导图社区 《教育教学知识与能力》
- 146
- 15
- 5
- 举报
《教育教学知识与能力》
这是一张有关于教育学的思维导图，根粉笔职教学习复习《教育教学知识与能力》所整理，赶快收藏吧！
编辑于2021-10-29 21:36:19- 相似推荐
- 大纲
第二章学生指导
小学生身心发展的规律
儿童身心发展概述
（一）身心发展的概念
个体的身心发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程、包括生理和心理两方面的发展。
（二）影响个体身心发展的理论
1.内发论
内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展顺序也是由身心成熟机制决定的。
代表人物及其观点
（1）孟子：提出“仁义礼智.非由外铄我也，我固有之也，弗思耳矣”（《孟子·告子》）
（2）弗洛伊德：认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动因。
（3）威尔逊：把“基因复制”看作决定人的一切行为的本质力量。
（4）格赛尔：提出“成熟势力说”、认为成熟机制对人的发展起决定作用，并通过双生子的爬梯实验来证明他的观点。
（5）霍尔：他的典型论断为“一两的遗传胜过一吨的教育”。
（6）高尔登：“优生学”的代表人物。
2.外铄论
外铄论认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
代表人物及其观点
（1）荀子：提出“人之性恶，其善者伪也”，即人性趋向于邪恶、人们善良的行为是后天作为的结果，“化性而起伪”、用礼义法度等去引导人的自然本性，即改造人的本性，使之树立道德观念。
（2）洛克：提出“白板说”。
（3）华生：认为“给我一打健康的婴儿、不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”。
3.多因素相互作用论
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
（三）影响个体身心发展的因素
1.遗传
遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点、如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，又称遗传素质。遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
2.环境
环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素。环境是人的身心发展的外部客观条件、为个体的发展提供了多种可能、包括机遇、条件和对象等、使遗传提供的发展可能性变成现实。同时，环境对儿童的身心发展起着一定的制约作用，但是这种制约作用必须通过人的内部因素来实现。
3.个体主观能动性
（1）个体主观能动性是人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。
（2）个体主观能动性在人的身心发展中的作用主要表现在两个方面：第一、个体主观能动性是推动人身心发展的动力；第二，个体的实践活动是促进个体发展的决定性因素。
4.学校教育
（1）学校教育在人的身心发展中起主导作用
①学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动、它规定着人的发展方向。
②学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
③学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素
④学校教育对人的影响比较全面、系统和深刻。
（2）学校教育在人的身心发展中的主要表现
①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范。
②学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
③学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
个体身心发展的一般规律与教学启示
（一）个体身心发展的顺序性
具体表现
个体身心发展的顺序性表现在人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的过程。
教学启示
教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进、“堰苗助长”“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。
（二）个体身心发展的阶段性
具体表现
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务
教学启示
个体身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上要有针对性，还要注意各阶段间的衔接和过渡
（三）个体身心发展的不平衡性
具体表现
（1）同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。
（2）不同方面“所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的”，即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。
教学启示
教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时进行教育
（四）个体身心发展的互补性
具体表现
互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面，是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。如身患重病或肢体有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然能够得到发展。
