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发展心理学
这是一篇关于发展心理学的思维导图，理论基础板块涵盖学科研究对象、内容、主流研究方法；梳理心理发展动因五大经典理论；探讨发展过程中的连续与阶段之争、内外动力、关键期等核心命题；同时梳理发展心理学从儿童心理学演变而来的学科发展史。按照人的一生年龄时序，依次划分各个阶段：婴儿期、幼儿期、童年期、少年青春期、青年期、中年期、老年期。每个阶段围绕生理特征、认知发展、言语发展、个性与社会性发展展开，同时归纳各年龄段典型心理矛盾与现实心理议题。整体遵循基础理论 — 学科历史 — 毕生发展各阶段的逻辑，覆盖发展心理学全部核心章节，清晰呈现个体从出生到衰老全程的心理变化规律，囊括各大理论家核心观点，便于横向对比理论、纵向梳理年龄特征。适合人群：备考心理咨询师，对心理发展感兴趣的业余爱好者。
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发展心理学
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发展心理学
研究对象
心理发展
内涵
种系发展：动物种系发展演变。动物演进过程不同阶段的现有代表的心理进行研究
种族发展：民族心理学-不同历史发展阶段的各民族的心理比较研究，同一种族和不同种族，探讨人类心理的历史发展轮廓
个体的心理发展：人类个体从出生到死亡的整个过程中的心理发展
性质
整体性
各种心理过程和心理现象是有机联系的。
紧密联系，相互制约
社会性
人的心理发展受到社会生活条件以及人际交往过程影响。外界文化通过语言符号内化。
活动性
主体与客体之间相互作用的结果。内化过程表现为概括化、言语化、简约化和超越化。超越化指超出外部活动的界限而转化为内部的智力活动。
皮亚杰：心理发展既不是简单的按先天发展程序展开，也不是机械地归结为后天环境所决定，而是主体与客体【相互作用】的结果。
相互作用：外界环境对个体的刺激和要求，主体对客观环境的活动。【动作和活动】是主客体相互作用的中介。
动作活动：外部动作和内化活动。活动的内化，也就是外部的活动逐步改造为内部智力的活动。（列昂节夫）内化是一种特殊的转化过程，包括概括化、言语化、简约化和超越化。
概括化：小朋友初学加减法，一开始只能数苹果。数小木棒。5根木棒+3根木棒=8根木棒，5颗苹果+3颗糖果=8颗糖果，慢慢发现：不管是苹果还是木棒，5+3的逻辑运算都是一样的，把实物去掉，提炼出数字运算的通用规则，这就是概括化。
言语化：动作从动手操作，转变为出声自言自语，用口头语言指导自己思维，把外部动作语言化。例如：不再摆弄小木棒，做题时嘴里念叨：5加上3，往后数三个数，6，7,8，结果等于8.依靠外部言语完成思考，思考过程全部暴露在口头语言中，这就是言语化阶段。
简约化：出声的外部言语消失，变成心里默念，删减多余话语，思考步骤精简缩短，不再完整口述全过程。例子：计算5+3，不再完整数数，只是内心一闪而过，5加上3等于8。
超越化：思维彻底摆脱实物、语言束缚，运算变成直觉式、自动化的高级心智技能，瞬间得出大难，无需任何中介。
规律性
普遍性和特殊性的统一
普遍性：人与人有相似的心理特征。特殊性：每个人有自己的个性。
方向性和顺序性
（方向性）指向：从简单到复杂、从低级到高级
顺序性：婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期和中老年期
不平衡性
个体心理发展速度不均衡，到某年龄段不一定能产生对应的心理特点
有的时候发展快，有的时候发展慢，呈现发展的快速期与非快速期
研究内容
研究各年龄阶段的特征
心理发展是在时间里进行的
心理发展与年龄大致对应，但不一定同步
年龄与心理发展不是因果关系
心理发展的基本理论
动因：遗传和环境在心理发展中的作用问题
心理发展的阶段性和连续性的关系问题
心理发展的内动力和外动力的关系问题
“关键期”问题
研究方法
方法
观察法
谈话法
问卷法
测验法
内容
研究心理发展动力和制约因素，心理发展的变化过程
设计方式
横向设计
含义：同一年份，对比不同年龄儿童智力发展特点。比如，2014年，对比6岁和8岁儿童智力发展特点。
优点：适用性和时效性
适用性：抽样代表性和各年龄组变量的一致性，就可以概括性出每一年龄阶段的发展特点，并能联结成整个发展趋势。
时效性：节省人力、物力和财力，能较快获得研究资料和研究结果。
缺点：人为联结性和组群效应。
人为联结性：用不同年龄组的被试发展特征，来代表同一批个体在不同年龄的发展特征。
组群效应：横向研究将不同的社会环境影响而造成的差异当成是随年龄增长而引起的发展变化。
纵向设计
研究同一个儿童在不同年龄阶段的智力发展特点。比如，2014年出生的儿童，在6岁，8岁，10岁的智力发展特点。
优点：能系统了解心理发展的连续过程。能解释从量变到质变的规律。
缺点：时效性差，浪费人力、物力和财力。被试容易流失。可能出现练习效应和疲劳效应。
纵横交叉设计
不同年份，不同年龄阶段儿童的智力发展特点。比如，2014年，2016年两个8岁儿童的智力发展特点。
能将横向和纵向的优缺点取长补短。
功能
描述
描述心理特点和发展状况
解释
说明心理发展规律，心理发展现象、特点、发展变化、形成原因、发展变化
预测
以研究得出的发展规律为依据，推论之后的发展特点
控制
创设并操纵情境和条件，干预心理，使研究对象沿着理论预想的方向做出改变
新趋势
跨文化比较研究
相似性文化研究。比如：中国内汉族和蒙古族不同文化研究。
差异性文化研究。比如：中国和欧洲文化研究。
心理发展的动因
遗传因素决定心理发展
遗传决定心理发展
后天环境只是促进或延缓遗传因素的自我显现
环境因素决定心理发展
心理发展由环境决定
片面强调或机械看待环境条件对心理发展的作用
否定遗传对心理发展的作用
遗传和环境因素共同决定心理发展
心理发展是由遗传和环境共同决定的
遗传和环境看作是影响儿童心理发展的共同成分
企图揭示各因素单独发挥作用的程度
社会学习获得心理发展（班杜拉）
观察学习
儿童通过观察和模仿他人行为，获得学习
替代性强化
儿童观察他人行为的结果，如果获得奖励会强化这一行为，如果遭受惩罚会削弱这一行为
儿童通过观察学习和替代性强化是对榜样人物的认同
社会学习内涵发展：也称为社会认知，儿童的模仿是主动的，有选择的，从而突出了儿自身的主动性和自我调节能力。儿童逐渐形成了自我认同的社会行为标准，能主动控制自身行为，指导自己行为，成为积极主动的发展者。（这些观点超越华生环境决定论的观点，使班杜拉成为新行为主义的代表人物）
社会文化因素决定心理发展（维果茨基：文化-历史理论)
分类：低级心理机能，动物和人共有，有机体生物成熟机制；高级心理机能，人特有，文化历史因素影响。
高级心理发展制约因素
随意化：随意机能的形成和发展
概括-抽象化：心理机能抽象-概括能力的形成
整体性：相互影响，相互作用
形成个性：个体差异性
文化历史因素是儿童心理发展的源泉
社会文化交往是智力发展的源泉。
社会发展的质量决定着儿童心理发展的质量。
儿童智力起源于活动，经历了从外在的活动向内在心理活动转变的过程。
以语言为中介使心理活动发生质变，从低级心理机能发展为高级心理机能
教育与教学与心理发展的关系
最近发展区
内涵：儿童独立解决实际问题的能力和在成人或同伴的指导下合作中解决实际问题的能力。
两个阶段：儿童独立解决问题的阶段。儿童在成人指导下解决问题的阶段。
最近发展的可能性：两个发展水平之间的差距是通过教学所得到的潜能开发，即最近发展的可能性，也就是说两个发展水平之间的动态是由教学决定的。
教学要走在发展的前面
走在发展前面的教学才是良好的教学，才能促进发展。
让儿童从独立解决问题-指导解决问题-独立解决问题，后一个独立是对前一个独立的超越，包含前一个独立的心理特点。
学习和指导的最佳期限
任何教学都存在着最佳期限，在最佳期限提供教学，能促进儿童发展。
影响因素
生理机能的成熟
一定心理技能的发展为条件。某心理特征处于开始形成而尚未达到成熟的阶段。
心理发展是主体与客体相互作用的结果（皮亚杰）
儿童心理发展是主体与客体相互作用的结果
主体与客体相互联系，相互制约
主体与客体可以相互转化。遗传因素是可以改变的，后天环境影响，促使遗传特性
主客体相互作用受到主观能动性的制约。心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。
认知发展本质的适应理论和主动建构学说
适应内涵：皮亚杰认为智力的本质是适应，智慧就是适应，是一种高级形式的适应
适应理论和建构学说
图式
图式即认知结构。结构不是物质结构，是指心理组织，是动态的机能组织。图式具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能。
同化
同化就是个体将环境中的信息纳入到已有的认知结构的过程。
顺应
主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变已有图式，或创造新图式，以适应环境需要的过程。
平衡
主体发展的心理动力，主体的主动发展心向。
儿童通过主动探索，积极建构新知识，通过同化和顺应达到一种符合环境要求的动态平衡状态
