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中学生学习心理
中学生学习心理思维导图，知识内容有认知过程、学习、学习理论、学习动机、学习迁移、学习策略、知识与技能等，收藏下图学习吧！
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- 学习心理
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- 大纲
中学生学习心理
认知过程
感觉
概念
直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反应
认知起点
特性
感受性
感觉器官对刺激的感觉能力
感觉阈限
能够引起人感觉的刺激量
反比关系
感受性的变化
感觉适应
外在刺激持续作用下，感受性发生变化
明适应
视觉感受性降低
暗适应
视觉感受性提高
感觉对比
不同刺激作用同一器官
同时对比
同时
明暗相间条纹
继时对比
不同时
先吃药后吃糖
感觉后效
刺激停止，印象保留短暂时间
正后像
原感觉相同
黑背景下白光亮
负后像
原感觉相反
白背景下午黑光亮
感觉补偿
某种感觉系统机能损失，其他补偿
盲人听力好
联觉
一种刺激引起两种感觉
红色温暖
知觉
概念
直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反应
受知识经验和态度制约
同一事物感觉相同，知觉通常不同
种类
物体知觉
概念
对客观事物的知觉
类型
空间知觉
对大小，形状，深度，方位等空间特性的知觉
视崖实验
时间知觉
对物质现象延续性和顺序性的反应
运动知觉
对物体空间位移的知觉
真动
似动
社会知觉
概念
对社会现象和社会关系的知觉
社会知觉偏差
首因效应
社会认知中，第一印象输入的信息对以后的认知产生强烈影响
新官三把火
近因效应
相比原信息，最近获得的信息对个体知觉印象的形成具有更大影响
老友临别场景
刻板效应
对某一类事或人固定，概括而笼统的看法
北方人粗犷
晕轮效应
某方面特征形成好或坏的印象，会扩散到该个体其他方面的知觉印象
一坏百坏
投射效应
个体知觉他人时，将自己的特性转移到他人身上
推己及人
错觉
特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉
飞机倒飞
特性
选择性
概念
把知觉对象从背景中区别开，优先加以清晰的反映的特性
影响因素
客观
刺激物的新颖和奇特；绝对强度；对象的活动性；对象和背景的区别性
主观
知觉的目的和任务；已有知识经验的丰富度；个体的需要，动机，兴趣，爱好，定势和情感态度
整体性
不把知觉对象感知为个别孤立的个体，而是知觉为统一的整体的特性
管中窥豹，略见一斑
理解性
概念
用以往的知识经验理解感知，并用词描述出来的特性
影响因素
个体已有的知识经验；知觉对象本身的特点
恒常性
知觉的条件在一定范围内改变时，知觉的印象保持相对不变的特性
观察
概念
人有目的，有计划，有思维参加的持久的知觉
知觉的高级形式
品质
目的性
组织知觉，达到目的
全面性
全貌，组成和联系
精确性
细微而重要的特征
敏锐性
迅速发现重要特征
培养观察力
充分准备
明确目的任务
良好观察重要条件
充分准备，具体方法，计划
丰富相应知识，做好复习预习
培养观察技能
顺序观察
信息加工和结果表达的条理性和全面性
多种感官活动
积极的思维
比较，相似找到不同，无关发现联系
及时总结结果
记录整理结果，分析研究，写报告，日记，作文
讨论交流，汇报结果，提高能力
注意
概念
心理活动或意识对一定对象的指向和集中
分类
无意注意
概念
无目的，无意志努力，不由自主，对一定事物发生的注意
引起条件
客观
刺激物强度，新颖性，活动性，对比关系
主观
需要，动机，兴趣，爱好，情绪状态，心境，主观期待
同“知觉”的影响因素
有意注意
概念
有目的，有意志努力，主动
引起条件
理解目的和任务
合理组织活动
提问，积极思维
激发间接兴趣
排除干扰
有意后注意
概念
有目的，无需意志努力
引起条件
浓厚兴趣
高度自动化
特性
指向性
心理活动有选择的反映一定对象
集中性
心理活动停留在活动对象的强度或紧张度
品质
广度
概念
同一时间，意识清楚把握对象的数量
影响因素
客观
知觉对象的特点
集中，规律，联系，越容易
主观
个人活动任务和知识经验
稳定性
概念
注意集中在一定对象上的持续时间
影响因素
客观
对象内容丰富，富于变化，易集中
主观
认识深刻，态度积极，感兴趣
身心健康，精力充沛
年龄特征
起伏
在稳定注意的条件下，注意力发生周期性增强和减弱
双关图
分散
概念
注意力离开当前指向和集中的对象，指向其他无关对象
特性
被动的，不稳定性的表现
分配
概念
同一时间，注意力指向两种或两种以上的对象或活动
影响因素
客观
对象或活动关联性
主观
至少一种高度熟练
转移
概念
根据新任务，主动注意从一个对象或活动转移另一个
特性
主动的，灵活性的表现
影响因素
客观
原注意的紧张度
新任务的性质
主观
神经灵活性