教学启示
个体身心发展的互补性要求教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失、注重发现学生的自身优势、促进学生的个性化发展。
（五）个体身心发展的个别差异性
具体表现
个体身心发展的个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，一是表现为男女性别的差异，不仅是自然性别上的差异、还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差异。二是个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。
教学启示
教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素、有的放矢地进行教学、使每个学生都得到最大的发展
小学生身心发展的特点
（一）身体发展的特征
儿童在经过了婴儿期的第一个生长高峰以后，逐渐进人一个平稳发展的时期。这个阶段在生理上发展的最大特点是变化不明显、其身体发展会呈现出相对平缓的状态、身高平均每年增长4~5厘米、体重平均每年增长1.5~2.5千克，女孩的身高体重开始超过男孩、男孩直到进入青春期才会在身高体重方面超过女孩。随着骨骼的增长，小学儿童的肌肉大小和力量都逐渐增加，灵活性和协调性都有较大的提高。
（二）心理发展的特点
1.感知觉的发展
在儿童的认知能力中、感知觉是最先发展且发展速度最快的一个领域，在儿童认知活动中一直占主导地位。
（1）感知觉从无意性、情绪性向有意性、目的性发展。
（2）知觉从笼统的、不精确性向精确性发展。
（3）空间、时间知觉的发展。
2.注意发展的规律
小学儿童的注意力主要由不集中、不稳定向集中、持久的方向发展。
（1）有意注意正在发展、但无意注意仍占主要地位。
（2）注意力集中的时间比较短。
（3）注意的广度小，分配能力比较差。
（4）具体、直观、新鲜的事物易引起儿童的注意。
3.记忆的发展
小学生记忆的主要特点是由无意识记、机械识记、具体形象识记向有意识记、意义识记和抽象识记发展。
4.思维发展的特点
（1）小学儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍带有很大的具体性。
（2）小学儿童思维的过渡存在一个明显的“关键年龄”
（3）小学儿童思维发展过程中存在着不平衡性。
（4）小学儿童思维形式逐渐完整。
5.情绪、情感发展的基本特点
（1）情绪、情感的动力特征明显。
（2）友谊感逐渐发展。
（3）情绪、情感的内容不断丰富。
（4）情绪、情感的深刻性和稳定性不断增强。
（5）情绪的调节能力得到快速的发展。
小学生的学习
学习的内涵
（一）学习的实质
学习是个体在特定的情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。
（二）学生学习的特点
（1）学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。
（2）学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的。
（3）学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。
（4）学生的学习是在学校班集体中进行的。
（5）学生的学习具有一定程度的被动性。
学习的分类
（1）从学习主体来说、可分为动物学习、人类学习和机器学习。
（2）从学习结果来说、心理学家加涅将学习分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。
（3）从学习意识水平来说、美国心理学家阿瑟·雷伯将学习分为内隐学习和外显学习。
（4）从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。一个维度是按学习进行的方式、学习分为接受学习和发现学习；另一个维度是按学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。
（5）从学习内容来说、我国学者一般把学习分为知识的学习、技能的学习以及道德品质和行为习惯的学习。
学习理论
学习理论是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论。它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。学习理论主要有行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论。
（一）行为主义学习理论
行为主义学习理论的核心观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作用。
1.桑代克的尝试错误说
桑代克认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过“盲目尝试一逐步减少错误-再尝试”而形成的，因此他把自己的观点称为尝试错误说，简称试误说，
桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律。
（1）准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理的和心理的）、学习者就能比较自如地掌握学习的内容。
（2）练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。
（3）效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。
2.巴甫洛夫的经典性条件作用理论
（1）巴浦洛夫的经典实验
