          • ③分析句间关系:对于复句,要关注各分句之间的关系,看句序是否合理,表意是否清晰,关联词是否有残缺、搭配不当等问题。
        • 逻辑分析法
          • 分析句子内容是否存在违背客观规律、不符合实际、不符合情理的情况。
        • 标志词分析法
          • ①并列词语或短语
            • 当句中出现“和”“与”“及”“以及”或顿号等连接的并列词语或短语时,要注意是否有搭配不当(并列词语与主语或谓语或宾语的搭配)、不合逻辑(分类不当)、语序不当等语病。
          • ②两面词
            • 当句中出现“能否”“是否”“好坏”“优劣”“高低”“有没有”之类的两面词,要看是否有两面与一面搭配不当的问题。
          • ③否定词
            • 句中出现“不”“没有”“否认”“避免”“防止”“缺乏”“杜绝”“无时无刻”等表示否定意思的词语时,就要注意是否有因否定不当而造成的逻辑错误。
          • ④数量词
            • 当句中出现数量词时,就要考虑是否存在表意不明、搭配不当、自相矛盾等语病。
          • ⑤介词
            • 当句中出现“由于”“通过”“经过”“为了”“在”“根据”“关于”“对于”“对”等介词时,要注意是否由于其滥用或位置不当,造成了主客颠倒、成分残缺或赘余、介宾搭配不当、句式杂糅等语病。
          • ⑥关联词
            • 当句中出现关联词时,要注意是否存在以下三种语病:一是关联词位置(主要是与主语的位置关系)不恰当,二是关联词连接的分句语序不当,三是关联词搭配不当。
          • ⑦代词
            • 当句中出现代词时,要注意是否存在指代不明而引起表意不明的问题。
          • ⑧助词
            • 当句中出现“的”“了”等助词时,要注意是否存在不合逻辑、漏用滥用而导致表意不明的问题。
      • 3.2.2.2.修改病句的原则和方法
        • 修改原则
          • ①尽量不改变、不丢失原意
          • ②尽可能少改、不改变原句结构
          • ③不出现新的语病
        • 修改方法
          • 语序不当
            • 调
              • 调整语序
          • 成分残缺或赘余
            • 补
              • 缺啥补啥
            • 删
              • 删去多余成分
          • 表意不明
            • 补
              • 补充必需的语境,消除歧义
            • 换
              • 换掉有歧义的多义词
          • 搭配不当
            • 换
              • 主谓搭配不当：换动词
              • 动宾搭配不当：换动词
              • 主宾搭配不当：换宾语
              • 两面对一面不当：更换表述
          • 结构混乱
            • 分
              • 拆分结构,重新表述
          • 不合逻辑
            • 概念混乱：理清关系,重新表述
            • 否定不当：删去多余的否定词
            • 主宾颠倒：调整主语或宾语的位置
• 4.语言的衔接与连贯
  • 4.0.语言表达连贯是指一个语段中的各个句子,或者一个复句中的各个分句,在内容上扣得紧、形式上接得上,意思一贯而下,话题前后统一,合乎事理逻辑,文气前后贯通。高考对语言的衔接与连贯的考查主要有句子补写与句子复位两种题型,命题的情境材料多为说明性或议论性语段。解答好这类题要注意训练逻辑推断能力,要能够分析段与段之间、句与句之间的关联,做到瞻“前”顾“后”、上串下联,合理推断。
  • 4.1.句子补写——解题方法
    • 4.1.1.句子补写答题“四步骤”
      • 第一步,细读语段,明性质和中心
        • 根据表达方式,确定语段的性质,整体把握语段中心。 说明性语段,明确被说明对象特征或阐述的事理; 议论性语段,明确议论的话题和观点; 记叙性语段,明确记叙的对象和事件。
      • 第二步,梳理脉络,明关系和类型
        • ①概括每句话的内容,划分层次,把握语段脉络; ②理清前后句之间的逻辑关系如并列、顺承、递进、转折、因果、条件，总分、分总,观点与材料、现象与本质,等等,确定补句的类型(总领句、总结句、过渡句;因果句、转折句、递进句、并列句、条件句,等等)。
      • 第三步,瞻“前”顾“后”,明内容和形式
        • 找出上下文中的呼应词句、暗示性词句、关联词和提示性标点(尤其是冒号、分号、问号),推导所写句子的内容和形式,做到内容上扣得紧、形式上接得上。
      • 第四步,复查验证,确保符合要求
        • 将补写的句子代入原文,检查补句的内容是否符合题干要求,语言是否连贯、有无语病、字数是否符合要求等,使所写句子最大程度上接近原句。
    • 4.1.2.推导句子“四依据”
      • 依据空缺位置
        • 空缺在段首,说明它可能是语段的起始句,起总领作用。
        • 空缺在语段中间,说明它可能是过渡句,起承上启下、递进延展的作用,所补写句子应与上文和下文有紧密关联,需要兼顾,不能顾此失彼。
        • 空缺在段尾,说明它可能是总结句,是对该句或整个语段内容的高度概括。
      • 依据上下句
        • 上下句内容
          • 寻找关键词确定补句的陈述对象、陈述内容等。有时这个关键词需要自己通过综合、概括、转化得出。
        • 上下句形式
          • ①语序要一致; ②关联词语要搭配; ③问句与答句相照应; ④指代词要衔接; ⑤句式前后要一致; ⑥与上下句的相关词语要搭配。
      • 依据标点
        • 问号
          • 空缺前有问号,则所补写句子可能是答句;空缺后面带问号,则所补写句子可能是设问句或反问句。
        • 冒号
          • 空缺后面带冒号,则所补写句子可能是总领句,起总领下文的作用;空缺前带冒号,则所补写句子可能是总结句,起总结上文的作用。
        • 分号
          • 空缺前面或后面出现分号,则所补写句子与前文或后文构成并列关系,可能句式上要与前文或后文保持一致。
        • 逗号
          • 空缺前面是逗号,则所补写句子可能是衔接句,语意是在前面基础上的延伸、承接、递进等。
      • 依据语言标志
        • 结构思路标志
          • 表明层次、段落、角度、内容等的照应、转换、提起、总结的词句。如:首先、其次、此外、反之;总而言之、综上所述;等等。
        • 关联词
          • 表并列关系、因果关系、条件关系、转折关系、递进关系、选择关系等的关联词。
  • 4.2.句子复位——解题方法——句子复位“四原则”
    • 话题统一, 对象一致
      • 组成语段的句子之间,或是组成复句的分句之间,应密切相关,紧紧围绕一个中心,集中表述一件事情、一个场景、一种思想等。具体地说,这个段落讲述的内容(主旨、观点、思想)要统一,同时陈述对象(一般是主语)要统一。
    • 意思连贯, 句式恰当
      • 意思连贯指前后语句的意思要衔接自然、表意顺畅,不能前言不搭后语。 句式恰当有两重含意:一是句式的前后一致性,主要指句子结构、关联词搭配等方面与前后文要能衔接和呼应,前后句子在形式上形成一个完美的整体;二是句式的最佳表意性,指语段在表情达意时,为强调某一方面,要在各种句式中选择最佳的句式。
    • 意境协调, 风格一致
      • 文段所描述的画面、情调、氛围、色彩(或阴沉凄凉,或热烈欢乐,或直截了当,或隐晦曲折,或贬或褒)应和谐统一,文言与白话(典雅与通俗)等语言风格也要统一。
    • 逻辑合理, 事理相承
      • 事理逻辑一致,是指句子之间的关系要符合事物的内在逻辑关系。无论是叙事、状物还是说理,在行文时都要遵循自然的逻辑、生活的逻辑和思维的逻辑。
• 5.修辞手法的辨析与赏析
  • 5.0.高考语言文字运用题对修辞手法的考查有两个层面:一是辨别、判断句子所用的修辞手法,二是在具体语境中分析修辞手法的构成和表达效果。近几年,修辞手法有与“连贯”“仿写”等考点融合考查的趋势。备考时,我们不仅要牢牢掌握常见修辞手法的特点和一般作用等知识(详见“知识清单”),还要能在具体语境中迁移运用。
  • 5.1.辨析修辞手法——易混辨析——比拟和比喻的区别
    • ①比拟是仿照拟体的特征摹写本体,重点在“拟”;比喻是用喻体比方本体,重点在“喻”。
    • ②比拟的本体和拟体彼此交融,本体必须出现,拟体一般不出现:比喻的本体和喻体一主一从,本体或出现或不出现,而喻体必须出现。
    • ③判断比拟重点看动词和形容词,判断比喻重点看名词。
    • 如:东西长安街成了喧嚣的黄河,它在岁月里奔腾,它又温情脉脉地展露欢颜。(“东西长安街成了喧嚣的黄河”是暗喻,“长安街”和“黄河”分别是本体和喻体。“它在岁月里奔腾”是拟物,把长安街当成了动物。“它又温情脉脉地展露欢颜”是拟人,“温情脉脉”“展露欢颜”是人的情态)
  • 5.2.分析修辞的构成和表达效果——解题方法——赏析修辞手法题“两关键”——解构成、析效果
    • 解构成
      • 依其结构, 分析构成
        • 比喻
          • 把……比作……,本体是……喻体是……,两者都……有较强的相似性
        • 比拟
          • 把……人格化,将……(物)当作人来写;把人拟作……(物),写出了人的……(物性)
        • 借代
          • 用……代指……,借体是……本体是……
        • 夸张
          • ……(词)词义扩大/缩小/超前
        • 对偶
          • 上句……(词)对下句……(词),两词均为……(词性),意思相反/相似/相关
        • 排比
          • 连续使用……(结构特点)的词语/句子,构成排比
        • 反复
          • ……(词语、句子)反复出现
    • 析效果
      • 熟记作用, 分析效果
        • ①指出该句的艺术效果(生动、形象、传神、新颖、别致,增强感染力、增强气势,等等)
        • ②指出该词、句、段写了什么内容或所写内容的特点
        • ③指出这样写表现了人物怎样的情感态度
• 6.句式的变换与仿用
  • 6.1.长短句变换
    • 6.1.1.长短句概念
      • 长句
        • 指结构复杂、字数多、容量大的句子。
      • 短句
        • 指结构简单、字数少、简洁明快的句子。
    • 6.1.2.解题方法
      • 6.1.2.1.长句变短句的“三步骤”
        • 第一步: 提取“主干”
          • 首先要把长句的主干(主、谓、宾结构)提取出来,如果该主干表意不是很明确,那么可再提取与中心语关系紧密的状语和定语,一起构成一个表意明确的语句。
        • 第二步: 切分“主干”
          • 把长句的修饰语分别抽出,写成若干个完整的语句,并列型的修饰语可改写成并列关系的语句,包含型的修饰语要根据逻辑关系改写成几个语句。
        • 第三步: 调整整合
          • 添加必要的成分(如主语、谓语、宾语等)和上下文之间的衔接词语(如复指代词“这样”“它”等,关联词“因而”“却”等),删除不必要的虚词,然后按照句子内部的顺序(如时间、空间、逻辑等顺序)调整词序、句序,组合成连贯的句群。
      • 6.1.2.2.短句变长句的“三步骤”
        • 第一步: 确定“主干”
          • 弄清几个短句的内在联系,即几个短句所表达的中心话题,从中找出或改造出一个句子,作为长句的主干。
        • 第二步: 添加“枝叶”
          • 将其他短句合理有序地加入主干句,使之成为主干句的修饰成分(定语、状语、补语),并按一定的语法或语意关系放在相应的位置上。
        • 第三步: 检查验证
          • 检查是否合乎逻辑和语法,是否与原来的短句表达的意思一致,相关信息是否有遗漏,并力求表意明确、自然流畅。
  • 6.2.整散句变换
    • 6.2.1.整散句概念
      • 整句
        • 指结构相同或相近、字数大体相等、形式整齐的句子。
      • 散句
        • 指结构不一致、句式长短不齐、交错运用的一组句子。
    • 6.2.2.解题方法
      • 6.2.2.1.散句变整句“三步骤”
        • 第一步: 定基准句
          • 分析语句特点,确定某一句为基准句。有时几个句子都不适合作为基准句,可适当调整其中的一个句子,使其成为基准句。
        • 第二步: 仿基准句
          • 依照第一步选定的基准句的格式,把其他句子调整成与基准句结构相同或相似的句子,整体形成对偶或排比。
        • 第三步: 回文检查
          • 将改后的整句代入原文,检查其与上下文是否连贯,其本身有无语意变化。
      • 6.2.2.2.整句变散句“三步骤”
        • 第一步: 去重复
          • 找出整句中重复使用的词语,适当删去其中几个,使某些分句中不再重复呈现此类词语。
        • 第二步: 调句式
          • 不再使用对偶、排比等修辞手法,调整句子结构,使句子长短不一。
        • 第三步: 查句子
          • 检查语意是否连贯,内容是否有遗漏。
  • 6.3.仿用句式——解题方法——仿写的原则
    • 6.3.1.形似
      • 句式一致
        • 既包括整体句式的一致,也包括局部短语结构的一致。
      • 修辞一致
        • 要求修辞一致,有时不是单指哪一种修辞手法,更多的是多种修辞手法的综合运用。
    • 6.3.2.神似
      • 内容一致
        • 仿写的句子在内容上要与上下文衔接自然,连贯统一,形成一个相对完整的有机叙述层次或论述结构,它往往要求仿句与所给语境思想一致,内容贯通。
      • 联想相称
        • 解答仿写题,需要展开丰富的联想,包括相同或相似联想、相对或相反联想以及相关联想等几种联想方式。
      • 情调一致
        • 要把握例句的感情基调,或昂扬或低沉,或乐观或消极,或明快或黯淡,等等,做到情调一致。
• 7.赏析语句的表达效果
  • 7.1.考察类型
    • 定向赏析型
      • (2023新课标I)文中有三个垂叠形式“处处、微微、早早,说说它们和“处、微、早”相比,语意上各自有什么不同。 (2022新高考Ⅱ)文中写到自己的祖父,没有一处使用“他”,这样写有什么好处?
    • 综合赏析题
      • (2023新课标Ⅱ)文中画波浪线的部分,如果写成“正优雅地跳舞,踱步,鸣叫,顾盼,寻觅”,表达效果有什么不同? (2022新高考Ⅱ)文中画横线的部分突出了“祖父”的衰老死亡和“我”的成长是一个同时发生的逐渐变化的过程,这一表达效果是怎么取得的?