主体与环境的平衡是适应的实质
心理起源于动作，动作是心理发展的源泉
动作是心理发展的源泉。儿童心理既不起源于先天的成熟，也不起源于后天的经验，而是起源于动作。
最早的动作是与生俱来的无条件反射。
发展过程：儿童一出生就以多种无条件反射反应外界的刺激，发出自己需求的信号，与周围环境相互作用。随之发展而来是各种活动与心理操作，都在儿童的心理发展中起着主体与环境相互作用的中介作用。
影响心理发展的因素
成熟
神经系统和内分泌系统成熟
经验
物理经验：客体的特性
数理逻辑经验：主体自身的动作协调经验，对动作协调与反省，实现认知重组
社会环境
社会互动和社会传递。社会互动：儿童与他人的社会交往和教育的影响。
儿童自身主观能动性是获得社会经验的前提。
平衡化
基础来源两方面：成熟，经验和社会环境三因素必须相互协调；每一阶段的认知结构的形成和发展过程，都是连续不断的同化和顺应的自我调节活动过程，这种自我调节正是平衡化的实质所在。
这种认知发展的内在动力是影响认知发展各因素中最重要的、决定性的因素。
心理发展过程
连续论
心理发展是连续不断的
阶段论
心理发展是分阶段的，每个阶段有自己的质的规定性
连续性和阶段性统一
心理发展的不均衡性和连续性和阶段性的统一。不均衡性：以各发展的快速期为分解，使心理发展的连续进程出现了一个个不同的阶段。
心理发展中的量变、质变关系：在心理发展的快速期，起主导作用的心理过程或心理特征发生急骤的更替，使心理发展产生质的飞跃，表现为阶段性的划分。（质变的飞跃）在质的飞跃基础上，产生新质的逐步积累，仍然继续发展，为下一次心理发展的质变做准备。
心理发展的年龄阶段
认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄阶段
感知运动阶段（0-2岁)
主要认知结构：感知运动图式。
发展过程：儿童通过这种图式协调感知输入和动作反应，从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐过渡到对日常生活环境有初步了解的问题解决者。
前运算阶段（3-6岁）
发展过程
儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可以凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。
思维特点
泛灵论
儿童无法区分有生命和无生命的事物，常把人的意识动机推广到无生命的事物上
自我中心化
只从自己观点看世界，难以认识他人观点。（皮亚杰“三山实验”）
思维不可逆性
反演可逆性：认识到改变了形状或方位还可以改变回原状或原位。比如：儿童把胶泥球状变成香肠状，认为香肠状变大了，大于球状了，认识不到香肠再变回球状，是一样大小的。
互反可逆性：两个运算互为逆运算。如果A=B，则B=A；如果B<A,则A>B
不能理顺整体和部分的关系
思维只受眼前显著知觉特征的局限而意识不到整体和部分的关系。儿童能把握整体，也能分辨两个不同的类别，但是，当要求儿童同时考虑整体和整体的两个组成部分的关系时，往往给出错误答案。（皮亚杰称：缺乏层级类概念，即类包含关系）
举例：班级是整体，学生是部分。人的手脚是部分，人体是个整体。各种零部件是部分，电脑是整体。苹果核、苹果果肉是部分，整个的苹果是整体。
具体运算阶段（6-12岁）
发展过程
儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持
思维特点
守恒性
不管事物非本质特征如何改变，其本质不变
思维可逆性
可以进行逆向运算。
去自我中心化
能关注他人观点
形式运算阶段（12岁以后）
发展过程
思维发展到抽象逻辑思维水平。
思维特点
思维形式可以摆脱形象思维内容。形式运算阶段的儿童能够摆脱现实的影响，关注假设的命题，可以对假言命题做出逻辑的和富有创造性的反应。
可以进行假设-演绎推理。先提出各种解决问题的可能性，在系统地评价和判断正确答案的推理方式。
举例：假设：灯泡烧坏了/导线短路、电源没电。演绎：如果灯泡烧坏了，更换完好灯泡，电路就会正常发光。检验：换上新灯泡，灯亮了，验证假设成立。
以人格特征为标准划分年龄阶段
心理社会发展阶段论述
心理社会危机：个人的心理需要与社会的要求不相适应乃至失调所致，故称为心理危机。
人的一生可能会发展出八个心理发展阶段，每一个阶段都会面对一个关键发展任务，发展任务的处理顺利与否会产生积极与消极的情绪。处理顺利，会产生积极情绪。处理不顺利，会产生消极情绪。但大多数人往往处于两种情绪的中间状态。
八阶段
婴儿早期
发展任务：获得信任感，克服怀疑感
人格特征：希望品质
婴儿后期
发展任务：自主感，克服羞耻感
人格特征：意志品质
幼儿期
发展任务：主动感对内疚感
人格特征：目标品质
童年期
发展任务：勤奋感对自卑感
人格特征：能力品质
青少年期
发展任务：形成角色的同一性，对角色混乱
人格特征：诚实
成年早期
发展任务：亲密感对孤独感
人格特征：爱
成年中期
发展任务：繁衍感对停滞感
人格特征：关心
成年晚期
发展任务：完善感对绝望感
人格特征：智慧和鲜明
心理发展的内动力和外动力关系
内动力
自发形成的自生成、自发展的心理动力
外动力
家庭和社会文化环境对儿童产生的影响和教育作用
儿童早期心理发展的关键期
意义：儿童早期发展对个体长期发展有重要意义
观点
发展质量：个体早期发展优劣
发展速度：发展变化既迅速又显著
发展方面：独特的发展时期，包括身体，心理，社会化，情绪
发展影响：对环境改善和负面影响（营养不良、情感剥夺）最敏感，不良影响可能持续终身
提出者：洛伦兹
关键期：儿童在某个时期最容易习得某项技能和知识，一旦过了这个时期某方面发展就产生障碍，无法弥补。发展：后期学者将关键期用于生理特征和生理功能的发育和形成。
发展心理学简史
儿童心理学诞生和演变
思想基础：人本主义思想和儿童教育的需求
研究基础：达尔文对自己儿童的研究，著有《一个婴儿的传略》（1876）
诞生：普莱尔《儿童心理》（1882）
发展：19世纪末到20世纪初，涌现出一批先驱：杜威，霍尔，比内，施太伦，格赛尔；20世纪中叶，皮亚杰儿童认知发展理论，行为主义学习论，精神分析性心理发展；20世纪中期以后，新学者修正已有研究理论，开拓新的研究领域，新的研究方法。这些变化集中体现在学说的分化，学科概念革新上。
从儿童心理学到发展心理学的演变
起初，专注研究儿童心理发展阶段，后来，将儿童心理发展作为人一生发展阶段的一部分，开始关注人从出生到死亡的整体心理发展阶段
1957年，美国《心理学年鉴》将“发展心理学”取代“儿童心理学”作为心理发展这一章的标题，从此发展心理学在心理学中的地位从此明确起来。之后，研究内容设计基本理论，研究方法，认知特点，社会性以及应用等方面
婴儿期的心理发展
婴儿期：出生到3岁时期
新生儿的发展
时间：出生到1个月的婴儿
三阶段：胚种期0-2周（半个月），胚胎期3-8周（1个月零一周），胎儿期9-38周（7个月零2周）
反射行为
生存反射：具有明显生存意义的无条件反射
食物反射：觅食反射，吞咽反射，吮吸反射
防御反射：眨眼反射，呕吐反射，喷嚏反射
第二类无条件反射（4-6个月后消失）：抓握反射、行走反射、游泳反射、围抱反射、巴宾斯基反射。
意义：婴儿早期社会关系；在无条件反射上逐步建立起各种条件反射。各种智力发展的最原始基础。
生活行为模式
睡眠
觉醒时的活动：3-4个小时，记忆和学习
啼哭，出现生理性需求，是最早将自己的需求信息传递给成年人的一种交流手段
心理发生
感觉产生为指标
婴儿接触外界冷空气就产生哭声
无条件反射为指标
主客体之间达到条件平衡
出现明确而稳定的条件反射
婴儿能将环境中的两种刺激联系起来，使其在刺激的反应具有了多样性和选择性
婴儿期的生理和动作发展
婴儿大脑
可塑性
大脑发展是先天生物因素和后天早期经验两者结合的产物
大脑受损：剥夺动物早期经验，会导致中枢神经系统发展受损甚至萎缩，甚至构成永久性伤害
可修复性
如果大脑一侧受损，另一侧可以产生替代性功能
婴儿大脑在很大程度上，受到后天环境的制约和影响。对婴儿身体和神经系统实施刺激，对促进大脑的发展具有促进作用。
动作发展
动作发展对儿童心理发展的意义
动作是婴儿心理发展的源泉
动作促进婴儿心理发展水平的指标
动作发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权
动作发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展
发展内容
抓握技能和独立行走
抓握技能：五指分化和手眼协调。
独立行走：移动身体从被动到主动，明显扩大了认知范围，增加了与人交往的主动性
发展顺序
遵循普遍的原则和方法。从头到脚的头尾原则，从内到外的近远原则，从大动作到精细动作的大小原则
影响发展因素
生理成熟程度，刺激物的支持，外部环境提供的动作活动机会，成人激发儿童操作事物的技能和探究环境的愿望以及母亲的抚养方式
婴儿期的学习
模仿学习
婴儿出生两天至二十天左右的新生儿就能模仿成人的面部表情
条件反射的学习方式
最早的条件反射是新生儿对母亲抱起喂奶的姿势做出食物性条件反射，将喂奶姿势变成乳汁即将到口的信号
偏好新颖刺激的学习形式