自我控制力
在教学中运用
无意注意
1. 创造良好的教学环境
教师
着装得体
教室内
明亮整齐，布置装饰简单朴素有教育
教室外
安静整洁
2. 注重讲演，板书技巧的教具的使用
音量适中，抑扬顿挫
板书运用有度，条理清晰，重点明确
3. 注意教学内容的组织和教学形式的多样化
内容找到已有知识的结合点
灵活多变的教学，积极性
有意注意
1. 明确目的和任务
自觉性，宽严适度
2. 培养间接兴趣
穿插思想教育
3. 合理组织教学，防止分心
张弛有度，生动活泼
两种注意相互转化的规律
有意是重要保证，易紧张疲劳；无意缺乏目的难完成；交替运用，恰当组织，培养兴趣，有意后注意
培养注意力
广阔而稳定的兴趣
兴趣是培养注意力的重要心理条件
理解学习的意义和重要性，认识学科价值
良好的学习习惯
好习惯有助于提高注意力
把握重点，勤于思考；科学用脑，劳逸结合
良好的心理状态
好状态是维持注意的重要条件
认识其重要性
集中注意的自我训练
各种条件专心学习工作，容忍不良刺激
记忆
概念
人脑对经验的识记，保持和再现的过程
分类
信息保持时间
瞬时记忆
概念
客观刺激停止后，感觉信息会在一个极短的时间内保存下来
视觉后像，动画片
特点
保持时间短：0.25-4s
容量较大
形象鲜明
未处理，物理特性编码
信息原始，记忆痕迹容易衰退
短大鲜明 易衰退
编码
图像记忆和声像记忆
短时记忆
概念
一分钟内加工和编码的记忆
特点
意识清晰
服务当前工作，正操作使用
保持时间短
30-60s
容量有限
7+-2个组块
易受干扰
停止复述，很快消息
可操作性强
感觉记忆中的信息用于当前工作，并将主要信息复述后存储于长时记忆
提取长时记忆信息满足操作需要
意识短限 干扰强
编码
听觉编码，视觉编码
听觉为主要形式
存储
复述，防止受无关信息干扰
长时记忆
概念
经过充分和一定深度的加工后，长期存储的记忆
特点
容量无限
保持长久
无限长久
编码
意义编码
语义编码
表象编码
存储
复习
记忆的内容
形象记忆
感受过的事物形象的记忆
物，味道，音乐
逻辑记忆
以概念，推理，判断等形式对事物的关系或其本身的意义，性质的记忆
定理，公式
情绪记忆
体验过的情绪或情感为内容
悲伤，开心
动作记忆
操作过的动作，运动，活动为内容
跳舞，写字
信息加工存储方式
陈述性记忆
有关事实和事件的记忆，可以通过语言传授一次性获得，提取时需意识参与
课本知识和生活常识
程序性记忆
如何掌握技能的记忆，多次尝试获得
知觉技能，动作，认知技能
过程
概念
信息加工角度：对信息的编码，存储和提取
识记
地位
第一环节，获取知识经验的过程
类型
有无目的性
无意识记
无目的，无识记方法和意志
有意识记
明确目的，一定识记方法，意志努力
识记材料的性质和识记方法
机械识记
事物外在联系或表现形式，简单重复识记
意义识记
理解基础上，内在联系或已有知识识记
保持
已获得的知识在人脑中的巩固过程
再认和回忆
地位
重现过去经验的过程
再认
再度呈现，确认辨认
选择题
回忆
不在眼前，提取出来
简答题
相互联系，相互制约的完整统一过程
遗忘
概念
识记过的材料不能提取或错误提取
规律
艾宾浩斯曲线
保持和遗忘是时间的函数
学习后立即开始，先快后慢，负加速，一定程度后不再遗忘
影响因素
1. 客观
识记材料
性质
材料的种类，难度，长度和意义性
有意义材料；形象，直观材料慢
数量
越多越易遗忘
学习强度
过小过大都不利
重要性
越重要越牢固
系列位置
最后呈现，近因效应；最先呈现，首因效应
识记任务的长久性
长久识记任务有利于时间持久
时间因素
遗忘规律
2. 主观
识记方法
有意义记忆更好
识记态度
需要，兴趣有助于识记
理论
痕迹衰退说
人物
亚里士多德提出，桑代克发展
记忆痕迹得不到强化而衰退，最后消失
提取失败说
不会消失，只是没有正确的线索提取出要求的信息
干扰说
人物
詹金斯，达伦巴希
学习和回忆之间受其他刺激的干扰
前摄抑制
前对后
晨起学习
倒摄抑制
后对前
睡前学习
压抑说/动机说
人物
弗洛伊德
情绪或动机的压抑，痛苦引起压抑的动力源，引起遗忘，解除压抑，记忆恢复
同化说
人物
奥苏贝尔
知识的组织与认知知结构的简化
积极的遗忘
高级代替低级，简化知识，减轻记忆量
消极的遗忘
新旧知识混淆，记忆错误
在教学中运用
依据教育规律合理安排和组织教学
1. 合理安排教学
相邻课性质不同；课间休息；课的信息量
2. 明确的识记任务
记什么，记的程度
3. 理解学习材料并系统化
相互联系，知识系统化，直观形式
4. 良好的情绪和注意状态
轻松愉快的课堂气氛
5. 利用无意识记的规律组织教学
6. 培养记忆品质，提高记忆力
敏捷性
定时性记忆作业并课堂提问
持久性
要求对材料深入了解，系统化，合理复习
准确性
认真识记和复习，形成精确联系，经常检查记忆效果
准备性
知识的条理化，系统化，掌握追忆技能
有效组织复习
1. 及时复习
2. 合理安排复习时间
3. 分散复习与集中复习相结合
4. 尝试回忆与反复识记相结合
5. 掌握复习的量
过度学习：150％
6. 复习方式多样化
7. 运用多种感官复习
思维
概念
