性别发展

学前儿童发展心理学，阐述了儿童性别发展的相关内容，包含性别分离现象、性别认同、性别角色、双性化和性别意识的培养几个方面。

性别发展

• 定义
  • 性别化：儿童获得性别人认同、了解不同性别行为方式的社会期待的过程
    • 生存负载（事）=外部+内部， 生存力量（人）=内部+外部 生存余力=生存力量/生存负载
  • 性别认同：一个人对自己基本生物特征上属于男或女的认识和接受
    • 以知识为中心的学习，即应试教育，需要熟读和硬背知识； 但是成人的学习，更应该是以自我导向型的学习。
  • 性别角色标准：指那些更适合某一性别成员的价值观、动机或者行为
    • 没必要读完一本书的原因
      • ①书中有许多我们不需要的知识，不必浪费时间
      • ②价值与读书多少无关，关键于精，能在实际中应用
      • ③即便从书中学到的东西，在工作中有一丁点的作用， 也远大于书本的购买价值。
    • 书本无需完全阅读
      • ①读书不是照搬作者的知识体系
      • ②不必非必须不，需要具体内容具体选择 。
  • 性别分离：无论男孩儿还是女孩儿，都会选择与自己性别相符的活动或中性活动，游戏时也经常会自发组成性别小组
  • 性别刻板印象:人们对性别角色标准的刻板僵化的认识
  • 双性化：传统意义上，两种性别个性特征
• 性别认同
  • • 4个月婴儿可以将男性、女性声音和照片相匹配
    • 两岁左右开始区分他人是男是女，搞不清自己是男孩女孩
    • 2.5~3岁，绝大多数人准确说出自己是男孩，女孩儿开始认识到男女打穿衣打扮、玩具选择不同
    • 3~5岁还不能理解性别的稳定性
    • 进入幼儿园之后，大部分能形成稳定的性别认同，城外显层面向内在心理层面过渡
• 性别角色
  • 性别角色标准
    • 父母会把自己获得的性别角色标准传递给子女
    • 2.5岁儿童已获得一定的性别角色标准3.5岁获得更多
  • 性别角色行为
    • 性别角色行为最初表现在对玩具的选择
    • 1~2岁的幼儿会拒绝与玩一些与自己性别不相符的玩具
• 双性化
  • 具有双性化特征的儿童，具有更高的自尊，更受同伴的欢迎
• 性别意识的培养
  • 教师的建议
    • 教师也可以利用图画书和儿童一日生活中的随机事件开展性别教育
    • 教师要尊重儿童对性别的好奇心
    • 要充分发挥男性教师的示范作用
• 性别意识的培养
  • 父母的建议
    • 父母对待孩子的问题要有一个大方、科学的态度
    • 父母可以借助一些图书、动画片及生活中的一些随机事件来进行性别教育
    • 父母要在生活中做好示范，除示范传统性别角色行为，还可以示范一些双性化特征的角色
• 性别分离现象
  • 原因
    • 他们会对自己所属的小团体有强烈的认同感，对异性团小团体产生自然的排斥
    • 是因为性别角色标准获得的
    • 是男孩女孩游戏风格不同造成的。
  • 6岁左右儿童更爱和同性玩，同伴玩耍，他们其相处的时间与异性相处的时间相差10倍以上
  • 在学前阶段和小学阶段，同性玩耍的同伴在受欢迎程度更高一些
  • 青少年时期，性别分离现象逐渐模糊，模糊青少年对异性同伴产生兴趣