同一刺激不断地重复呈现给婴儿，婴儿对它的反应强度越来越弱，乃至不再注意
呈现给他一个不同于前者的刺激给婴儿，婴儿的反应强度便马上提高起来
婴儿期认知发展
认知内容
感知觉、注意、记忆、思维
发展阶段
感知觉的发展
感觉发展
视觉技能
定义：对物体所展现的复杂信息的察觉和辨认
分类：视觉集中、视觉追踪运动、颜色视觉、对光的察觉和视觉敏锐度
听觉技能
定义：婴儿从外部环境获得信息，认知和适应环境的重要手段
分类：听觉辨别能力，语音感知，音乐感知和视听协调能力
知觉发展
定义：各种分析器的协调活动，共同参加对复合刺激的分析和综合。
分类
跨感觉通道的知觉
定义
将从不同感觉通道获得的信息整合起来的知觉能力，它是多种感觉形式协同活动而产生的知觉。
最明显的表现形式
手眼协调
视听协调
模式知觉
婴儿在知觉一个图形时，不仅能知觉到它的各个组成部分，而且能将这些部分知觉为一个有机整体。比如，婴儿看人脸，婴儿看汽车
深度知觉
试验：视觉悬崖试验（吉布森）
形成时期：约从六个多月开始，婴儿就具有了深度知觉。婴儿两个月能感受到心跳的深度知觉变化。结论：婴儿的深度知觉可能是先天的产物。
时期：婴儿出生后头三年
注意和记忆的发展
婴儿注意
发展阶段：不随意注意到随意注意。从受客体刺激物的外部特征所制约发展到受主体内在心理活动控制。
发展趋势：注意内容的选择性
受刺激物外部特征制约
注视他们天生偏好的图形和适合个体接受水平的刺激物
受知识经验的支配
容易注意与已有经验不相匹配的新异刺激，能够进行主动探索
注意受言语的调节和支配
言语的产生和发展使婴儿的注意增加并拓展了重要的领域
这可以使婴儿按词汇名称、言语提示乃至任务的要求调节自己的注意指向
婴儿记忆
发展阶段：婴儿出生后的新生儿期。近些年发现人类个体记忆发生的实践事胎儿末期
分类
情绪记忆
12个月之前，与生俱来的各种情绪是他们适应环境的“心理承担者”
动作记忆
12个月之前，婴儿通过感知动作进行记忆
表象记忆
12个月之后，感知动作活动开始内化为表象，并具有了一定的符号表征功能，他们开始逐步掌握词汇和母语的基本语法，并能与人进行相应的言语交流
言语记忆
12个月以后
加工整合信息能力
发展：婴儿能区分出一类刺激的能力，会产生习惯化；再呈现另一类刺激，会产生去习惯化，将不同门类进行整合，出现整合信息的能力
9-12个月的婴儿能将视频、动物、交通工具等分门别类，这种分类能力的出现，说明婴儿具有加工整合信息的能力
问题解决能力的发展
8-11个月婴儿解决问题阶段
无效尝试-有效尝试-无需尝试而直接成功
能力：婴儿解决问题的方法策略随月龄增长而发展
意义：揭示了婴儿积极主动得探究周围环境，能将客体分类编码，揭示了婴儿在解决问题过程中尝试行为和策略的发展
婴儿期的言语发展
对儿童发展的影响
促进婴儿认知和社会性发展
（根据语言结构和机能）分类
语音发展
简单发音
韵母和声母
连续音节
多音节
学话萌芽
不同音节连续发出，出现声调起伏变化
特点
不同民族和国家的婴儿最初发音呈现出普遍的规律性
婴儿真正掌握母语各种发音，要从第一批词出现才能开始
3岁左右儿童能掌握母语全部发音
语义发展
词汇量发展
1-1.5岁掌握第一批词汇，数量50-60个左右
3岁左右词汇量增加到1000个左右
掌握词汇特点
从熟悉事物开始：词汇设计人，动物，食物，玩具
子主题
句子发展
婴儿句子发展
单词句到多词句
简单句到复合句
婴儿与成人的言语交往
前言语交往
动作手势
言语交往
婴儿对成人：自己已经知道的东西和愿望以及要求
成人对婴儿：语言教育课，婴儿能接受的水平来交流。教育实质：师生互动、亲子互动
交流内容
贴近婴儿已有的知识经验，如物品名称、特征、功能
交流技能
适合婴儿言语发展水平的技能：关注婴儿的注意和兴趣，比如运用感叹词，调整语调，叫她的名字
语用技巧
句子简短；语素减慢；语句重复
多采用互动模式和促进发展策略
丰富的表情，亲密肢体接触，单词句和多词句
语法发展
发展时期
1.5-2.5岁婴儿掌握了基本语法；3岁掌握全部语法
影响因素
人脑结构和机能完善
认知发展是句法发展的基础
婴儿和成人的言语交往是句法获得的必要条件
婴儿对成人语言的学习和选择性模仿是句法习得的重要条件
婴儿自身主动而创造性的探索语法规则，不断提出假设、检验和修正假设，以提出正确语法
婴儿期的个性和社会性发展
婴儿气质类型
按活动特性划分
情绪性
温柔敏感，有时愤怒，有时悲伤，以负面情绪为主
冲动型
性子急躁易怒，不稳定多变，缺乏情绪和行动的自我控制
社交性
有强烈的社会交往需求，积极主动的与他人接触与交流
活动性
喜欢积极探索周围环境，乐于从事运动型游戏
按三种类型划分
容易抚养型
生活规律、节奏明显，容易适应新环境、愿意主动探索环境，情绪积极向上
抚养困难型
生活规律性差、难以适应新环境，对新异刺激消极被动，缺乏主动探索环境的积极性，负面情绪多，反应强烈
发展缓慢型
对环境适应能力比较缓慢，对新鲜事物反应消极，情绪经常不愉快，但在没有压力情况下，能对新颖刺激缓慢地发生兴趣，在新情境中逐渐活跃起来
婴儿气质的稳定性特征
生物学基础不断加强和巩固，增强了气质稳定性
婴儿气质稳定性处于中等程度，受后天环境影响而不断发生变化
婴儿气质的可控性和可变性以及与教养的关系
可控性和可变性：婴儿气质可以在后天环境中获得改变，遗传因素所产生的不良心理个性可以利用环境影响促进良好气质的发展，产生一定防止和纠正
婴儿气质对早期教育的影响
婴儿的气质类型会对环境产生影响，以自己独特的气质特征吸引父母的注意，影响父母的教育方式，从而激起人们对婴儿做出反应婴儿需求相适应的反应
早期教育对婴儿气质的影响
父母创设良性、和谐、积极的教育环境，能促进引导婴儿良性发展
早起教育不适应婴儿气质类型（拟合劣化），婴儿抵抗环境，两者冲突严重，婴儿会进退两难，导致行为问题和发展障碍
婴儿基本情绪发展
分类
社会性微笑
含义：与人交往、吸引成人照料的基本手段，是人际交往的纽带
阶段
自发性微笑
婴儿具有生来就有的笑的反应，生理反射性微笑
无选择的社会性微笑
婴儿能够区分人和其他非社会性刺激，对人的声音和面孔有特别的反应，而引起的微笑。特点：不加区分
有选择的社会性微笑
婴儿能区分熟悉人和陌生人的声音和面孔，开始对不同人展示出不同的微笑反应。特点：有区分
社会性哭泣
含义
是一种不愉快的消极反应，并具有重要的适应价值。
分类
自发性的哭
生理反射性哭，不具有社会性的哭
应答性的哭
不适应内外环境的刺激而引起的哭泣
主动操作性哭泣
从经验中学习到的、具有明显社会活动性质的哭
婴儿啼哭的五种原因
饥饿、瞌睡、身体不佳、心情不适、感到无聊
分离焦虑
含义
子主题
阶段
最初阶段：啼哭
婴儿内心哭泣，呼唤妈妈，拒绝陌生人以及痛苦地求助，愤怒的抗议
第二阶段：冷漠
在渴求妈妈的急切愿望受到打击，希望破灭，在悲戚中尝受失望，便减少啼哭，出现情感冷漠
第三阶段：求助
婴儿无能为力、无可奈何之下，开始寻求亲近的陌生人，表现出似乎超脱分离焦虑的心态，企图适应新环境
对婴儿影响
睡眠不好，易受惊扰，食欲不振，学习积极性下降，甚至出现其他行为问题。过重会影响儿童智力发育、个性和社会性发展。
兴趣发展
含义
婴儿的兴趣是一种先天的情绪
分类
先天反射性反应阶段（出生至白日前后）
婴儿通过感知、动作接触外界事物，由外界事物的吸引而维持反应性活动。
兴趣-反应模型指导下，婴儿出现早起感知活动
相似性物体再认知觉阶段（半岁前后）
外界重复刺激的出现，使婴儿出现相似性确认
兴趣-快乐相互作用下，婴儿获得知觉能力的学习过程
新异性事物探索阶段（1岁前后）
婴儿对新异事物反应敏感，他们很少持续关注持续存在的物体，而是主动去感知新异事物，并不断对其施加动作
兴趣-认知相互作用下，习得新知识、新经验
对婴儿发展意义
个体认知、技能和智力发展中起着重要的作用
情绪发展对婴儿生存和发展的意义
情绪是婴儿早期适应环境的首要心理承担者
婴儿生存需要各种物质条件和安全环境。成人供给儿童的需求协调一致，需要双方之间密切沟通。在婴儿早期，这种沟通的中介不适语言，而是感情性信息的应答。婴儿对环境需求通过相应的情绪发出信号，这种情绪是先天的情绪感应能力，具有天然沟通的作用。儿童的需求通过情绪信息在母婴之间传递的。
情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力
含义
情绪本身具有驱动力，婴儿具有自生长、自发展的内驱力。
内驱力分类
本能性的驱动力
生理性需要驱使有机体摄取食物和回避危险
心理社会性驱动力
单纯的情绪不足以实现和满足婴儿需求，婴儿的需求需要以这种情绪为信号传递给成人，才能更好地满足其基本要求。 随着婴儿的成长，情绪的作用进一步在社会上支配、控制并调节着婴儿的行为。 情绪对婴儿心理和社会化发展有促进作用。
情绪的社会性参照功能
含义
情绪的社会参照功能是指情绪的信号作用和人际交往功能
社会参照功能表现在两个方面：一是婴儿对他人情绪的分辨，二是婴儿如何利用这些情绪信息来指导自己的行为
婴儿处于陌生情境中，往往犹豫不决。-婴儿从母亲的表情获得一定的情绪信息-婴儿根据这些情绪信号帮助自己做出反应或采取相应的行动
发展时间
婴儿长到七八个月时才发生
对婴儿发展的意义
婴儿获得安全感，利于调整自己的行为
使婴儿能通过他人表情信息解读他人的心理倾向，并据此来决定自己的行为
促进婴儿对新异刺激的探索活动
