Practice and discourse pattern
1956年认知科学元年,第一代认知科学聚焦于思维的计算和信息的加工,正式由于计算机在这方面的进展,其强调“心智”和“智能”两个主题,认为人的思维是可以符号化的。
20世纪七十年代,研究者开始从思维的表征开始关注外部状态对认知的影响即情境,这打破了行为主义对人类智能发展的解释(刺激-反应),同时也不再是认知主义强调的人对感觉、直觉等进行概括的信息加工和问题解决的过程(把人的思维归结为问题解决,脱离实践和情境、把认知活动和认知行为等同)
具身认识20世纪90年代开始引起关注,帮助人们更好了解什么是身体,以及身体在认知过程中的作用
具身认知对认知科学的研究建议主要有四个方面:人工智能的身体模式识别、神经具身研究技能学习的身体性、社会性与身体性
具身认知指导下,人们开始不知关注知识的传递,开始慢慢关注与知识相关的人的身体状态,基于学习者的个人条件设计交互促进认知发展
具身是对认知理论中“建构”的发展建构主义理论源自认知主义,也强调学习是内部认知加工的过程但其不忽视外部环境的作用,强调人在与知识、外部环境的交互过程中建构意义而非“获得意义
在此理论支持下,研究者开始关注,如何构建更富的外部环境、供学习者与环境他人、知识乃至自己进行有效互动,在互动中促进意义的重塑和创生。
如何构建丰富的外部环境即产生了学习科学独特的研究方法(基于设计的研究)
特点:其不仅是实验,而是基于真实问题的设计和理论总结,并用来指导实践,迭代是其重要特征。