巴甫洛夫通过研究狗的进食行为发现，狗吃到食物时、会分泌唾液，这是自然的生理反应、不需要学习，这种反应称为无条件反射、引起这种反应的刺激是食物、称为无条件刺激。如果在狗每次进食时发出铃声，一段时间后．狗只要听到铃声就会分泌唾液、这是作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而变成了条件刺激．由此引起的唾液分泌就是条件反射，后人称为“经典性条件作用”。
反射是神经系统活动的基本方式，是有机体通过神经系统对体内外刺激产生有规律的应答活动。反射一般分为两大类：无条件反射和条件反射。
无条件反射是人和动物先天遗传的、不学而能的反射，又称为本能。
条件反射是人和动物后天获得的经过学习才会的反射。
第一信号系统；指凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激称为第-信号系统。
第二信号系统：指凡是能够引起条件反应的以语言为中介的条件刺激称为第二信号系统。
（2）经典性条件反射的基本规律
①获得与消退
条件反射的获得是指条件刺激（如铃声）反复与无条件刺激（如食物）相匹配、使条件刺激获得信号意义的过程，亦即条件反射建立的过程。
条件反射的消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随、则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。
刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其做出条件反应。
刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。
②刺激泛化与刺激分化
3.斯金纳的操作性条件作用理论
斯金纳认为，人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的，是经典条件作用的研究对象。操作性行为不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。操作性行为主要受强化规律的制约。
操作性条件反射的基本规律
4.班杜拉的社会学习理论
（1）班杜拉认为个体、环境和行为三者都是作为相互决定的因素而起作用的，它们彼此之间的影响都是相互的，强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用。
（2）班杜拉认为人的学习主要是观察学习。观察学习，又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中、学习者作为观察者并没有外显的操作。
（3）班杜拉把强化分为三种形式
①直接强化指观察者因表现出观察行为而受到强化。
②替代强化指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。
③自我强化指人能观察自己的行为、并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。
（二）认知主义学习理论
认知派的学习理论认为：学习不是在外部环境的支配下被动地形成刺激一反应联结，而是主动在头脑内部构建认知结构：学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待：当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期引导、而不是受习惯支配。
1.苛勒的完形一顿悟学习理论（格式塔学习理论）
完形一顿悟说是由德国的心理学家苛勒提出的。他通过黑猩猩实验得出完形一顿悟学习理论、其主要观点如下
（1）学习是通过顿悟过程实现的
苛勒认为、学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟、而不是动作的累积或盲目的尝试。
（2）学习的实质是在主体内部构造完形完形是一种心理结构、是对事物关系的认知。
2.布鲁纳的认知发现学习论
发现学习论又称为结构学习论，布鲁纳是发现学习论的创始者。他认为学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动地形成认知结构。
（1）学习观
①学习的实质是主动地形成认知结构。②学习包括获得、转化和评价三个过程。
（2）教学观
①教学的目的在于理解学科的基本结构
学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。
②提倡发现学习
所谓发现学习，就是让学生独立思考，提出假设、进行验证，自己发现要学习的概念、原则等。在教学过程中，教师的作用不是为学生提供现成的答案，而是为学生提供能够独立探究的教学情境。
③掌握学科基本结构的教学原则
动机原则：在教材难易的安排上，必须考虑学生学习动机的维持，适当的难度才能维持内在的动机。
结构原则：任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现
程序原则：教材的难度与逻辑上的先后顺序、必须针对学生的心智发展水平及认知表征方式做适当的安排，以能使学生的知识经验前后衔接，从而产生正向学习迁移
强化原则：教师在教学过程中应注意通过反馈使儿童知道自己的学习结果，并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化的能力、从而强化有效的学习
3.奥苏贝尔的有意义学习论
（1）有意义学习的实质及条件
有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。非人为的联系是指新知识与已有观点的联系是合理的或有逻辑基础的。实质性的联系是指新知识与已有观点之间的联系是在理解后建立的，而不是字面上的联系
有意义学习的条件如下
①学习材料的逻辑意义。
②有意义学习的心向。
③学习者认知结构中必须具有话当的知识以便与新知识进行联系。
（2）先行组织者策略
奥苏贝尔的有意义学习论在教学中具体应用的技术为先行组织者策略。“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平、并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。