  • 7.2.解题方法
    • 7.2.1.赏析句子表达效果的八大思考角度
      • 手法
        • 修辞手法
          • 要着重赏析不同修辞手法在不同语境中的表达作用。(详见“5.修辞手法的辨析与赏析”)
        • 表现手法、描写手法、抒情方式等
          • 详见“四大类导图”
      • 句式
        • 长句和短句
          • ①长句表意严密,语意丰富,精确细致,适用于详尽地叙述事物或严密地阐述道理。 ②短句简洁明快,生动活泼,节奏分明,表达作者紧张、激越的情绪或坚决肯定的语气。 ③长短句结合使句式错落有致,节奏富于变化。
        • 整句和散句
          • ①整句句式整齐,音节和谐 富有气势,读起来朗朗上口。 ②散句富于变化,句式错落,表达灵活。 ③整散句结合使句式参差,错落有致,节奏顿挫,音韵和谐。
        • 倒装句
          • ①将定语、状语等修饰成分独立出来,起强调或突出人物特点/事物状态的作用。 ②调整语序后,若主语发生变化,就要分析原句所突出的主语为什么更适合语境,考虑主语与前后文之间的衔接。
        • 特殊句式
          • ①设问句：引起读者的注意和思考。 ②反问句：语气强烈,表意明确。 ③双重否定句：使肯定的意味更加浓烈,起强调、突出作用。
      • 精妙用词
        • 词义角度
          • 从词语比喻义、引申义、双关义的角度赏析。(适用于无法从修辞、写作手法、词性角度入手赏析的词语)
        • 词性角度
          • ①动词：使语言生动形象。 ②形容词：既能突出事物的特点,又能传达出作者的情感。 ③名词：名词罗列,刻画出特定的画面或营造意境。 ④拟声词：使描写生动逼真,使人如闻其声,如临其境。 ⑤关联词：使分句间逻辑关系清晰,语言表达更严谨。
        • 词语形式角度
          • ①叠字叠词：增强语言的韵律感或起强调作用。 ②四字短语：概括凝练,使文章语言典雅而富有韵味。
        • 活用角度
          • 注意词语的褒义贬用、贬义褒用、大词小用等。
      • 语体风格
        • 口语自然亲切,活泼生动,灵活简短;书面语庄重严谨。
      • 语言特色
        • 形象生动、简练传神、凝练含蓄、淡雅自然、幽默风趣等。
      • 人称使用
        • ①第一人称：使情境更加真切,便于抒发情感。 ②第二人称：拉近距离,增加亲切感,便于情感交流。 ③第三人称：叙述全面,客观。
      • 结构作用 (语句位置)
        • ①与前后文的照应、铺垫、衔接等。 ②开门见山,观点明确突出,奠定基调,适合开头。 ③语气舒缓,语意完整,引人回味,适合结尾。 ④比较原句与改句的表达效果时,可以把原句放到整个文段中,从与前文、后文的衔接连贯程度来解读。
      • 事理逻辑
        • 语句表述是否符合事物发展规律,是否遵循一定顺序,如因果、轻重、先后、表里等等。
    • 7.2.2.比较原句与改句的表达效果“三步骤”
      • 第一步: 找全不同
        • 要先看看原句与改句到底有哪些不同点,把不同点全部找出来。重点关注以下不同点:①句式不同;②句子成分位置不同;③语序不同;④用词不同;⑤修辞不同;⑥标点不同;⑦与语境的协调性不同。
      • 第二步: 定准角度
        • 如果能找全不同,也就定准了赏析的角度。这种题型一般是多角度赏析。这些角度主要有:①句式角度(重点);②修辞角度;③词语角度,如是否使用了叠字叠词、色彩词等;④语境角度,看句子在语意、褒贬等方面是否与上下文协调一致。
      • 第三步: 析透效果
        • 注意角度与效果要对应一致,效果分析要结合语段,要具体化,不能只答套话、只说空话。
• 8.图文信息的提取与转换
  • 8.1.压缩语段
    • 8.1.1.考察类型
      • 概括内容型压缩
        • (2021全国乙)简述第二自然段的主要内容。要求使用包含因果关系的句子,表达简洁流畅,不超过65个字。
      • 新闻类压缩
        • (2020新高考I)请对下面这段新闻报道的文字进行压缩。要求保留关键信息,句子简洁流畅,不超过60个字。
    • 8.1.2.解题方法
      • 8.1.2.1.概括内容型压缩的办法——明确语段类型,把握信息要点
        • 记叙性语段
          • 信息要点
            • 叙述的时间、地点、主体、事件(起因+经过+结果)
          • 压缩方法
            • 舍偏取正法：舍去枝叶信息,提取主干信息(叙述要素)
        • 说明性语段
          • 信息要点
            • 说明对象及其特征,说明目的
          • 压缩方法
            • 分层合并法：划分层次,提取要点,组合要点
        • 议论性语段
          • 信息要点
            • 论述的话题、见解和主张,用来论证的材料及理由,最后得出的结论,等等
          • 压缩方法
            • 关键语句突破法：寻找中心句,或起概括作用的关键句
      • 8.1.2.2.新闻类压缩的类型及方法
        • 概括新闻信息
          • 时间+对象+事件(经过、结果) (简明、扼要)
        • 拟写新闻标题
          • 对象+事件(+时间、地点) (单句式、复句式、对句式)
        • 拟写新闻导语
          • 对象+事件+时间、地点+主旨 (叙述式、描写式、结论式)
  • 8.2.图文转换
    • 8.2.1.流程图
      • 8.2.1.1.阐释
        • 流程图采用结构式图表,将事物或某些概念连接起来,要求答题者根据这种结构关系,特别是箭头方向所表达的意思,用语言将所示内容表现出来。
      • 8.2.1.2.解题方法——流程图类题目答题“三步骤”
        • 第一步: 明确要求
          • 看准题目要求,弄清楚是关于什么的流程图,即明确陈述对象。
        • 第二步: 读图析图
          • ①关注流程图由哪些环节、要素构成。 ②理清各环节之间的结构关系,如顺序结构等,按照从左到右、从上到下等顺序进行梳理;另外还要明确各环节、各层次之间呈现出的从属关系、并列关系等。
        • 第三步: 概括答案
          • 根据事物的发展过程,在上面两步的基础上,整合有用的信息,恰当运用词语(如连词、代词等)简明地组织答案。
    • 8.2.2.徽标
      • 8.2.2.1.阐释
        • 徽标不是一般的图标,往往高度凝练,蕴含着丰富的意义。因此,解读徽标,一定要透过现象挖掘本质,才能真正把握其内涵。
      • 8.2.2.2.解题方法——徽标类题目答题“三步骤”
        • 第一步, 分析构图要素
          • 整体把握徽标的外形特点,明确构图要素。看清图中有哪些文字、图形,分析它们的大小、位置。从文字、图形等方面多角度把握徽标传达的信息。
        • 第二步, 深挖寓意
          • 注意由表及里地分析徽标的寓意。对徽标的寓意要联系具体对象进行合理解释,不能随意想象,要紧扣徽标中的信息点来联想。考生可以按照“一个信息点对应一个寓意”的方法去思考,先分析各要素的寓意,进而确定整个徽标的寓意。
        • 第三步, 用规范的语言组织答案
          • 采用规范的说明性语言,做到表达准确、简明、平实、清晰。
    • 8.2.3.统计图表
      • 8.2.3.1.阐释
        • 统计图表是表示各种情况和注明各种数字的图和表的总称,如饼状图、柱状图、统计表等。这类图表的特点是将抽象的数据转化为直观的图表来展现某种变化,进行相关比较,总结发展趋势,等等。
      • 8.2.3.2.解题方法——图表类题目转换“两关键”
        • 读图表
          • 表格、柱状图、饼状图、曲线图
          • 审读表头和表注、图题和图注
          • 数据变化最大值、最小值及拐点
          • 数据变化背后的意义
        • 答题
          • 以图表名称的关键词为陈述对象
          • 数据转换为文字要准确
    • 8.2.4.漫画——解题方法——解答漫画题要“四看”
      • 看漫画的标题
        • 首先要看漫画的标题是什么,然后再把标题同漫画的内容结合起来进行分析,这样就容易弄清漫画的寓意了。
      • 看漫画的画面
        • 漫画画面上的每一个细节都对表达寓意有提示作用。如漫画画了几个人物,他们都在做什么、想什么,人物的衣着、物件都是怎样的,人物数量的变化说明了什么,等等。因此,一定要仔细观察画面,这样才能全面领会漫画的寓意。
      • 看漫画中的文字
        • 漫画为了表达其寓意,常常配有言简意赅、画龙点睛的文字。这些文字中往往隐含着作者的观点,有时会成为我们弄清漫画寓意的金钥匙。
      • 看漫画的夸张之处
        • 漫画为了说明某种观点,常常对人物行为或场景描绘进行变形夸张,以引起观者的共鸣。夸张之处往往就是漫画的弦外之音,是漫画所要表达的寓意。
• 9.语言表达的简明、得体
  • 9.1.语言表达简明
    • 9.1.1.阐释
      • 语言表达简明,指语言表达“简洁”和“明确”,即语言表达简约而无冗余、明晰而无歧义。2023年高考专门针对这一考点设题,未来这一考点很可能会与词语运用、病句修改、压缩语段、句式变换等考点结合起来考查。
    • 9.1.2.解题方法——语言简明“四要点”
      • 围绕中心,删去游离中心之外的内容
      • 善于概括,巧用指代
      • 避免含糊,消除歧义
      • 同类合并,避免重复
  • 9.2.语言表达得体——解题方法——语言表达得体题解题“四注意”
    • 注意对象
      • 表达用语要充分考虑对象的性别、年龄、职业、身份、地位、文化水平、性格、爱好、禁忌等。同一个意思,对不同的人,可能有不同的说法。
    • 注意场合
      • 交际场合包括时间、地点、人物、氛围等因素。场合有种种不同:或悲痛,或欢乐;或正式,或随意;或紧张繁忙,或轻松愉快;等等。场合不同,表达用语也必须随之变化。庄重的场合,用语要庄重、规范,常用书面语;日常场合,用语要自然、亲切、灵活,多用口语。欢乐的场合,语言宜热情奔放;悲伤的场合,语言宜严肃低沉;娱乐的场合,语言宜风趣生动。
    • 注意语体
      • 语体分为口语和书面语。口语适用于日常会话,其特点是通俗易懂,不用文言词。书面语适用于书面表达,其特点是庄重典雅,可用少许文言词。 不同文体对用语又有不同的要求:公文类要求庄重、严谨、准确、简明；科技类要求具有精确性和严密性;文艺类要求具有形象性和人物语言个性化;政论类要求具有逻辑性、鼓动性。 就实用文来说,新闻稿要求简明扼要、概括性强;广播稿、演讲稿要求用语通俗;合同要求措辞严密、表述清晰;贺词要求热情、庄重;讣告要求严肃、郑重而沉郁。
    • 注意谦敬
      • 谦辞是表示谦虚的言辞,只能用于称呼己方;敬辞是表示恭敬的言辞,只能用于称呼对方。全面、准确地掌握常见的谦辞和敬辞,辨明其适用对象和范围;明确人物身份,分清尊卑长幼,谨防谦敬错位。 谦辞标志词头：家、舍、鄙(敝)、愚、拙、敢、见、小、老等。 敬辞标志词头：拜、奉、高、贵、雅、惠、令、宝、恭、俯、垂、光、华、芳等。
• 10.综合性语言实践活动
  • 10.1.情境化语言表达
    • 10.1.1.阐释
      • 情境化语言表达类题目注重考查真实情境中的语言运用能力,是一种综合性、实践性很强的题目,是新高考命题理念的鲜明体现。 这类题目要求做到语言表达准确、鲜明、生动。“准确”指能够准确运用语句传递思想情感,即遣词造句要能恰当地表达事物的特征和自己的思想情感。“鲜明”指感情色彩分明,观点显豁,态度明朗。“生动”指描绘或表现的形象具体而鲜活。
    • 10.1.2.解题方法——情境化语言表达“三要点”
      • 语言准确
        • 合事理
          • 观点要准确,紧扣主题,思想健康
        • 合情境
          • 语气风格要一致,符合氛围
        • 合程度
          • 用词、句式要准确,注意语体色彩
      • 语言鲜明
        • 恰当选用成语
          • 多用感情色彩鲜明的词语,表明鲜明的态度
        • 恰当选用句式
          • 一定的句式表达一定的感情,如恰当地使用肯定句、双重否定句等
        • 恰当运用修辞
          • 恰当地运用反问、排比、对偶等修辞手法,也能使表达者的观点态度、情感倾向更加鲜明
      • 语言生动
        • 巧用词
          • 恰当地使用动词、形容词、副词等描绘性词语,丰富语言表现力
        • 多描写
          • 多角度地对形象进行描摹,给人以生动感
        • 善修辞
          • 合理选用修辞,增强语言的形象性和灵动性
        • 变句式
          • 巧妙选用句式,如整句与散句、长句与短句,体现语言的情感性
  • 10.2.拟写短评
    • 10.2.1.阐释
      • 短评是就文本中的某一问题加以评论,阐述自己的看法和主张。它以语段内容为依据,对具体的事实进行画龙点睛的评说。
    • 10.2.2.解题方法——拟写短评“三要点”
      • 把握材料要旨
        • 阅读材料时,要弄清主要事实,把握中心要点,做到心中有数。
      • 观点鲜明,切中要害
        • 要抓住材料的主要内容,提炼出主要观点,并以此为依据,或褒或贬,一语中的。发表评述时,要结合材料的内容,但不要停留在表面,要分析现象背后的深层原因及影响。
      • 言简意赅,干净利落
        • 用简约的文字对材料进行评论,语言要严密、准确,具有说服力和感染力。
• ⓺语言文字运用
• 整本书阅读
  • ⓻整本书阅读
• 议论文写作
  • 1.立意
    • 1.1.讲故事、时事的题目如何读对?
      • 1.1.1.作文题目类型
        • 按结构分
          • 单核
          • 双核
            • 捧一踩一双核类
            • 兼顾型双核类
          • 三核
          • 任务驱动
            • 大段材料讲述问题,引导你解决/评价问题
        • 按命题方式分
          • 故事型
            • 某种现象
            • 某些寓言
            • 有情节的内容
          • 道理型
            • 单纯说理
            • 引用名人名言说理
      • 1.1.2.正确主论点的特征
        • 1.1.2.1.故事型——能基本概括材料
          • 作文读题切记扣字眼,尤其是讲故事类的题
        • 1.1.2.2.道理型——包含优先重点词
          • 优先重点词指在材料当中更为高频和重要的词。它一般有两个特点：
            • ①出现在材料末(尤其是总结性陈述中)
            • ②反复出现
          • 所有重点词一定是抽象高大上词
            • 比如:友情,关怀,社会责任感,生活中的美;创新,实践,理想……
        • 看题型材料叙述的特征,利用两种方法得出利益后就可以确定作文的类型
      • 1.1.3.考点:自带双核的题目
        • 有些题,也许没有在题目中体现出明确的双核特点,但解读出的中心含有思辨性就是。
    • 1.2.讲骚话、名言的题目如何读对?
      • 1.2.1.道理型题目,就是通篇都在给你讲道理的。无论是用名人名言,还是干说,没一点叙事性。
      • 1.2.2.三个前提
        • ①不要怕带着题中喻体打造主论点,因为后期可以在行文中解释(如“跳棋”“冰山”“沉潜”)
        • ②写出题中没直接给的概念作为主论点,风险极高(如红楼梦题,非得写“学会独立”,就完蛋)
        • ③主论点不一定是“措施型”语言(如,“要学会积累”),可能只是讨论某一话题(如,“最好的传家宝”)
      • 1.2.3.破解法:找重点词
        • 重点词,又分优先重点词与非优先重点词。
        • 两原则
          • 【原则一】所有重点词一定是抽象高大上词
            • 这里的抽象高大上词跟我们做散文时题尾定中心法里的抽象高大上词是一个概念,指的都是抽象的,表示价值与情感态度的词。
            • 比如:友情,关怀,社会责任感,生活中的美;创新,实践,理想……
          • 【原则二】所有重点词一定都会被突出强调,而优先重点词会被反复强调,非优先重点词虽也有深刻意,却不会被反复强调、突出强调。
            • ①反复强调,则是说同一个抽象高大上词在材料中出现了多遍,尤其是在文段的末尾出现。 注意【二者一定要同时满足,更要结合自己的做题习惯,千万不要按图索骥】。 特别需要注意的是,文章中分配给非重点词观点的篇幅,一定要小于分配给重点词观点的篇幅。
            • ②突出强调指的是利用特殊标点或者排版方式显示。
      • 1.2.4.故事型与道理型的高频主论点
        • 注重自己的意愿
          • 坚持真我 坚守本心
        • 注重他人的意见
          • 察纳雅言 自我完善
        • 明显佛了
          • 达观淡泊宁静自洽有好处,但也应努力实现自我价值
        • 坚持观点最后证明他是对的
          • 力排众议 坚持真理
        • 难两全局面
          • 学会取舍注重核心利益
        • 好人好事
          • 勿以善小而不为/举手之劳 传播善意
        • 让别人上
          • 谦逊让贤,懂得欣赏
        • 红色材料
          • 不忘初心,牢记使命,助力中华民族伟大复兴。
        • 新旧文化/好坏社会现象之争
          • 传播优秀文化 实现自我塑造
        • 互联网生活、群体生活相关
          • 理性明辨,做信息时代的智者
    • 1.3.嗷嗷上分的“本质”“关键”咋谈?
      • 1.3.1.结构的选择方法
        • 你在题干当中读出了它让你解释“××是什么”的意图
          • 并列式
        • 题干的潜台词中不仅要求你解释“××是什么”,还要求你写出“怎么做”
          • 推进式
        • 题干当中明显出现两个对象之辩
          • 相互矛盾(比如不能既赞成消费节又反对消费节)
            • 捧一踩一双核类
          • 可以兼顾(如人可以既追求理想又照顾现实)
            • 兼顾型双核类
      • 1.3.2.“本质”到底怎么写?
        • 通常来说,本质会在开头之后行文不久就揭示。
        • 如何写好本质?
          • 【方法一】把握普通人视角的价值判断
            • 优点
              • 容易写得深刻而不会人云亦云
                • 设想一位23岁农村出身的外卖骑手,对于这个命题最原始的看法。 我们要学会展开联想,代入自己的真实观点,再转化书面语。
            • 缺点
              • 会因为缺乏生活而想不到。
          • 【方法二】对主论点进行分化和揭示
            • 特点
              • 好想好写,但容易流俗。
            • 种类
              • 天然分化
                • 可以天然分化的“本质”通常本来就是某一事物的两个阶段或两面
                  • 比如“铭记党史”,我们可以说,铭记,是因为不能和平时代的幸福消磨艰苦奋斗的意志;党史,是指引民族走向光明的精神的凝华。
              • 表里分化
                • 难以分开的那种“本质”,按照表里来写,类似我们写文学类文本时候的表里中心。
                  • 如果还是觉得不好写,先用“表面上……实际上来组织语言”
                    • 杜绝网暴:表面上是拒绝参与隐藏在虚拟身份下基于片面认识的道德判决,实则是尊重每个人人权的体现,是提高社会文明程度的一小步。
        • 写好了本质能干嘛?
          • 可以用作第一个或第二个分论点
      • 1.3.3.“关键”到底怎么写?
        • “关键”,指的是做到这件事情或具备这项能力必须拥有的最重要的品质或者必须要做的事情,通常用作正文第2段或第3段的分论点。
          • 比如: “实践”的关键是什么?我们可以说俯下身去,走好当下的每一步。 “文化自信”的关键是什么?我们可以说,要对本国的历史和文化有充分的了解。
        • 写好“关键”两方法
          • 【方法一】找到做好这件事儿的前提——没有这个前提,这事儿可能就做不成。
            • 比如:“加强美育”的前提,说白了就是别占美术课和音乐课,我们可以把它转化成书面语言:“加强美育的关键在于校园中的美育建设——校园生活应为青少年的审美发展留有足够的时间与空间。”
            • 再如:“拒绝学历迷信”的前提之一,是别搞学历歧视,我们就可以说:“拒绝学历迷信的关键,在于放下学历与能力必然挂钩的成见,对一切有能之士平等观之。”
          • 【方法二】找到主hold这件事的对象——这个对象没问题了,这事就八九不离十了。
            • 比如:“加强美育”这事,青少年的课外生活时间本来就少,加强美育这件事肯定主要靠校园来hold,因此有了“加强美育的关键在于校园中的美育建设——校园生活应为青少年的审美发展留有足够的时间与空间。”
            • 再如:“滥用搜题软件”,肯定要提到学校要引导要树立良好的求学风气。
            • 常见的主体
              • 提及青少年培养问题,肯定要提到家校配合;
              • 提到社会乱象的解决,肯定要提到每个人都要努力建设良好风气;
              • 提到培养某种美好的品德,肯定要提到青少年自己。
  • 2.技法
    • 2.1.是文必写的“上价值”咋写不俗?
      • 2.1.1.升华到底怎么写?
        • 很多同学会认为升华就是并列式文章正文部分最后一段需要加入的,其实升华可以用在任何模板里的正文最后一段,实在写不出来的时候,他是该段中比较便捷的凑字手段。
        • 基础版升华
          • 路径上
            • 人类性升华——扯人类文明的进步(少用)
            • 时代性升华——扯时代风气与精神的进步
            • 民族性升华——扯民族文化的进步
          • 结构上
            • 从现实到长远——功在当下,利在千秋
            • 从具体到抽象——现实意义与精神文明
          • 通常来讲,写升华大约50字,依照的顺序是这样的——亮明观点→亮出结构→升华路径
            • 实践出真知【亮观点】,于当下可在青少年中形成重视实践的风气,长久观之,则会引领民族重视实践、追求真理的文化。【现实到长远的结构】民族文化现代化的程度由此进步。【民族性升华路径】
        • 升级版升华
          • 升级版升华就是加骚话,通常骚在最后一句
            • 实践出真知【亮观点】,于当下可在青少年中形成重视实践的风气,长久观之,则会引领民族重视实践、追求真理的文化。于当下可在青少年中形成重视实践的风气,长久观之,则会引领民族重视实践、追求真理的文化。【现实到长远的结构】民族文化的船队必将在科学的万顷海洋中把握真理的桅杆【骚话】
      • 2.2.2.措施段到底怎么写?