有助于亲子情感交流、丰富婴儿的情感世界
婴儿的社会性依恋
依恋定义
依恋是婴儿与特定对象之间的情感联结，是婴儿与母亲相互交往过程中的逐渐建立起来的母婴互动关系。
依恋发展阶段
第一阶段：无差别的社会反应阶段，婴儿对人不加区分的积极反应
第二阶段：有差别的社会反应阶段，婴儿对母亲更加偏爱，对其他家庭成员和熟悉的人相对少一些，对陌生人反应更少
第三阶段：特殊的情感联络阶段，婴儿对母亲产生特殊的情感依恋
第四阶段：互惠关系形成阶段，婴儿能把母亲当作交往的伙伴，对母亲的依恋目标有所调整，能理解母亲需要离开自己的原因
依恋类型
安全型依恋
婴儿将母亲视为安全基地，母亲在场会感觉足够的安全，母亲离开和陌生人进来也没有强烈的不安全感
回避型依恋
母亲离开不焦虑，母亲回来主动回避、无视，婴儿自己玩自己的，这类婴儿与母亲之间未形成特别亲密的情感联结
反抗型依恋
也称为矛盾型依恋。这类婴儿缺乏安全感，时刻警惕母亲离开，对母亲离开表示反抗，非常苦恼。婴儿寻求与母亲接触，又反抗母亲的安抚，不想承受警惕母亲离开的恐惧心理，表现出矛盾的态度。
早期教养对依恋的影响
影响日后人格特征
安全依恋型儿童在成人后享有高自尊，往往享有信任而持久的人际关系，善于寻求社会支持，并具有良好的与他人分享感受的能力
回避型人格，压抑情感、害怕依恋他人，可以与别人保持距离，不擅长倾诉情绪，习惯独立。比如，回避型恋人
反抗型人格，极度渴望被爱，但有恐惧被抛弃。在感情里容易患得患失，反复确认对方是否爱自己，频繁索要安全感。人际交往模式：1.讨好型+控制欲并存：刻意迎合朋友，害怕被排挤，同时希望能牢牢掌控关系。2.过度解读他人言行，别人一句普通的话，会脑补出对方嫌弃自己，排斥自己。3.人际关系反复破裂，因为极端的情绪波动，让身边人疲惫不堪。
影响个体内在工作模式的形成
婴儿是否同母亲形成依恋，以及依恋质量，会直接影响婴儿的情绪情感、性格特征、社会性行为和与人交往的基本态度
衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准
反应性
母亲能正常理解婴儿发出信号的意义所在，并能给予积极应答和反馈
情绪性
通过说、笑、爱抚等积极情绪，进行情感交流，以满足婴儿愉悦的需要
社会性刺激
通过互相模仿，亲子游戏，共同活动等社会性互动以及通过丰富环境，不断调整自己的行为，以适应婴儿活动节律和互动内容的要求来适应婴儿的社会活动需求。
婴儿自我的发展
自我发展来源：镜像自我
自我发展过程
主体我的自我意识
出现时间：8个月前还没萌发自我意识，1岁前后开始显示出主体我的认知。
表现为两方面：一是婴儿把自己作为活动主体的认知。主动地将自身动作与镜像动作相匹配。二是婴儿能把自己与他人分开。婴儿对自我镜像和自己动作之间的关联有了清楚的觉知，能区分自己做出的活动和他人做出的活动。
客体我的自我意识
出现时间：2岁前后
表现方面：1.婴儿开始把自己作为客体来看待。婴儿能意识到自己的独特特征，能从客体（如照片、录像）中认出自己。2.能运用人称代词“你，我，他”称呼自己和他人，如用“我”表示自己。
促进自我健康发展
条件：早期安全型依恋关系。
早起亲子交往质量决定婴儿自我健康发展
父母对孩子友爱，让婴儿感受到安全感
父母陪伴孩子玩耍游戏互动，满足孩子需要，让她产生满足感
父母鼓励孩子进步和努力，让她体验成就感
父母为孩子营造和谐环境，合理组织和安排好孩子的生活环境，让孩子感觉到周围环境的规律性和可预测性
幼儿期的心理发展
幼儿期时期：3岁-6、7岁时期
幼儿期的游戏
游戏分类
古典游戏理论
现代游戏理论
游戏发展
婴儿期-机能游戏：重复简单的动作和活动
幼儿期-象征性游戏：以儿童经验为基础，通过想象建构虚拟情境的创造性活动
象征性游戏特点
以主题游戏为主
运用于现实物相仿的替代物
通过想象建构虚假游戏情境
游戏中富有创造性
游戏的动机重在活动过程
童年期-规则性游戏：游戏规则外显，游戏角色内隐，游戏的竞争性决定了游戏的规则性。
游戏的社会性发展
根据儿童社会参与水平不同，分三阶段
第一阶段：非社会性游戏
独自游戏和旁观游戏
第二阶段：平行游戏
儿童有参与其他儿童游戏的意象，凑近他人游戏场所，进行雷同的游戏活动，但是没有相互交流，也不是图影响他人的行为
第三阶段：社会性游戏
协同游戏
儿童各自游戏，没有共同目的，但是可以相互言语沟通、情感交流
分工游戏
儿童群组游戏，有共同目的，各自有分工，，彼此协调合作
游戏对儿童心理发展的促进作用
幼儿活动和情感愉悦的精神寄托
促进儿童认知发展和社会性发展
促进幼儿实现自我价值
幼儿之间社会交往的最好园地
幼儿期的认知发展
记忆发展
记忆发展特点
无意识记到有意识记
无意识：不付出意志努力。如，早年听的儿歌，妈妈说话的语气。有意识记：付出意志努力。如，对数字运算法则的记忆。
形像记忆到文字记忆
图像内容记忆和语言符号的记忆
机械记忆到意义记忆
机械记忆：反复重复识记，不理解内部逻辑、含义，只记住外在表层联系。如，小学生背古诗不懂诗意，生硬背诵单词表、数字、拼音字母。意义记忆：理解记忆内容内部的逻辑关系、因果关系、本质含义的基础上进行识记。比如，理解古诗文的内涵和上下句内部关系。
运用记忆策略的阶段
基本没有记忆策略：5岁以前
能指导运用记忆策略：5岁-八九岁
主动、自觉地运用记忆策略：10岁之后
具体的记忆策略
视觉“复述”策略：重复注视目标刺激
不断观察图片信息存在大脑中
复述策略：口头重复要记住的内容
英语单词反复朗读
特征定位策略：抓住事物关键特征记忆。
兔子的长耳朵
思维发展
思维特点
具体形象性思维
逻辑思维开始萌芽
思维特征
具体形象性思维
特点
具体形象性的可塑性
能将感知动作内化为表象，将具体形象添油加醋，简化、压缩，进而成为新形象
例如：将针头扩大为香肠
具体形象性的动态性
头脑中的表象不是以各自独立、静态的形式存在，而是表象之间相互联系、相互转化的动态活动。表象具有连续性和易变性
比如，儿童头脑中“生长”的概念，在头顶上画出很多竖起来的头发，她联想到草地上向上生长的小草。
认知发展趋向性
由近及远
认知内容从自我，到家庭，到幼儿园，到儿童世界
由表及里
关注事物的表面特征和非本质关系，逐渐拓展到内部本质性特征。从外形表象到内在本质，因果，原理
由片面到全面
认知事物从局部到整体，从片面到全面。
例如，判断液体多少，评价他人好坏，识别物品用途，认知动物属性，观察人物外貌
由浅入深
从直觉的感知特征，到具体形象特征，再到抽象的本质特征
例如，看待小朋友哭闹（小朋友伤心了，实质是想要寻求妈妈的疼爱，疲惫困倦困倦，安全感不足），水果发霉了（看见水果表面变样了，实质是水果内产生了物理变化），认识电视机（电视机方方正正有声音有图像，实际内部有电路板，依靠电信号传输数据）
自我中心现象
有一定计划性和预见性
幼儿可以根据词的概括性和言语的协调性，来思考不在眼前的食物，思考过去的经验，联想有关的形象，从而能计划自己的活动，遇见行为的结果。
逻辑思维初步发展
所提问题类型的变化
变化阶段：2-3岁提问以“是什么”为主，4-5岁提问以“为什么”为主
”是什么“表明儿童认知水平处于追求个别事物特征的阶段，”为什么“表明儿童对客观世界的了解欲望开始指向事物的内在道理、现象的本质特征以及事物之间联系的规律性
产生原因：与儿童渴望理解的内容、与儿童的思维发展相适应
概括能力的发展
实物概念的发展
类概念的发展
产生原因：基于儿童的分类能力
四级水平
不能分类：不能把事物的某种特点进行分类
感知特征分类：能概括出事物的表面的、具体的特征
功能分类：能从生活情境出发，按物体功能分类。脱离事物特征单一性，能以两个或两个以上的特征以及其间的关联来界定类别
概念分类：儿童开始依据事物的本质特征来对事物进行抽象概括
推理能力的发展
转导推理
定义：从一些特殊的事例推导到另一些特殊的事例，推理局限在事件表面联系。这种推理不属于逻辑推理，仅属于前概念推理。
公式：特殊A，特殊B
特点：
依据两件事时间上先后出现，就判定为因果
邻居家的小狗叫了两声，紧接着打雷了。幼儿推理：小狗吼叫，所以天上打雷了。
以偏概全，一次经验就概括全部情况
我吃草莓拉肚子了，认为所有的草莓都有毒
只依靠表象、直观感知，不懂事物内部客观逻辑
妈妈告诉孩子喝凉水会拉肚子-孩子推导出小鱼喝凉水也会拉肚子，不懂小鱼特殊生理结构，依靠水才能生活
7岁之后，转导逻辑减少，被正规逻辑推理取代
简单推理
简单归纳推理：4-5岁
在幼儿日常经验范围内，有时对熟悉的食物进行简单推理。
归纳推理。公式：特殊A，特殊B，特殊C，特殊总结简单规律（幼儿大多属于不完全归纳）
例如：苹果有籽，西瓜有籽，所有水果里面都有籽
简单演绎推理：5-7岁
公式：一般规律，推断个别事例
特点
推理基础：推理的前提建立在直接经验之上
缺点：逻辑性不足，常常出现错误
不能区分现象的因果联系，常根据时间先后判断原因
推理能力变化：根据转导推理，发展出归纳、演绎推理
演变过程：随着年龄增长，从主观臆想到客观逻辑推理过渡
幼儿想象的发展
分类
无意想象和有意想象
无意想象：在动作感知基础上形成，在游戏中各种表象的组合油然而生
有意想象：在词语指导下，有意识、有目的地有意想象迅速发展
再造现象和创造想象
再造想象：依据原有经验，或依照成人描述而再现形成的想象
创造想象：独立自主地将已有形象进行加工，重新整合出新颖、独特形象的思维过程
