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高中政治教资科三主观题所有考点
适合备考高中政治教资科三，包括主观题所有考点，分别是新课标，教学论，教学设计，编题技能。掌握以上知识点皆可，为您备考节省一半时间，知识点是自己听粉笔课整理的，考点全，重点清楚，我就是背了思维导图考的科三，教资笔面已过。
编辑于2026-01-19 20:12:28- 教学设计
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- 轻松搞定高中政治教资主观题
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科三主观题
课标
1.课程性质
高中思想政治课程
是落实立德树人根本任务的关键课程
以培育社会主义核心价值观为目的
是帮助学生树立正确的政治方向，提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程
具有学科内容的综合性，学校德育工作的引领性，课程实施的实践性等特征
2.基本理念✘✘
1.坚持正确的思想政治方向
坚持党的领导，真学，真懂，真信，真用马克思主义
2.构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动性学科课程✘
课程内容活动化，活动内容课程化
3.尊重学生身心发展规律，改进教学方式✘
通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在学习中培养创新精神，提高实践能力
4.建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制
采用多种评价方式，全面反映学生思想政治学科核心素养的发展状况
3.学科核心素养与课程目标
1.政治认同
拥护中国共产党的领导 坚持、发展中国特色社会主义 弘扬和践行社会主义核心价值观
认同走中国特色社会主义道路是历史必然，坚定中国特色社会主义4个自信 拥护党的领导，领会中国特色社会主义最本质的特征，中国特色社会主义制度的最大优势，是中国共产党的领导 明确社会主义核心价值观是公民最基本的价值标准，自觉践行，并树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想
2.科学精神
是认识世界和改造世界的过程中表现出来的一种精神取向 坚持马克思主义的科学世界观和方法论 对个人成长，社会进步，国家发展，人类文明做出正确的价值判断和行为选择
用马克思主义的基本立场、观点和方法分析问题，解决矛盾 解放思想，实事求是，对政治经济文化，社会生态文明建设的实践作出科学的解释，正确的判断 感悟人生智慧，过有意义的生活 以锐意进取的态度和负责任的行动促进社会和谐
3.法治意识
尊法学法守法用法 自觉参加社会主义法治国家建设
明确建设社会主义法治国家的基本要求 树立宪法法律至上，法律面前人人平等的法治理念 懂得权利与义务的关系，养成依法办事，依法行使权利，依法履行义务的习惯 拥有法治使人共享尊严，让社会更和谐，生活更美好的认知和情感
4.公共参与
有序参与公共事务 勇于承担社会责任 积极行使人民当家做主的政治权利
具有集体主义精神 遵循规则，有序参与公共事务 热心公益事业，践行为人民服务 积极参与民主选举，民主协商，民主决策，民主管理，民主监督的实践体验人民当家做主的幸福感 具备善于对话协商，沟通合作，表达诉求，解决问题的能力，勇于承担社会责任
核心素养之间的关系
他们不是孤立存在的，而是一个有机整体，在内容上相互交融，在逻辑上相互依存
1.政治认同关乎学生成长方向和理想信念，是科学精神，法治意识，公共参与，有中国特色的共同标识
2.科学精神显示学生认识和参与社会的能力与态度，以及其人生自由发展的文明程度，是政治认同，法治意识，公共参与的基本条件
3.法治意识体现当代中国公民依法行使权利，履行义务的必备品质，是公共参与的必要前提，也是政治认同，科学精神的必然要求
4.公共参与体现人民当家做主的责任担当，是政治认同，科学精神，法治意识的行为表现
4.课程结构
必修课程是培育全体学生学科核心素养的基本载体
