教育学的产生与发展

这是一篇关于教育学的产生与发展的思维导图，主要内容包括：教育学的萌芽阶段，教育学的独立及开始发展阶段，教育学的多样化阶段，1.选项要区分教育还是教育学（教育和教育学对应的阶段不同）2.题目看清楚属于哪一个时期。

教育学的产生与发展

• 1. 教育学的萌芽阶段
  • 中国
    • 孔子
      • 地位
        • 中国最伟大的教育家和教育思想家
        • 儒家学派创始人，私学创始人之一
          • 私学在春秋时期规模最大，持续时间最长，影响最深远
      • 关于书籍
        • 整理编订“六经”
        • 弟子和再传弟子整理《论语》
          • 反映中国古代教育思想的代表性著作
      • 教育思想
        • 1. 教育目的
          • 培养君子、贤人
        • 2. 人性论
          • “性相近，习相远也”
        • 3. 教育对象
          • 有教无类
            • “自行束脩以上，吾未尝无诲焉”
        • 4. 教育内容
          • “子以四教：文、行、忠、信“
        • 5. 教学原则
          • 1. 启发式
            • “不愤不启，不悱不发”
            • 孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家
          • 2. 因材施教
            • “求也退，故进之；由也兼人，故退之“
            • 孔子没提出，朱熹总结：”夫子施教，各因其材“
          • 3. 巩固性
            • ”学而时习之“
            • “温故而知新”
        • 6. 教学过程
          • 学思结合
            • ”学而不思则罔，思而不学则殆“
    • 孟子
      • 地位
        • 亚圣
        • 子思和孟子视为“思孟学派”
      • 教育思想
        • 1. 教育目的
          • “明人伦”
            • 以孝悌为主题的道德教育
        • 2. 人性论
          • 人性本善
            • 不学而能的“良能”和不虑而知的“良知”
            • 人人都先天具有仁义礼智四个善端，教育的作用在把善端加以保持、培养、扩充、发展
          • 在政治上的主张是劝说统治者施行“仁政”
        • 3. 教学原则
          • “深造自得”
            • 主动钻研
              • “资之深，则左右逢其源”
          • “盈科而后进”
            • 循序渐进
          • “教亦多术”
            • 因材施教
        • 4. 教学过程
          • 在学与思中，夸大思的作用
            • “思则得之，不思则不得也”
        • 5. 理想人格
          • 大丈夫：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈
    • 老子
      • 地位
        • 道家学派创始人
      • 书籍
        • 《道德经》：教育思想体现在内
      • 教育思想
        • 1. “弃圣绝智”，“弃仁绝义”
        • 2. 无为而教
        • 3. 自然教育思想、“绝学无忧”
          • 没有教育就是最好的教育（从根本上否定了教育）
    • 《学记》
      • 简介
        • 《礼记》中的一篇
        • 成篇于战国后期
        • 思孟学派所著
        • 罕见的世界教育思想遗产
      • 地位
        • 世界上最早专门论述教育的论著
          • 世界上最早专门论述教育学的著作
        • 教育学的雏形
        • 中国古代儒家教育和教学活动的理论总结
      • 教育思想
        • 教育作用
          • 教育与政治的关系
            • 君子如欲化民成俗，其必由学乎
            • 是故古之王者，建国君民，教学为先
        • 教学原则
          • 预时孙摩 学长启息
          • 1. 预防性原则
            • 禁于未发之谓豫
          • 2. 及时施教原则
            • 当其可之谓时
          • 3. 循序渐进原则
            • 学不躐等
            • 不陵节而施之谓孙
            • 杂施而不孙，则坏乱而不修
          • 4. 观摩性原则
            • 相观而善之谓摩
          • 5. 教学相长原则
            • 学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰，教学相长也。
          • 6. 长善救失原则
            • 知其心，然后能救其失者也。教也者，长善而救其失者也
          • 7. 启发性原则
            • 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
            • 君子之教，喻也
          • 8. 藏息相辅原则 （课内与课外相结合原则）