通过良好的教育和训练，幼儿创造想象特点
新颖性
建构成新颖独特的形象
神奇性
超自然的神奇力量
超越性
超越现实、超越时空
未来指向性
儿童创造想象指向未来，具有哲理性
幼儿期的言语发展
幼儿词汇发展
词汇数量增加
3岁掌握1000词，6岁掌握3000词，7岁掌握4000词
词类范围扩大
先掌握实词，再掌握虚词。实词：名词，动词，形容词
词义深化
幼儿掌握词汇特点
词义笼统含糊
词义扩大或缩小
词义扩大-针对事物都有的某一共同特征分类，比如，学会狗狗一词，把所有四条腿的小动物都叫狗狗，把猫，羊，兔子全部叫“狗狗”。知道“球”，把苹果、橘子、月亮等所有圆形的物品，都叫作“球”。 缩小-只认准该事物某一个特例或特有特征，比如家里黄色金毛是“狗”，认为只有金毛是狗，泰迪、哈士奇都不是狗。“杯子”专指自己的卡通水杯，成人用的玻璃杯，保温杯，不算是杯子
词义所指非常具体
词汇多是实词，掌握最多的是与日常生活相联系的具体事物名称与具体动作词汇
幼儿末期掌握词汇的概括性增加
随着幼儿知识经验日益丰富，掌握词汇含义从具体到抽象，从形象到概括发展
消极词汇到积极词汇的增长
积极词汇：儿童能理解也能正常使用的词汇
消极词汇：儿童能够理解但不能正常使用的词汇
儿童不断积累词汇，不断将消极词汇转化为积极词汇
儿童真正理解和正确使用词汇的指标
理解词具有间接概括性，把词当作物体的概括性符号来使用，而不是与物体直接对应。比如，花牛，红富士，黄元帅，这些都叫作苹果
使用词的指标
人们自发使用词，而不是模仿
词常用性：所用词是人们通常使用的，而不是自造词
使用频率：时常使用某个词，而不是偶然冒出一次
概括：所使用的词具有概括意义，不停留于对应某事物
幼儿句子发展
理解句子的策略
语义策略
只根据几个实词的含义和事件可能性来理解句子，不理会句子结构
词序策略
根据句子中词的顺序来理解句子。
如，把句中“名词-动词-名词”词序理解为“动作者-动作-动作对象”
非言语策略
根据自己的知识经验对句子意义的预期来进行理解，不管句子的实际结构
掌握句法结构的发展
从不完整句发展到完整句
不完整句：单词句，双词句，电报句
完整句：简单句，复合句，以及其他句型
简单句到复合句
简单句：指句法结构完整的单句。幼儿主要使用单句。
复合句：两个或多个意义关联的单句组合而成的句子
发展条件：1.儿童有足够多的词汇量，特别是掌握连接词。2.逻辑思维开始发展。口语语法的获得在幼儿阶段，幼儿中期能掌握最基本的句法结构。
从陈述句到多种形式的句子
掌握顺序：陈述句-疑问句、否定句、祈使句-被动句、反问句、双重否定句
从无修饰语发展到有修饰语
儿童最初使用简单句是无修饰语，以后逐渐发展为有简单修饰语到复杂修饰语
幼儿口语表达能力发展
从对话语到独白语的发展
对话语：儿童与成人之间交互问话和回答的谈话
独白语（幼儿末期）：儿童一个人独自向听者讲述
发展过程：幼儿的表述逐渐从对话语向独自叙述自己的体验、经验和意愿发展
从情境语向连贯语发展
情境语（幼儿中期）：以情境活动的表象为背景，缺乏连续性，无逻辑性，结合情境才能理解的言语。比如：描述从公园看到的图像。
连贯语（幼儿末期）：能独立、完整地表述自己的思想和感受，具有一定逻辑性的言语。比如：自己讲述在幼儿园和小朋友因为滑滑梯吵架的事情经过。
关键期：幼儿是口语表达能力的关键期
语用技能发展
含义：个人根据交谈双方的语言意图和所处的语言环境，有效地使用语言工具达到沟通目的的一系列技能。
分类
早起沟通的手势
1.5岁之前，手势的沟通主要是一种注意指向的手段。到婴儿末期和幼儿初期，儿童就能把手势和语言作为信息沟通活动整体的组成部分进行协调反应。
随着言语发展，手势开始和词结合，成为更有效的沟通手段。
听的技能
听的技能随着年龄增长和言语发展而发展，在与人交往中逐渐提高
摆脱直观形象依赖，仅靠听取言语描述就能理解他人的意思
说的技能
含义：能够根据听者特点，调节说话内容和形式的语用能力
技能表现
情境：对影响有效沟通的情境因素十分敏感
根据沟通情境的难易调整沟通活动，在复杂情境中增加沟通活动，在简单情境中多使用简短言语
交往：对同伴的反馈易于做出积极的反应
未接收到听者的反馈信息，多数人以某种形式重复自己说过的话；在接收正确的反馈信息时，极少人重复话语
内容：能够有效地参与谈话
能够调整言语，以适应不同的听者，如4岁儿童对2岁儿童说话和对成人说话使用的言语和语气明显不同；
能够把握依次谈话的技能，能认识到一次只有一人讲话的原则
言语发展对儿童发展的重要意义
促进儿童人际交流
有助于儿童适应环境
当儿童处于不同的环境时，通常用言语来探究和理解环境。
有助于儿童超越具体环境，进入新环境
言语促使儿童通过自我提示，自我启发，激起想象，进入超越现实的创造情境
促进幼儿认知和社会性发展
幼儿期的个性和社会性发展
个性的初步形成
显示出较明显的气质特点
表现：活泼，安静；敏感，迟缓；积极探索，消极被动
具有可变性和可塑性，家长可以创造条件，采取适宜的教育措施，帮助幼儿发扬气质的积极方面，改善消极方面。
表现出一定的兴趣爱好差异
表现：男女对服装和玩具的爱好，对游戏活动倾向的不同，对学习和活动兴趣的区别
特点：儿童倾向于以主观态度决定事物价值，很容易对这类事物感兴趣
表现出一定的能力差异
认知能力：感知、注意、记忆
特殊才能：言语、计算、艺术
最初的性格特点的表现
态度形成：对人、对己、对事物一些比较稳定的态度
不同表现：有些儿童合群，乐于分享；有些表现孤独，只顾自己；有的儿童自信，勇敢，有的自卑，懦弱
自我情绪体验的发展
幼儿的自尊感随着年龄的增长而迅速发展
幼儿期自尊水平的高低在一定程度上可以预测以后的情绪发展和适应性
影响儿童自尊因素
父母教养方式
关爱、温暖，接纳孩子的特点和需求，陪伴孩子
严格要求，但不采取强制性管束
民主，让孩子享有自我表达言论的自由，耐心听取他人意见
以身作则，为孩子树立典范
同伴关系因素
建立同伴友谊关系，被集体接纳。
朋友的亲密程度高和被集体接纳程度高是高自尊的表现
对儿童影响：有利于建立依恋和社会支持，有助于缓解压力和消极情绪的影响
幼儿期儿童认同的发展
产生认同的基础：儿童认识到自己和认同对象具有一定相似性和一致性
儿童认同的对象
特点：有较高地位，有权威性，有较强能力，聪明、健壮或漂亮的人
父母，老师，哥哥，姐姐
认同对儿童发展的意义
认同带给儿童归属感和成就感
认同使儿童获得榜样的力量和发展的动力
对儿童的性别意识和道德意识的发展有重要意义
“心理资源”（认知，言语，行为活动）和“社会资源”（老师，同伴）的认同和仿效，强化自我效能感，增强自我“强大感”的意识
儿童发展的第一逆反期
心理需求
要实现自我意志
要实现自我价值感
希望父母和亲近的他人接纳自己“我长大了”和“很能干”的现实
行为表现
要参与成人的生活活动，自以为别人能干我也能干，并大胆的付出行动
自以为自己要做的事被成人代做，往往坚持退回原状态，自己重做
常常逆着父母的意愿，说“不”，并按自己的愿望说“我自己做”
喜欢听“你真棒”等表扬
阶段性特点
3岁之前，婴儿紧紧依恋父母
3岁左右，儿童心理发展进入新阶段
父母如何应对儿童第一逆反期
认识并调整心态：父母要认识到第一逆反期是儿童发展正常现象，并积极而理智的应对
认识第一逆反期的矛盾焦点，认识到孩子出现超出自己实际发展水平的“长大感”，
因势利导、循循善诱地帮助儿童，满足儿童发展需求
通过游戏活动，比如扮演社会角色，以满足他们对参与社会生活活动的需要
培养并持之以恒的训练儿童的生活自理能力和力所能及的家务能力，以体现他们“很能干”的自我价值感
了解儿童的特长和优势，创设条件，培养他们认知方面、艺术方面的才能，使儿童获得成就感
采用民主型的良好教育方式，正确地选择、积极地引导，帮助儿童顺利度过这一重要转折期，为以后得发展奠定良好的基础
童年期的心理发展
童年期：六七岁-十二三岁
童年期的学习
学习是小学儿童的主导活动
教和学师生双向互动的过程
小学儿童的学习逐渐转向以掌握间接经验为主
“学会学习”是小学生最基本的学习任务
学习促进小学儿童心理积极发展
童年期的认知发展
记忆发展
复诵策略
重复诵读、诵习
组织策略
把所识记的材料按内在联系归类并记忆
系统化策略
将相互联系的信息按照体系关系进行整理并条理化，组成系统知识进行记忆
巧妙加工策略
要识记的材料相互没有关联，运用联想、谐音、拆分、重组等，变得有“意义”
思维发展
童年期儿童思维的基本特征
依赖具体内容的逻辑思维
从具体形象思维转向抽象逻辑思维
思维转折年龄9-10岁，小学中年级段
思维形式的发展
概括能力发展
直观形象
形象抽象
初步本质抽象
词语概念的发展
不能理解实验要求
功用性和具体形象特征
推理能力的发展
演绎推理
从一般到个别
三段论
归纳推理
从个别到一般
类比推理
从个别到一般到个别：两个对象有一定关系，推论出其他也具有这种关系
新的思维结构形成
掌握守恒
形成守恒的推理方式
恒等性
可逆推理
两维互补推理
自我中心表现和脱自我中心化
4-7岁，自我中心阶段
8岁，处于脱自我中心转折期
9岁以后，摆脱自我中心影响
童年期的个性和社会性发展
自我意识的发展
自我意识：儿童对自我评价和自我控制。
形成过程：儿童与环境相互交往过程中形成
内容分类
自我评价能力
内容：身体外表，行为表现，学业成绩，运用能力，社会接纳程度