4.皮亚杰认知发展理论与教育
皮亚杰是瑞士著名心理学家和哲学家，他在20世纪60年代初创立了“发生认识论”、形成了独具特色的认知发展观、并对教育产生了巨大的积极影响。
（1）皮亚杰认知发展理论的基本内容
①建构主义发展观
人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫作图式。而人类所有的心理反应归根到底都是适应、适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为同化和顺应。
同化是指有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。
个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，如果失去了平衡，需要改变行为以重建平衡。个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知发展.
②认知发展理论
关于认知发展问题，皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。具体内容见下表
③影响发展的因素
A.成熟，指机体的成长．特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
B.练习和经验，皮亚杰把经验区分为物理经验和逻辑数理经验两种。
C.社会性经验、指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。
D.具有自我调节作用的平衡过程，皮亚杰认为、具有自我调节作用的平衡过程是智力发展的内在动力。
（2）皮亚杰认知发展理论的教育价值
①充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提
从思维方面讲，儿童对问题的解决，最初是依赖先天图式，到感知运动阶段末期，出现动作思维的萌芽。
从言语方面来说、儿童在感知运动阶段的末期，才出现了言语的萌芽。自我中心的语言有三种表现形式：重复、独白、集体独白。
②遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证
儿童智力发展不仅是渐进的，而且是遵循一定顺序的，每个阶段之间是不可逾越、不可颠倒的，前一阶段总是后一阶段发展的条件。因此，教育必须遵循这一规律；
5.维果斯基的理论与教育
维果斯基认为、儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平、即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下、借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异、实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到其仍处于形成的状态和正在发展的过程。
维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平、走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
（三）建构主义学习理论
建构主义心理学兴起于20世纪80年代，被视为“教育心理学的一场革命”。建构主义心理学的创始人为瑞士著名心理学家皮亚杰。后来在维果斯基、奥苏贝尔、布鲁纳等人的推动下、这一理论得到充分的发展并形成了较为完整的体系。
1.知识观
（1）知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。
（2）知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情境进行再创造。
（3）尽管人们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可、但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。
建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。
（1）学习的主动建构性。建构主义认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者、相反、他们要主动建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。
（2）学习的社会互动性。学习者通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，常常需要一个学习共同体的合作互动来完成。
（3）学习的情境性。建构主义者提出了情境性的认知观点。他们认为知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中，不是一套独立于情境的知识符号、只有通过实际应用活动才能真正被人理解。
2.学生观
（1）建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。
（2）建构主义强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己个性化、独特性的经验、每个人有自己的兴趣和认知风格，因此、在具体问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。
因此，教学不能无视学生的这些经验另起炉灶，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点、引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验
3.学习观