        • 通常来说,措施段仅涉及到推进式相关结构。因为并列式的底层逻辑是对事物进行定义和解释(本体论),双核类的底层逻辑是探讨两个事物之间的关系,只有推进式需要涉及本体论和方法论。
        • 但是,最简单的并列式“个人,社会,民族”本质上就是一整个大措施段,所以学习措施段的写作语言是有必要的。
        • 两种手段
          • 简易版:学习申论语言
            • 优点:可背
            • 缺点:容易空
            • 操作方法
              • 角度
                • “个人应该树立怎样的品行?”
                • “社会应该形成怎样的风气?”
                • “民族应该引领怎样的文化?”
                • “企业应该具有怎样的良心?”
                • “教育应该秉持怎样的原则?”
                • “......”
              • 措施用语
                • 个人主体
                  • ①锤炼本领,提高个人能力
                  • ②提高对×××的认识水平,作出正确的价值选择
                  • ③树立正确的价值观,认识到×××………
                  • ④响应道德与良知的呼唤,自觉维护×××……
                  • ⑤提高对×××的辨识能力,用知识与理性武装自己
                • 社会主体
                  • ①助力形成×××的良好风气
                  • ②调动组织与人力对×××形成帮扶
                  • ③发挥好社会和媒体的监督功能,防患于未然
                  • ④主动呼吁形成×××的道德品质
                  • ⑤建立××友好型社会
                • 民族主体
                  • ①形成×××的优秀文化
                  • ②将×××纳入优秀的中华民族精神
                  • ③将对×××的追求与实现中华民族伟大复兴结合起来
                  • ④充分发挥多主体的作用,让×××成为全民共识
                  • ⑤建设符合社会发展水平的价值体系,遴选和传播优秀文化
              • 例子
                • 写一个段落试试,比如“以史为镜” 以史为镜,可知兴替,我们不能否认历史作为民族发展重要参考资料的意义。因此,调动多主体,树立以史为镜的意识,显得尤为可贵。对个人而言,应主动提高对历史的认识水平,作出正确的价值选择,盛世与灾年都应该印人每个人的脑海;对社会而言,应助力形成以史为镜的良好风气.宣传历史知识,传播历史文化;从民族层面来讲,应当将借鉴历史的智慧纳入优秀的中华民族精神,用宽袍大袖中包纳的哲思推动现代认识进步的车轮。
          • 升级版:提炼措施中的“核心”
            • 阐释
              • 和找本质差不多,只不过找的是措施的本质
              • 追求高分,建议多试试这种方式,虽然难以想到,但容易一针见血。
            • 优点
              • 只需要写出解决这个问题需要的措施核心,然后进行发散就可以
            • 缺点
              • 这个核心不好找,往后发散也需要原创
            • 例1
              • 杜绝网暴应该怎么做呢?应该保持理性。
              • 树立文化自信应该怎么做呢?应该对本民族文化有充分的了解与热爱。
              • 推行素质教育要怎么做呢?要为智育之外的成长保留足够的时间与空间。
            • 例2
              • 题目:人大代表认为媒体不应采用“农民工”等称呼,应该改为“城市建设者”,有的人认为没有必要,你怎么看? 这个主论点应该是,称呼规范推动文明进步 措施段的“核心”就是“体现人格平等和尊重”,我们就可以初步写出这样的语言: 要让称呼规范推动文明进步,就需要在日常用语中体现人格平等与尊重。时时换位思考,就不会把隐含歧视与轻蔑的语言代人交流;保持语言敏感,就不会让语言成为阻碍社会文明发展的因素。
            • 也可以用排比的修辞,以相同的句式带出一大串措施语言
              • 比如
                • 它们的主旨都在于提示我们,应有跨越琐碎日常的眼界,对于信念,更要有心无旁骛的坚持。唯有如此,我们才不会将注意力放在别人身上,而专心经营自己的生活和史册;唯有如此,我们才不屑耽于嫉妒、嘲讽和揭露带来的破坏性快感,在阅读与美中搭建精神世界的神殿,获得高级、持久且受益终身的趣味。
              • 再如
                • 从(鲁迅)字字珍重的嘱托中,“勇于发声”被新时代的青年郑重托起,以(培养独立思考能力),以(做好时代精神的传播者),以(作出符合时代需求的价值选择)
  • 3.结构
    • 3.1.议论文全部结构都在这里了
      • 3.1.1.作文题型的四种分类
        • 单核型(包括三选一)
          • 给材料,看中心
            • 一只乌鸦口渴了,用石子填满瓶子使水位升上从而喝到了水,你有什么感想?
        • 双核型
          • 给出两个观点,引导思辨
            • 一只乌鸦口渴了,用石子填满瓶子使水位升上从而喝到了水;另一只捡了一根烂吸管嘬到了水。你如何评价这两只鸦?
        • 三核型
          • 给出三个观点让你谈谈他们之间的联系或共性
            • 乌鸦喝水的故事为我们耳熟能详,有人说乌鸦能喝到水是因为掌握了资源,有人说是因为具有创新思维,有人说是因为具有了行动力,对此你怎么看?
        • 任务驱动型
          • 乌鸦喝水的故事为我们耳熟能详,请你以此为引子,写一篇演讲稿,在高考百日誓师大会上演讲。
      • 3.1.2.议论文的题目设置手段
        • 直球型
          • 这种题特别简单,比如会在题目中直接给出需要你讨论的关键词,如“勇气”“信心”等
        • 比喻象征型
          • 这类题比较复杂。比如前面的“中国面孔”,“为别人点一盏灯”,都是含有比喻象征在里面的,我们在破题的时候要注意把题目里蕴藏的意思解读出来——当然也要注意需要一直带着喻体去写。
            • 如： “中国面孔”是全球热播纪录片里充满家国情怀的杜甫,是用中医药造福人类荣获诺贝尔奖的屠呦呦,是医务工作者厚重防护服下疲惫的笑脸,是快递小哥在寂静街巷里传送温暖的双手……也是用各种方式共同形塑“中国面孔”的你和我。 走过2020年的春天,你对“中国面孔”又有什么新的思考和感悟?请写一篇文章。要求:①自选角度,自拟标题;②文体不限(诗歌除外),文体特征明显;③不少于800字;④不得抄袭,不得套作。
        • 讲故事型
          • 这种题需要我们进行缩写,把它简化俗化之后,运用自己的逻辑,结合常理,看看能得出什么认识。
            • 该图(图为一少年作赏花状)是某高中校长抓拍的照片。他将照片发到朋友圈并附上文字,“看你站在路中间,久久地仰头赏花,根本没有注意到有车子过来,那么专注,我不忍心按喇叭惊扰你,我就拿出手机拍下这美丽的瞬间。在今天的教育环境里,学生被沉重的课业负担压得根本无心关注身边的美好,所以你的凝神赏樱的姿态瞬间打动了我,这不就是一个少年在春天应有的样子吗?” 这幅图片和文字引发了你哪些感想?请据此写一篇文章。 这种题虽然是讲故事,但也不会一个字都不跟你透露,肯定还是有值得关注的关键词的。比如这句:“在今天的教育环境里,学生被沉重的课业负担压得根本无心关注身边的美好” 校长看见学生赏花觉得倍美,觉得小孩就该这样。 这个主题就是关心身边的美好。当然这里还有一个小关键,关心身边美好的不只有这个学生,还有这个校长。
      • 3.1.3.经典作文模板(分论点)
        • 并列式
          • ①开头——个人方面,社会方面,民族方面——结尾
            • 这种情况适合于主旋律类的作文。比如传家宝那道题,如果选了勋章这种跟主旋律关系比较大的传家宝,就可以谈一谈, 个人方面,传家宝是个人荣誉的代表 社会方面,传家宝应该能带动好的社会风气 民族方面,传家宝是民族的难忘记忆
          • ②开头——a方面,b方面,c方面——结尾
            • 这种题的几个方面就需要自己去找,比如,给了你一个名人的一小段故事,问你为什么他能做成这件事儿,你可能就要自行找出三个方面比如创新、踏实、有恒心。
          • ③开头——内涵,关键,措施——结尾
            • 这样的结构适合有比喻和象征的题目。 所谓的定义就是先说说这个东西是什么意思,简单破题; 内涵则是谈谈还有什么深意,在当下社会上又有什么表现; 措施就是谈谈我们应该如何做,有很多套话可以说。
        • 双核式
          • 开头——侧重a,侧重b,联接a与b——结尾
            • 比如忧与爱: 因爱故生忧 忧让爱更纯粹 忧与爱相辅相成,共同促进事物的发展
        • 推进式
          • 开头——表象,本质,影响(基础,关键,影响)——结尾
            • 所谓的表象就是这一主题在表面上的呈现,而本质则是它深层次的东西,影响就是它对社会或者民族产生的影响。
              • 比如有一篇作文题目是让我们不要沉迷于短视频,多看看经典书籍,主旨肯定是杜绝浮躁,阅读经典,就可以这样写: 杜绝浮躁,阅读经典,容易被简单的理解为多看经典书目。 其实,杜绝浮躁阅读经典更多的是对重拾质朴价值观的认同和对经典文化的自觉接受。 杜绝浮躁阅读经典,蔚然成风 不仅对青少年的成长大有裨益,更能成为全社会的良好风气。
        • 三核式
          • 直接把文中提出的三核作为三个分论点体现就可以了
    • 3.2.能用一万次的并列式
      • 3.2.1.作文的要件
        • 作为结构和骨架的分论点,论述语言,举例论证,措施语言和抒情语言
        • 论述的方式:许多可以直接引用的名言做道理论证,也可以作对比论证,比喻论证。举例论证的方式有很多,可以以两三句只写一个名人的例子,也可以以排比的形式同时带出两三个。对比论证,很适合双核类题目，可以很便捷指出孰优孰劣。
      • 3.2.2.最基础的作文模板
        • ①开头。 ②分论点1。论述语言。举例论证1。举例论证2。论述语言。 ③分论点2。对比论证。举例论证345。论述语言。 ④分论点3。比喻论证。举例论证6。措施语言。抒情语言。 ⑤结尾。
          • 而在这个模板中,如果采取的分论点是并列式,那么分论点123通常就是讲同一事物的三个方面。
        • 例
          • 需要提出的是最简单的并列是写作方法就是以“个人、社会、国家”三个方面来排布分论点。 我们以这个题目来举一个例子。 生活中,总会有一些新情况,需要人们去面对并作出反应。学会如何应对,应该成为引领人们成长的重要方面。 请以“应对”为题,写一篇议论文,谈谈你的思考。 如果是刚上手议论文的同学,写出这样的分论点就可以了： ①应对,是个人成长的需要 ②应对,是社会进步的良方 ③应对,是民族腾飞的必需精神 这就是最简单的并列式分论点写作方法。它的优点是不用走脑子,它的缺陷是某些题目会论述不充分,属于新手村武器。
          • 如果稍微进阶一点,同学们可能会写出这样的分论点(含义,关键,措施): ①应对的含义,是面对困难时采取的行动 ②应对的关键,在于内心的理性与勇气 ③应对的智慧,在于因事置宜、找对方法
          • 而进一步升级到能够稳定输出一类文,则应该写出这样的分论点,有能力的同学可以尝试仿写。不用焦虑,初期学习做到上面那样就可以。 ①应对的核心能力,在于迅捷更在于正确,正确的应对能更好地服务于利益最大化。 ②应对的关键对象,在于逆境更在于顺境。 ③应对的正确心态,在于“孜孜以求”更在于“顺其自然”。 这里的三个分论点谈的方面不是我们事先设计的两款,而是“因题制宜”的。想写出这样的分论点,需要多多积累这样的词汇: 基础、本质、核心、影响、动力、内驱力 直接原因、底层逻辑、必备素质、续航能力 价值选择、精神内核、资源策略、自我完善 你也可以写出,“应对的正确价值选择是挺身而出,不逃避,不放弃”“应对的内驱力是勇于面对问题的正确价值观”“应对的必备素质是理性分析大胆尝试的品质”…… 有了并列式的分论点之后我们可以具体研究一下并列式每一个段落的内部可以怎么写,以下面这个自然段为例 【②应对的关键对象,在于逆境更在于顺境。】在惯性思维中,我们往往会强调克服困难的前期准备,周密参详,仔细谋划,对于顺境却往往缺乏居安思危的警惕心。(论述语言)承平日久的周幽王燃起了烽火,物阜民丰的司马朝竞起了豪奢。(举例论证)应对困境我们的民族从不乏或徐徐图之或众志成城的意志与勇气,却在拥有对和平治世足够经验之前培植起了忘性。(论述类语言)顺境中的应对,更须意志的锤炼,折中锤炼应该像一根钢制的琴弦,时时弹拨,让我们熟知那些令人沉迷声色的流程,让我们警惕那些屏幕上的、笑声中的消磨。(比喻论证)对顺境的应对,才是一个民族应对时代时的真正考验。(论述类语言) 这是一个理想的情况,既包含了论述的语言,又包含了举例论证,而且能够点出应对需提及警惕的特殊情况,“顺境”,难度较大。
          • 大家初期学写议论文的时候,不需要那么多论述的语言,只要能把举例论证写好,不会写议论的时候就多举例子,而且要争取多用比喻和对比来写论述类语言。在我看来,议论文新手保护期之前写出这样的段落就是过关的: 【应对,是个人成长的需要。】成长中的青少年脱离了父母的羽翼,生活的洪流和其中的问题往往会打我们一个措手不及,鼓足勇气应对以及如何应对成了我们必须面对的问题。(论述类语言)我们既不能像刘禅一样,应对家国的沦亡只知“乐不思蜀”,也不能像腐朽的南宋朝廷应对强敌的来犯只知偏安,而应该像祖狄以闻鸡起舞应对未来,像孙敬与苏秦悬梁刺股应对当下。(举例论证)在应对的锤炼中,勇气与坚韧就会成为个人的铠甲。(比喻论证)
          • 大家看在新手保护期,论述类语言不知道怎么写也没有办法,写不出彩是非常正常的,我们可以用多举例的方法,多收集作文素材,把例子写好来填充作文的内容也是可以有不错的效果,当然,如果想要拿到顶级分数,还是要锤炼论述类语言。 总而言之,基础并列是只要掌握好“个人社会国家”来应对朴素的主旋律类的作文,还有“含义关键措施”来应对其他不太主旋律的单核类作文,就可以过关。
    • 3.3.稍难一点但嘎嘎高级的并列式
      • 3.3.1.第一个模板
        • 主题的一般概念
          • 对这个主题做最基本的破题和解释
        • 主题的特殊场景
          • 阐释
            • 指出在某种特殊情况下该主题如何表现
              • 比如勤劳的特殊场景就是在艰苦和逆境之中仍然坚持相信勤劳能获得成功
          • 特殊场景的种类
            • 顺境与逆境
              • 很多情况下逆境是对品行的考验,而另外一些情况下顺境反而存在更大挑战
            • 个体与群体
              • 有些品质在个体身上无可厚非但放到群体身上可能就会给别人造成困扰,如过分的松弛
            • 物质与精神
              • 有些主题在物质层面与精神层面有不同的表现。
                • 比如“吃苦”,应试语境通常认为在物质层面对生活体验是一种损害但是在精神层面对抑制品质是一种磨练。(当然这样的主题写反驳观点如果能非常精当也是很不错的)
            • 针对不同现象
              • 有些主题对特定的对象可能有不同的作用
                • 有所谓的“鸡汤”对顺境中的人可能司空见惯,对逆境中的人则会有作用
                • 再比如“做题”,对城市中有良好教育资源的同学或许是一种束缚,但对华坪女高的学子而言就是晋升之途。
        • 主题的深远意义/影响
          • 和往民族方向升华是一样的,需要指出它不仅仅是一种概念或者一种良好风气,更是一种精神文明是可以给更广大的群体乃至文明带来深远影响的
        • 我们以“守拙”为例,守拙就是保持低调,不张扬。
          • ①守拙是一种生存智慧。 ②未获成功时,守拙是“潜龙勿用”;已崭露头角后,守拙更是修养的体现。 ③至今,守拙仍是一种值得借鉴的传统文化。
      • 3.3.2.第二个模板
        • 主题的一般概念
        • 对主题的批判或微词
          • 指的是某一社会上的群体。对这一主题不赞同的观点,在这个分论点中,你要提出这种不赞同的观点的合理处和不合理处,并目指出正确理解主题的方法是什么。
            • 这样的方法尤其适用于写那些通常容易引发人偏见的主题,比如使用手机。虽然过度沉迷手机可能会导致“不务正业”,但对手机本身的使用是可以方便人的生活,让人看见更广大世界的。
        • 主题的深远意义/影响
        • 我们以“美颜”为话题举例,正确的观点应该是不要为照片美颜,要多为心灵美颜。
          • ①如今,为照片“美颜”的现象已经数见不鲜。偶有出现的夸张的修图,不合比例的人体,让人提起“美颜”便觉啼笑皆非。
          • ②有人说爱美之心是人之常情,“美颜”不足为虑,但是,对容貌的过度关注,有时会影响对心灵的观看。
          • ③真正的“美颜”不是对照片与相貌的修饰,而应是以美德与知识为心灵“美颜”。
    • 3.4.什么是兼顾型双核?怎么写?