客观事物间接的，概括的反映，认识事物的本质和联系
认知过程的核心
特性
间接性
借助媒介和知识经验对客观事物间接认识
太阳位置推知时间
概括性
对大量感性材料的共同特征和规律，加以概括
月晕而雨
分类
任务的性质，内容和解决问题的方法
直观动作思维
利用实际操作解决直观具体问题
掰手指头数数
具体形象思维
头脑中的具体形象解决问题
想手指头数数
抽象逻辑思维
理性任务时用概念，推理，判断解决问题
人类思维的核心形态
逻辑性
直觉思维
未逐步分析，迅速对答案提出猜测，设想和突然顿悟的思维
做题迅速得出答案
分析思维
逐步分析，对问题解决做出明确结论
论证题目
指向性
集中思维
从已知信息，用熟悉的规则解决问题，或从给予信息中，得出逻辑结论的思维
多解找出最佳，最佳施工方案
发散思维
从一个目标出发，沿着各种途径，寻求各种答案的思维
一题多解
解决问题时，从不同的方向思考，对提供的信息和记忆系统中储存的信息重新组合，产生大量独特的新思想的思维
创新程度
常规性思维
根据已有的经验，按现成的方案和程序，用惯常的，固定不变的模式解决问题
创造性思维
新颖独特的方式解决问题的思维
基本特征
流畅性
问题情境，规定时间产生不同观念的数量
答案越多，流畅性越好
变通性
问题情境，随机应变，触类旁通
答案的类型多
独特性
问题情境，独具匠心，超越自己和他人，新奇
奇特的观点
集中与发散的结合，直觉与分析的结合，常用发散思维的基本特征表示创造性思维
过程的依据
经验思维
依据生活经验，判断生活生产问题
太阳东升西落
理论思维
依据原理定理定律，对问题分析判断
一种新绿叶植物是否进行光合作用
基本形式
概念
事物的共同属性
鸟有羽毛，会飞
判断
用概念肯定或否定事物具有某种属性的思维，事物间联系或关系在人脑中的反应
鸵鸟是不是鸟
推理
从已知判断推出新的判断
鸵鸟是鸟，鸡也是鸟
问题解决
问题
给定信息与要达到目标之间有障碍需要被克服的刺激情境
问题解决
概念
情境，目标，运用各种认知活动和技能，一系列的思维活动，问题的初始状态达到目标状态，问题解决的过程
已有知识，目的，障碍，方法
类型
常规性问题
常规方法解决有结构，有固定答案的问题
创造性问题
综合多种方法或新方法解决无结构，无固定答案的问题
特性
目的性
达到一定的目标状态
认知性
需要认知活动的参与解决问题
序列性
认知活动具有一定顺序，如分析，联想，比较，推论，打破顺序，不能解决
解决的一般过程
发现问题
首要环节
理解问题
把握问题的性质和关键信息，进行表征
表征即在头脑中对有关问题形成初步的印象
提出假设
提出可能的途经或方案，选择恰当的问题解决操作步骤
关键阶段
检验假设
确定假设是否符合实际，或科学原理
直接检验
实践
间接检验
推论排除错误
策略
算法式策略/尝试策略
搜索所有可能答案，直到选择出有效方法
盲目尝试，工作量大
启发式策略
手段-目标分析法
分析起始状态，设定子目标，完成后提出新的子目标，逐步缩小差距
有时会暂时扩大起始状态的差距
爬山法
一步步解决，同手段目标分析
逆推法
以目标状态为起点，向初始状态递归，得出所需要的条件，再与已知的条件相比较，若吻合，则推理成功
影响因素
1. 客观
问题情境和表征方式
问题情境：问题的组织呈现方式
表征方式：头脑中对问题信息记载，理解和表达的方式
问题情境越接近已有认知结构，越易解决
四线连九点
原型启发
其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发
蝙蝠到雷达
2. 主观
知识经验与迁移
解决问题效率差异来自于已有知识的数量和知识的组织形式
动机强度与情绪状态
动机强度与问题解决为倒U型曲线，中等强度利于解决
乐观平静的积极情绪
思维定势与功能固着
定势
由先前活动形成，影响后继活动的心理准备状态
情景不变积极，改变消极
练习作业
以习惯的方式解决问题
固着
只看到事物通常的功能，看不到其他可能的功能
消极，不利于新假设的提出和问题解决
长期形成的对某事物或用途的固定看法
个体的智力水平，性格特征，认知风格和世界观等影响问题解决的方向和效果
培养问题解决
1. 提高知识储备数量和质量
帮助牢固记忆知识，教授记忆和提取的方法
提供多种变式，促进知识概括
重视知识联系，形成网络化结构
2. 培养思考问题的习惯
主动发现问题
多角度提出假设
自我评价和反思
分析各种假设和方法的优劣，监控和评价过程
3. 训练逻辑思维能力，提高思维水平
逻辑思维训练课
教学中穿插思维训练的内容
4. 教授与训练解决问题的方法和策略
结合具体学科，教授思维方法
外化思路，进行显性教学
外化教师的思维方式，示范给学生，并要求模仿，概括和总结
5. 提供多种练习的机会
注重练习质量，提高练习的有效性
注重联系内容，加强练习的综合性
6. 主动质疑和解决的动机；难度适当的问题；帮助正确表征；养成分析问题和归类的习惯
想象
概念
表象
事物不在眼前，头脑中对事物形象的再现
记忆
想象
对头脑中已有的表象加工改造，创造新的形象
思维
分类
无意想象
无目的，情景刺激下不由自主的想象
浮云想到动物，药物致幻，精神病人幻觉
梦为无意想象的极端表现