建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。
（1）学习的主动建构性。建构主义认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者、相反．他们要主动建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。
（2）学习的社会互动性。学习者通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，常常需要一个学习共同体的合作互动来完成。
（3）学习的情境性。建构主义者提出了情境性的认知观点。他们认为知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中，不是一套独立于情境的知识符号、只有通过实际应用活动才能真正被人理解。
（四）人本主义学习理论
人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮、其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯
1.有意义的自由学习观
人本主义者倡导有意义的自由学习观，有意义的学习关注的是学习内容与个人之间的关系，它不仅是理解记忆的学习、而且是学习者自主、自觉的学习。学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合自己的学习情境。
2.学生中心的教学观
教师的任务是为学生提供学习的手段和条件、促进个体自由地成长。学生中心模式又称为非指导模式，教师的角色是“助产士”或“催化剂”。
人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调以自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标
小学生的学习指导
1.小学生学习认知过程的指导
（1）感知（观察）的指导
①观察活动要与动手操作活动相结合。通过观察可以使客观的材料转化为学生的内部知觉表象。把观察活动与动手操作活动结合起来，可以促进小学生内部智力的发展。
②引导学生将知觉过程与思维过程相结合。在观察活动中既要指导学生对具体材料的特点进行感知，又必须引导学生对具体材料进行分析、综合、比较、抽象、概括等，抓住事物的主要特征，在观察中使学生的思维活跃起来。
③根据观察的目的采用不同的观察方式。从观察目的、观察方法和观察活动等方面来看、大致可以分为三类观察形式：描述性观察、分析性观察、实验观察
（2）注意的指导
第一，不断明确学习目的。学生对学习目的的理解越深，求知欲越强，越能集中注意力。因此、教师应该使学生明确每节课、每项活动的目的以及要解决的问题，以此来培养学生学习中的注意
第二，采用生动的、多样的教学方法和手段。课堂上要使学生注意力集中，除了明确学习目的，还需要采取生动的、多样的教学方法。教师要善于不断改变刺激，提出新任务、新要求、增加新异性，以此来集中学生的注意力。
第三，在学生注意力最集中的时间段学习最主要的内容。在课堂上，在15～20分钟（低年级）、25～30分钟（中、高年级）的时间段内，引导学生学习最主要的内容，启发学生积极思考、解决学习中的重点与难点。
（3）思维的指导
①善于向学生提问，启发学生提出问题，鼓励质疑精神。问题能引起思维活动，研究问题．解答问题．即思维有了结果，达到理解。
②指导学生运用各种思维方法。根据不同的教学内容和教学目的.可以引导学生运用各种不同的思维方法、如比较、分析、归纳等。
③指导学生的创造思维活动。丰富学生的想象力，指导学生进行适当的联想；善于引导学生发现问题、.发展求异思维的能力、给学生提供独立创造的机会。
④指导学生的语言活动。对学生的口头语言和书面语言进行训练，是培养学生思维能力的有效手段。
（4）记忆的指导
①传授给学生的知识必须是科学的、系统的、有使用价值的。科学的知识揭示了事物发展的因果关系和联系、有利于儿童理解和记忆。
②提高第一次感知知识的效果。教师的讲授生动、形象，可以加强学生第一次感知的印象，对牢固地记忆知识有重大的意义。
③以理解记忆为基础、结合机械记忆。理解是记忆的基础，在教学过程中组织学生参与积极的思维活动，不仅是理解知识的需要，也是记忆的需要。
④正确地组织练习和复习。组织必要的练习和复习、是提高记忆效果的有效方法。
2.小学生非认知过程的指导
（1）情绪情感的指导
①提高教学质量.丰富活动方式；
②创造条件使学生产生愿意学习的情绪情感；
③促使学生进入学习的积极状态；
④使学生不断获得学习成功的满足感。
（2）意志的指导
①培养学生学习的自觉性、主动性；
②培养学生学习的独立性；
③培养学生学习的坚持性。学生学习的坚持性是逐渐培养起来的，开始时学习时间可以短一些、逐渐增加时间，对学生的学习意志进行耐心的培养。
个体差异与因材施教
（一）智力差异
1.智力水平的差异
智力分布近似正态分布，有些人的智力发展水平较高，有些人的智力发展水平较低，大多数人的智力属于中等水平。
2.智力类型的差异
智力类型差异是指构成智力的各种因素存在质的差异，主要表现在知觉、记忆、想象、思维的类型和品质方面
3.智力表现早晚的差异
智力表现早晚的差异主要体现在智力早期的显露和大器晚成两个方面。
4.智力的性别差异
（1）男女智力的总体水平大致相等、但男性智力分布的离散程度比女性大，即很聪明的男性和很笨的男性都比女性多、智力中等的女性比男性多
（2）男女的智力结构存在差异、各自具有自己的优势领域。
（二）认知方式差异
认知方式又称认知风格、是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式，它是一种比较稳定的心理特征。
1.场独立型与场依存型
（1）场独立型的学生：对客观事物做出判断时，常常利用内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰、独立对事物做出判断。
（2）场依存型的学生：对事物做出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人，特别是权威人士的影响和干扰、善于察言观色。