      • 3.4.1.两种双核类的区分方法
        • 看两种观点之间共存是否矛盾或明显优劣
      • 3.4.2.兼顾型双核类经典模板
        • ①基础型
          • A是什么,对B起何种作用 B是什么,对A起何种作用 AB二者(的作用)相辅相成,方能起何种作用
            • 我们用“过程与结果”举一个例子,显然过程和结果应该并重。 分论点就可以这样写: “过程”是必经,通向“结果”的彼岸。 “结果”是收获,升华“过程”的意义。 过程与结果的作用相辅相成,方能激发奋斗的动力。
        • ②提升型
          • A是B的××,可以×× B是A的××,可以×× AB相辅相成,不可偏废
            • 如: 实践是创新的基础,为创新保驾护航 创新是实践的发展,为实践谱写新章 创新与实践相辅相成,不可偏废
        • ③批判型
          • A优势在于××,劣势在于×× B优势在于××,劣势在于×× 唯有将AB结合起来,方能发挥最大效用
            • 电子书有其便捷,却难以留存阅读痕迹中的厚重感 纸质书便于保存流传,却难以被携带,说走就走。 纸质书与电子书应都取其精华,按使用场景进行选择,不应带有偏见。
      • 3.4.3.兼顾模板的核心——找二者关系
        • 3.4.3.1.属于同一个【流程】的不同阶段
          • 比如过程和结果、理想和实践、阅读和创作等 这时,我们可以用这样的语言表述二者关系: “只有做好A才能为B打好基础,B则是对A的落实/升华”
            • 【举例】 “只有开展有力的实践才能为实现理想打好基础,而理想则是对实践的升华。”
        • 3.4.3.2.属于同一【事物】的两个方面
          • 比如“塞翁失马焉知非福”,再如智育和体育。 获得,是一种幸福,失去也可能是一种幸福,属于事物结局的两种情况,两种方面; “A与B相辅相成/相互转化,各有价值,共同促进某事物的发展”
            • 【举例】 选专业是注重就业还是注重兴趣? 就可以写—— “兴趣与就业是可以相辅相成的,各有价值,共同促进专业选择的成功和个人价值的实现”
        • 3.4.3.3.属于不同【主体(人)】的不同态度
          • 比如,选专业是选热门还是选兴趣,或许选热门就是父母的态度是自己的态度;又或者选热门是渴望建立世俗成功改善物质生活者的态度,选兴趣是更注重精神志趣者的态度。(当然这个题当中应该侧重选兴趣) 就可以写—— “sb.立场的A与sb.立场的B,通过换位思考与调和,可以实现兼美”
            • 【举例】 父母崇尚的“安稳”与青年崇尚的“趣味”,通过换位思考和调和,可以实现“兼美”
    • 3.5.什么是对立型双核?怎么写?
      • 3.5.1.普通对立型双核类的模板
        • 模板一
          • A是什么,在a上优于B A是什么,在b上优于B 为何以及如何发扬A规避B (其中,a和b是A优越的子方面。)
            • 比如博物馆搞文创被非议是捞钱,就可以提出: 搞文创,是用商业和娱乐的形式传播文化,是有社会效益的 搞文创,是无可厚非乃至聪明的营收方式,可为文博事业的发展带来现金流
        • 模板二
          • A会因××原因转化为B B会因××原因转化为A AB相互转化,关键在于人为
            • 比如,顺境与逆境就可以带入这样的模板 指出:顺境会因不懂珍惜而转化为逆境,逆境会因努力拼搏转化为顺境,关键在于人为。
      • 3.5.2.对立—侧重型的模板
        • 阐释
          • 而有时,A和B之间虽然对立却不是那么水火不相容即B是很正确的,而B也有道理;曾经我会单独把它分出一个类型,叫侧重型,后来发现在模板上没有大的区别于是就并入了对立型,成为对立型的一个二级标题。 它的模板仅在对立型上做一些改动就可以。
        • 模板一
          • B是什么,却在a上劣于A A是什么,在b上有明显优越性 为何以及如何发扬A
            • 比如,教育应该面向大众还是面向精英 按照我们国家的政体来说,必须要选择面向大众,但是面向精英的小众教育也可以培养出高精尖人才,所以是对立—侧重型,那么这个时候我们就可以写: 1.精英教育虽代表着一种选选,却在普及性上劣于大众教育; 2.大众教育是国情所向,在促进教育全面现代化方面有明显优越性 3.发展大众教育,需要各级机关与各类主体的共同努力。
        • 模板二
          • A是什么,在a上优于B A是什么,在b上优于B 为何以及如何发扬A规避B
            • 有人说沉淀才能看见事物的价值,有人则不这样认为,你怎么看? 1.沉淀出价值的方式,更符合事物发展规律,利于把握事物的本质。 2.沉淀出价值的认知,更契合人的情感期待,避免人浮于事的风气。 3.不骄不躁,静候沉淀,等待吹尽黄沙始到金。
        • 模板三
          • A不对 A在b方面不对 所以应该B,不应该A
            • 这样的分论点,写作方式虽然也符合双核类的特征,但是稍显冒险,对水平有信心的同学可以尝试。
      • 3.5.3.双核类写作的注意事项
        • 3.5.3.1.先手必须选好结构,不能写着兼顾,又想写对立,要讲求“从一而终”
          • 【错误示范】 “尽管只重智育不重体育是一种谬误观点,但智育依然应该是学校教育的主流,多分配一些侧重,让处于次要地位的体育有所牺牲也在所难免”
        • 3.5.3.2.为了“讲明白”问题,可以牺牲语言的精炼程度,切勿放空话
          • 【错误示范】 “沉淀出价值,开动时代发展的列车”(糊着写只能用于简单并列及主旋律) 【正确示范】 “沉淀出价值,蕴藏着正确的发展观;注重沉淀成为社会的价值选择后,就可以有效避免人浮于事对生产力的打折” 写到这里,想到有些同学,很生气。这个正确错误示范的区别真的是“逼格”问题吗?为什么每次写不出好观点都觉得是储备和知识面问题呢? 当然不得不说部分同学观点产出不畅是因为社会经验缺乏导致的“线性思维”问题,比如“非黑即白”“有因必有果”“有问必有解”等;具体一些,比如“寻求人生‘最重要’的意义”“为不了解的人和事定性”“认为没考好会导致人生崩盘”等,都是线性思维的表现。 要改变这种线性思维,必须改变这种过于学生化的刻板思维方式,才能将既给命题解构为诸多方面。中档分数的产生,多是由于写作总是由“熟悉的的常规逻辑”和“围绕自己常规逻辑的空话”两部分组成。 高分段论点必须用理性去思考内部原理,而不是去套。
        • 3.5.3.3.一定注意【找关系】,要么找联系要么捧踩,千万不要“花开两朵各表一枝”
          • 【错误示范】 “冷是板凳甘坐十年冷,是一种专是一种专业精神的体现……屠呦呦最终让自己的专业成为了‘热’,‘热’的价值追求值得肯定……”
    • 3.6.解决一切任务驱动型作文疑难杂症
      • 3.6.1.阐释
        • 什么是任务驱动:就是引导你在写作过程当中解决材料中提出的问题。有一些任务驱动型的作文会要求你写特殊的文体,比如演讲稿、辩论稿、信件等。但是,大部分都只需要加上格式之后,正常写文章即可。
      • 3.6.2.特殊文体格式
        • 信件格式
          • 开头顶格写对方的称呼(冒号),第二行空两格写问候语,而后正常写文章。最后,在信的右下方写上落款。
        • 辩论稿格式
          • 开头问候老师同学对方辩友,再点明自己的辩论观点,而后正常行文。
        • 演讲稿格式
          • 开头问候老师同学,然后,“我今天演讲的题目是”。最后,要有呼吁式或抒情式的语言。最后,“谢谢大家”。
      • 3.6.3.题目类型
        • 故事型任务驱动题目,大多是故事型题目
          • 比如: 今天是一个万物互联的时代,成长起来的00后可以说是互联网的网络原住民,而中老年人尤其是上世纪50年代之前出生的人,就成为了网络移民:如何让老年人跨越数字信息鸿沟，享受信息时代的便利呢?请以此为题写一篇演讲稿。 这道题是故事型题目,引导我们解决的问题,明显是让老年人如何适应如今的信息化社会。 我们就可以拟定这样的中心——数字时代,勿忘“移民”
        • 也有一些可以让我们任选任务的题目
          • 阅读下面的材料,根据要求写作。 她说,我们要松弛下来,要发现孩子的喜爱,要尊重孩子的个性,要引领孩子发现自我,而不是一定要考上名牌大学。 而她说,我们必须拼了,要不停地刷题,要死记硬,要用填鸭式教育逼孩子走出贫困和大山,要考上浙大、武大、厦大和川大。 她们,一个是清华大学副教授刘瑜,一个是华坪女中的老校长张桂梅。 一个主张快乐教育,一个提倡吃苦教育。 到底谁的观点才是现代教育迷雾中的曙光?谁的观点才是打开教育大门的金钥匙?育才中学团委举行辩论赛,正方观点为:我们要实行快乐教育;反方观点为:我们要实行吃苦教育。请你选择其中一方,为一辩选手写篇辩论词,为自己的观点进行辩护,并驳斥对方的观点。 要求:自拟标题,自选角度,确定立意;不要套作,不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800宇。 你可以在“教育需要吃苦”和“教育需要快乐”中做出二选一的选择 拟出 吃得苦中苦，方为人上人 或者 教育树人,快乐为本 ——这样的题目多出现在辩论赛中
      • 3.6.4.实用结构
        • ①表象——对问题现状进行概述 ②本质——事物的前提或必备条件 ③影响——对民族或长远利益的影响
          • 日前,一名初二女生为减肥一天催吐五次,导致食道受损。近年来,极端的减肥、瘦身行为时有发生,不仅给自身造成伤害,也造成不好的社会影响。 高三(一)班同学针对上述现象纷纷发表自己的看法。 同学甲认为:何以为美,每个人都有自己的看法,但显然不该是标准单一的狭隘之美,更不该是有害健康的病态之美。 同学乙认为:美是一个含意丰富的形容词,只要是健康的、适合自己的就是美。丰满为美,纤瘦亦为美,燕瘦环肥,各美其美。 同学丙认为:不以貌取人,不因身材自卑,在全社会树立健康的审美观。 同学丁认为:大众审美有必要剔除不良社会风气影响,倘若丑态横行、正气不彰明,主流价值、向上信念就会被解构。 上述讨论引发了你怎样的联想与思考?请你针对上述讨论，以“何以为美”为话题写一篇发言稿,在班会课上与同学们交流。 要求:选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要套作。不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。 这道任务型阅读就需要兼顾四个人物的观点，最后得出你的主观点应该是“推崇健康之美” 你就可以写出这样的分论点 ①当下的“以瘦为美”大行其道,引发了许多社会问题 ②这种乱象的本质,是过度关注外表而忽略内 在 ③推崇健康之美、内在之美,才能形成良好的时代精神。
      • 3.6.5.写作原则
        • 3.6.5.1.“表象”段落写作原则
          • 在认识论写作过程当中,你需要完成的任务是简述你的【主论点】被认知的现状
        • 3.6.5.2.核心方法:表象套话
          • ①这件事是什么? ②这件事现在怎么样了? ③个别群体如何看待/如何做? 注意:虽然可以简述自己或他人看待该主论点的观点,但尽量不要用这样的语言——“有的人认为……”“还有人说……”
            • 我们可以参考下面两个例子 1.心理疾病 虽然高歌猛进的时代和五光十色的城市生活带来了太多精彩纷呈,但心理疾病也渐渐频发于暗淡的卧室,忙碌的格子间,乃至堆满书本的课桌。【是什么】心理疾病造成负面情绪的感染力更具有无形的破坏性,它从个体扩散至群体,从现象发展为风气,【现在怎么样了】网络情境之下,个别群体甚至形成了“言必称抑郁”的之风。【个别群体如何做】 或是加有“段首”逻辑句 2.“小确丧” “小确丧”是微小而确定的负能量,它表达于因生活小事无端的沮丧,扩大为一种群体情绪。【段首分论点句】我们或许都有心态调节能力被削弱的时刻,确实会偶感安全感与幸福感的丧失。【是什么】随着生活节奏的加快,这样的情绪如不加以正确的价值观引导,甚至会构成一代人的时代情绪【现在怎么样了】,危及我们对于生活的基本信心【个别群体如何做】
        • 3.6.5.3.“本质”段落写作原则
          • 用“大白话”找本质
          • 分化事物
          • 比如
            • 碎片化阅读的本质
              • 向自己提问:这件事情怎么会变成这样? 碎片化阅读的本质——人都刷抖音,不看书了,人就肤浅了。 书面语:造成碎片化阅读大行其道的本质,是对严肃、深长阅读体验的缺失
            • 张桂梅校长的奉献的本质——不想让山里的女孩再重复不读书就嫁人生子的命运 书面语:张桂梅校长奉献精神的本质,是用知识改变山区女孩命运的、救世般的信念。 第二段揭示本质的论述性语言结束后,该加素材了。
            • 张桂梅老师的奉献精神 张桂梅校长奉献精神的本质, 是用知识改变山区女孩命运的救世般的信念。【本体论】这种教世般的信念同样体现于孔子的“有教无类”,体现于张伯苓校长倾尽毕生心血创办南开大学, 让有能力的同学平等地接受现代化教育。【素材】这种本质性的救世精神,甚至不是张桂梅老师个人独有的精神高度,而是一种根植在每一个中国知识分子心中的民族性——为往圣继绝学,为万世开太平。【升华】
            • 2.教育与用工脱节 大白话——学校教的东西工作用不上 书面语——学校教育重理论,轻实践的特点,无法满足当下企业的用工要求 教育与用工脱节的本质,是学校教育重理论,轻实践的特点,无法满足当下企业的用工要求。【本体论】古有“屠龙之术”的比喻,形容无法在日常生活中发挥实践性作用的技艺;又有“纸上谈兵”的赵括,让己方军队在实战中大败而归。【素材】由此可见,教育与用功脱节的现象理应杜绝。教育应该真正成为可以带入实践,塑造可用,能用,有用之才的手段,它要能润滑校企对接过程,缩短各个产业的人才成熟周期,从而推动整个民族的经济与科技进步【升华】
        • 3.6.5.4.“影响”段落写作原则
          • 这个段落的写作原则,初期可以直接写点套话,加入修辞和骚话即可; 一般是个人/集体/国家分别需要怎么做 或者在政策/文化/教育层面应该怎样做 界限不明显,可以都写,但必须谈及“我”——青少年角度 需要先提出措施中的核心。这个核心不同于本体论的核心,而是需写出在一系列措施之中,最本质和最需要的东西是什么。 其次,在本段落,要注意分主体或方面来谈 那么其书面语就可以这样表达——培养文化自豪感,更应注重家庭中的传统文化熏陶最后 构段时遵循的流程应该是——【提出核心措施】——【分主体或方面谈措施】——【骚话升华】
            • 例子
              • 加强传统文化教育,应该培养文化自豪感,更应注重家庭中的传统文化熏陶。【核心措施】作为受教育的主体,青少年应该主动接触阅读蕴含传统经典价值的作品,读儒家之智,悟道家之慧；家庭更应以传统价值为纲,树立良好家风,引导青少年读传统,爱祖国;而在国家层面的文化宣传上,应坚持引导传统文化走入校园,推动经典诵读编入课程,【分主体/层面谈措施】让每一个青少 年的记忆中都能留存朗朗的《楚辞》,泗渡汪汪的经典之海;都能记住行迈靡靡的屈原,传颂动人的传统之歌。【骚话升华】
              • 我们刚才提到的“初二女生催吐减肥”题目 推崇健康之美,应注重培养正确审美观。【核心措施】青少年应理性思考大量消费主义观念美的符号,拥有判断其为畸形或健康的能力;家庭和社会,都应帮助青少年树立正确的审美观一燕瘦环肥,各尽其美,美美与共,天下大同;而在教育层面,更应发挥美育对心态与眼界的韬养作用,用高山大海,英雄贤达,唐风晋骨,好风流月,塑造青少年眼中美的高度分主体】—见过惊涛拍岸的壮烈,就不会拘泥于几寸肥瘦的增减;见过百代高悬的江月,就不会钟情于任何吊牌与头衔。
    • 3.7.近期风很大的三核类作文怎么打?
      • 3.7.1.比双核多一核,很多双核的方法可以借鉴,比如三者要找共性和特性
      • 3.7.2.三核类咋写主论点? 三者的共性或者关系,往往作为文章的主论点。它们之间可能是这样的,我们用ABC表示:
        • ①ABC之间存在某种共性
          • 这种题的主论点,要围绕着三者的共性去写
        • ②ABC之间有优劣关系
          • 这种题的主论点,要侧重最优者去写
        • ③ABC之间有组合关系
          • 三者都要注重,得到一个有利于人生的组合的结果。主论点侧重组合的效果。
        • ④ABC之间有顺序关系
          • 三者之间含有某种顺序,比如,做好A需要先做到B;C是A的前提……这种
      • 3.7.4.三核类咋写分论点?
        • 如果是组合型或者共性型,每段只提或A或B或C本身就可以了
        • 如果是关系或者是优劣型,则和矛盾型双核类的处理方式一样,在写某一个对象的时候,谈及另一个与其相关的对象
      • 3.7.5.三核类结尾咋扣题?