有意想象
概念
有目的，自觉的想象
分类
再造想象
概念
词语描述或非语言描绘，在头脑中产生事物新形象
产生条件
丰富的表象储备；提供的词语和实物标志；理解词语和实物标志的意义
创造想象
概念
依据目的和任务，使用已有的表象，在头脑中独立创造出新形象
产生条件
丰富的表象储备；积累已有的知识经验；强烈的创作愿望；积极的思维活动；原型启发；灵感
幻想
指向未来，与个人愿望相联系
理想
符合客观，可能实现的积极幻想
空想
违背事实的消极幻想
培养想象力/想象在教学中的应用
1. 发展再造想象
丰富表象储备
真正了解关键词语和实物标志的含义
唤起对教材的想象，加深知识理解与巩固
2. 培养创造想象
学会观察，丰富表象储备
学习科文知识，扩大知识经验，发展想象力
结合学科教学，有目的训练想象力
发展语言能力，提高想象水平
积极思考，打开想象大门
积极幻想
学习
概念
广义
人和动物在生活中，由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化
狭义
人类学习：教育者有目的，计划，组织其获得知识，掌握技能，发展才智的过程
实质
个体在特定情境下，由于经验或反复练习而产生的行为或行为潜能比较持久的变化
如何理解
a. 包括学习后的结果，行为变化过程
b. “行为”指可观察的外显行为和不可观察的内潜行为
c. 变化由经验引起
后天活动中获得
遗传，成熟和损伤不属于
吸允，身体发育，残疾
d. 变化比较持久
适应，疲劳，药物引起不属于
服用兴奋剂，短暂变化
e. 变化为双向的
由好变坏，由坏变好
分类
加涅学习层次分类
信号学习
学习对某种信号刺激做出反应
刺激—强化—反应
刺激—反应学习
情境与反应联系并强化，从反应获得结果
情境—反应—强化
连锁学习
联合多个刺激—反应，形成系列联结
言语联结学习
语言单位联结
辨别学习
识别多种刺激异同，做出不同反应
概念学习
一类事物的共同属性，同类的抽象特征做出反应
规则或原理学习
两个以上概念联系
解决问题学习
不同条件，运用规则与原理解决问题
反应—情境—联结—言语连锁—判断—概念—规则—解决
加涅学习结果分类
言语信息学习
是什么，以言语信息传递或表达的知识
四季形成，天体运行
智慧技能学习
怎么做，复杂技能由简单技能组合
判断，概念，规则，高级规则（解决问题）
认知策略学习
如何支配自己的注意，记忆，思维等，控制过程
运动技能学习
身体动作
写字，作图
态度学习
内部状态，影响行动和结果
奥苏泊尔学习分类
学习方式
发现学习
接受学习
学习材料与已有知识的关系
机械学习
有意义学习
布鲁姆学习分类
教育目标即学习结果
认知，情感，动作技能的学习
我国学者分类
知识，技能，社会规范的学习
影响因素
1. 主观
智力/认知
观察力，注意力，记忆力，思维力和想象力
与学习呈中等强度相关
影响成绩；知识技能的掌握速度，程度和灵活性；可教育度；学习准备状态
智力高学习好，但不起决定作用
2. 客观
非智力
不参与认知，但制约认知
兴趣爱好，情感态度，活泼热爱，焦虑等
焦虑影响学习动机和成绩
中等有利，过低动机不足，过高神经紧张，生理紊乱，失眠，恐惧，不良影响
环境
教师指导
学习理论
行为主义学习理论
核心观点
一定条件下刺激与反应的联结，从而获得新的经验的过程
理论
桑代克，联结主义
实验
饿猫打开迷笼
基本观点（试误说）
学习实质
形成刺激与反应之间的联结
学习过程
渐进，盲目，尝试错误的过程
减少错误，增加正确，形成牢固联结
学习规律
准备律
刺激与反应处于某种准备状态，实现则满足，不实现烦恼
学习律
刺激与反应的联结，练习和运用增强联结
效果律
对情境做出反应后，得到满意结果会增强联结
巴甫洛夫，经典性条件作用
实验
铃铛和食物结合，狗分泌唾液
无条件刺激与中性刺激结合，对中性刺激做出反应
基本规律
条件反射获得
条件刺激反复与无条件刺激结合，使其获得信号意义的过程
条件反射消退
条件反射形成后，如果条件刺激出现多次，没有无条件刺激，则条件反应减弱至消退
刺激分化
条件刺激与相类似刺激做出不同反应
刺激泛化
学会对某一条件刺激做出反应，其他类似的刺激也能诱发反应
一朝被蛇咬，十年怕井绳
信号系统理论
信号刺激与信号活动
第一信号系统
人和动物
作用于感官的具体刺激物建立
望梅止渴
第二信号系统
人
语言和文字建立
谈梅止渴
斯金纳，操作性条件作用
白鼠按压杠杆
内容
某情境下做出的行为因强化提高了该行为在该情景下的概率
情境与反应联系
人和动物的两种行为
应答性行为
特定刺激引起
有刺激做出反应
操作性行为
自发随意的行为，与刺激强化后形成联系
有反应与刺激强化
学习的实质
反应概率的变化，强化可以提高反应概率
基本观点
强化
改变同类反应在将来发生的概率，强化物即刺激物
正强化
做出反应，给予愉快刺激，增加概率
看电视
负强化
做出反应，撤销厌恶刺激，增加概率
不做家务
一级强化
满足人和动物的基本生理需要
食物，水
二级强化
中性刺激与一级强化结合得到
游戏，音乐
普雷马克原则
利用频率高的活动强化频率低的活动，促进低频率活动的发生
先吃蔬菜再吃甜点
消退