            • 时教必有正业，退息必有居学
        • 论教师
          • 尊师重道
            • 师严然后道尊，道尊然后民知敬学
        • 教育制度
          • 托古改制的方法建立从中央到地方的学制系统，把大学教育的年限定为“两段”“五级”“九年”
            • 古代年级制的萌芽
  • 西方
    • 古希腊
      • 苏格拉底
        • 地位
          • 西方启发式教学第一人
        • 教育目的
          • 培养治国人才
        • 知识
          • 知识就是美德
        • 教育方法
          • 精神助产术（产婆术/问答法）
      • 柏拉图
        • 著作
          • 《理想国》
            • 总结了雅典和斯巴达的教育经验，提出了一个比较系统的教育制度
        • 教育目的
          • 最高目标是培养哲学王
        • 教育思想
          • 第一个提出学前教育思想的教育家
          • “寓学习于游戏”的最早提倡者
          • 女子和男子受同样的教育，从事同样的职业
      • 亚里士多德
        • 地位
          • 古希腊百科全书式的学者
        • 著作
          • 《政治学》
        • 教育目的
          • 最终目的是发展人的理智
        • 教育与政治的关系
          • 教育应该由国家负责，受国家控制
            • “教育事业是公共的，而不是个人的”
        • 教育思想
          • 首次提出教育应”效法自然“
    • 古罗马
      • 昆体良
        • 地位
          • 古代罗马教育经验的集大成者
        • 著作
          • 《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）
            • 一本修辞学教程
            • 世界上第一部教学法论著
            • 西方最早的一部教育著作
• 2. 教育学的独立及开始发展阶段
  • 学科初创时期
    • 培根
      • 1623年英国
      • 著作
        • 《论科学的价值和发展》
          • 首次把“教育学”作为一门独立的学科提出来
    • 夸美纽斯
      • 1. 1632年捷克
      • 2. 著作
        • 《大教学论》
          • 西方教育思想史上第一部教育学著作
          • 近代第一本教育学著作
          • 教育学学科独立的标志
      • 3. 称号
        • “教育学之父”
      • 4. 教育内容
        • 1. 周全的教育
          • 德育、智育、宗教教育
        • 2. 泛智教育思想
          • 把一切知识教给一切人
          • 教育内容泛智化和教育对象普及化
        • 3. 广泛的教学内容
          • “百科全书式“的教学内容体系
      • 5. 教育适应自然
        • 遵循自然界的普遍规律和儿童的身心特点
      • 6. 教育制度
        • 学校教育制度
          • 按照身心发展
            • 婴儿期
              • 母育学校
            • 儿童期
              • 国语学校
            • 少年期
              • 拉丁语学校
            • 青年期
              • 大学
        • 班级授课制
          • 首次系统论述班级授课制，为班级授课制奠定了理论基础
      • 7. 教学原则
        • 地位
          • 第一个提出较为完整的教学原则体系的教育家
        • 包括
          • 直观性、巩固性、循序渐进性
      • 8. 论教师
        • “教师是太阳底下最光辉的职业”
  • 规范教育学的建立
    • 赫尔巴特
      • 1. 1806年德国
      • 2. 著作
        • 《普通教育学》
          • 近代教育理论系统化和科学化的奠基之作
          • 世界上第一部形成了科学体系的教育学著作
          • 意味着教育学的正式诞生
      • 3. 称号
        • “现代教育学之父”
        • “科学教育学之父”
        • “传统教育学派的代表人物”
      • 4. 一原则
        • 教育性教学原则
          • 我想不到任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学
      • 5. 两基础
        • 教学理论建立在心理学的基础上
        • 道德教育理论建立在伦理学的基础上
          • 道德教育最为重要的，包括
            • 训育
            • 儿童管理
        • 奠定了科学教育学的基础
      • 6. 三中心
        • 1. 教师
        • 2. 教材
          • 学习间接经验作为主要任务
          • 间接经验是科学文化知识的浓缩，强调科学知识的价值