        • 用文采将三者并提(或主论点重申),再利用我们后面要讲的比喻法或描写法结尾即可
  • 4.选材
    • 4.1.一份实用性超强的作文素材
      • 4.1.1.正确的例证观
        • 其实每篇作文都并不需要太多的例证,6-7个就可以了;其中,还有一半可以是课内学过的。千万不要在准备素材上浪费太多时间,因为很多素材都是可以用熟悉的例子进行改写的。写李白、杜甫、鲁迅、感动中国人物,只要语言巧妙 位置合适,也是很好的例子:相反如果一直在写小众名人,老师不知道,以为不准确,反而可能在分数上有失。
        • 另外,比起准备过多的素材,追求每一个素材的绝对精确更是准备素材的大忌。真正的应试作文除了特别传统的主题以外,没有跟主题两次合缝的素材都是从差不多的人物事例上去凑。
        • 我们以比较难写的【环保】举例,这个素材让同学去写认为素材必须特别垂直的同学可能必须得去看相关的杂志和学术文章才能得出一些可写的。 但实际想想,有必要吗?我们会的素材熟悉的素材里面真的没有一点能跟环保扯上关系的吗? 其实你想,环境保护就是追求绿水青山、环境优美,那是不是所有热爱环境的人还有写优美景色的诗句或名言都可以加入里面引用,再用自己的话圆一圆呢? 比如,只有秉持【人与自然和谐发展】的观念,才能守住王维的诗中郁郁青青的山水,听懂李商隐的诗中淅淅沥沥的夜雨,和李白的诗中惊险而壮美的蜀道奇观。
        • 如果想加名言你可以以这样的形式去加——我这里以梭罗为例,梭罗也是一个自然主义作家,不是一个纯粹的环保主义者或者环保学者。所以,追求素材的精确,追求绝对的垂直而不敢沾边就写,会浪费巨多时间。我们用两个例子来演示一下素材出现的正确位置,它通常是根在论述类语言之后。也就是说写一个段落时,写完分论点接两句论述类语言就可以开始举例,比如: 【环保】就如人类社会发展的地基,如果忽视了地基的建设,再宏伟的建筑也随时有摇摇欲坠的危机。【素材出现——正如梭罗在《瓦尔登湖》中提及的……】(比喻论证) 再如: 如果说生产力的发展就像疾驰的列车,那么环保就像是脚踏实地的行走。我们再迷恋列车那神乎其神的速度,也不可忘记千里之行始于足下。若非从行走开始,人类的一切移动方式,都是空谈。【素材出现——在上世纪的美国……】(对比论证,夹杂比喻论证)
      • 4.1.2.举例论证的顺序
        • 4.1.2.1.所有的举例论证都是事例的【灵活堆叠】
        • 4.1.2.2.而正反观点并不需要举出正反事例,只需在更侧重的观点后跟一个事例即可,适用于辩论稿类文体
          • 例:《创新和实践，孰重孰轻?》 创新让思想枝繁叶茂,而实践让思想落地生根【提出观点，并明示侧重“实践”】【素材出现陆游曾说过:纸上得来终觉浅……】
        • 4.1.2.3.要素排布逻辑
          • ①古代事例+近代(外国)事例+“新时期”事例
          • ②文学类事例+自然科学事例+社会时事
          • 当然,急了可以随便写,一古一外,爱咋咋地,写得好就行。一个例子没有肯定不行,另外虽然我说可以乱写,还是建议主旋律性质的当代事例放在最后,多少升华点。
      • 4.1.3.事例的类型
    • 4.2.全世界都爱的万能素材怎么找
      • 4.2.1.B站——中文系五匪子——“万能素材系列”
      • 4.2.2.灵活化用,要敢扯,见缝插针就是个写
  • 5.语言
    • 5.1.奥义·善用比喻少动脑
      • 5.1.1.比喻哪都能用
        • 用于论述类语言
          • 科技与人文就像两枚咬合的齿轮,唯有相互作用,共同使力,才能促进事物的发展。
        • 用于举例论证
          • 杜甫在自身漂泊如舟之际尚能写下“安得广厦千万间”的名句,我们于太平盛世更不应吝惜自己的同理心。
        • 用于抒情类语言
          • 是一代又一代先贤将初心放置在胸腔中使之成为永不熄灭的火种,方指引我们来到春和景明的当今。
        • 用于开头结尾
          • ××如师,××如友,走在生命的两旁……
      • 5.1.2.易套喻体
        • 山川湖海
          • 所有的景物都是天然的好喻体。不知道写什么的时候,你就试试把人生比作一段旅程,然后过程中看见的什么山呀水呀,全可以做喻体。
            • 比如:人生之路上的山色湖光随处都有,不必拘泥于其中一帧
        • 金银财宝
          • 但是大家也别写那个太俗的,基本上写一写什么阿里巴巴洞穴里的宝藏或者写什么生命中的珍珠,夜空中的宝石也就可以了。
            • 比如:前人留下的智慧像中华文明中散落的颗颗宝石,等待我们去寻找、发掘。
        • 工业机器
          • 燃油马达发动机,齿轮轨道火车头,只要联系起来觉得能用的就可以去用。
            • 比如:独创的灵感,借鉴的智慧,宛如一条铁路上的两条铁轨,并行不悖,缺一不可。
        • 各种人物
          • 任何不离谱的人物都可以作为喻体
            • 比如:时光是一个小偷/理想是一位名师……
      • 5.1.3.比喻的位置与凑字效果
        • 位置
          • 哪里都可以
          • 贡献最大的地方在于真的想不出来的地方
        • 凑字效果
          • 至少不被嫌弃
    • 5.2.奥义·善用描写拿大分
      • 5.2.1.作用
        • 改善文采不足
      • 5.2.2.使用位置
        • 开头结尾
        • 举例论证!
      • 5.2.3.惯用套路
        • 在开头结尾使用
          • ①站在何地,见到何景,涌起某种情感
            • 这里,不一定是真的在此处,未必是具体的,可以是想象的,甚至是抽象的。
              • 例: 站在古今同照的明月之下,立于清澈的光辉之中,自唐宋传递而来的思乡之情也缓缓流入我的脑海。
          • ②想象何人,在何景之间,涌起某种情感,引发我的共情
            • 这里的人物不一定是当今在世的人物,可以追怀伟人,追怀古人,用想象与联想的方法进行描写。
              • 例: “曾记袁隆平爷爷立于中华大地,见麦浪涛涛,彤云滚滚,家国情怀深沉澎湃之时,此情此景,应令我们永志不忘。”
        • 在举例论证中使用
          • 人在何时何地,见到何景,胸中涌起(主题相关情感)
            • 例: 柳永在酒楼歌肆中遥望濛濛的雨幕,心中的出仕梦想或许也曾有过瞬间骚动,却终被那些温情的日常与自在的行吟一一化解。 这个句子里面,柳永就是那个人,对他立于某种场景的想象和描写(可能需要你看俩古装剧),构成了举例论证的全部内容。这样去写,就比：“我们应该学柳永甘于平凡、不慕名利,不为功名利禄折腰”强很多。
      • 5.2.4.可用骚话
        • 5.2.4.1.杂项景物描写词汇
          • 青山绿水、苍茫大地、白雪漫漫、 稷麦青青、麦浪涛涛、彤云滚滚、 波诡云谲、风云激荡、山河动荡、 月明星稀、晴空万里、碧落无垠
        • 5.2.4.2.人物描写词汇
          • 一骑白马、绝尘而去、衣袂风飘、 茕茕孑立、长身玉立、京华倦客、 目光如炬、昂首傲立、铁骨铮铮、 夙兴夜寐、宵衣旰食、呕心沥血
      • 5.2.5.注意事项
        • 你最好写的是别人,如果还是写议论文体,千万别扯自己。 那么,“自己”在议论文体可以出现吗?可以,两种情况,一种是题目明确说了谈一谈你的看法,或者是联系你自己的经验谈。 另外一种就是在写措施或者抒情的时候作为群像出现,也就是“吾辈青年”(尽管我觉得这个词很别扭)——你可以改成,比如,“于Z世代的我们而言”“作为网络原住民的我们”“生长在新时期的我们这一代”。
        • 一个段落,一般是这样构成的： 分论点句+论述句(解释分论点)+举例论证2~3个+论述句(再次说理扣题)。 其中,论述、举例,要善用比喻、描写。
• 写作
  • 审题立意
    • 中心论点
      • “奥利奥” 三步法
        • 扭一扭
          • ①精读材料,根据逗号、分号、句号或自然段等,将材料划分层次
          • ②拆出每层的关键词
          • ③梳理关键词的所属类别
          • 解释
            • 奥利奥的吃法
              • 扭一扭,把奥利奥夹心饼干掰成两半儿,让夹心凸显出来
            • 应用到应用文中
              • 不管材料几句话,把材料扭一扭,掰成一句一句的,让关键词凸显出来
        • 舔一舔
          • ①分析关键词的深层含义
          • ②根据关键词的深层含义,理清关键词之间的关系
          • 解释
            • 奥利奥的吃法
              • 舔舔夹心儿,尝尝啥味儿
            • 应用到应用文中
              • 舔一舔,品出关键词是啥意思,关键词之间有啥关系
        • 泡一泡
          • ①联系时代背景与青年身份,明确自身做法
          • ②用陈述句概括深层含义的关系和自身做法,得出立意
          • 解释
            • 奥利奥的吃法
              • 把奥利奥泡在牛奶里,两者结合起来味道更好
            • 应用到应用文中
              • 结合之前分析的内容,再联系联系时代与吾辈青年,让作文写得更有水平
  • 构建分论点
    • “广深高铁” 拆解法
      • 广
        • 个人→社会(一群人→全社会)→国家(政府、民族)
      • 深
        • 是什么/不是什么(What)→为什么(Why)→怎么做(How)
      • 高
        • 行为→心理→精神/智慧
      • 铁(“贴”的谐音)
        • 首先拆解由“奥利奥”三步法确立出来的中心论点,然后根据拆解出的几个方向,分别进行内容填充,最终形成多个分论点; 这也就是说,我们要把中心论点先拆分再丰富,使之形成多个完整的分论点
  • 作文素材运用
    • 素材陌生化
      • 人名/字/号+四字词语(描述动作/人物相关事迹)+诗句化用(引用)/对偶句(表现人物特点/情感)
    • 写出画面感
      • 运用细节描写写具体意象,展示具体场景,使素材可视化
    • 素材“情绪化”
      • 加入情感描写,制造情境转折,增强素材感染力
      • 使用反问句,加强语气,增强情感
  • 分论点段组装
    • 组装粘合剂: 论证方法的使用
      • 分论点段开头使用比喻论证
        • 句式1
          • 主题词+是+喻体
        • 句式2
          • (莫/不)让/用/以/把+主题词+喻体+搭配喻体的动词+搭配动词的名词
      • 有一个论据时
        • 举例论证,紧扣论点
      • 有两个论据时
        • 假设论证+对比论证
        • 对比论证+因果论证
        • 类比论证/同类论据并列
      • 有三个(及以上)论据时
        • 举例论证+因果论证/假设论证
        • 举例论证+对比论证+因果论证/假设论证
        • 类比论证+因果论证
    • 分论点组装公式
      • 比喻论证(比喻句阐述分论点)+论证语句(阐述比喻句的含义,为下文的素材做铺垫)+举例论证, 素材加工+结合素材, 综合使用论证方法, 回扣分论点
    • 过渡段
      • 总结上一个分论点,提示下一个分论点,以承上启下
  • 标题
    • 根据立意拟题
    • 修辞拟题
      • 引用：引用古诗文名句、名言警句、成语、俗语等
        • 化用
          • 正面主题
            • ××抵万金
            • 无限风光在××
            • 一点××气(意),千里快哉风
            • ××那得清如许?为有××二字来
            • 不经××,哪得××
          • 反面主题
            • 不为××遮望眼
          • 两个主题
            • 且A且B
            • 路漫漫,吾(吾辈)将××而××
            • ××与××齐飞/××共××一色
      • 比喻
        • 主题词+是+喻体
        • (莫/不)让/用/以/把+主题词+喻体+搭配喻体的动词+搭配动词的名词
        • 主题词,××的××(喻体)
      • 对偶
        • 并列
          • ××为火(桨/风),××作柴(帆/翼)
          • 乘××之风/舟,踏××征程
        • 递进
          • ××诚可贵,××价更高
        • 相反
          • 弃(舍)××之××,抱(得/持)××以自强/自勉/自得
          • 不为××所累,方知××可贵
      • 反问
        • 《中国人失掉自信力了吗》
    • 动宾短语拟题
      • 动词+主题词+的+名词(如《筑牢修养的帆船》)
  • 开头 “三句半”
    • 半句: 名言、俗语
      • 直接引用或化用与主题相关的名言、俗语等
      • 套用句式
        • 单个主题
          • 主题词是主题词者的通行证, 主题词的反义词是主题词反义词者的墓志铭
        • 双主题
          • 主题词1诚可贵,主题词2价亦/更高。若为××故,二者全都要
    • 第一句: 联系材料
      • 正如材料所言/正像材料所体现出的……+一句话概括材料内容或材料观点
    • 第二句: 联系现实生活
      • 在现实生活中,也不乏这样的情况……
      • 反观现实,社会上却有这样的现象……
    • 第三句: 抛出中心论点
  • 结尾 “三句半”
    • 第一句: 重申中心论点
      • 广
        • 大到国家民族,小到个人,都+中心论点
      • 深
        • 明是非,懂因果,重实践,我们一定要身体力行+中心论点
      • 高
        • 将+中心论点+的精神内化于心,付诸行动,是时代赋予我们的使命
      • 铁(贴)
        • 结合论点、材料,回扣中心论点
    • 第二句: 歌颂社会和时代的沃土
    • 第三句: 吾辈青年应该怎么做
    • 最后半句: 名言/问句
      • 名言套用
      • 扣题发问
        • 单个主题
          • 我们只要+主题词,又怎会不能做出……(成就、创造辉煌人生)呢?/又怎么会出现……(不好的事情)呢?
        • 双主题
          • 为了成为/取得……,××和××（两个主题词）怎能缺一?
• 作文
  • 1.文贵于意,意在笔先——抓住核心概念,准确审题立意
    • 1.0.阐释
      • 演绎命题意义的过程。合乎题意是考场作文的第一要求,立意是否准确是评价作文好坏的第一标准。目前,高考作文以材料作文为主,根据作文材料中提供的核心概念或话题的数量,大致可分为一元生发类作文、二元思辨类作文、三元组合类作文等。对于这三类作文的特点与审题立意的方法,我们必须有透彻的了解。
    • 1.1.一元生发,顺势顺势
      • 1.1.0.阐释
        • 一元生发类作文题是近两年高考作文中常见的题型。2023年新课标工卷的“故事是有力量的”、新课标Ⅱ卷的“拥有自己的空间”、北京卷的“续航”“亮相”、上海卷的“好奇心”均为这种类型其最大特点是要求考生的文章必须符合材料明示或隐含的一元思想观念和价值倾向,作文只需对这一观念或倾向做阐释印证。这类作文试题强调“立意控制”,具有强烈的“命意”导向。应对一元生发类作文,顺时顺势法立意最为实用。
      • 1.1.1.一元限制型——顺时立意法
        • 这类作文题涉及的话题或核心概念只有一元,其对应的思维落脚点也有限制,考生如果能顺应时代要求,将近几年我们党和国家制定的方针政策或国家建设和发展的大事件、大趋势,准确对接所给的作文材料,并以其作为文章的主旨,就会使所写文章既切题又有深度。
          • 典例
            • 题目
              • ［2023北京,T22(1)]阅读下面的材料,按要求作答。不少于700字。不透露所在区、学校及个人信息。 “续航”一词,原指连续航行,今天在使用中被赋予了新的含义,如为青春续航、科技为经济发展续航等。 请以“续航”为题目,写一篇议论文。 要求:论点明确,论据充实,论证合理;语言流畅,书写清晰。
            • 审题指导
              • 第一步,审材料,明主旨
                • 试题材料围绕“续航”一词,对该词原有的内涵和今天在使用中被赋予的新含义进行了解释,给考生以鲜明的写作限制——被赋予了新的含义,尤其是“为青春续航、科技为经济发展续航”的提示,紧扣时代脉搏,引导考生关注和思考中国共产党第二十次全国代表大会以后青年与祖国的续航关系、科技与经济的续航关系。
              • 第二步,顺时代,生花开
                • 立意①:为生命续航,让人格健全。 立意②:为梦想续航,让目标坚定。 立意③:为青春续航,为国家续航,为新时代续航,让未来更美好。
              • 第三个,善比较,选最佳
                • 综合三则立意,只有立意③属于顺时立意。
      • 1.1.2.一元开放型——顺势立意法
        • 这类作文题涉及的话题或核心概念虽然只有一元,但其对应的思维落脚点却极其开放,考生可以“百里挑一”畅所欲言。写这类作文时,既要放眼古今,又要兼顾中外,在对事物发展趋热有深刻洞察之后,站在为全人类谋福祉的道德制高点上顺势而为,提出有效的应对之策,这样写出的作文才有大格局和前瞻性。
          • 典例
            • 题目
              • ((2023上海,T24)一个人乐意去探索陌生世界,仅仅是因为好奇心吗?请写一篇文章,谈谈你 对这个问题的认识和思考。 要求:(1)自拟题目;(2)不少于800字。
            • 审题指导
              • 第一步,审材料,明方向
                • 第一句话中,第一分句“一个人乐意去探索陌生世界”,是设定话题,关键词“乐意”,主要指内驱力; 第二分句“仅仅是因为好奇心吗?”一方面肯定了众所周知的探索动机——好奇心,另一方面又松成了一个开放的问题情境——“探索陌生世界的原因”还有哪些?材料指明了写作的方向。
              • 第二步,顺趋势,生发开
                • 立意①:好奇心是探索陌生世界的原动力。 立意②:乐意去探索陌生世界,除了好奇心,还有责任心。 立意③:始于好奇,终于热爱。
              • 第三步,善比较,选最佳
                • 比较三则立意,只有立意②属于顺势立意。
    • 1.2.二元思辨,兼顾两面