必修课程以发展中国特色社会主义为主线
选择性必修课程是对必修课程的延展，满足学生多样化的学习兴趣和升学需要
选择性必修课程是选择本课程作为学业水平等级性考试的学生应完成的学业，考试成绩计入高校招生录取总成绩 也可供对该课程有兴趣的学生选修计入毕业学分
选修课程更关注学生专业素养发展，高校自主招生及学生个性化发展的需要
选修课程是学生自主选择休息的课程
5.学业质量
学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现
学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度
思想政治学科学业质量是阶段性评价学业水平合格性考试和学业水平等级性考试命题的重要依据
学业质量水平与考试评价的关系
学业质量水平二，是高中毕业生在本学科应达到的合格要求
学业质量水平三，是学业水平等级性考试的命题依据
学生达到水平四的相关表现，可纳入综合素质档案中予以呈现，作为普通高等学校招生录取自主招生的参考
6.实施建议
教学评价建议
讲好思想政治课，关键在教师
6个要求
政治要强，情怀要深，思维要新，视野要广，自律要严，人格要正
8个统一
政治性和学理性相统一 价值性和知识性相统一 建设性和批判性相统一 理论性和实践性相统一 统一性和多样性相统一 主导性和主体性相统一 灌输性和启发性相统一 显性教育和隐性教育相统一 增强思想政治课的思想性，理论性和亲和力，针对性
✔思想政治课的实施， 以课程标准为依据， 以发展学生思想政治学科核心素养为目标， 力求将学业质量转化为具体的教学要求， 体现教学与评价的一致性
教学要运用多种方式方法
✔评价要将过程性评价与终结性评价相结合， 着重评估学生解决情境化问题的过程和结果， 反映学生所表现出来的思想政治学科核心素养发展水平
✔教学目标的制定与评价方式的选择， 应聚焦学生思想政治学科核心素养的发展， 整合知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观
各核心素养要素的独特价值
1.政治认同，有信仰，是科学理论支撑的信仰，基于政治认同的理想信念
2.科学精神，有思想，是源于科学理论的思想，及科学精神的集中表现
3.法治意识，有尊严，是凝结自由，平等，公正，价值取向的尊严
4.公共参与，有担当，是行使人民当家做主的权利，履行法律规定的义务，唯有公共参与才能真正体现这种责任担当
1.围绕议题，设计活动型学科课程的教学✘
确定活动议题
教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题
既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点
既具有开放性，引领性，又体现教学重点，针对学习难点
在教学内容中，力求提供序列化的活动设计
围绕议题展开的活动设计，✘
要有明确的目标和清晰的线索，统筹议题设计的内容和知识，进行序列化处理
要了解学生对议题的认识状况，提高教学针对性和实效性
要了解议题的实践价值，引导学生面对现实问题
在活动评价中，设计可操作的测评
活动型学科课程的教学评价，
应专注学科核心素养的行为表现， 采用求同取向与求异取向相结合的验证思路， 即有统一标准，无标准答案的评价
2.强化辨析，选择积极价值引领的学习路径
通过范例分析展示观点 在价值冲突中深化理解 在比较鉴别中提高认识 在探究活动中拓展视野
✔评价辨析式学习成功与否，要点在于
能否切实把握过程与结论的关系， 能否有效掌控导向性与开放性的关系， 能否恰当处理思想内涵与辨析形式的关系
辨析的步骤
发现差异
表达认识
做出判断
行为选择
3.优化案例，采用情境创设的综合性教学方式
优化案例的关键在于优化情境的功能
如何优化情境✘
有效的支持服务于学科核心素养的培育
有助于呈现并运用相关学科的核心概念和方法
能充当组织教学内容，贯穿逻辑线索的必要环节
其内在意涵具有丰富的现实的可拓展的解释空间
围绕议题指导组织富有成效的活动
显示生活中真实的情境，力求可操作，可把握
4.走出教室， 迈入社会实践活动的大课堂
学科内容的教学与社会实践活动相结合 ，是活动型学科课程的显著特点