无强化过程，降低概率，消除行为
惩罚
正惩罚
做出反应，呈现厌恶刺激，降低概率
做家务
负惩罚
做出反应，撤销愉快刺激，降低概率
不许玩
逃避
厌恶刺激出现，做出反应逃避了刺激，该反应在类似情境下出现概率增加
看见垃圾远离
回避
预示刺激出现时，做出反应避免发生，该反应在类似情景下出现的概率增加
马路上喇叭声躲避
班杜拉，社会学习
小孩看电视
基本观点
学习分类
参与性学习
实践后体验后果进行的学习
观察性学习
观察别人学习
注意，保持，动作再现，动机
动机与强化有直接关系
强化方式
直接强化
观察者表现出观察行为，受到强化
替代强化
观察者看到榜样受强化，受到强化
自我强化
观察自己的行为，依据自己的标准评判，强化或处罚自己
刺激—条件刺激—情境强化—观察
认知主义学习理论
核心观点
不是被动形成刺激联结 而是主动的内部信息加工形成新的认知结构，获得新的经验的过程
理论
苛勒/格式塔派
实验
黑猩猩摘香蕉
基本观点
完形—顿悟说
学习实质
主体内部对事物关系的理解构造完形
学习过程
利用自身的智慧和理解力，对情境和情境与自身关系的顿悟
托尔曼，符号学习
实验
小鼠走迷宫
基本观点
学习实质
期望的获得
核心概念
通过学习形成的对于目标的认识和期待，利用已有经验建立的内部准备状态
学习过程
形成认知地图的过程
在对环境综合认识的基础上建立“目的—对象—手段”的认知地图
学习规律
能力律
性格，能力，决定能够掌握的任务和情境类型
刺激律
材料对领悟的帮助
材料呈现方式律
频率，奖赏等
布鲁纳，认知—发现
学习观
学习实质
主动形成认知结构
主动获取知识，将新知识与已有认知结构联系，形成新的认知结构
学习过程
获得
新知识
转化
适合新任务，获得更多知识
评价
转化是否适合新任务，运用是否得当
教学观
教学目的在于理解学科的基本结构
教学方法是发现学习
问题情境，给定材料或已有经验来发现知识，掌握原理和规则
教学原则
动机原则
内在动机：好奇内驱力（求知），胜任内驱力（成功），互惠内驱力（和睦）
强化原则
规定合适的强化时间和步调
结构原则
任何知识都可以用动作，图像和符号呈现
程序原则
一系列活动
奥苏贝尔，有意义接受
学习分类
学习进行方式
机械学习
未理解符号代表的知识，依据字面联系，记住符号的词句或组合
有意义学习
将符号代表的新知识与认知结构中的适当观念进行非人为的，实质性的联系
材料与已有知识
接受学习
将学习内容以定论的形式传授，不需要发现，只需把新知识与已有知识相联系
发现学习
不以定论，从事一定的心理活动，发现知识，并相联系
有意义学习
实质
将符号代表的新知识与认知结构中的适当观念进行非人为的，实质性的联系
有意义接受学习
类型
符号学习
概念学习
命题学习
条件
1. 客观
新材料具有逻辑意义
2. 主观
具有同化新知识的适当的认知结构
具有有意义学习的心向
主动将新旧联系，更新认知结构，赋予新知识心理意义
接受学习
主动的，在引导下，运用己有知识，从不同角度吸收知识，并纳入自己认知结构
教学原则
逐渐分化原则
先传授一般概括化的知识，在具体分化
为新知识提供固定点
综合贯通原则
比较观念间的异同，建立联系
总结学习与并列学习
教学方法
先行组织者
先于学习任务本身呈现的非引导性材料，比学习任务具有更高的抽象，概括和综合水平，能清晰地与认知结构中已有的观念和新的学习任务关联起来
加涅，信息加工
学习者将来自环境的刺激进行内在认知加工
动机，了解，获得，保持，回忆，概括，操作，反馈
人本主义学习理论，罗杰斯
核心观点
人的价值和主观能动性，环境适当，会自然生长
理论
知情合一的教学目标观
知情合一即功能完善者
目标：培养能够适应变化和知道如何学习的人
有意义的自由学习观
学习内容与个人经验融合，对个体的行为，态度，个性和未来选择产生影响的学习
学生中心的教学观
能够影响个体行为的知识是自己发现并同化的，应以学生为中心，教师是学习的促进者
促进学习的心里氛围
真诚一致
开放诚实，信任感
无条件积极关注
尊重，接纳
同理心
换位思考
了解原因
对方知道换位
建构主义学习理论，皮亚杰
核心观点
一定社会文化背景，他人帮助，利用学习材料，通过意义建构获得
理论
知识观
是一种解释，假设，不是最终答案
不能精确概括世界的法则，要具体情境创造
基于经验背景建构
学生观
经验世界丰富，具有巨大潜能，不是空着脑袋走进教室
引导从原有知识经验生长出新的
学习观
主动建构性
综合，重组，改造，转换已有知识经验，解释新的，主动建构信息
社会互动性
社会文化背景下，借助学习共同体，内化知识和技能
情境性
知识存在于具体情境中，学习应与社会实践活动结合
教学观
创造情境，激活思维
激发原有知识，促进知识建构
提供信息资源和工具，促进知识建构和问题解决
不是知识的传授者，灌输者 知识建构的帮助者，促进者
教学中运用
随机通达教学
同一内容以不同目的，任务，时间，情境学习，实现高级目标，形成关键概念的网络结构
支架式教学
新任务时，教师用直观教学示范，当学生有所提高时，减少指导
抛锚式教学
以真实事件或问题教学
认知学徒式教学
在实践中多角度观察，模仿专家解决真实问题时外化出的认知过程，获得可应用的知识
