导图社区 性别发展
学前儿童发展心理学,阐述了儿童性别发展的相关内容,包含性别分离现象、性别认同、性别角色、双性化和性别意识的培养几个方面。
这是一篇关于社会交往-亲子依恋的思维导图,涵盖依恋的定义、类型、影响因素、发展过程以及亲子依恋关系策略。
这是一篇关于亲社会行为和攻击行为思维导图,包含二者的定义、攻击行为产生的因素与矫正、亲社会行为的影响因素与培养等方面。
这是一篇关于道德发展的思维导图,科尔伯格认为,道德发展的顺序是固定的,并不是所有人在同样的年龄达到同样的发展阶段。有些成人仍然在前习俗发展水平。
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性别发展
定义
性别化:儿童获得性别人认同、了解不同性别行为方式的社会期待的过程
生存负载(事)=外部+内部, 生存力量(人)=内部+外部 生存余力=生存力量/生存负载
性别认同:一个人对自己基本生物特征上属于男或女的认识和接受
以知识为中心的学习,即应试教育,需要熟读和硬背知识; 但是成人的学习,更应该是以自我导向型的学习。
性别角色标准:指那些更适合某一性别成员的价值观、动机或者行为
没必要读完一本书的原因
①书中有许多我们不需要的知识,不必浪费时间
②价值与读书多少无关,关键于精,能在实际中应用
③即便从书中学到的东西,在工作中有一丁点的作用, 也远大于书本的购买价值。
书本无需完全阅读
①读书不是照搬作者的知识体系
②不必非必须不,需要具体内容具体选择 。
性别分离:无论男孩儿还是女孩儿,都会选择与自己性别相符的活动或中性活动,游戏时也经常会自发组成性别小组
性别刻板印象:人们对性别角色标准的刻板僵化的认识
双性化:传统意义上,两种性别个性特征
性别认同
4个月婴儿可以将男性、女性声音和照片相匹配
两岁左右开始区分他人是男是女,搞不清自己是男孩女孩
2.5~3岁,绝大多数人准确说出自己是男孩,女孩儿开始认识到男女打穿衣打扮、玩具选择不同
3~5岁还不能理解性别的稳定性
进入幼儿园之后,大部分能形成稳定的性别认同,城外显层面向内在心理层面过渡
性别角色
性别角色标准
父母会把自己获得的性别角色标准传递给子女
2.5岁儿童已获得一定的性别角色标准3.5岁获得更多
性别角色行为
性别角色行为最初表现在对玩具的选择
1~2岁的幼儿会拒绝与玩一些与自己性别不相符的玩具
双性化
具有双性化特征的儿童,具有更高的自尊,更受同伴的欢迎
性别意识的培养
教师的建议
教师也可以利用图画书和儿童一日生活中的随机事件开展性别教育
教师要尊重儿童对性别的好奇心
要充分发挥男性教师的示范作用
父母的建议
父母对待孩子的问题要有一个大方、科学的态度
父母可以借助一些图书、动画片及生活中的一些随机事件来进行性别教育
父母要在生活中做好示范,除示范传统性别角色行为,还可以示范一些双性化特征的角色
性别分离现象
原因
他们会对自己所属的小团体有强烈的认同感,对异性团小团体产生自然的排斥
是因为性别角色标准获得的
是男孩女孩游戏风格不同造成的。
6岁左右儿童更爱和同性玩,同伴玩耍,他们其相处的时间与异性相处的时间相差10倍以上
在学前阶段和小学阶段,同性玩耍的同伴在受欢迎程度更高一些
青少年时期,性别分离现象逐渐模糊,模糊青少年对异性同伴产生兴趣