社会实践活动包括志愿服务，社会调查，专题访谈，参观访问，以及各种职业体验等
社会实践活动的评价可以议题为纽带，以活动任务为依托，不仅评价有关学科内容的学习效果，而且要评价学生在社会实践活动中表现出来的情感态度能力 可以学生的自我记录，自我小结为主，兼顾同学家，老师，家人，社区工作人员等的评价
评价的关注点是学科核心素养能否得到提升
学科核心素养能否得到提升，具体要看
目标是否明确
活动设计是否合理
活动组织是否恰当
活动资源是否充分利用
学生的主体性创造性是否得到充分发挥
学生的交往能力是否得到增强
学生是否有获得感，成就感
学业水平考试命题建议
教材编写建议
地方学校实施本课程的建议
2.教学论
1.教学基础理论
1.思想政治课教学过程的特点
1.预设性与生成性的统一
预设指备课， 生成是指在师生互动过程中不断调整教学活动， 教学是预设与生成的统一
2.思想性与人文性的统一
注重培养学生的思想政治素养 注重人为关怀，关心学生的思想成长
3.重过程与重结果的统一
既要重视教学的结果，又要重视教学的过程
2.教学规律
1.知行统一规律
知是形成学生思想道德的基础和起点
行是教学过程所要达到的目标和归宿
知行有机统一
2.灌输与疏导统一的规律
灌输是指正面教育
疏导是指疏通和引导，通过摆事实讲道理，使学生心服口服，心甘情愿的接受教育
灌输是疏导的前提，坚持灌输与疏导统一
3.直接经验与间接经验相结合的规律
直接经验是指学生亲身参与社会实践活动时所获得的有关思想道德的知识
间接经验是指学生从他人或书本上学来的有关思想道德的知识
4.时代性规律
有时代感
将教学与现实生活联系起来
3.教学原则✘
方向性原则
传道与授业相结合原则
从学生实际出发原则/因材施教原则✔
正面教育与积极疏导原则
师生民主合作原则✔
课内课外教学活动相结合原则✔
创新性原则
以激励为主原则✔
给予正面性评价
2.教学设计理论
1.教材分析
内容，地位，作用
2.学生分析
学生的年龄特点，思维特点，性格，爱好，心理特征
学生的知识储备
学生的生活经验
3.教学目标的制定
确定依据
根据课标要求，
根据具体教学内容
根据学生的实际情况，
书写要求
全面
顺序正确
主体是学生
行为动词具有可测评性
4.确定教学重难点
重点的确定依据
课标要求和教材知识体系
学生的思想实际和生活实际
社会生活实际
难点的类型
比较抽象
距离学生生活有一定的距离
在思想上容易产生疑难
容易混淆误解
5.教学方法
讲授法
讲述案例
讲解原理
讲读
讲演公开课
谈话法/问答法
优点
利于发挥教师的主导作用，提高学生的学习积极性和主动性
集中学生注意力
及时得到教学效果的反馈
培养学生独立思考的习惯
要求
谈话之前要做好准备工作，确定好谈话的内容，谈话的程序，以及预设谈话过程中可能出现的问题以及解决方法
谈话中要调动学生的积极性，使其广泛参与到谈话之中，并指导学生进行谈话
谈话之后要对谈话内容进行总结，并对学生的表现进行评价
演示法
演示前教师要准备演示的目的材料
演示中要观察学生的表现，并广泛调动其积极性，使其参与
演示后要指导学生把观察到的知识同教材中的知识联系起来，并及时得出结论
合作性学习法
优点
有利于降低问题难度，集思广益，克服困难
调动学生参与课堂的积极性
有助于培养学生的发散思维和创新意识
有利于提高学生的合作意识和团队精神
有利于活跃课堂气氛
有利于培养学生独立思考问题，分析问题，解决问题的能力
注意事项
合作学习之前要明确目标任务，建立学习小组
合作学习中要对学生提供指导和帮助
合作学习之后要对其进行多元的评价
讨论法
优点
活跃课堂气氛
培养学生独立思考问题，分析问题，解决问题的能力
集思广益，降低问题难度
调动学生积极性，每个人都有机会发表自己的意见和见解
培养学生的发散思维和创新意识
提高学生的合作意识和团队精神
基本要求
讨论前教师要做好准备工作，确定好讨论的主题和题目，预设讨论中可能出现的问题，并
讨论中要做好组织和调控工作，当讨论不起来时要反复启发讨论相持不下时加强点拨，讨论离题时及时调控
讨论后要做好总结工作
活动教学法
需要注意的问题
活动前要做好准备工作，准备活动的工具，确定活动的时间和形式
活动中要做好组织和调控工作，对学生给予问题指导
活动后要对活动内容进行总结评价
把握适度原则
坚持目的性原则
坚持体验性和探究性并重原则