探究学习
问题情境，发现问题，解决问题，学习知识
合作学习
互助合作
教育启示
知识观
知识不是绝对真理
培养批判精神，敢于质疑，挑战
学生观
不是空脑袋
了解已有知识，学习模式和对教材的信任，引导学习，完善以往
学习观
主动建构，社会互动，情境
认知自主学习的重要性，创设问题情境，主动建构
学习共同体的作用，合作学习等建构
理论联系实践，积极开展，活动中领会和运用知识
学习动机
概念
激发个体进行学习活动，维持已进行活动，使行为朝向一定目标的心理倾向
组成
学习需要
觉察到有所欠缺力求满足的心理状态
最根本动力
兴趣，爱好，信念
学习兴趣是最活跃的成分
学习期待
个体对学习活动要达到目标的主观期待
功能
激发，指向，维持，调节
与学习效率关系
中等程度动机最有利于学习效率的提高
最佳水平随学习材料难易程度变化
容易，较高；困难，较低
分类
诱因来源
内部动机
学习本身引起的兴趣
外部动机
外部诱因引起的兴趣
与目标的远近
近景动机
近期目标相联系
期末考好
远景动机
远期目标相联系
好工作
社会意义
高尚动机
利他主义，国家社会利益
低级动机
利己主义，个人利益
奥苏贝尔成就动机
认知驱动力
学生渴望认知，理解和掌握知识，陈述和解决问题的倾向
知识本身
最重要，最稳定的动机
自我提高驱动力
通过努力，获得工作，取得成就，赢得社会地位
地位和自尊心
附属驱动力
获得长者的赞许，同伴的接纳而把学习或工作做好
赞许和接纳
动机理论
强化理论
人物
行为主义心理学
概念
学习行为为了获得报偿，赞赏表扬等可以激发动机，引起行为
理论
行为强化，强烈动机；没有强化，缺乏动机；惩罚，逃避动机
教育启示
采用奖励（赞许，奖品，权利）和惩罚（训斥，撤权利）来督促学习
根据具体情况，恰当选择强化物；恰当运用表扬和批评；慎用惩罚
需要层次理论
人物
马斯洛
最完整，最系统的动机理论
理论
缺失性需要
生理，安全，归属与爱，尊重
成长性需要
认知和理解，审美，自我实现
教育启示
考虑学生不同层次的需要是否满足
以自我实现为价值追求，充分发挥潜能
成就动机理论
人物
默里，阿特金森
概念
通过练习或使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望或倾向
理论
力求成功选择难度在50％的任务，具有挑战性；避免失败选择最易或最难
教育启示
力求成功者
新颖有难度的任务，适当竞争，严格评定分数
避免失败者
竞争不强的任务，成功时及时表扬，避免公共场合批评，放宽分数评定
增加趋向成功的倾向，不以避免失败为满足，以获得成功为快乐
成败归因理论
人物
韦纳
理论
内在性，稳定性，可控性
能力，努力，身心状态，任务难度，运气，环境
习得性无助
由于连续的失败体验，导致个体对行为结果感到无力控制，无能为力的心理状态
积极归因，成功是能力和努力，失败是不努力，增强自信
教育启示
归因于努力比能力获得更强烈的情感体验，努力成功快乐，不努力失败羞愧，努力不成功鼓励
同样努力，能力低的学生更多奖励
能力低努力最高评价，能力高不努力最低评价
启示
归因训练改变消极认识，提高动机水平
奖励时考虑学习结果，也考虑进步与努力程度
自我效能感理论
人物
班杜拉
概念
对自己是否能成功从事某一成就行为的主观判断
认识到行为与强化的依赖关系，对下一行为的期待
理论
功能
决定对活动的选择和坚持性；影响面对困难的态度；影响新行为的获得和习得行为的表现；活动时的情绪
影响因素
学习的成败经验
成功高，失败低
归因为外部不稳定则无影响
替代经验
与环境互动，替代者成功高，失败低，相似程度
言语劝说
情绪唤醒
情绪和生理状态影响，高水平唤醒，紧张则低
教育启示
培养效能感，设定合理能实现的目标
目标具体，评估标准明确； 一定挑战性； 努力可实现； 长远目标分为小目标
过程的努力和坚持
成就目标理论
人物
德伟克
理论
掌握目标：能力增长观
趋近
关注知识的掌握和能力的提高，成功标准是自身的进步和对知识的理解深度
回避
如何避免不能完成任务，成功标准是任务中不出错
成绩目标：能力稳定观
趋近
力求取得好成绩，好名次来显示聪明才智，只要超过其他人就满意
回避
避免分数低或排名靠后显得愚笨，不是最差就满意
自我价值理论
人物
科温顿
理论
高趋低避
成功定向
低趋高避
避免失败
高趋高避
过度努力
低趋低避
失败接受
激发动机
1. 表达明确的期望
2. 创设问题情境，实施启发教学
激发内部动机
3. 根据作业难度，恰当控制动机水平
简单课题紧张些，复杂课题轻松些
4. 竞争教育，适当开展学习竞争
成就动机
激发好胜心；评估实际能力
5. 设置合适目标
自我效能感
挑战性和现实性
6. 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
强化
提供明确及时经常的反馈
合理运用外部奖赏
有内部动机不用，没有用，积极激励作用
有效运用表扬
方式比次数重要； 优于常规水平的行为
进行适当批评
树立正确的奖惩观； 奖惩公平； 注意年龄，个性特点，性格特征
7. 正确指导结果归因，促使努力学习