2.沉思型与冲动型
杰罗姆·卡根依据个体解决问题时的速度与精确度的偏好，将认知风格分为沉思型和冲动型。
（1）沉思型个体在解决问题时常常不急于说出自己的看法，而是先对各种可能的答案进行分析，解决问题时往往强调精确度而非速度。
（2）冲动型个体则常常以很快的速度形成自己的看法，在解决问题时往往强调速度而非精确度。
3.辐合型与发散型
（1）辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集和综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的答案。
（2）发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中表现出发散思维的特征、表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。
埃里克森的社会化发展理论
埃里克森的社会化发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程、它必须经历-系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。
个体解决每一阶段危机的方式对个体的自我概念和社会观有着深远的影响。早期阶段中问题的不当解决所造成的损失，可能会在后期的阶段中得到修正，但往往会对个体一生的发展造成间接而深远的影响。
学习兴趣的激发与培养
（一）学习兴趣的内涵
学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向、这种倾向和一定的情感体验紧密联系。它是学习动机中最现实、最活跃、带有强烈的情绪色彩的因素。学习兴趣的产生主要取决于三个因素。
一是事物本身的特性。凡是相对强烈、.对比明显、不断变化、带有强烈的新异性与刺激性的事物、都会引起人们的兴趣。
二是人们已有的知识经验。对于--此不具有新异性的事物、由于其与人的知识经验之间产生了紧密的联系，并能满足人们获得新的知识经验的需求、因而也将会引起人们的兴趣。
三是人们对事物产生的愉快情感体验。一个人在学习过程中获得别人的承认或内在的满足等积极情感体验，对于其学习的稳定性而言，也会起到很好的强化作用。
（二）学习兴趣的特点
1.由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化
在低年级，由于知识的贫乏、活动的目的性差、儿童往往容易为当前具体生动的形象所吸引和诱惑，总是从对事物本身的喜爱出发来认识事物。到了中高年级、他们的认识水平提高了，对活动的目的性不但有所认识，而且能主动去关心它。这时，他们对于事物的兴趣就不完全是由事物本身的新异、动人引起的.而是由他们的某些目的、需要所激发出来的。这样，间接兴趣便得到了发展。
2.兴趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣
小学生入学后受到教育教学的影响，学习活动的兴趣范围逐步扩大、从课内的学习兴趣扩大到课外的学习兴趣、从阅读童话故事的兴趣扩大到阅读文艺作品的兴趣、从对玩弄小玩具的兴趣扩大到对科技活动的兴趣等。小学生的兴趣范围是扩大了、但还未形成中心兴趣。教师应注意培养他们的中心兴趣，指导他们围绕中心兴趣扩大兴趣范围、增长知识，开阔眼界。
3.逐渐由不稳定向稳定发展
小学低年级学生的兴趣还不够稳定，既可以很快地产生，也可以很快地消失。例如，他们可能一会儿喜欢写字、一会儿又喜欢画画；一会儿喜欢阅读，一会儿又喜欢计算。到了中高年级，小学生兴趣的稳定性稍微好一些、保持的时间也稍微长一些。
（三）学习兴趣的激发与培养
1.建立积极的心理准备状态
当学生在学习过程中遇到不懂的地方、感到乏味时，教师要教会学生在内心鼓励自己：“这个地方我没有学懂，再稍微努力一下.学会了一定很有趣的。”同时.教师还可以创造性地使用一些教学方法、增加学习内容的趣味性，这样，激发起学生对所学知识积极的心理准备状态、学习内容就更容易为学生所掌握。
2..充分利用本学科的特点优势，激发学生的学习兴趣
学生对某学科的兴趣往往是由该学科的特殊趣味引起的。因此、教师除了不断对学生进行学习目的性的教育，更要注意充分发挥本学科的特点优势
3.创设问题情境，激发学生的学习兴趣
问题情境是指不能直接用已有的知识处理、但可以间接用已有的知识处理的情境。创设问题情境的原则是：问题要小面具体；问题要新且有趣：；要有适当的难度；要富有启发性。
4.兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养
在第一课堂中、教师通过系统的讲授引导学生人门，培养其对本学科学习的兴趣；在第二课堂中、使学生能及时接触一些新知识、新技术、从而扩大学生的知识面，使学生在广泛的学习与实践中，发现自己感兴趣的内容、从而加深对所学知识的兴趣。
5.改进教学方法，增强学生学习兴趣
（1）要在教学的全过程中都使学生感到有趣，教师就应注重自身教学方法的改进，使有趣的内容与枯燥的内容交叉出现，引起学生的学习兴趣。
（2）教师在教学的过程中，要使用合适的教学方法化难为易，逐步深化学生的学习兴趣，使学生的学习兴趣由有趣顺利地过渡到乐趣乃至志趣阶段。
良好学习习惯的培养
学习习惯是一种高度自觉的、自动的、主动化了的持久的学习行动方式，属于非智力因素的范畴。
（一）小学生学习习惯的主要特点
1.学习习惯的广泛性
小学生的学习习惯，广泛表现在学生掌握知识的感知教材、理解教材、巩固教材以及应用教材等过程中。
2.学习习惯的实践性
学习习惯是在学习实践中形成的，同时反作用于学习实践活动。因此，实践性是学习习惯最基本、最重要的特点。
3.学习习惯的阶段性
小学低年级学生的自觉性、主动性、独立性、控制性和坚持性较差，而中年级学生学习的目的性开始形成，已经对学习的社会意义开始理解，自觉性、坚持性已经开始表现出来、自制力也有了显著的发展。高年级学生的学习习惯受外部力量的影响和支配程度会降低，而更多地受到自身内部动机、需求等的影响，能够通过自己的行为习惯等来调节与控制自己的行为。