探究式教学法
教学环节
创设探究情境，提出问题
如何创设情境
围绕学生的生活实际
和课程内容紧密联系
呈现方式多样化
提出假设，展开论证
总结问题，进行评价
议题式教学法
探究话题为抓手 结构化的学科知识为支撑和主线 提高学科核心素养为核心 学生参与社会实践，课上合作探究等方式进行的一种教学方法
要求✘
对应结构化学科内容
对应结构化的学科知识
合理确定开展活动的议题
确定活动议题
既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点
既具有开放性，引领性，又体现教学重点，针对学习难点
围绕议题展开活动设计
围绕情境材料，引导学生对情境材料和问题进行思考
进行议题材料的序列化处理和活动设计
情境式教学法
类型
可体验情境
可再现情境，比如小品，情景剧
可借用情境，比如案例
可想象情境，不是真实发生过的情景
注意的问题
围绕学生的生活实际
与课程内容紧密联系
材料呈现方式多样化
情境选择的标准是学生
问题设置要有张力
情境选择要注重时代性
体验式教学法
注意问题
是否有体验？
体验是否有意义？
体验式教学要考虑效率
案例教学法
案例选择
案例内容和教学内容及教学目标要相适应
案例要有典型性
案例选择要是学生感兴趣的积极向上
学习案例要有真实性
案例需要提升，服务于教学内容
案例要与时俱进
.6.设计教学的过程
1.课堂导入
原则
去7尸检科，心目思针
趣味性原则 启发性原则 时效性原则 简洁性原则 科学性原则 新颖性原则 目的性原则 思想性原则 针对性原则
方法
温故知新导入
多媒体导入
案例导入
2.新课讲授
3.巩固提高
4.小结作业
作业的形式
练习题，思考题，小论文，社会调查心得体会
作业布置要求
启发性，适度原则，多样化，新颖性，对思想政治素养与良好行为习惯的培养
5.板书设计
3.教学评价
评价对象
学生，教师，课程，教材，学校工作
理念✘
五化一发展
评价的根本目的在于促进发展
评价内容综合化
评价方式多样化
评价主体多元化
评价过程动态化，关注发展过程
评价方法情境化
功能✘
激发教导反调诊
激励功能
发展功能
教学功能
导向功能
反馈功能
调节功能
诊断功能
目的
考察教师的教学水平和学生学习目标的达成程度
评价原则✘
发展性原则
全面性原则
主体性原则
过程性原则
客观性原则
要求✘✘
把情感态度与价值观放在首位
突出重点，侧重学生思想认识和政治素养的提高
关注学生的个体差异
坚持多元化原则
突出自我评价的原则
创造良好的评价氛围
4.学业评价
方法
观察
描述性评语
项目评价
谈话
成长记录
考试
分类
按时间和作用
诊断性评价
形成性评价
终结性评价
按评价标准的不同
相对性评价
绝对性评价
个体内差异评价
评价主体的不同
自我评价
他人评价
评价方法的不同
定量评价
定性评价
3.教学设计题
1.教材分析
2.学情分析
3.教学目标
行为动词加行为对象
政治认同
科学精神
法治意识
公共参与
4.教学重难点
5.教学过程
1.课堂导入
温故知新式导入
教师提问 学生回答，教师总结
根据知识之间的前后联系因果关系，对旧知识的复习过渡自然的引出新知识
多媒体/ 情境导入
教师展示图片，音频或视频，并提问 学生回答，教师进行总结
调动学生学习的积极性
案例导入
教师展示案例 提问 学生回答教师总结
2.新课讲授
教师采用什么方法，展示什么情境材料活动规则 教师提问 学生思考，回答 共同总结 设计意图
1.小组讨论法
教师采用小组讨论法 提问 学生思考并分组讨论时间为3~5分钟，讨论完后由小组代表发言 学生发言结束后，师生共同总结
设计意图，突出重难点，拓展学生视野，激发学习兴趣，充分发挥师生之间的交流，培养学生合作意识，团队精神，责任感，增强学生对思政学科的学习兴趣
2.案例教学法
教师采用案例教学法展示材料 教师提问 学生认真阅读材料，观看视频 学生思考后展开交流，回答问题 学生发言结束后，师生共同总结
设计意图，突出重难点，活跃课堂气氛，由浅入深，利于消化吸收内容，促进知行统一
3.探究教学法
教师采用探究教学法展示案例 提问 学生课前预习，收集资料，思考讨论，回答问题 教师总结
设计意图
4.活动教学法