      • 在新型材料作文中,如果出现两个话题或核心概念,它们或者相反,或者相近,或者有比较明显的其他关系,要求考生论及“两个话题或核心概念(元)”的思辨关系。那么这种材料作文我们就称之为二元思辨类作文。2021年全国甲卷的“可为与有为”、新高考I卷的“强与弱”、上海卷的“时间沉淀与价值认识”、浙江卷的“得与失”,2022年全国乙卷的“跨越,再跨越”和2023年全国乙卷的“一花”与“百花”均为二元思辨类作文。 对于二元思辨类作文,审题立意时首先要拎出核心概念,并明确其含义；其次是运用二元思辨,兼顾两面,建立概念之间的逻辑关系。二元概念之间常见的逻辑关系有先后、并列、递进、因果、条件、假设、目的、主次、转化等。
        • 典例
          • 题目
            • (2023全国乙,T22)阅读下面的材料,根据要求写作。 吹灭别人的灯,并不会让自己更加光明;阻挡别人的路,也不会让自己行得更远。“一花独放不是春,百花齐放春满园。”如果世界上只有一种花朵,就算这种花朵再美,那也是单调的。 以上两则材料出自习近平总书记的讲话,以生动形象的语言说出了普遍的道理。请据此写一篇文章,体现你的认识与思考。 要求:选准角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。
          • 审题指导
            • 第一步,审材料,明概念
              • 材料共两则:第一则以“灯”和“路”为喻,生动形象地阐释了损人不利己、甚至会害已的为人处事之道;第二则以“一花”“百花”为喻,生动形象地说明了个体的精彩不是最美的,整体的发展才是真正的美,从而论证了部分和整体的辩证关系。材料一与材料二并举，都指向团结合作、互惠共赢的道理。材料一说的是不应怎样做,材料二告诉我们应该怎么做,提供了行动思路。材料的核心概念是“一花(个体)”与“百花(整体)”。
            • 第二步,顾两面,建关系
              • 互补关系:个体的发展离不开整体的协助,整体的发展离不开个体的团结合作。 统一关系:个体融入整体,小我融入大我。
            • 第三步,重思辨,选最佳
              • 比较三则立意,立意③最能体现互补、统一关系,视为最佳。
    • 1.3.三元组合,有所侧重
      • 1.3.1.三元交互型——主次有别法
        • 所谓三元组合,就是给出三个核心概念或话题,要求考生根据概念或话题之间的关系进行写作。2021年全国乙卷的“修身、矫思、立义”、2022年新高考I卷的“本手、妙手、俗手”和新高考Ⅱ卷的“选择·创造·未来”以及2023年全国甲卷的“人、技术、时间”均为三元组合类作文。此类作文,各概念或话题之间存在着逻辑关系,这种逻辑关系不是单一的,其思维方向、价值取向具有多元性、开放性。考生需要根据自己的理解,融入辩证思维,分析各元素之间的关系,既要统筹兼顾,又要有所侧重,根据材料重心与个人擅长,确定文章的立意。
          • 典例
            • 题目
              • (2023全国甲,T22)阅读下面的材料,根据要求写作。 人们因技术发展得以更好地掌控时间,但也有人因此成了时间的仆人。 这句话引发了你怎样的联想与思考?请写一篇文章。 要求:选准角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。
            • 审题指导
              • 第一步,审材料,明意旨
                • 本题材料中提到了“人”“技术”“时间”三个概念,一个“但”字说明技术发展具有两面性:一方面让人们更好地掌控时间,另一方面又让人成了时间的仆人。材料引导考生思考在科学技术高度发展的当代社会,如何以科技为手段,利用科技更好地掌控时间、驾驭时间,做时间的主人,创造未来。
              • 第二步,析关系,明主次
                • “人”“技术”“时间”三个概念交互影响,“人”是最关键的因素:人从技术发展中获益时,也会产生依赖性、惰性,久之,主人或沦为仆人。反之,在一定条件下,仆人也会变为主人——人非一成不变,人是主,技术、时间是次。立意时,需突出主要的,关联次要的。抓住“人”这一主体,确定崇高的人生目标、理想信念,提高自控力,慎独追远,当为治本之策。
              • 第三步,选最佳,定立意
                • 立意①:人、机博弈,胜负难料。 立意②:借技术之东风,做时间之主人。 立意③:立身科技洪流,不做时间囚徒。 比较三则立意,只有立意②凸显了人的主体地位,故立意②最佳。
      • 1.3.2.三元优选法——择优“录用”法
        • 三元优选型作文材料中的三元概念或话题具有明显的价值高下之分,需要考生结合命题意图做出最佳选择。对于三元优选型作文,择优“录用”是一种屡试不爽的立意方法。
          • 典例
            • 题目
              • (2022全国甲,T22)阅读下面的材料,根据要求写作。《红楼梦》写到“大观园试才题对额”时有一个情节,为元妃(贾元春)省亲修建的大观园竣工后,众人给园中桥上亭子的匾额题名。有人主张从欧阳修《醉翁亭记》“有亭翼然”一句中,取“翼然”二字;贾政认为“此亭压水而成”,题名“还须偏于水”,主张从“泻出于两峰之间”中拈出一个“泻”字,有人即附和题为“泻玉”;贾宝玉则觉得用“沁芳”更为新雅,贾政点头默许。“沁芳”二字,点出了花木映水的佳境,不落俗套;也契合元妃省亲之事,蕴藉含蓄,思虑周全。以上材料中,众人给匾额题名,或直接移用,或借鉴化用,或根据情境独创,产生了不同的艺术效果。这个现象也能在更广泛的领域给人以启示,引发深入思考。请你结合自己的学习和生活经验,写一篇文章。要求:选准角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。
            • 审题指导
              • 第一步,审材料,明意旨
                • 材料叙述了《红楼梦》“大观园试才题对额”的一个情节,展示了三种给匾额题名的建议:“翼然”是直接移用欧阳修《醉翁亭记》中的句子;“泻玉”是借鉴化用《醉翁亭记》中的句子;而“沁芳”则是根据亭子周围的环境和元妃省亲一事独创所得。“贾政点头默许”,这不仅是贾政对宝玉的赞许,更显示了命题人对“根据情境独创者”的推崇。
              • 第二步,析关系,明侧重
                • “翼然”是直接移用,“泻玉”是借鉴化用,“沁芳”则是根据情境独创。从“翼然”到“泻玉”,再到“沁芳”,体现的是一个创新思维发展的过程。由此可以确定写作中心和写作重点应该与创新有关,且最终指向创新。“这个现象也能在更广泛的领域给人以启示,引发深入思考”,提醒考生将材料中的文学领域迁移到其他领域进行解读。
              • 第三步,选最佳,定立意
                • 立意①:移用化用须合理,情境独创应合宜。 立意②:在模仿中学习,在传承中创新。 立意③:移用化用不足夸,独创才是真赢家。 比较三则立意,只有立意③将最优概念“创新”作为写作的重心,属于最佳立意。
  • 2.逻辑严密,思维深刻——思辨性作文写作指导
    • 2.1.言之有序,文脉清晰——构建严谨、有条理的论证结构
      • 2.1.1.总—分—总并列式
        • 2.1.1.1.模式一：分论点并列式
          • 结构图解
            • 论点并列式
              • 引论(提出中心论点)
              • 本论
                • 分论点1+论据+分析论证
                • 分论点2+论据+分析论证
                • 分论点3+论据+分析论证
              • 结论(深化论点,总结全文)
          • 结构阐释
            • 文章在“引论”部分提出中心论点后, 在“本论”部分用两个或两个以上具有并列关系的分论点分层论述观点,从不同角度或层面对中心论点进行论证; 在“结论”部分深化论点,总结全文。
          • 提炼并列式分论点的三种方法
            • ①概念阐释法——从“是什么”角度提炼
              • 阐释
                • 一般而言,一个论点往往有一个最核心的概念,而且这个核心概念在不同背景下的含义往往是不同的。因此,在写作过程中,如能从“是什么”的角度切入,对这个核心概念在特定背景下的丰富内涵进行挖掘,并用“A(核心概念)是什么”或“什么是A(核心概念)”的句式进行分类列举,就可以生发出许多比较具体和贴切的分论点。
              • 示例
                • 概念阐释法︵是什么︶
                  • 概述材料, 提出论点
                    • 要坦然面对生活
                  • 引述论据, 分层论证
                    • 分论点1:坦然是一种百折不挠的精神
                    • 分论点2:坦然是一种坚持到底的勇气
                    • 分论点3:坦然是一种平淡中的自信
                  • 重申论点, 总结全文
                    • 我们只有坦然面对生活,生活才能给我们以快乐的体验
            • ②因果分析法——从“为什么”“会怎样”的角度提炼
              • 阐释
                • 因果分析法既是一种论证方法,也是一种设置分论点的具体方法。作为设置分论点的方法,主要是回答原因、条件或结果、影响方面的问题。即把中心论点作为结果,去追溯这个结果产生的原因或条件;或把中心论点作为原因或条件,去探求这一原因或条件产生的结果和影响。
              • 示例
                • 因果分析法︵为什么︶
                  • 概述材料, 提出论点
                    • 语言是沟通的钥匙
                  • 引述论据, 分层论证
                    • 分论点1:恰如其分的语言表达,有利于亲情的沟通
                    • 分论点2:恰如其分的语言表达,有利于友情的沟通
                    • 分论点3:恰如其分的语言表达,有利于爱情的沟通
                  • 重申论点, 总结全文
                    • 不妨突破自缚的心茧,追随心灵,便可飞向自由之境,领略人生美好
            • ③途径分析法——从“怎么做”的角度提炼
              • 阐释
                • 途径分析法主要是回答方法、途径方面的问题。思考的问题是“怎么做”,它以论点中所倡导的行为结果为出发点,通过对催生该结果的条件、追求该结果的方法、获得该结果的途径等的分析,实现对文章内容的深化。这种方法可以帮助我们避开“言必谈为什么”的俗套,从而使所写文章别有一番新意。
              • 示例
                • 途径分析法︵怎么做︶
                  • 概述材料, 提出论点
                    • 遵守做人的规则,才能走出精彩纷呈的人生之路
                  • 引述论据, 分层论证
                    • 分论点1:把勤奋作为规则,做人就会更充实
                    • 分论点2:把责任作为规则,做人就会更踏实
                    • 分论点3:把美德作为规则,做人就会更真实
                  • 重申论点, 总结全文
                    • 遵守做人的规则,驰骋你的人生,精彩你的人生
        • 2.1.1.2.模式二：论据并列式
          • 结构图解
            • 论据并列式
              • 引论(提出中心论点)
              • 本论(证明论点)
                • 论据1+分析论证
                • 论据2+分析论证
                • 论据3+分析论证
              • 结论(深化论点,总结全文)
          • 结构阐释
            • 文章确立中心论点之后,以若干个典型的有说服力的论据,从不同的角度论证中心论点,同时通过对若干个论据的分析议论去扣题点题。采用“论据并列式”进行论证的关键在于如何选择若干个典型的、有说服力的论据 从不同的角度论证中心论点。
      • 2.1.2.总—分—总递进式
        • 2.1.2.1.结构图解
          • 递进式结构
            • 引论
              • 引述材料,提出论点
            • 本论
              • 分点论述, 论证观点
                • 分论点1+论据+分析论证
                • 分论点2+论据+分析论证
                • 分论点3+论据+分析论证
            • 深化论点,总结全文
        • 2.1.2.2.结构阐释
          • 将中心论点分解为几个渐次深入的分论点,这些分论点按照由小到大、由轻到重、由简单到复杂、由表及里等逻辑顺序展开,层层深入地揭示论点的内涵。选择这种结构形式时,各层次间可用诸如“不仅……而且……”“……况且……”等关联词语过渡。
      • 2.1.3.总—分—总对照式
        • 2.1.3.1.结构图解
          • 对照式结构
            • 引论
              • 引述材料, 提出论点
            • 本论
              • 分点论述, 论证观点
                • 正面论证,分析问题
                • 反面论证,分析问题
            • 总论
              • 深化论点, 总结全文
        • 2.1.3.2.结构阐释
          • 对照式结构,又叫正反对比式结构,是指在本论部分从正反两方面提出分论点或摆出正反两方面的论据加以论证,通过正反对比论证得出结论。这种结构思路明晰、对比鲜明、论证充分,有利于突出论点,增强说服力。
        • 2.1.3.3.注意事项
          • ①所比对的对象必须是两种性质截然相反或有明显差异的事物,论证时要紧扣文章的中心。
          • ②正反论证应有主有次:若文章从正面立论,主体部分则以正面论述为主,反面论述为辅;若文章从反面立论,主体部分则以反面论述为主,正面论述为辅。
          • ③常规的对照式结构的作文由五个段落构成,对比主体段一般有三段,可采用“正二反一”(两个段落从正面论证,一个段落从反面论证)的形式,也可以在正反两段对比之后加上一个总结段,使其对上文的对比进行深入分析,起深化总结的作用。
        • 2.1.3.4.对照式结构常用衔接词句
          • 词语类
            • 诚然、反观、(与此)相反、毋庸置疑、何况、适得其反、过犹不及、两相对照……
          • 句子类
            • 要看到……更要看到…… 我们不否认……但更该清醒地看到…… 显然,很多人并没有看到(做到、发现、明白)这一点 我们承认……但我们也要承认(警惕)…… 适度的……无可非议,但过度的……却会成为(个人、社会、生活、发展、成长等)的阻碍 想想……再看看自己(当下、身边)…… 有……,自然就有……孰是孰非,自有公论 同为……有些人……,可还有一些人……
      • 2.1.4.引议联结式
        • 2.1.4.1.结构图解
          • 引议联结式
            • “引”
              • 引述材料,提出话题或观点
            • “议”
              • 分析材料,初步论证,为联张本
            • “联”
              • 联系实际,纵横拓展,深入论证
            • “结”
              • 总结全文,深化观点
        • 2.1.4.2.结构阐释
          • ①“引”—这部分应从提出论点的需要出发,抓住材料要旨,简明扼要地引述。
          • ②“议”——这部分既要简要地分析上文引用的材料,又要由此稍作生发,拓宽思路,为下文展开议论联系实际张本。
          • ③“联”——“联”是文章的关键,要基于材料,广泛联系社会实际,或历史或现实,或集体或个人,或正或反……多角度、多方面地论证论点。
          • ④“结”——结语可归纳升华,可呼吁号召,也可以提出解决办法。无论采用哪种形式,都一定要精练有力,要对论述的问题有所深化或拓展。
        • 2.1.4.3.注意事项
          • ①“引述”不是照抄,而是选择材料中的关键词或关键句,或概述,或摘要,并据此提出自己的观点。“引”要简洁精练,不拖泥带水。
          • ②“议”要有理有据,有扩展有延伸,或扩展出广度,或挖掘出深度。
          • ③联系实际分析论证时,要注意回扣或呼应“引”,使“联”与“引”藕断而丝连。
          • ④“联”与“议”,有时位置可交换,写成“引联议结”;可以根据论述的需要将“引”和“议”合二为一;也可以省去“议”的环节,将“议”的内容融入整个论述过程中。
    • 2.2.分析说理,入木三分——提升论证
      • 2.2.1.写好议论文论证主体段
        • 2.2.1.1.论证主体段的标准形式
          • 一个标准的论证主体段的结构为: 观点句+阐释句+事例句+分析句+结论句(字数一般在220~280)。
            • 观点句
              • 放在段首,简短有力,亮明段落中心论点。
            • 阐释句
              • 对观点句进行阐发,从理论上对论点进行论证,也就是通常所说的道理论证。阐释句是体现文采或逻辑的重要部件。在写阐释句时,可以考虑运用引用和对偶的修辞手法。
            • 事例句
              • 事例要典型,叙例要紧扣本段论点,简洁明了。(在一个主体段中事例句的比例尽量不要超过1/2)
            • 分析句
              • 紧扣论点,对论据进行切中肯綮的剖析;灵活运用各种分析说理方法,揭示论据与论点的关系,使论据与论点融为一体。
            • 结论句
              • 回扣、照应段首观点句,或联系、回扣作文材料。
          • 注意事项
            • (1)在实际写作中,观点句和阐释句并不总是截然分开的,有时会把观点句和阐释句结合在一起,写出较为详细充实的论点句。
            • (2)一个主体段中,无论使用几个事例,事实论据在段落中所占的比例始终是接近的。单个的事例,可以略加叙述:多个事例组合,则每个事例尽可能精简,两三句带过重点即可。
            • (3)分析句可以独立于事例句之后,也可以与事例句互相融合,以夹叙夹议的方式呈现。
          • 精彩范例
            • 观点句
              • 扬长避短,成就辉煌。
            • 阐释句
              • 就是说,一个人要想成功,需要扬自己所长,避自己所短,而不能一味地去补自己的“短板”。
            • 事例句
              • 史铁生原本要当运动健将,可21岁那年他双腿瘫痪,文学成了他活下去的理由,他也为文学的天空增添了最瑰丽的云朵!