影响因素：社会支持因素，比如父母和同学的作用最重要。
影响儿童情绪：喜欢自己的儿童，情绪很快乐；对自己评价不良的儿童，情绪很悲哀、阻碍
自我控制能力
实验：罗腾伯格儿童“延迟满足”实验。
实验内容：（延迟满足：抑制欲望的即时满足，要求学会等待）要求儿童完成一定，并获得奖品。有两种奖品：第一种奖品是第一天就可以得到的小奖品；第二种奖品是要等待一天才能获得很好的奖品。 结果发现：6-8岁的儿童有1/3等待，9-11岁儿童有1/2等待，12-15岁儿童几乎愿意等待。 实验结论：儿童延迟满足能力随年龄增长显著提高，说明自我控制能力的发展过程主要表现在童年期。
影响因素
认知和策略
儿童可通过转移注意力，做一些其他感兴趣的事，让自己的等待变得轻松
榜样的作用
儿童通过观察并模仿榜样，形成自我控制能力。一种榜样总是选择即时微小的满足，这容易驱使儿童放弃自我控制，一种榜样总是选择延迟得到的大满足，这容易驱使儿童强化自我控制，倾向于等待
家庭教育
父母注重培养儿童的独立性、宽松而又民主的教育类型，促使儿童形成容易抵抗诱惑的自我控制能力。独裁型、惩罚型、溺爱型的教育方式，会剥夺儿童练习自我控制的机会和动力，而使其缺乏自我控制能力。
道德发展
道德定义：调整人与人之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和
道德发展：个体在社会化过程中习得道德准则，并以道德准则指导行为的发展过程。
道德内涵
道德情感
内涵：人的道德需要是否得到满足而引起的一种内心体验
内容：移情，情感共鸣，内疚，羞愧，良心
发展阶段
婴儿期：移情，共鸣
幼儿期：内疚，羞愧
童年期：丰富多样，影响着道德行为
道德认知
内涵：个体对社会行为准则和道德规范的认识
发展阶段
对象和内容：4-12岁儿童研究，采用含有道德判断的对偶故事
第一阶段：前道德阶段
道德判断之前的阶段，儿童只能直接接受行为的结果
第二阶段：他律道德阶段
他律：道德判断的标准受儿童自身以外的价值标准支配
特点：1、不可变：儿童认为规则、规范是权威人物制定的，不能改变，必须遵守。2、后果评定：对行为好坏的评定，只根据后果，而不是根据行为者的动机。
第三阶段：自律道德阶段
自律：儿童的道德判断受其自己的主观价值所支配，即外在的道德标准内化于自己。
特点：1.可变：规则具有相对性，是可以改变的。规则是人们根据相互间的协作而创造的，可以按多数人的意愿进行修改。2.动机评定：对行为好坏的判断依据侧重于主观动机或意图，而不只是后果。
道德行为
内涵：以习得的道德准则为指导的行为。
研究对象
亲社会行为
定义：对他人有益、对社会有利的积极行为及趋向。表现为分享、合作、帮助、救助等等。
分类
利他行为
期待获得奖赏的有益行为
希望得到权威和社会赞赏的利他行为
为了减轻个人内部消极状态的行为
产生条件
道德动机的发展
由服从向独立发展
由以具体事物的给予为动机向以社会需要为动机发展
逐渐形成能设身处地为需要帮助者着想的能力
具备亲社会行为的能力
掌握有效帮助他人的知识和技能
攻击行为
定义：针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为。
表现：身体侵犯，言语侵犯，他人权利侵犯
基本要素：伤害意图
控制儿童攻击行为的措施
改善儿童所处的环境
教给儿童减少冲突的有效策略
增加对攻击行为有害后果的了解
发挥良好榜样的作用
欺负：一种特殊形式的攻击行为
类型
直接身体欺负
直接言语欺负
间接欺负
欺负者借助第三方对受欺负者实施攻击（如，造谣离间，社会排斥）
小学儿童欺负行为发展特点
发生率在20%左右
随年龄增长逐渐降低
出现频率：言语欺负，直接身体欺负，间接欺负
性别差异：男生以身体欺负为主，女生以直接言语欺负为主
儿童欺负行为可以预测将来的行为不良
出现抑郁，注意力涣散，孤独，学习成绩下降，逃学，失眠，严重甚至出现自杀，造成以后得行为失调，暴力犯罪
童年期的同伴交往
重要意义
童年期集体归宿感的心理需求
儿童的归宿感从家庭向社会同伴转移，同伴的友谊、尊重和支持是儿童必需的精神寄托，如果儿童被孤立，是他们最大的精神创伤
促进儿童的社会认知和社会交往技能的发展
个人形象：逐渐认识自己在同伴中的形象和地位，了解他人的各种特点
解决策略：学会处理同伴之间的矛盾和冲突的解决策略
坚持主张：学会如何坚持个人主张或放弃自己的意见
传递信息：学会在同伴交往中传递信息的技能
采取行动：善于利用各种信息决定自己对他人应采取的行动等社会交往能力
有利于儿童自我概念的发展
在同伴交往中了解有关自我信息
在与同伴交往中逐渐认识自己在同伴中的社会形象和地位
增进良好个性品质和社会责任感
做法：儿童遵守规则，承担责任，服从权威，完成任务；要求善于团结协作、助人、谦让，促进良好个性品质的发展；儿童父母要珍重儿童的伙伴关系，千万不能阻止或粗暴干涉。父母要创设必要的建立适宜伙伴关系的条件，积极给予协助和引导，建立健康的伙伴关系
同伴交往中儿童的人气特点
受欢迎的儿童
儿童独立，有主见，成绩好，待人热情，乐于助人，善于交往和合作
不受欢迎的儿童
儿童攻击，对人不友好，不尊重同伴，不愿意合作，常做出意见不合和恶作剧
变得受欢迎的策略
直接干预：发现他的优点和长处，创造条件发挥他的优势，引导集体接纳
提高成绩：成绩提高会增加儿童成就感和自信心，同时也容易提高同伴的接受性
发挥班集体的帮助作用：改善集体环境即改善人际氛围
受忽视的儿童
退缩，依赖，安静，顺从，不受同伴欢迎，也不受同伴喜欢
友谊的发展
友谊对儿童期的重要性
朋友为儿童提供学习上的相互帮助
社会交往中的相互支持
情感上的共鸣
提供解决问题和困难的力量
增加快乐和兴趣
儿童对友谊认识的发展
第一阶段（3-6岁）：短期游戏伙伴关系
儿童尚未形成友谊的概念，认为和自己一起玩的就是好朋友
第二阶段（6-9岁）：单向帮助关系
朋友的活动与自己一致或对自己有帮助，否则就不是朋友
第三阶段（9-12岁）：双向帮助关系
儿童的友谊具有相互性，即双向帮助，但有功利性特点，被称为“顺利的合作”，但不能“共患难”
第四阶段（12岁以后）：亲密而又相对持久的共享关系
儿童之间相互信任和忠诚，相互分享和帮助，兴趣一致并相互倾听，共同解决遇到的问题，同时还表现出一定的独立性和排他性
影响选择朋友的因素
相互接近
如座位靠近、近邻、双方家长为朋友等
行为、品质、学习成绩和兴趣相近
人格尊重、心理和谐并相互敬慕
家庭人际关系对儿童心理发展的影响
亲子关系的发展变化
直接交往时间明显减少
父母教养关注重点的转移
父母对儿童控制和儿童自主管理的消长变化
父母控制（6岁以前）：各种事情决定权主要在父母
共同控制（6-12岁）：在许多事情上，儿童具有一定的选择权和决定权
儿童控制（12岁之后）：儿童具有相当的判断能力，能够自己做出选择和决定
童年期亲子关系的特点
父母从幼儿期对其行为的单方面控制发展到父母和儿童一起做决定
共同调节的意义：1.从单向权威服从关系转变为平等、相互尊重道德合作关系。2.儿童获得了一定的自主性和权利，也要履行奉献和责任。3.儿童获得一定自主性和权利，可以帮助孩子发展独立性；处理地不好， 会使孩子陷入家庭人际关系发展的困境，也会在青春发育期带来更多的矛盾。
家长的素质决定亲子关系的质量
家长要善于调节自己的教育方式，既要给儿童以选择和决定的权力，又不能放任自流
善于处理好亲子之间的矛盾和冲突
不能过分强制儿童，也不能过分地“溺爱”和保护
应该懂得在与儿童的教育互动中提高自身的修养和教育能力
儿童人际就爱我那个的发展变化趋势
儿童与父母的交往随年龄的增长而下降
儿童与同伴的交往随年龄的增长而快速上升
儿童与教师的交往在小学中年级以前随年龄的增长而上升，之后则一直维持在20%左右
青春发育期的心理发展
少年期（初中）：11-12岁至15-16岁
少年期的生理发育加速
生理发育加速
身体生长加速
身高快速生长
体重迅速增加
生理机能发育加速
性的发育和成熟加速
性器官发育
第二性征的出现（副性征）
女生：乳房，剃毛，骨盆，臀部。男性：胡须，喉结，嗓音，体毛
性功能成熟
青春发育期提前的趋势
影响因素：经济和科学技术高度发展、现代文明的普遍普及以及全球气候条件的变化等多因素
容易出现的身心危机
儿童对自己的生理状况不适应，产生陌生感和不平衡感，出现心里生物性紊乱
生理系统不平衡导致各种疾病出现
精神症、病态人格，躁狂症
心理发展的矛盾性特点
身心发展失去平衡
生理快速发展产生成人干，心理发展相对缓慢处于半成熟状态
心理矛盾
心理上的成人感与半成熟现状之间矛盾
成人感：过高评价自己成熟度，认为自己思想和行为属于承认水平，要求与成人社会地位平等
半成熟现状：少年儿童从童年期向成熟发展的过渡阶段
心理断乳与精神依托之间矛盾
独立意识强烈
精神上希望得到承认理解，支持，保护
心理闭锁性与开放性之间的矛盾
成人干和独立自主意识不想向承认袒露心事
倍感孤独与寂寞，渴望和成人朋友吐露心声
成就感与挫折感交替
遇到成功或好成绩就有成就感，遇到失败就产生自暴自弃的挫败感
少年期的认知发展
记忆发展
记忆广度到达一生的顶峰
对各种材料记忆的成绩都达到高峰
思维发展
形式运算阶段思维特点
思维摆脱具体内容束缚
假设演绎推理能力的发展
抽象逻辑推理能力显著发展：假设，形式，反省
青少年逻辑推理能力发展趋势