成败归因
努力归因
提高积极性和对未来取得成功的期望
现实归因
增强克服困难的能力和自信心
期望问题水平 竞争目标 奖惩归因
培养动机
1. 了解和满足学生的需要，促使学习动机产生
2. 立志教育，进行动机成就训练
3. 帮助确立正确的自我概念，获得自我效能感
创造获得成功的体验
树立成功的榜样
4. 培养努力导致成功的归因
了解归因倾向
进行活动，取得成功
自己成败归因
引导努力归因
努力成就自我需要
学习迁移
概念
已获得的知识，技能，学习方法，态度对学习新知识，技能和解决新问题的影响
分类
迁移的性质
正向迁移
一种学习对另一种学习产生积极的促进作用
阅读有助于写作
负向迁移
一种学习对另一种学习产生消极的阻碍作用
数学十进制与计算机二进制
零迁移
不存在直接的相互影响
迁移方向
顺向迁移
先前对后继
会打羽毛球学会网球
逆向迁移
后继对先前
学微生物后影响植物动物
迁移内容普遍或特殊
一般/普遍迁移
一种学习中获得的原理，方法，态度，策略对另一种具体学习内容的影响
学英语到学法语， 数学运算技能用到物理化学
具体/特殊迁移
原有的经验组成要素及结构没有变化，只是重新组合迁移到另一种学习
石—磊 加减乘除—混合运算
迁移内容抽象概括水平
横向迁移
先学习和后学习内容在难度，复杂度和概括度处于同一水平
直角—钝角，加减乘—除
纵向迁移
不同水平
上位
牛羊马—哺乳动物
下位
角—直角，钝角
迁移需要的内在心理机制
同化迁移
不改变原认知结构，直接用于本质特征相同的一类事物
举一反三
顺应迁移
调整旧认知或新旧整合形成包容新旧的新认知
微生物有细胞结构—病毒没有
重组迁移
重新组合原认知结构要素间的联系
字母重组得到新单词
理论
早期
形式训练说
人物
沃尔夫
官能心理学
观点
a. 心理由多种心理官能组成，经过训练才发挥作用
b. 知识迁移即心理官能训练的结果
c. 掌握知识次要，发展官能主要，知识是官能训练的材料
不足
重视能力培养，形成题海战术
共同要素说
人物
桑代克
行为心理学
观点
a. 原学习情境和现情境有共同要素才可能迁移
b. 迁移程度取决共同要素多少
不足
共同要素只是客观必要条件，忽视主体性
概括化理论
人物
贾德
水下击靶实验
观点
a. 前到后前提是有共同要素
b. 关键是在两种活动中概括出能够泛化的共同原理
不足
迁移在于教师的教法，不能自动发生，忽视主体
关系转换说
人物
格式塔/苛勒
小鸡啄米
观点
a. 两种学习间存在一定关系
b. 个体对事物间关系的理解和顿悟
不足
掌握原理不重要，找到手段和目的的关系才重要
现代
认知结构迁移理论
人物
奥苏贝尔
认知结构
观点
有意义学习包括迁移，迁移以认知结构为中介
原有认知结构决定迁移的程度和可能性
可利用性
面对新知识，有吸收并固定新知识的原有观念
稳定性
原认知的稳定巩固利于迁移
可辨别性
新知识与同化它的原有知识辨别度高，易迁移，且避免新旧混淆
教育启示（自己总结的）
知识牢固，先行组织者，主动建构，积极主动，概念比较，知识联系，形成网络，灵活运用
迁移的产生式理论
人物
辛格莱，安德森
认知技能
观点
两项任务产生式重叠，发生迁移
产生式指有关条件和行动的规则
迁移的情境性理论
人物
格林诺
观点
以不变的活动结构或动作图式来适应不同的情境
影响因素
客观
学习材料的相似性
有无共性为重要因素，相似越高，越易迁移
辨别异同，促进正迁移，避免负迁移
学习情境的相似性
主观
原有认知结构
已有的知识经验
丰富
已有经验的概括性
高，易迁效果好
学习策略水平
认知技能和策略，灵活调节控制
学习的心向和定势
陆钦斯的量杯实验
先于一定活动又指向该活动的动力准备状态
由于反复经验，支配以同样方式对待后继问题，表现为促进和阻碍两方面
年龄，智力，学习者的态度，教学指导，外界提示与帮助等
有效促进迁移方法
精选教材
有限时间掌握大量有用，广泛迁移价值的成果
合理编排教学内容
结构化，一体化，网络化
合理安排教学程序
宏观：以基本知识技能态度为主干教学
微观：有意识连接相似性的学习
教授学习策略，提高迁移意识
认识问题的关系，寻找新旧共同点
掌握归纳知识经验的原理，法则，定理，规律
内测教程
学习策略
概念
为了提高学习效率，有目的，有意识制定学习过程的复杂方案
分类
认知策略
复述策略
重现学习材料
重复，抄写，划线
精加工策略
新材料与原知识联系 增加意义的深加工
记忆术
位置记忆
熟悉场景，识记内容与路线结合
缩减和编歌诀
关键字，歌谣
内测教程，二十四节气歌
谐音联想
圆周率
关键词
新词与表象联系
视觉联想
心理想象
做笔记
摘抄，评注，加标题，段落概括，结构提纲
提问
是什么，其他的联系，哪些例子
生成性学习
产生类比，图表，图形等
利用背景知识，联系实际
组织策略
整合新旧知识 形成新认知
归类
概括类别
纲要
主题纲要
简要词句概括主次观点
列提纲，金字塔型
符号纲要
关系图体现知识结构
系统结构图，概念关系图，流程图，模型图，网络关系图
元认知策略
计划策略
依据目标，制定活动计划
制定学习计划，方案
监控策略
认知活动中，评价反馈结果，预估水平
自我提问，集中注意