            • 分析句
              • 身体的残缺,是他人生的短板,命运可以剥夺他站立的权利,可无法剥夺他爱思考、爱文学的习惯,生命中的长板还在,正是靠这块长板,他创造了无与伦比的文学辉煌。
            • 结论句
              • 人应当根据自己的特长,确定主攻方向,选择最适合自己发展的道路,如此当然也更容易成功。
        • 2.2.1.2.标准论证主体段的几种形式
          • 增强式
            • 阐释
              • 标准议论段通常是一则材料+一则分析,而增强式议论段则是两则材料+两则分析,或者更多。
            • 结构
              • 观点句+阐释句+事例句1+分析句1+事例句2+分析句2+结论句。
            • 精彩范例
              • 知识就是力量。(观点句)它首先是一种难以量化的、伟大的精神智慧,当然更可转化为具体的、可见的、巨大的物质力量。(阐释句)一介书生,手无缚鸡之力,却可以坐知天下之事。(事例句1)凭什么?知识,以及知识带来的预见性。(分析句1)史蒂芬·霍金,被卢伽雷氏症禁锢在轮椅上20多年,全身能“活动”的,除了眼睛,只剩三根手指,但这并不影响他成为继爱因斯坦之后最杰出的理论物理学家,享有国际声誉的伟人。(事例句2)靠什么?知识——关于宇宙奥秘、天体物理、时空本质的最新知识,最富有想象力、创造力的智慧。(分析句2)可见,知识能够改变世界,知识能够改变命运,知识能够给人自由。(结论句)
          • 融合式
            • 阐释
              • 融合式指事例句和分析句的高度融合。有一些事例众所周知,用不着专门叙述,用这样的事例做论据时,就可以将事例和分析融为一体,以夹叙夹议的方式呈现。
            • 结构
              • 观点句+阐释句+事例、分析融合句+结论句。
            • 精彩范例
              • 学习和成长都不能急于求成,急功近利。(观点句)凡立功名于世者,无不是从小处做起,点点滴滴地积累,有意识地培养自己的品德才能,不断自我完善。(阐释句)若无每日闻鸡起舞坚持不懈的毅力,祖逖又怎能北伐中原而名垂千古!若无长年笔走龙蛇墨染池水的功夫,王羲之又怎能挥毫盖世被尊为书圣呢?若无半生钻研演算草稿盈筐的血汗,陈景润又怎能摘取明珠享誉世界呢?(事例、分析融合句)所以我们要摈弃急于求成、急功近利的思想,确立勤学苦练、积少成多的人生态度。(结论句)
          • 简化式
            • 阐释
              • 省略阐释句或结论句,或两者都省略。
            • 结构
              • 观点句+事例句+分析句+结论句; 观点句+阐释句+事例句+分析句; 观点句+事例句+分析句。 (前两种中的事例句和分析句可融合)
            • 精彩范例
              • ①省略阐释句
                • 望未来,行可为之事。成有为之志,我们理应热爱脚下这片土地。(观点句)因为执爱,才有了王进喜以身搅拌泥浆的无惧生死;因为热爱,才有了王继才此生青春献海岛的寂寞坚守;因为热爱,才有了袁隆平一生守望国家命脉的执着追求。(事例、分析融合句)在实现中华民族伟大复兴的中国梦的前路上,艰难险阻、惊涛骇浪在所难免,我辈若能怀赤子之心,热爱不减,必能踏着《行路难》的节拍,迈过黄河与太行,以可为者的奋斗之姿,怀有为之志,打造耀眼中国。(结论句)
              • ②省略阐释句和结论句
                • 在行走中驻足,是一种宠辱不惊的从容风度。(观点句)丘之为人也,仰之弥高,钻之弥坚,不知老之将至。坚持不懈,求学至老,这是儒学创始人孔子一生的写照。然而正是这样一位驾车奔波于各诸侯国的先哲,却也欣赏暮春三月“浴乎沂,风乎舞雩,咏而归”的悠闲。(事例句)行不忘停,万壑学问在胸,清风明月入怀,共同成就圣贤的从容。孔子的停,不是懈怠的退缩,而是明智的休憩,于行走的隙间,聆听血液里的钟声。他懂得停下脚步的意义,所以即使在一个个“惶惶”奔走的日子里,他的心灵依然从容翩跹。(分析句)。
          • 铺排式
            • 阐释
              • 指利用铺排的手段叙述事例,组织论据。它不同于标准式只用一则事例,而是铺叙多则事例;也不同于增强式,将多则事例分开叙述,分开分析,而是使三则或三则以上的事例构成排比,然后再一起进行分析议论。
            • 结构
              • 观点句(+阐释句)+排比事例句十分析句(+结论句)。
            • 精彩范例
              • 徒有万般“羡鱼”心,而无一丝“结网”意,结果定会一事无成。(观点句)有的人希望成为爱迪生式的“发明大王”,可是却畏于钻研科学知识之难;有的人想继莫泊桑之后,再夺“短篇小说之王”的桂冠,但又慑于常年练笔之艰辛;有的人想一鸣惊人成为“音乐巨匠”,却惰于在五线谱的田地上埋首耕耘;有的人希望自己有郎平“铁榔头”的称号,却怠于无数次的扣杀训练。(排比事例句)如此心怀鸿鹄之志,而身属燕雀之行,连一条小小的鱼都捉不到,更何况要实现那恢宏的大志呢!(分析句)
            • 注意事项——写作排比事例句的要求
              • ①以量多取胜,一般以三至四个事例为宜。
              • ②文字简约,句式整齐,气势磅礴,文采斐然。
              • ③在排列上要按一定的顺序,比如从古到今,或从中到外。
              • ④兼顾不同的领域。比如,政治、经济、军事、科学、体育、文学艺术等。
          • 对比式
            • 阐释
              • 从正反两个方面来选择事例,叙述论据,并对其进行分析议论。这种构段方法,其实就是我们平时所说的正反对比论证。
            • 结构
              • 观点句(+阐释句)+正面事例句(+分析句)+反面事例句+分析句(+结论句)。
            • 精彩范例
              • 开放包容的精神是国家长远发展的必然要求。(观点句)“狭路相逢,共存者胜。”一个国家和民族想要取得长远的发展,也需要具备开放包容的精神。(阐释句)唐太宗李世民在位期间,任用贤臣,只要有真才实学就能得到重用,最终出现了“贞观之治”的盛世局面。(正面事例句)与此形成鲜明对比的是,晚清政府实行“闭关锁国”的政策,拒绝接纳国外先进的科技和文化,最终陷入落后就要挨打的局面。(反面事例句)开放包容的精神是孕育“百花齐放、百家争鸣”繁荣景象的土壤,唯有敞开胸怀,通力合作,才能携手共赢、长远发展。(分析句)
      • 2.2.2.掌握几种常见的分析说理方法
        • 2.2.2.0.议论文是以理服人的文章,理说得是否深刻透彻,是衡量议论文成功与否的关键。而考场作文存在的一个通病是,一个简单的观点加上若干论据的堆砌,很少深入分析说理。即便说理,也常常是蜻蜓点水,浮泛浅薄。 要使观点突出,论证深刻,必须对所列举的论据,进行深刻的分析。在分析的时候,应竭力将论据往观点上靠,揭示出论据与论点之间的内在逻辑关系,使论据和论点成为有机的统一体。
        • 2.2.2.1.假设分析法
          • 概念阐释
            • 即用假设性语言说出事物之间的因果关系,同时运用假设推理对所列举的论据进行分析,来证明自己的观点,使事例和析例正反映衬(叙正面事例从反面假设分析推论,叙反面事例从正面假设分析推论),这样就有了极强的说服力。
          • 语言标志
            • ①如果(试想、倘若、假如)……不……,那么(就会)……; ②假如……怎能……,若无……又怎能……。
          • 精彩范例
            • 缩小痛苦,百折不挠,人生才可能璀璨。(观点句)身怀用世之心的杜甫,命途多舛,颠沛一生,但他始终以仁圣襟怀观人视物,将挫败与坎坷当作人生的历练,即使在忧郁的深渊中仍不懈追求,终于以字字句句饱含生命力的诗作,成为唐诗这一宏丽壮伟的琼宇中的一根栋梁。(事例句)假如杜甫不堪命运的捉弄而随波逐流,假如他无法正视如黄叶般飘摇孤寂的生命而丧失意志,假如他无法承担失意、离索的痛楚而放弃了“治国平天下”的理想,那么,他怎能吟出不朽的“诗史”而震古烁今?(假设分析句)
        • 2.2.2.2.因果分析法
          • 概念阐释
            • 从因果关系上把论点与论据联系起来。具体地说,就是对事例中的行为和结果,沿着“为什么”这条思路,探其根源,发现其本质,使内容逐步深化。
          • 语言标志
            • ①为什么……那是因为……,……因此……; ②……的原因……不外乎……; ③之所以……是因为……; ④因为……所以……;正因为……所以……; ⑤正是……使其(成就了)……
          • 精彩范例
            • 柔软是一种暖心的力量。(观点句)人心之柔软,可以是对凶顽的宽容,是对世间的博爱,是任何时候无法被冰封的温暖。(阐释句)它是特蕾莎修女给予流浪汉的拥抱,是南丁格尔提灯时的微笑,是《夜空中最亮的星》中所祈祷的“拥有一颗透明的心灵和会流泪的眼睛”……(事例句)因为柔软,所以我们可以放下苛求,带着平和的微笑尽享流年温润:因为柔软,所以我们打破坚硬的壁垒,在阳光下重新迎接爱与感性的回归。(因果分析句)
        • 2.2.2.3.让步分析法
          • 概念阐释
            • 以“让”作为“进”的手段,达到“以让为进”的目的的一种分析说理方法,即先用一些文字做适当的衬热,以“让”蓄势,接着猛然追击,使对方毫无反抗之机和辩驳之言,再转而进入主题进行深层论证,从而获得论证严密和深刻的效果。
          • 语言标志
            • ①诚然……,但是……; ②或许……,但是……; ③的确……,但是……; ④固然……,但是……; ⑤不可否认……,然而……。
          • 精彩范例
            • 或许有人会说,英雄也是人,也有缺点,英雄是有血有肉的,不应该被神化。这是不争的事实。(让)可是英雄的“去神化”并不等于抹黑,英雄的去神化需要我们以理智的而非狂热的心态去感受英雄,敢于接受其脆弱的一面却秉持着敬畏的心,而绝非以敌视、恶搞的心态去肆意抹黑。(进)
        • 2.2.2.4.求质分析法
          • 概念阐释
            • 即透过论据提供的现象揭示出事物的本质或所蕴含的意义,或予以高度评价,或揭示其要害等,从而证明论点中作者提出的看法和主张的影响、价值、效果等。
          • 语言标志
            • ①貌似(看似)……实际上……; ②……只是手段,……才是目的; ③不是……而是……; ④换一个角度看,……; ⑤以上事例告诉我们……; ⑥这些都说明……。
          • 精彩范例
            • “硬核”是求真务实的真切行动。(观点句)无论是拦下省委书记的村口老大爷,还是全国精准精细的脱贫攻坚,无论是网络课堂上收获众多好评的罗昭强,还是现实生活中纷纷捐资捐物的人们……(事例句)所有的“硬核”其实最终都指向了可见可感可知的行动。是的,“硬核”不是舌灿莲花、口若悬河的巧言令色,也不是拉大旗作虎皮的虚张声势,它不在虚处,而在每一个简单却真实、微小却用心的具体行动里。(剖析本质)这一个个微小的行动,汇聚成浩荡的洪流,以一往无前的气势和力量,冲破一切灾难的阻挡,奔向阳光灿烂的前方。(分析意义)
  • 3.写出个性,脱颖而出——文学性作文写作指导
    • 3.0.阐释
      • 文学性写作是通过生活中性格鲜明的人物形象、具体生动的事件、形神皆备的独特景物来寄寓自己的审美体验和审美情感的写作活动。经过写作者主体心灵的孕育,文学作品中呈现出来的是一个个性格鲜明、命运曲折的人物,一件件波澜起伏、趣味横生的事件和一处处有着特定光彩和神韵的景物。高考文学性作文想要脱颖而出,考生必须写出个性。
    • 3.1.立意——让“我”的感悟与众不同
      • 3.1.0.阐释
        • 文学性写作“彰显个性”不是钻牛角尖,故作高深,怪异另类,而是在于显示对社会、对人生的观察、思考和感悟,发他人之所未发而又言之有理。这就需要变换思维,用自己的眼光,对生活做出独到的审视,发出独立且有价值的声音,表达出“我”的独特感悟。
      • 3.1.1.技巧点拨
        • ①根据作文题的需要,选择生活中想到、谈到、看到、遇到的能触动自己内心的事物作为自己写作的对象。
        • ②由所写的这个事物对象,联想到相关人物的身世、经历、成长等。
        • ③营造出物“我”交融的氛围,由此得到某些启示,从而表达出“我”的独特感悟。
    • 3.2.选材——让“我”的材料独具特色
      • 3.2.0.阐释
        • 要彰显个性,写出让人耳目一新的作文,就要有针对性地储备各类写作素材,在素材的选用上,展示“我”的优势,可选取：①自己最熟悉且恰好又是别人不太注意的材料;②人们熟知的、自己却有了新认识或新体验的材料;③有新鲜的时代感(反映新思想、新风尚、新特点)的材料。
      • 3.2.1.技巧点拨
        • ①根据作文题的需要,在自己的“素材储备库(大脑)”中搜索与主旨一致的材料。
        • ②选取材料时要做到“人无我有,人有我奇”,展示出“我”选材之优势。
        • ③灵活运用自己独有的材料,将其演绎成引人入胜的故事,写出别样的文章。
    • 3.3.谋篇——让“我”的构思独具匠心
      • 3.3.1.情节曲折式
        • 3.3.1.0.阐释
          • 800字左右的考场作文篇幅有限,怎么使故事情节具有吸引力、文章内涵丰富呢?在演绎故事 时,要想方设法营造出文章的波澜,学会“半碗水里造漩涡”的本领,可运用“抑扬相生”“设置悬念”“一波三折”等为“曲”之法来演绎精彩故事。
        • 3.3.1.1.技法点拨
          • ①根据作文题及确立的主旨,选用恰当的材料谋篇布局。
          • ②构思时,根据演绎故事的需要,运用“抑扬相生”“设置悬念”“一波三折”等为“曲”之法。
          • ③运用独具匠心的构思,让故事引人入胜,使读者对主旨有更加深刻的理解。
      • 3.3.2.联想发散追忆式
        • 3.3.2.0.阐释
          • 所谓“追忆”,就是对以往人、事、物的回忆。“联想发散追忆式”结构,就是紧扣作文题材料中的某个关键词,以这个关键词为起点,进行联想发散追忆,或追忆与“关键词”相似的场景,或追忆与“关键词”相关的场景,通过“关键词”这一“纽带”,将追忆到的素材按照时间、空间、逻辑等顺序串联在一起,组成严谨的结构,从而揭示主题。
        • 3.3.2.1.技法点拨
          • ①开篇——以“关键词”作为联想的起点
            • 以作文题材料中某一信息作为“关键词”,而后紧扣这一“关键词”进行发散追忆,追忆以往生活中的见闻,“盘活”素材,打开思路。
          • ②主体部分——“追忆”串起联想到的素材
            • “关键词”既是“起点”,又是“文眼”,与它“相似、相关”等场景的再造串起追忆到的各种人与事,进而揭示主旨,使之形散神聚。
          • ③结尾——回扣联想的起点(关键词)
            • 即追忆的收束,指收束思路,回扣联想的起点(关键词)进行总结归纳。
      • 3.3.3.联想发散平行式
        • 3.3.3.0.阐释
          • “联想发散平行式”结构,就是在安排结构时,选定联想的触发点,将在同一个层面上多角度平行发散得到的素材并列串联在一起。前面“任务三突破二”中的精彩范文《讲好中国故事,传承中国力量》就采用了这种结构。
        • 3.3.3.1.技法点拨
          • ①开篇——选定联想的触发点
            • 从作文题材料中或写作时选用的素材中选定“触发点”,这个“触发点”既可以是具体事物,也可以是某种形象,既可以是某个关键词，也可以是某种场景,由“触发点”进行平行发散,打开思路。
          • ②主体部分——从不同角度联想发散
            • 可以由古至今、由表及里、由物及人……多角度地展开联想,让思维由“这一端”发散到“另一端”,把相关或相似的“联系点”作为纽带,串起联想素材的颗颗璀璨珍珠。
          • ③结尾——回扣联想的触发点
            • 结尾,即联想的收束,指收束思路,回扣触发点进行总结,或进行主题延伸、情节推想等。
  • 4.结构规范,凸显情境——实用性作文写作指导
    • 4.1.书信
      • 4.1.1.结构图解
        • 书信结构
          • 称呼
            • 顶格写在第一行,后面加冒号
          • 问候语
            • 写在称呼的下一行,空两格落笔 (可以独立成为一段)
          • 正文
            • 连接语
            • 主体文
            • 总括语
            • 每一段开头都另起一行,空两格落笔
          • 祝福语
            • 表示致敬或祝贺一类的话。习惯写法是在正文之下另起一行空两格写“此致”,“敬礼”写在“此致”的下一行,顶格书写
          • 署名
            • 在信的右下角写上写信人的姓名
          • 日期
            • 可写在署名的后面,也可以另起一行写在署名之下
      • 4.1.2.高分策略
        • ①行文有温度
          • 书信内容大多是作者内心世界的真实表白,情感真挚,“含情量”高。写作前应有准确的情感定位——怀着一种怎样的情感和目的给对方写信呢?是感激,是警示,是愧疚,还是劝慰?