初一具备各种推理能力，初三推理能力明显发展，高二推理能力基本成熟，比较完善
掌握逻辑法则发展的特点
同一律
矛盾律
排中律
能力随年龄上升：初一、初三和高二掌握逻辑法则，高二趋于成熟
少年期的个性和社会性发展
少年期自我意识发展
少年期是自我发展的第二个飞跃期（第一飞跃期：婴儿）
自我意识发展特点
强烈关注自己外貌和风度
深切重视自己的能力和学习成绩
强烈关心自己的个性成长
有很强的自尊心
情绪的变化
情绪和心境发展呈现动态趋势
青春期早起，积极情绪少，消极情绪多，情绪起伏变化；青春期后期，情绪稳定性增加，情绪起伏变化减缓
特点
烦恼增多
为个人形象烦恼
在同伴集体中个人尊严与社会地位而烦恼
与父母关系出现裂痕和情感疏离而烦恼
孤独感、压抑感增强
儿童缺乏友谊和同伴，会产生孤独感
挫折感：成人感和半成熟现状之间有矛盾，面对现实往往遭遇挫折
少年期自我中心性特点（皮亚杰）
独特自我
个人的虚构，以个人意愿作为独立推理体系的模式
自我情绪情感扩大化、绝对化
主观与现实统一于自我，不理解他人为什么与自己的感受和观点不同
假想观众
心理上“制造”想象中的观众
他们关注自己，同事一位别人也都关注他，都是他的观众
第二逆反期
时期：10-11岁，15-16岁。第一逆反期：2-4岁
少年期逆反期的表现
为独立自主意识受阻而抗争
父母忽视少年独立自主心理需求，在精神和行为上予以约束和控制，导致儿童反抗
为社会地位平等的欲求不满而抗争
父母不认为孩子是独立的社会成员，沟渎保护、支配和控制，从而导致反抗，是亲子矛盾突出
观念上的碰撞
成人将观点强加于少年，少年自我观点主张被忽视或否定，产生观念上冲突
反抗的主要对象
父母
具有迁移性
反抗的形式
外线行为上的激烈抵抗
将反抗内隐于心，以冷漠相对
两个逆反期异同
共同点
都聚焦独立自主意识增强，向控制方要求独立自主权。
成长和发展有超前意识，第一反抗期“长大感”，第二反抗期“成人感”
差异
第一逆反期独立自主性要求按自我意志行事，重点要求行为、动作自主和形式自由，反抗父母控制，越俎代庖
第二逆反期独立自主性要求人格独立，社会地位平等，精神行为自主，反抗父母或有关方的控制
帮助儿童顺利度过逆反期
父母要认识和理解逆反期对心理发展的意义
父母要正确面对逆反期这一客观事实
父母要理解少年期多重矛盾的焦点所在
父母必须正视少年儿童独立自主的需求
少年期面临的心理社会问题
网络游戏成瘾
表现
不由自主强迫性使用网络
在网络游戏中获得强烈的满足感和成就感
一旦停止网络游戏会出现心理和生理方面明显或严重的不良反应
在网络游戏中获得的虚拟感受反过来会强化上网欲望
发展过程
初期，患有精神依赖
中期，躯体依赖
后期，严重的心理社会问题
原因
网游本身特征
娱乐性，互动性，虚拟现实性
青少年本身的特点以及个体的人格特征
自制力差，自我保护，心理抵御能力弱
高焦虑、低自尊、抑郁
家庭环境不良和学习压力过大
亲子关系紧张，父母关系不和谐
青春期精神分裂症
表现
思维紊乱
不能控制情绪
人格混乱
扭曲现实
与现实脱离
主要原因
遗传因素
青春发育期身心发展不平衡以及困惑和危机感
青春发育期性技能的迅速发展和成熟、初恋失恋导致产生性妄想
自杀倾向
自杀原因
心理障碍
抑郁
家庭环境
父母不合，父母离异，父母教育方式不良，不理解青少年的成长烦恼
学校强大压力
学习压力失败，学业上失败，教师的高压和惩罚，对青少年自尊心的严重伤害
不能面对个人遭遇的问题
失恋，与异性朋友有感情纠葛和冲突，违法和犯罪后的恐惧，被同伴拒绝、被社会排斥，种种情况使他们倍感痛苦、孤立与无助
反社会行为与青少年犯罪
定义：青少年违反社会规范和社会行为准则或从事各种违反法律的行动等，属于反社会行为和犯罪。
犯罪比例：青少年高于其他年龄段
发展趋势和特点
犯罪率增加
犯罪年龄呈下降趋势
犯罪在性别上有女性增加的趋势
未成年人作案特点日益暴力化、团伙化趋势，
犯罪类型集中在抢劫、强奸和盗窃上
引发青少年违法犯罪的因素以及预防
家庭滋生儿童反社会行为
失和，失教，失德
同伴因素和群体压力
青少年害怕被同伴排斥、被同伴拒绝，而犯罪
处于发展过程中的青少年自身因素
成人感和半成熟现状的矛盾
青年期的心理发展
青年期：十七八岁到35岁
青年期一般特征
生理发育和心理发展达到成熟水平
进入承认社会，承担社会义务
生活空间扩大
开始恋爱，结婚
青年期思维发展
阶段性特征
二元论阶段
思维偏向要么正确，要么错误的二分法，非此即彼、非黑即白（没有灰度）的想法。较少考虑合理或不合理程度。
相对性阶段
对知识和真理有相对性的认识，并通过比较来审视不同的观点，找出解释现实问题的有效理论
约定性阶段
个体既能坚持用约定俗成的立场和观点来认识问题，又能具体问题具体分析，从不同观点和立场调整认识
辩证逻辑思维的发展
发展趋势
初一开始掌握，初三迅速发展，高中占有优势
影响青少年辩证逻辑思维发展的因素
领会和掌握知识的广度、深刻性和系统性
形式逻辑思维的发展水平
发展过程
形式逻辑思维：认识到事物的本质和规律，继续上升到思维具体
辩证逻辑思维：思维抽象为逻辑起点（形式逻辑思维阶段）-矛盾的分析和综合为中介-思维具体
个体思维品质的独立性和批判性的发展
思维监控能力的发展
定义：把思维本身作为一是对象，不断对其进行主动监视、控制和调解的能力
意义：思维发展趋于成熟
功能
明确思维的目的性
搜索并选择恰当的思维材料和思维策略
评价思维的结果
调整和修正思维活动
表现
随年龄增长而迅速发展，发展速度快于小学生
自我监控能力有良好计划性、准备性、方法性和反馈性
青年初期和思维自我监控能力已经接近成人水平
青年期个性和社会性发展
自我概念发展
自我概念：个体对自我形象的认知，是一个人对自身的连续性和同一性的认知
自我认识包含三种成分
认识成分：对自己个性品质特征和独特性认识
情感成分：对自身品质的评价及通过自我评价而产生的咨询体验
品行成分：由认识成分和情感成分而派生出的对自己行为的实际态度
自我概念特点
自我概念的抽象性日益增强
抽象概念而不是词语来概括自己的价值标准、意识形态以及信念
自我概念更具组织性和整合性
对自我觉知的各个方面整合成连续性和逻辑性的统一整体
自我概念结构更加分化
根据自己不同社会角色分化出不同的自我概念，在不同场合能出现不同自我角色
认识水平提高的主要途径
自我探索是自我认识发展的内动力
透过他人对自己的评价来认识自我
通过对同龄人的认同感来认识自己
青年期重要发展任务：自我认同感
青年期自我同一感的确立是自我分化和整合统一的过程（艾里克森）
自我分化将整体我分化为“主体我”与“客体我”
主体我：观察者、分析评价者、认同者；客体我：被观察者，被分析评价者，被认同者。由主体我分析、认识客体我。
自我意识：自我概念（我是什么样的人）、自我评价（我这个人怎么样）、自我理想的（我想要成为什么样的人）辩证统一
通过自我接纳和自我排斥达到自我认识的整合统一
实现途径：通过自我接纳和自我排斥的过程实现
自我接纳：对待自我积极肯定的心理倾向
以积极的态度正确对待自己的优点和缺点，接受自己的长处和短处；以平常心面对自我现实；根据自己的能力和条件，确定自己的理想目标
自我排斥：对自我消极否定的心理倾向
不能确立自我同一感
客体我与主体我之间的矛盾难以协调，青年热便难以协调自我形象，也无法形成在我概念，现实我与理想我产恒矛盾冲突，导致自我同一性扩散或社会角色混乱，造成自我同一感危机
解决自我同一感危机的方式
同一性确立
经过努力选择呢了符合自己的社会生活目标和前进方向，达到了成熟的自我认同
同一性延续
处于同一性危机中，尚未对未来做出选择，正在积极探索中
同一性封闭
由权威代替其对生活做出选择，盲目认同权威
同一性混乱
没有对未来抱有向往或做出选择，不追求自己的价值或目标，称为角色混乱
同一性症候群
同一性意识过剩
选择的回避和麻痹状态
自我全能感，幻想无限自我，无法确定自我定义，失去自我概念、自我选择和自我决断
与他人距离失调
无法保持适当地人际距离，拒绝与人来往，被他人孤立
时间前景的扩散
不相信机遇，不期待未来，陷入无能为力的状态
勤奋感的丧失
勤奋感崩溃，无法集中精力在工作和学习，专注地埋头于单一工作
否定的同一性选择
参加非社会承认的集团，接受被社会所否定、排斥的生活方式和价值观
延缓偿付期
青年确立自我同一性角色和对社会生活的选择需要一个过程，他们有避免同一性过程提前完结的心理需要，社会也给予青年延缓他们履行成人的责任和社会义务的机会，这个时期叫做“延缓偿付期”。
青年期的人生观和价值观
青年期市人生观、价值观的形成和稳定时期
影响发展因素
个体成熟因素制约
思维发展的抽象逻辑水平，辩证思维发展发展并逐步提高
自我意识迅速发展，并走向成熟，并与自我同一性确立的过程相互制约
社会性需要和社会化达到成熟水平
社会背景和文化条件制约
家庭教育环境制约
个体的自我调节因素
自我认同感
社会历史事件和个人遭遇的非规范事件的影响
战争，社会动乱，天灾人祸
道德认知-道德推理的发展
实验：海因兹偷药（柯尔伯格）
三水平六阶段
前习俗水平
惩罚和服从趋向
服从权威，避免受惩罚，不理解道德标准
功利取向
能否满足个人需要作为判断行为正确与否的标准
习俗水平
“好孩子”取向
取悦他人认同，以他人意图进行判断
“好公民”取向
维护社会秩序取向，作为社会成员，应该遵守社会规章制度，维护社会秩序
后习俗水平
社会契约取向