        • 3. 课堂
      • 7. 四阶段
        • 明了，联想，系统，方法
  • 其他著名教育家
    • 洛克
      • 1693年英国
      • 著作
        • 《教育漫话》
      • 绅士教育理论
        • 四种品质
          • 德行、智慧、礼仪、学问
            • 德行放在首位
        • 轻视国民教育，绅士教育在家庭中实施
      • 白板说
      • 教育万能论
        • “人类之所以千差万别，便是由于教育之故”
      • 主张取消封建等级教育，主张人人都可以接受教育
    • 卢梭
      • 1762年法国
      • 著作
        • 《爱弥儿》
          • 第一本小说体著作
        • 三大里程碑
          • 柏拉图《理想国》
          • 卢梭《爱弥儿》
          • 杜威《民主主义与教育》
      • 教育观
        • 自然主义
          • 教育目的是让儿童“回归自然"，培养“自然人”
          • 自然主义教育思想是现代教育思想的重要来源
        • 儿童本位主义
          • 高度尊重儿童的天性
          • 他被誉为“教育史上第一个发现儿童的教育家”
      • 注重“直接经验”
        • “世界以外无书籍，事实以外无教材”
      • 消极教育思想、自然后果法
      • 他的教育思想对康德、福禄贝尔、杜威等产生了深远的影响
    • 康德
      • 1776年德国
      • 教育学作为一名学科在大学里讲授的开端
        • 在哥尼斯堡大学讲授
      • 教育万能论
        • “人是唯一需要教育的动物”
        • “人只有靠教育才能成人”
        • “人完全是教育的结果”
    • 裴斯泰洛齐
      • 1781-1787年瑞士
      • 著作
        • 《林哈德与葛笃德》
      • 地位
        • 世界教育史上第一个明确提出“教育心理学化”的教育家
        • 西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家
      • 自然思想
        • 按照自然的法则，全面和谐地发展儿童的一切天赋力量
      • 要素教育
        • 教育应该从最基本、最简单的要素开始
        • 要素教育作为中小学教学的理论基础
        • 语文最基本的要素是词；词的最基本要素是声音；算术的最基本要素是“1”
    • 斯宾塞
      • 1861年英国
      • 著作
        • 《教育论》
      • 教育目的
        • 问题
          • “什么知识最有价值”
        • 目的
          • 引导人们为完满生活做准备
      • 教育内容
        • 主张学习科学知识，反对古典语言和文学教育
• 3. 教育学的多样化阶段
  • 实验教育学
    • 代表人物
      • 梅伊曼
        • 《实验教育学纲要》（1904年）
      • 拉伊
        • 《实验教育学》（1908年）
    • 主要观点
      • 作为赫尔巴特传统教育学的对立面出现的
        • 1. 反对思辨（赫尔巴特强调概念思辨）
        • 2. 运用自然科学的范式研究教育现象
        • 3. 主张自然科学的实验方法和技术应用于研究儿童及其教育的关系
  • 实用主义教育学
    • 杜威
      • 1916年美国
      • 著作
        • 《民主主义与教育》
      • 地位
        • “现代教育学派代表人物”
      • 教育思想
        • 教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造
        • 从做中学、学校即社会
        • 新三中心
          • 学生、活动、经验中心
      • 杜威VS陶行知
        • 生活即教育 社会即学校 教学做合一
      • 对胡适、蒋梦麟、陶行知和陈鹤琴等都有影响
    • 克伯屈
  • 马克思主义教育学
    • 基本观点
      • 1. 教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有阶级性
      • 2. 教育起源于社会性生产劳动
      • 3. 教育的根本目的是促进学生的全面发展
      • 4. 培养人全面发展的唯一方法是将教育与生产劳动结合
    • 代表人物
      • 1. 克鲁普斯卡娅
        • 《国民教育与民主主义》
          • 最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作
      • 2. 凯洛夫
        • 《教育学》
          • 世界第一部马克思主义教育学著作
            • 我国当前的教育学体系即源于此
      • 3. 马卡连柯
        • 《教育诗》
          • 尊重、信任儿童
          • 对儿童严慈相济
          • 集体教育
      • 4. 杨贤江
        • 《新教育大纲》
          • 我国第一本试图以马克思主义观点论述教育的著作
• 4. 1.选项要区分教育还是教育学（教育和教育学对应的阶段不同） 2.题目看清楚属于哪一个时期