        • ②规范之中有创新
          • 可用比拟手法,让人给物写信、物给人写信、物给物写信;可用超时空手法,让今人给古人、后人写信,古人给今人写信,让地球人给外星人或外星人给地球人写信。
        • ③认知有高度
          • 宏大主题类书信作文,需要体现自己的社会参与度和认知的高度,融入家国情怀、责任担当、奋斗进取的时代精神。意见建议类书信作文,最好在说服对方的基础上,向对方提出自己的合理化建议。
      • 4.1.3.典例
        • 题目
          • (2020全国Ⅲ,T22)阅读下面的材料,根据要求写作。 人们用眼睛看他人、看世界,却无法直接看到完整的自己。所以,在人生的旅程中,我们需要寻找各种“镜子”、不断绘制“自画像”来审视自我,尝试回答“我是怎样的人”“我想过怎样的生活”“我能做些什么”“如何生活得更有意义”等重要问题。 毕业前,学校请你给即将入学的高一新生写一封信,主题是“如何为自己画好像”,与他们分享自己的感悟与思考。 要求:结合材料,选好角度,确定立意,自拟标题;不要套作,不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。
        • 审题指导
          • 审材料
            • 材料的话题是如何观照自己,审视自我。题目把人生比作一场旅行,那么在旅行的途中,我们要学会“对镜自照”,多审视自我,尤其是关注自己的内心;不断绘制“自画像”,在自我审视中,将自己打造成更加昂扬向上、奋发图强的时代新我。
          • 定任务
            • 学生的写作身份被限定为即将毕业的学生。写作的对象是“即将入学的高一新生”。写作的主题是“如何为自己画好像”。写作的重点一是“好”,要突出“好”的标准,怎样的人生才是“好”的人生;二是“画”,要突出“画”的过程,突出怎样才能实现自己的人生理想。
          • 明要求
            • 要注意文体格式,即采用书信格式写作,要有身份意识和对象意识。
        • 推荐立意
          • ①学会给自己画像是成长的必由之路; ②勇于对镜自照,不断提升自我、完善自我; ③为自己画好像,正确认识自我; ④为自己画像,画更美的自己; ⑤选好“镜子”,画出最好的自己; ⑥学会审视自我,找准人生之镜。
    • 4.2.演讲稿
      • 4.2.0.阐释
        • 演讲稿,是在公开场合发表个人观点、见解和主张的一种文稿。从本质上讲,演讲稿也是议论文,观点鲜明,逻辑性强,但它又不同干一般的议论文,演讲稿更多使用各种修辞手法和表现手法,带有更强的宣传性、鼓动性和抒情性,具有强烈的感染力。
      • 4.2.1.结构图解
        • 演讲稿结构
          • 标题
            • 无固定格式。一般有四种类型: ①揭示主题型;②揭示内容型; ③提出问题型;④思考问题型
          • 称呼、 问候语
            • 称呼顶格写并加冒号,依听众和演讲内容需要而定。下一行空两格写问候语
          • 开场白
            • ①设问法(设置悬念,引起听众的兴趣) ②情境法(渲染气氛,让听众进入情境) ③开宗明义(开门见山,直奔主题)
          • 主体
            • ①观点明确,层次清晰 ②有理有据,说服力强 ③联系现实和自身,针对性强 ④用修辞增强语言的感染力
          • 结尾
            • ①归纳法(概括中心思想,总结强调主要观点) ②引文法(引用名言警句,升华主题,留下思考) ③反问法(引发听众思考和对演讲者观点的认同) ④用感谢、展望、鼓舞等语句作结,自然收束
      • 4.2.2.高分策略
        • ①心中有听众
          • 必须清楚演讲的对象是谁,自己想让听众听到什么。这样,就需要旗帜鲜明地树立演讲中心,并紧紧围绕中心组织内容。
        • ②观点要明确,行文有层次
          • 演讲稿要观点鲜明,赞成什么、反对什么,在演讲稿里要有清晰的表达。围绕中心论点,从几个方面阐述,要条理清晰。
        • ③说理融情感
          • 要注意感情的表达,采取说理和抒情有机结合的表达方式;要调动各种修辞手法借以增强感情色彩,激发听众情绪,使话语有鼓动性,有号召力。
      • 4.2.3.典例
        • 题目
          • (2020全国I,T22)阅读下面的材料,根据要求写作。 春秋时期,齐国的公子纠与公子小白争夺君位,管仲和鲍叔分别辅佐他们。管仲带兵阻击小白,用箭射中他的衣带钩,小白装死逃脱。后来小白即位为君,史称齐桓公。鲍叔对桓公说,要想成就霸王之业,非管仲不可。于是桓公重用管仲,鲍叔甘居其下,终成一代霸业。后人称颂齐桓公九合诸侯、一匡天下，为“春秋五霸”之首。孔子说:“桓公九合诸侯,不以兵车,管仲之力也。”司马迁说:“天下不多(称赞)管仲之贤而多鲍叔能知人也。” 班级计划举行读书会,围绕上述材料展开讨论。齐桓公、管仲和鲍叔三人,你对哪个感触最深?请结合你的感受和思考写一篇发言稿。 要求:结合材料,选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。
        • 审题指导
          • 审材料
            • 阅读材料可知,齐桓公志向高远,心胸宽阔,不计前嫌,唯才是用,所以能成就霸业;鲍叔不计私利,谦虚礼让,不妒贤嫉能,知人善荐,对齐桓公成就霸业有巨大作用;管仲才能出众,恪尽职守,功勋卓著,有力辅佐齐桓公成就霸业。他们的品行、格局、人格境界都对国家的发展发挥了重要作用,展现出他们的人格魅力。
          • 定任务
            • 任务要求中规定了写作的主体是青年学子,写作面向的对象(听众)是同班的同学。“你对哪个感触最深?”是写作的首要任务,要在比较中完成选择,不可对三人平均用力。
          • 明要求
            • 要符合发言稿(演讲稿)的内容、语言要求。发言内容要围绕中心话题,见解精辟深刻,逻辑严密,层次清晰,以达到说服听众的目的;语言表达要形象、生动,富有感染力。
        • 推荐立意
          • ①从齐桓公的角度立意
            • 成大事者要有容人之量;成就事业需要善于用人;志存高远方能成就大事;具有开阔胸怀与包容的气度;善于听取他人的建议;等等。
          • ②从管仲的角度立意
            • 成大事者必有雄才大略;恪尽职守铸就人生辉煌;士为知己者死;识时局而知变通;感知遇之恩而知回报;放弃小我方能成就大我;等等。
          • ③从鲍叔的角度立意
            • 做人要虚怀若谷;要有知人之明,更要有荐才之量;知才、识才与荐才;顾全大局,大公无私;不计个人得失;等等。
    • 4.3.主持词
      • 4.3.0.阐释
        • 主持词,是指节目主持人在主持过程中所讲的话,又叫主持稿。不同内容的活动,不同内容的节目,主持词所采用的形式和风格也不相同。
      • 4.3.1.结构图解
        • 主持词结构
          • 开场白
            • 表达问候,渲染气氛,吸引观众(听众),引出主题
          • 正文
            • 介绍内容,公布流程,阐释意义,抒发情感
          • 结束语
            • 总结陈词,表达谢意,展望未来,启迪思考,发出号召
      • 4.3.2.高分策略
        • ①有文采
          • 有文采,方能吸引观众,具有感召力。尤其是文艺类的主持人更要文采飞扬。可以引用名人名言、诗词歌赋;可以运用各种修辞。但要注意言简意赅,切忌卖弄文采,否则会适得其反。
        • ②有层次
          • 主持词要有层次感,让人感到主持人的思维清晰,有条不紊。
        • ③有思想
          • 有思想,方能发人深省,引发共鸣。主持词的写作,应具有文化内涵、人文关怀,寓教于乐,达到明事理、辨是非、传正气、树新风的目的。
      • 4.3.3.典例
        • 题目
          • (2020新高考Ⅱ,T23)阅读下面的材料,根据要求写作。 读万卷书,行万里路。无论读书还是行路,我们都会与地名不期而遇。有些地名很容易让你联想到这个地方的自然特征、风土民情、历史文化、著名人物等;有些地名会唤起你的某种记忆与情感,或许是一段难忘的故事,又或它对你有着特殊的意义。 电视台邀请你客串《中华地名》主持人。请以“带你走近 ”为题（补充一个地名，使题目完整),写一篇主持词。 要求:结合材料,选好角度,确定立意,明确文体,切合身份;不要套作,不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。
        • 审题指导
          • 审材料
            • 所给的材料分为三个层次: 第一层次,“读万卷书,行万里路。无论读书还是行路,我们都会与地名不期而遇”,暗示取材方向,可以是在书中读到的、了解到的地名,也可以是旅行中到过的地方,还可以是自己的家乡。 第二层次,“有些地名很容易……著名人物等”,提示可以写某个地方的自然特征、风土民情、历史文化、著名人物等。 第三层次,“有些地名会唤起……特殊的意义”,提示可以写自己对某个地方的独特体验。
          • 定任务
            • 这个作文题目明确的任务指令有两个:一是“电视台邀请你客串《中华地名》主持人”,直接规定了写作的主体是“主持人”,客体是“电视观众”,那么语言要亲切自然,通俗易懂。二是“以‘带你走近____’为题(补充一个地名,使题目完整),写一篇主持词”。既有对内容的规定,又有对文体的规定。
          • 明要求
            • 本题要求学生写一篇主持词,因此我们要先明确该文体的格式要求。主持词一般由开场白、正文和结束语三部分组成。主持词既要阐述该地名的文化内涵,又要注意不能过于深奥;既要介绍名胜古迹,又要讲好人文故事。最好写出趣味性,达到感染人的效果。
  • 5.有的放矢,定点突破——高分作文的独门技法
    • 5.1巧借回目,融入诗题——秀出标题
      • 5.1.0.标题是文章的“眼睛”,拟写标题是作文的“头”等大事。如果考生能够拟写一个充满才情、智、慧的标题,则会让所写的作文“眼睛”明亮、传神,那么考生的作文也必会产生先声夺人的效果,给阅卷人带去一份让其耳目一新的“见面礼”。考生在拟写标题时应遵循以下三个原则：
        • 切题
          • 即切合材料。标题暗示或揭示文章主题,让阅卷人看了标题就能了解文章主题。
        • 切时
          • 即切合时代。“文章合为时而著,歌诗合为事而作。”高考作文的主题一直紧跟时代发展的步伐,成为聚焦时代热点的风向标。主题的时代性决定了标题的拟写要紧贴时代。
        • 切体
          • 即切合文体。文学性文章的标题,讲究生动形象,有意蕴;实用性文章的标题,讲究简洁准确;思辨性文章的标题,讲究鲜明深刻。
      • 5.1.1.巧借回目
        • 5.1.1.0.阐释
          • 回目式标题作为中国古典小说标题的成熟格式,兼具形式美、语言美之特点。回目式标题采用对偶句的形式,具有一种寓变化于整齐的均衡和谐美。考场上x考生若能借鉴这种标题的形式,对主题立意进行赋形,使之形成四四、五五、六六的对称句式,则会使作文标题熠熠生辉,具有张力。
        • 5.1.1.1.精彩范例
          • ①《劳则生欢,劳则生慧》(2019年全国I卷); ②《知人彰道义,退居显风仪》(2020年全国I卷); ③《不以强喜,不以弱悲》(2021年新高考I卷); ④《借技术之东风,做时间之主人》(2023年全国甲卷)
        • 5.1.1.2.点评
          • 标题①中,“劳”字反复,“欢”“慧”互补,将劳动可以带来欢乐、劳动可以产生智慧的主旨浓缩在一个对句之中,对仗工整,颇有见地; 标题②将鲍叔的“知人”与“退居”两类重要品质以回目的形式呈现出来,整齐匀称,浑然天成; 标题③化用《岳阳楼记》中“不以物喜,不以已悲”的名句 把“强弱”与“喜悲”巧妙对接起来,凸显“强者”与“弱者”的不同心态,对仗工整,启人心智; 标题④将“技术”“时间”“人”三个关键词镶嵌在一个六字对句中,表意凝练,格局不俗。
      • 5.1.2.融入诗意
        • 5.1.2.0.阐释
          • 不少古典诗词中的语句和歌曲中的歌词经典优美,借用或化用它们作标题,很容易把读者带 入诗词语句或歌词所创设的意境当中,这样即可拟出比较抢眼的标题。这类标题句式整齐,有的尾字押韵,读起来朗朗上口,既得词句结构之美,又得汉字音韵之美。
        • 5.1.2.1.精彩范例
          • ①《执子之手,与子偕劳》(2019年全国Ⅰ卷); ②《心心若相印,天涯亦咫尺》(2020年新高考Ⅰ卷); ③《浮生半日闲,行涯无尽远》(2023年新课标Ⅱ卷)
        • 5.1.2.2.点评
          • 标题①化用《诗经》中的名句,运用谐音,巧妙地将“劳”与“老”替换,既可以理解为与你一起劳动,也可以理解为劳动伴随终生,一语双关,意蕴丰厚; 标题②化用王勃的“海内存知己,天涯若比邻”的诗句,暗合“只要心与心紧密联系,纵是天涯之外也如咫尺之间”的哲理,不着斧痕,浑然天成; 标题③上句的尾字“闲”与下句的尾字“远”,讲究押韵,意深韵长。这些标题看似集词、集句,实则集思、集智,出于原句而不拘于原句,既得原句之妙,又出新意之胜。
    • 5.2.善用排偶,对称入题——秀出“凤头”
      • 5.2.0.古人强调为文“起要美丽”,这个“起”就是开头。明末清初著名文学家李渔言:“开卷之初,当以奇句夺目,使之一见而惊,不敢弃去。”那么,如何入题才能达到让阅卷人陡生爱慕之意而急欲“一睹为快”的艺术效果呢?考生要把握住以下三个原则:
        • 简
          • 入题必须文字简洁——三行之内必须点题。面对众多材料,考生可以一言以蔽之,也可以只取一瓢饮,但缩不能照搬材料。
        • 快
          • 考场作文,能够帮助考生拔得头筹的最终还是文章深厚的思想积淀。考生需要单刀直入地将自己内在的情思,化于笔尖,融于笔端,让阅卷老师一睹为快。
        • 彩
          • 高考作文中,精彩的开头从某种意义上说是一锤定音的,它常常对文章的基调、氛围、情境起着引导作用。
      • 5.2.1.善用排偶
        • 5.2.1.0.阐释
          • 在思辨性文章的开头段或主体段,利用排比、对偶等修辞格组成整齐句群,把铺排材料关键词和锤炼对称句式结合起来,可以创设出一种强大的气势和氛围,给人一种新奇感和震撼感。
        • 5.2.1.1.
          • 精彩范例1
            • 滴不尽爱国血泪抛红豆,开不完赤子心花满画楼,睡不稳报国笃志饮冰后,忘不了使命在肩头。爱国心,言信念,言责任,言奋斗。当爱国主义成为唱响时代的主旋律,青春的心跳与爱国的情怀同频共振,恰便似遮不住的红心隐隐,涌不断的热血悠悠。(2019年天津卷优秀作文《拳拳赤子心,昭昭爱国行》)
          • 点评
            • 这篇文章的开头,运用了对偶的修辞手法,“滴不尽”“开不完”“睡不稳”“忘不了”，渲染“赤子心”,“爱国心,言信念,言责任,言奋斗”,铺排“爱国心”,形成一种江河倾泻之势,充满了坚定信念和自强决心,情真意切,激人奋发。
        • 5.2.1.2.
          • 精彩范例2
            • 合作,是披荆斩棘之利剑,开拓共赢之路;包容,是春风化雨之甘露,灌溉多元之花;交流,是熠熠生辉之明烛,赓续共进之光。唯有交流合作,包容多元,方得“尘滓蠲尽而光生其间,百花齐放而春意酽酽”。(2023年全国乙卷优秀作文《合作共赢明未来,百花齐放满园春》)
          • 点评
            • 文章开篇用“利剑”“甘露”“明烛”三个意象,形成排比,再续接一个典雅对句“尘滓蠲尽而光生其间,百花齐放而春意酽酽”,把铺排材料关键词和锤炼对称句式结合起来,旗帜鲜明地点出观点。如此铺排开篇,让读者眼前一亮。
      • 5.2.2.对称入题
        • 5.2.2.0.阐释
          • 在文学性文章或实用性文章的开头,考生可以借鉴古代骈文写法,入题采用对句的形式,浓缩材料,使文章开头便具有一种寓变化于整齐的均衡和谐之美。
        • 5.2.2.1.
          • 精彩范例1
            • 推开孤城万里,不见春风吹度盛世几千载;听凭朔风卷尘,唯见中华文明立风雨安如山。何也?是以中华文明藏有无尽韧性也。所谓韧性,有如蒲苇,又如磐石,虽是一发而细如丝,却有千钧而无转移。(2019年北京卷优秀作文《文明的韧性》)
          • 点评
            • 文章起笔不凡,以“孤城万里”“朔风卷尘”两个宏阔的意象形成对称句式,再用一问句“何也”缓缓带出文章的中心论点,最后用比喻句和对偶句点明韧性的特质,精准大气,文采斐然。
        • 5.2.2.2.
          • 精彩范例2
            • 近日之辱,诸君皆已闻之。北洋懦弱,示媚于列强;曹陆狼狈,卖国于日本。堂堂中华,于今日之世界,竟无一立足之地,反似砧板之肥肉、待宰之羔羊,任人凌辱!呜呼!岂不痛哉!岂不痛哉!(2019年全国Ⅱ卷优秀作文《洒青春热血,挽民族危亡》)
          • 点评
            • 文章以短句入题,先声夺人。“北洋懦弱,示媚于列强;曹陆狼狈,卖国于日本”对称之中见典雅,“砧板之肥肉、待宰之羔羊”对称之中有对比,气势凌厉,十分吸睛。
    • 5.3.首句提要,诗文连缀——秀出“猪肚”
      • 5.3.0.内容摘要
        • 考场作文需要考生尽可能在最短的时间里向阅卷老师展示自己的渊博学识与说理艺术,用充盈的“猪肚”吸引阅卷老师的眼球,这就需要考生在文章的关键处秀出“猪肚”:
          • ①“聚焦核心”,即所有的段落都围绕材料的核心内容展开,而不旁逸斜出; ②“通体透光”,即全文布局清晰,每段段意明显,段与段之间衔接自然; ③“中通外直”,即多用短句、多设思维标志,便于阅卷老师快速把握文章的精髓。
      • 5.3.1.首句提要
        • 考场作文的主体部分一般由三个大段落组成,而每段开头能否吸引阅卷老师显得至关重要。因此,考生在布局全篇时,若能在主体段落的开头做到首句提要,用相似的标题句、哲理句来统领提顿,产生“标题引领”“美句导航”的效果,则可以让全文内容清晰、直观、有序地展现在阅卷人的眼前。
      • 5.3.2.诗文连缀
        • 诗文连缀法就是行文过程中,通过引用、化用诗文名句将文章“猪肚”部分丰盈地呈现出来的写作丰法。诗文连缀法包含两种形式,一是文章主体段每段引用、化用诗文名句开头,引出观点;二是引用或化用诗文名句作主体段每段小标题。论述文使用诗文连缀法,可以起到优化说理、丰盈“猪肚”、增添文采之效。
    • 5.4.引言呼告,歌词作结——秀出“豹尾”
      • 5.4.0.阐释
        • 宋朝文学家洪迈说:“一篇之妙,在乎落句。”结尾作为作文的最后一道“工序”,处理得当就能锦上添花,让文章“回眸一笑百媚生”。一个精彩的“豹尾”,或简洁明快、干净利落,或响亮有力、意蕴丰厚,是很容易引起阅卷老师共鸣的。故此,议论文的“豹尾”首先要精,即精练有力,结得响亮;其次要扣,即能总结全篇、回扣标题和主题。
      • 5.4.1.引言呼告
        • 5.4.1.0.阐释
          • 即作者在结尾处引用名言向读者发出某种呼告,用“让我们……”的句式号召人们做什么,或要求人们不做什么,从而彰显文章的针对性,唤起读者的情感共鸣,达到警示、劝诫或鼓舞、感召的目的。此种结尾 感情色彩浓烈且又让读者倍感亲切。
        • 5.4.1.1.精彩范例
          • 一盘散沙,只手难握;茕茕孑立,孤掌难鸣;滴水汇流,蔚为壮观;万众一心,众志成城。今日,吾等青年,宜组织坚固之团体,引导民众愤然声援。让吾等洒青春之热血,挽民族于危亡!誓死力争,还我青岛!宁为救国死,不为亡国奴!(2019年全国Ⅱ卷优秀作文《洒青春热血,挽民族危亡》)
        • 5.4.1.2.点评
          • 结尾处第一句中巧妙化用李密《陈情表》中名句,第四句直接引用五四青年学生的口号，强化了五四青年学生的爱国救亡精神,增强了读者对文章的认同感。
      • 5.4.2.歌词作结
        • 5.4.2.0.阐释
          • 高中生大多喜欢音乐,无论是革命歌曲还是流行歌曲,恰当运用都能为作文增色不少。在结 尾时,引用或化用经典歌词,作为论证之后的总结,可以激发读者阅读兴趣,丰富内容,增添文采。
        • 5.4.1.1.精彩范例
          • 已有的事,后必再有;日光之下,并无新事。再回首,云遮不断来路;踏征程,星辰照耀前方。但愿你我,缅怀英雄的时候,不被泪水遮挡了视线……(2021年八省联考优秀作文《星辰一直闪耀》)
        • 5.4.2.2.点评
          • 结尾设置对称句,富有折理性;化用《再回首》《驼铃》等歌曲,让美的画面中焕发阳刚雄浑之气,倍增激情和活力;歌词与论点“星辰一直闪耀”巧妙契合。
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