各种法规都是按公重权利和利益服务的，不合适可以按多数人意愿修改
普遍道德原则取向
个体社会道德认识超越社会法律法规，道德要适合每个人的尊严、生命价值和全人类的正义
道德认知发展理论可以概括为三点
道德发展具有固定不变的顺序
10岁之前，前习俗水平为主；少年期处于习俗水平、后习俗水平；青年期以
中年期的心理发展变化
中年期：35-60岁
中年期的更年期
女性更年期
45-55岁，一般延续8-12年
特征
第二性征逐渐退化，生殖器官慢慢萎缩，与雌性激素代谢有关的组织渐渐退化
出现植物性神经系统紊乱：妇女更年期综合征
生理内分泌紊乱影响，心理和社会因素
男性更年期
特征
性器官开始降低，
伴有自主神经性循环机能障碍
精神和情绪时长变化
如何调整
正确认识
重视预防
保持乐观、开朗心态
保持身心平衡
对中年期心理发展的理解和认识
中年转换期
中年期（莱文森）：40-60岁，中年转换期40-45岁，中年高峰期55-60岁
特点
个体开始评价自己的生活，如果发现在自己的希望无法实现，会对工作、婚姻、信仰、理想进行修正，已获得自我实现和现实之间的平衡
改变过去建立起来的东西，重新建立新系统，比如价值观、信念、个人优势
中年期是人生的特殊时期
家庭中，中年热责任是培育子女，使他们成为有责任心和幸福的人，维持良好的配偶关系
工作中，成年人面对工作压力必须达到保持职业活动的满意水平
社会中，中年人必须接受和履行社会责任和义务
中年人在家庭中的角色
（古德尔）教育青少年子女，照顾老年父母，维护家庭和谐
中年期是充满挑战的人生阶段
中年危机：多种社会角色和责任压力，个体将经历身心疲惫和主观感受痛苦阶段
没有中年危机：身心基本健康，工作顺利，老人身体平安，家庭幸福，个人能正确看待自己身体精神变化
中年期的认知发展
思维发展一般特点
思维具有现实性、灵活性、变通性、实用性
（拉勃威维夫）实用性：成年人面对错综复杂的现实问题时，严格的逻辑推理形式往往有局限性和但版型，从而阻碍最佳分析问题、认识问题和解决问题的新策略。所以，成年人新的、成熟的思维模式表现出成年人思维的现实性、灵活性和智慧性特点。
辩证逻辑思维获得进一步发展
内容：对立统一规律，量变质变规律，否定之否定规律
发展过程：青少年形式逻辑思维，青年期辩证逻辑思维
情况：并非所有人都有辩证思维能力，有些人终身都缺乏辩证思维能力
智力发展
早期对中老年期智力发展趋势的观点
智力随年龄而衰退
特殊智力学说
卡特尔：晶态智力和液态智力
晶态智力：掌握社会文化经验而获得的能力
液态智力：加工处理信息和问题解决的基本过程的能力。比如知觉速度，机械记忆，识别图形关系等
发展变化趋势：青年期，都增长；成人阶段，液态智力开始下降，出现衰退，晶态智力发展一只保持稳定，并随经验和知识积累，在中老年期呈一定上升趋势
中年期的个性和社会性发展
自我意识发展
自我概念
自我是人格的核心
自我是第一“组织者”，具有整合能力，对道德、价值、目的和思想过程进行整合
自我的改变：个体思想，价值，道德，目标等组织方式的改变
自我发展是个体与环境相互作用的结果
成年期的自我发展水平
遵奉者水平
个体按社会规则行事，违反规则会易产生自责感。与个体强烈的社会归属需要有关。
公平水平
内化规则：将社会的、外在的规则内化为个体自己的规则
个体确立自己的理想和社会目标
形成自我评价标准并发展了自我反省思想
思想二元性：将复杂事情分为对立两级，要么具有独立性，要么具有依赖性
自主水平
能承认并接受人际关系和社会关系中的矛盾和冲突，有容忍性
认识到人际关系方面有矛盾，既尊重个人独立性，也要看到人之间朴素的依赖性
整合水平
不仅能正视内部矛盾和冲突，还会积极解决这些冲突。
有取舍：善于放弃不能实现的目标而进行新选择
影响因素
年龄
受教育水平
认知发展水平
人格特征
人格结构的稳定性
含义
构成成分不变
各成分的平均水平不变
人格的成熟性
内省日趋明显
心理防御机制日趋成熟
遇到挫折能幽默、升华、利他主义等防御机制处理，较少使用否认、歪曲、利他等防御机制
为人处世日趋圆通，灵活
性别角色日趋整合
男性表现出女性化：温柔，敏感，体贴；女性出现男性化：果断，大度，主动
适应环境的控制理论
人格：个体对外部世界的态度和独特的行为方式系统
理论：个体与环境的交互作用模式
控制系统分类
初级控制
人类通过改造环境而控制环境的企图，创造性适应环境
改变环境满足个人需要，实现自我创造潜能
次级控制
人类通过改变自己顺应环境的企图，被动适应环境
对外界环境控制不成功或没有能力控制外部环境，个体通过调整自身目标，改变对环境的预期和归因，认知重构，从而改变对事物的认识，帮助恢复自信，以便去适应环境，迎接新挑战
相互转化
次级控制系统是对初级控制系统的有效缓冲。不良的次级控制系统，会阻碍初级控制的形成，对其产生负面作用，降低自信心和自我效能感
老年期的心理发展变化
老年期：60岁至衰亡
老化原因
个体老化理论
遗传学说
精神技能老化、行为的变化、心理变化
行为老化学说
精神退化机能引起，学习能力减弱，理解能力衰退
个体与社会关系老化理论
疏离学说
个体与社会脱离
原因：随着年龄增长，个体内部环境产生变化，个体社会活动变少，人际关系减弱，与周围环境互动减少
适应学说
老年人增加人际交往，以此建立自信心和自尊心，更好地适应老年生活
老年心理变化观
老年丧失期
内涵：老年期心理只有衰退，没有发展
衰退内容：身体健康，经济基础，社会角色，生活价值
特点：早期心理随着年龄增长,后期心理特征随着年龄增长而降低。心理特征随生物机体的变化和年龄因素制约。
评价：将心理机能简单理解为线性的上升和下降，不符合复杂的客观规律，不可取
毕生发展观
子主题
老年认知变化
感知觉发生退行变化
视觉减退
听觉减退
味觉、触觉、嗅觉减退
记忆减退
成年达到最佳记忆高峰期，40-50岁出现减退，70岁时记忆减退关键期
特点
机械记忆衰退明显，意义记忆减退较慢
再认能力逐渐老化，再认比回忆保持要好
识记和回忆“姓氏”最难
记忆障碍
信息提取困难
编码储存和提取过程困难相互作用的结果
老年人难以建立和过去经验无关的全新联系，该现象与老年人较少运用记忆策略有关
较少主动运用记忆策略和方法
青年记忆方法
意义联系法
分类法
联系实际法
想象法
文化因素对记忆影响显著
有文化的老年人记忆力比无文化的老年人记忆衰退程度低
对老年人记忆减退的理论
加工速度理论
中枢神经系统的机能老化，导致加工速度减慢，导致老年人认知减退
加工速度：反应速度、感觉运动速度、知觉速度、认知速度
工作记忆理论
缺乏信息加工资源导致老年人发生认知（记忆）功能减退
老年人记忆衰退的延缓和弥补
利用多种感觉器官
耳听，眼看，口诵，手写
生活：建立良好的日常生活秩序
必要事件写成备忘录
学习：放缓学习和做事情步调，以适合自己的速度从容地进行各项工作
记忆策略：有意识进行改善记忆的训练，提醒自己注重运用记忆策略
信心：增强记得住的信心，不能背“遗忘”的包袱，以顽强的意志改善记忆，延缓记忆衰退
智力减退
智力水平衰退
20岁以前智力迅速发展，20岁智力达到高峰期，老年期智力随年龄增长而衰退
智力变化不平衡性
智力是综合的心理特征，老年人智力衰退并不意味着各因素以同一速度衰减
智力衰退时期
60岁以前记忆稳定，之后记忆有衰退但不明显
韦氏成人智力量表：言语测验成绩70岁后减退，心里运动速度和知觉整合能力25岁之后减退
老年人格特征
稳定性
人格特征的变化
不安全感
孤独感
权势失落而诱发的孤独，离退休的领导人员
群众失落感和信息缺乏，离退休人员对退休生活的不适应
家庭关系的失落感，缺乏子女关怀
适应性差
老年人不容易适应新环境和新情境
拘泥刻板性并趋于保守
50岁之后刻板性逐渐增强：老年人经验丰富，也注重自己经验，并希望子女也接受自己的经验方式
回忆往事
由主动到被动，由朝向外部世界向朝向内部世界转变，遇到事情也容易联想到往事
特点：越是高龄，回忆往事越明显
造成老年人人格变化的因素
生物学衰老
大脑衰老，感觉器官衰老
心理上老化
心理上是否已经意识到自己已经苍老，变会丧失对生活热情，对未来憧憬，影响人格变化
疑病和对死亡的恐惧
疑病现象很大程度是对死亡恐惧的一种防御反应和过度关注
社会文化因素影响
社会疏远老人
老人推出社会
老年生活的心理适应
对老年期的退行性变化和对老年期生活的心理准备
生理机能衰退，心理上的退行性变化，离退休等社会角色与活动的变化
社会角色和活动的积极转换
个体想要寻求适应自己的活动内容并积极参与
参加一些体育锻炼和脑力活动
合理安排自己活动，就会感到生活充实，情绪乐观
体现老年人的价值，维护自我尊严
特殊智力学说主张老年人到晚年晶体智力仍然相对稳定。
受尊重，希望得到社会关心和尊敬
夫妻恩爱，家庭和谐是老年人幸福生活的要素
幸福条件
子女关心体贴老人
经常与老人沟通交流
子女正派有上进心，努力工作，不让老人操心
夫妻关系和睦，互敬互爱
深化朋友间的友谊关系
思想沟通和情感交流是老年人心理需求
友谊建立条件：老年人普遍的问题，共同的心理需求
途径：拜访邻里，电话交流，相约旅游
避免逃避式的适应方式
分类
成熟型，安乐型，防御型，愤怒型，自怨自艾型
逃避性适应：面对各种条件丧失，难以应对，采取消极逃避办法，如自我孤立，焦虑逃避，酗酒，烦躁，吞服药物等
转移逃避方式方法：选择适宜活动，自我设计并建构防御方式；寻求朋友帮助和心理援助
主题