调节策略
检查结果，及时补救
调节阅读速度，重新读，跳过难题
资源管理策略
时间管理
统筹安排时间
总体安排时间，做阶段性时间表
高效利用最佳时间
根据一周效率，一天效率，生物钟和工作曲线安排学习
先高后低
中间高两头低
先低后高
灵活利用零碎时间
零碎时间处理杂事，背诵看报，通讯交流
环境管理
适宜：自然条件和设计空间
努力管理
自我激励：激发动机，树立信念，挑战任务，成败标准，成败原因，自我激励
资源利用
学习工具
资料，图书馆，网络
社会人力
教师指导，同学合作
知识与技能
知识学习
知识
概念
人脑对客观事物的特征与联系的反映
分类
概括水平和认识深度
感性知识
感觉器官获得，反映外部特征与外在联系
感知，表象
温暖，苹果
理性知识
思维活动获得，反映本质特征和内在联系
概念，命题
表征方式和作用
陈述性知识
言语直接陈述，区别和辨别事物
是什么，为什么，怎么样
概念，命题，图式
元素周期表，颜色化合物，难溶物
程序性知识
无法陈述，间接推测存在，对外在事物
做什么，怎么做
产生式
用勾股定理解题，查找书
策略性知识
个体运用陈述和程序性知识，对内部
如何学习，如何思维
调控认知的知识
清晰表述和转移
显性知识
文字图表符号等表述
隐性知识
难以言传
知识学习
分类
奥苏贝尔
有意义学习
表征（符号）学习
单个符号或一组符号的意义
苹果实物与“苹果”联系；历史事件；地貌
概念学习
理解某类事物区别其他事物的共同特征
概念形成
发现学习
概念同化
接受学习
以表征为前提，为命题奠基础，有意义学习核心
命题学习
学习若干概念的复合含义
新知识与原结构联系
下位（类属）学习
认知结构中原概念的抽象概括综合性高于新知识， 新旧建立下位联系
派生类属
例证
文具—铅笔
相关类属
扩展限定
鸟会飞—鸵鸟
上位（总结）学习
新知识的抽象概括综合性高于原认知， 新旧建立上位联系
猫狗—哺乳动物
并列组合学习
新旧为并列或类比关系
质量—能量，平衡—可逆
过程
陈述性知识
知识获得
知识感知和理解 新旧建立联系
知识直观
概念
加工直接感知到的教材信息
感性知识
地位
知识获得的首要环节
类型
实物直观，模具直观，言语直观
提高直观效果措施
a. 灵活运用实物和模具直观
b. 加强言语和形象的配合
c. 运用感知规律，突出直观对象的特点
强度律，差异律，活动律，组合律
d. 培养学生的观察能力
e. 充分参与直观过程
知识概括
概念
对感性材料分析，综合，抽象，比较，概括得到本质特征和内在联系
理性知识
提高概括效果措施
a. 充分利用变式
保留关键特征，变化无关特征
果实：苹果，棉籽
b. 适当运用正反例
正例：包含本质特征和内在联系；反例：包含部分属性或特征
c. 进行科学比较
同类比较：正方形与长方形；异类比较：质量和重量
d. 启发学生自觉的知识概括
自己总结原理规则
知识保持
新建构意义被复习保存于长时记忆
知识提取
解决实际问题
促进知识获得和保持的方法
1. 明确学习目的，增强主动性
2. 合理安排练习和复习
3. 学习活动与知识的运用条件联系
4. 深度加工学习材料
5. 进行组块化编码
运用加工，复习目的组块
程序性知识
从陈述知识转化为自动化技能
陈述性阶段，程序化阶段，自动化阶段
心智技能和操作技能
技能养成
概念
运用已有知识经验，练习形成，确保活动顺利进行，合乎法则的活动方式
分类
操作技能
概念
运动技能，学习形成的合乎法则的程序化，自动化和完善化的操作活动方式
吹拉弹唱，跑步打球
特点
动作对象的客观性；动作执行的外显性；动作结构的展开性
理论
波斯纳三阶段理论
认知；联系形成；自动化
冯忠良四阶段理论
操作定向；模仿；整合；熟练
培养
1. 准确的示范和讲解
准确的定向映像
2. 建立稳定清晰的动觉
动觉训练，提高肌肉活动的稳定性，清晰性
3. 必要适当的练习
练习曲线
练习成绩逐步提高
高原现象
操作技能，一定阶段 进步暂时停顿
练习原则
a. 明确目的要求
b. 正确练习方法（循序渐进，易到难，有计划）
c. 掌握练习次数，时间，保证质量
d. 练习方式的多样化
4. 充分有效的反馈
讲练反动
心智技能
概念
认知技能，学习形成的合乎法则的心智活动方式
阅读记忆写作运算
特点
动作对象的观念性；动作执行的内隐性；动作结构的简缩性
理论
安德森三阶段理论
认知；联结；自动化
加里培林五阶段理论
动作定向；物质化；出声外部言语动作；不出声外部言语动作；内部言语动作
冯忠良三阶段理论
原型操作，定向，内化
培养
1. 激发主动性和积极性
2. 注意原型的独立性，概括性和完备性
独立
以原经验理解操作
概括
变更操作，广泛适用
完备
清晰全面了解活动
3. 根据培养的阶段特征，正确使用言语
定向操作阶段
标志和组织活动
内化阶段
巩固动作表象
4. 注意学生的个体差异
5. 科学练习
精讲多练；方式多样；适度适量，循序渐进
积型练差言
浮动主题
浮动主题
负强化与 惩罚区别
目的不同
惩罚为了阻止不良行为，负强化是激励良好行为
实施时机不同
惩罚是表现不良时使用，负强化是受惩罚的个体表现良好时使用
结果不同
惩罚的结果不愉快，负强化的结果愉快