教师采用活动教学法，组织什么活动？ 明确活动规则的时间，步骤，注意事项等等 提问 学生思考后按照规则完成活动 学生发言，活动结束后师生共同总结
设计意图，调动学生的感官，提高教学效果，激发学生学习兴趣，活跃学生思维，培养其探究意识和能力，促进学生知情，意行和谐发展，为学生创设良好的课堂氛围
5.情境教学法
教师采用情境教学法，创设什么情境？ 提问 学生认真阅读材料或观看表演后想象并思考 学生思考后展开交流，回答问题 学生发言或活动结束后，师生共同总结
设计意图，真实或在线情境中的教学，使学生身临其境，形成良好的道德品质，创设生动有趣的情境，激发学生的学习热情，实现教学目标 贴近生活实际的教学，寓教于乐，师生共同完成教学内容，达成教学目标
6.议题式教学法
教师采用议题式教学法组织教学 主议题 子议题一 教师创设情境 提问 学生思考后展开交流，回答问题 学生发言或活动结束后，师生共同总结 子议题二 教师创设情境 提问 学生思考后展开交流，回答问题 学生发言，师生共同总结
3.巩固提高
教师采用什么方法展示案例情境材料活动规则？
教师提问
学生思考后回答教师总结
案例巩固法，活动巩固法，习题巩固法
设计意图，促使学生运用案例分析问题，解决问题，提升课堂的趣味性，寓教于乐，直面问题，复习知识，提高运用知识解决问题的能力
4.小结作业
课堂小结
教师活动，简单总结本课内容
学生活动，谈谈学完本节课的感受
设计意图，体现学生的主体地位，及时得到学生在知识，能力，情感等方面的收获利于学教师对学生的问题进行查缺补漏，使小结更有针对性有利于教师根据学生的问题进行针对性的引导和补充，提高教学效果，有利于对知识进行简单总结，并引出下节课的知识使学生快速完成对知识结构的补充，并流出记忆课堂知识的时间
布置作业
认识性作业有论文，读书报告，手抄报，计划板报，故事续编，资料收集，辩论赛广告语等
实践性作业，有市场调查，社区志愿活动，参观博物馆
设计意图，学生能够深刻认识到所学知识与自己生活实际联系紧密，为生活积累经验，提高学生合作探究的能力，调动学生思考的积极性，为新课知识的学习做好铺垫
实践性的作业设计意图，提高学生的社会实践能力，深化其对理论知识的认识和理解实现课堂的情感态度与价值观目标，提高学生的道德修养使学生对知识的掌握更加牢固，理解得更加深刻
6.板书设计
提纲式
结构式
图文式
4.编题技能 思想政治学科命题的四要素
1.立意要明确突出，从课程性质，时代要求，学生发展三个主要维度出发
立意要明确突出，要准确，要重点突出
2.情境材料要服从立意
情境要服从利益，并根据学生的生活经验和理解程度设计情境要科学可信，要新颖
情境创设应注意的问题
背景材料要具有时代性，典型性，正确的导向性
情境类型要多样化，多角度，多层次反映思想政治课程学习主题的要求
背景材料必须加工制作，切记拿来就用
✘3.设问，要围绕立意，根据情境进行设问
围绕利益根据情境进行设问 设问要体现对考试内容的概括，要有针对性 设问方式要有多样性，亲和性 设问语言要准确，简明，通俗 设问应尽量体现层次性，要有梯度，由易到难
✘4.答案表述要清晰
答案表述要清晰， 与答案的开放度，探究性等因素契合 在基本立场观点上要坚持统一尺度 要切题 要简洁明了，抓住问题的核心 尽可能使用教材中的概念和术语 注意选择题答案的唯一性和综合题答案的可操作性
试题编制的基本性原则
科学性原则
准确性原则
公平性原则
规范性原则
选择题编制的要求✘
题干表达一个完整而明确的主题
各选项分别与题干在内容和表述上构成合理的逻辑关系
选项之间构成相互干扰关系
选择题的题干尽可能不出现问句，空格等
选择题的命题技巧是
混淆概念，以偏概全，表述绝对化，具体情境的迷惑性条件的干扰前后矛盾，与题干无关
主观题编制要求
情境设置
情境材料要充满正能量
材料呈现的形式多样化
情境材料避免构成差异性影响
情境材料表述要清晰，不产生歧义
设问和答案的设置
主观题的设问英语背景材料相匹配
追求探究，创新，综合的理念
避免答案可直接从材料中获得
在表述上应该清晰，不要模棱两可
必要的时候应对学生的作答方向做明确规定
答案设置上确保答案完整，思路清晰
答案要点属于考察范围内
评分细则和评分标准，关于考试的信度和效度应合理设置
5.简答题材料题做题技巧
1.明确范围，找准角度分析关键词
2.明确范围，找准角度分析关键词