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学习理论，认知主义代表任务和观点、对教育的影响、局限性；建构主义；联通主义；行为主义等内容，需要可收藏。
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学习理论
认知主义
来源
认知主义代表人物和观点
苛勒
通过研究黑猩猩：学习是突然顿悟的结果
学习就是构造一种完型
刺激与反应之间的联结是以意识为中介
学习是由顿悟实现的
创造性思维是打破旧的完型建立新的完型
“问题”就是“障碍”，智慧就是凭借中介物清除障碍的过程
顿悟说
皮亚杰
个体自出生后在适应环境的过程中，对事物的认知及面对情境时的思维方式与能力表现随年龄增长而改变的历程
图式
同化
适应
平衡
将儿童和青少年的认知发展阶段分为四个阶段
感知运动阶段
前运算阶段
具体运算阶段
形式运算阶段
意义：提出心理发展是主体与客体相互作用的结果
布鲁纳
学习的实质在于主动地形成认知结构
学习过程包括习得、转化和评价
学习应注意学科的基本结构
提倡发现学习
奥斯贝尔
学习是认知结构的重组
新知识的学习必须以已有的认知结构为基础
学习新知识的过程就是学习者积极主动地从自己已有的认知结构中提取与新知识最有联系的旧知识，并且加以“固定”或者“归属”的一种动态的过程
认知同化理论
加涅
学习是一个有始有终的过程，分为各阶段，每个阶段都需要进行不同的信息加工
信息加工理论
特性
更适合解释较为复杂的信息方式
对教育的影响
重视人在学习活动中的主体价值，肯定学习者的自觉能动性
强调认知、意义理解、独立思考在学习里的作用
重视强化的功能
主张人的学习创造性、提倡探究性学习方法
强调通过发现学习来开发学生潜力
局限性
抽象符号无法追溯其在时空中的本质、本源，不能产生意义
将行动和感知看成两个独立个体，没有特别在理论上考虑两者如何互动
对于高级知识、能力培养、解决问题的考虑、创造力的培养等基于创造力的培养显得力不从心
优点
利于学生学习兴趣
利于学生对新知识获得和对已有知识的实际运用
利于新知识的产生
建构主义
起源：20世纪80年代
主要观点：学习是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
代表人物：皮亚杰、卡茨、斯滕伯格、维果斯基
新范式
社会建构主义
激进建构主义
社会建构论
信息加工建构主义
控制论系统观
对待中介行为的社会文化观点
意义：对以后的教学有巨大帮助
联通主义
起源：2004年加拿大学者乔治西蒙斯提出
主要观点：知识是一种网络现象，学习即连接的件立和网络的形成
八条原则
学习和知识存在于多样性的观点中
学习是一个与特定的结点和信息资源建立连接的过程
学习也可能存在于非人的应用中
学习能力比掌握知识更重要
为了促进持续学习，我们需要培养和维护连接
发现领域、观点和概念之间关系的能力是最核心的能力
流通是所有联通主义学习活动的目的
决策本身就是学习的过程
关键：教学交互
意义：最大程度发挥学习者自身的学习能动性
局限：只适用于个别学科的学习
行为主义
引言：巴甫洛夫条件反射
理论概念
运用行为主义的理论和方法研究学习的一种心理学流派
行为：学习者对环境刺激所做出的反应
实践：教师掌握塑造和矫正学生行为的方法
发展
产生：美国20th初
盛行：美国和其他西方国家1950s和1960s
代表人物
华生
斯金纳
格式塔学派认知主义学习论
学习是个体利用自身智慧和理解力对情境及情境与自身关系的顿悟
顿悟——作出外显反应之前，在头脑中进行的类似验证假说的思索
学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程
刺激与反应之间的联系以意识为中介
强调认知过程的重要性
中心主题
主题