4.学习习惯的模仿性
模仿性强，是小学生重要的心理特征之一。小学生学习习惯的形成、几乎都具有模仿的因素。小学生模仿的主要对象来自三个方面：一是教师的行为习惯：二是同伴的行为习惯；三是从家庭、社会、电视、电影、课外阅读中获得的模式。
（二）培养小学生良好学习习惯的策略
1.发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯
课堂是教育的主阵地，学生的学习主要是在课堂上完成的。良好学习习惯的培养，课堂是主渠道、教师一定要利用课堂教学中的每个环节对学生进行教育与培养；
2.课堂中正确引导
在教学过程中、教师应切实转变观念、用科学的理念和方法引导学生、将目标转化成课堂行为、使学生养成良好的学习习惯。
3.注重激励与表扬、对学生进行正强化教育
教师始终要以欣赏、激励的目光对待学生，让孩子感到自豪，内心充满幸福感。
4.开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯
（1）引导学生自主活动、为学生搭建养成良好学习习惯的舞台。如组织学生开展朗诵、演讲、书法等多种形式的教育活动，使学生在活动中进行自我教育，相互学习，形成自主参与学习活动的好习惯。
（2）组织学生参加实践活动、促进良好学习习惯的形成。如组织学生到社区参加社会实践活动，增加实践经验，培养学生动手动脑的习惯，促进良好学习习惯的形成
5.发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力
“家庭是习惯的学校，父母是习惯的老师”、可见家庭教育对学生习惯培养的重要性教师要和家长密切配合，引导家长和学校一起，共同关注学生的学习习惯。
6.分层渐进，注重对学生进行个别辅导
小学生的实际情况不同，学习习惯培养的重点和方法也不同。教师在具体操作中.应在统一要求，全面规划的前提下，对个别学生进行辅导，从面使不同层次、不同类型的学生循序渐进、养成良好的学习习惯。
7.建立小学生良好学习习惯评价体系
良好学习习惯的养成需要科学的评价标准、建立学生学习习惯评价标准不仅能激励学生坚持良好的学习习惯．预防和克服不良的学习习惯，促使学生不断强化自身积极的方面、而且能使学生抑制自身消极的方面、懂得行为的对错，提高学生的是非观、善恶观
小学德育
德育的含义
广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想和道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
狭义的德育则指学校德育。学校德育是指教育者依据一定社会或阶级的要求和受教育者思想品德的形成规律、有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。
德育的内容
实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和，它关系到用什么道德规范、政治观、人生观、世界观来教育学生的重大问题。我国德育的内容应该是现实性和理想性的高度统一。
爱国主义教育
培养学生热爱祖国的感情，使学生形成保卫祖国、维护祖国统一和利益的坚强意志的教育。
理想教育
理想包括生活理想、职业理想和社会理想三个方面。理想教育就是要让学生确立正确的人生理想，能够为理想的实现不懈努力，从而成为社会主义的“四有”信任。
集体主义教育
社会主义道德原则的核心
集体主义教育是使学生形成集体观念，关心集体和善于在集体中生活的教育。
社会主义道德是以为人民服务为核心，以集体主义为原则，代表无产阶级和广大劳动人民根本利益和长远利益的先进道德体系。
劳动教育
人道主义与社会公德教育
人类在长期的共同生活和交往中逐步形成的公共道德风尚，主要有文明行为与人道主义等。
自觉纪律教育
民主与法制观念的教育
培养学生的民主思想与参与意识、教会学生学习和遵守基本法律法规中与学生相关的规定、树立法制观念等。
科学世界观和人生观教育
（1）政治教育：主要包括正确的立场、观点、态度、信念、理想等要素。制约着学生的发展方向，决定着学校的性质。
学校德育的组成部分。
其性质由一定社会政治经济制度所决定，受教育方针、目的制约，具有鲜明的阶级性、方向性。在社会主义中国，其主要内容为：坚持社会主义道路，坚持无产阶级专政，坚持中国共产党的领导，坚持马克思列宁主义、毛泽东思想的教育。
政治教育主要是对阶级、政党、国家、政权、社会制度、国际关系情感、立场、态度的教育。通过这种教育让学生能够认识和认同某种政治机构和政党理念。我国德育中四项基本原则教育、社会主义制度教育、党的基本路线教育等就是政治教育的范畴。《小学德育纲要》中的“热爱祖国教育、热爱中国共产党教育”，以及《中学德育大纲》中的“爱国主义教育”、“社会主义民主教育”均属于政治教育。
我国大学必修的《马克思主义原理》课程属于政治教育。
马克思主义基本理论教育
国家的政策法规教育
爱国主义教育
中小学德育最重要和最基本的教育内容。
时事政治教育
（2）思想教育：主要指思想认识和思想方法。思想素质包括科学的世界观、正确的人生观、健康的价值观以及现代公民意识（主体意识、群体意识、竞争意识、合作意识、信息意识、环保意识、创新意识和法制意识）。
（3）道德教育：现阶段我国对青少年的道德素质要求是以为人民服务为核心，以集体主义为原则，以宪法规定的“五爱”为基本，包括家庭伦理道德、社会公德、职业道德及传统美德。
“五爱”：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义
内容包括提高道德觉悟和认识，陶冶道德情感，锻炼道德意志，树立道德信念，培养道德品质，养成道德习惯。中国社会主义时期实施社会主义和共产主义道德教育。
道德教育注重受教育者的良好个性塑造和培养。包括有关道德知识学习、传统美德教育、审美及情操教育、社会公德教育，以及道德思维能力、道德情感、信念以及良好的行为习惯等。
（4）民主法制教育：我国现阶段对学生进行了社会主义法制观点教育、主要包括社会主义民主、社会主义法制和纪律的教育，法制教育是指在一个法治国家里，对一个公民进行应该具备的民主与法制观念和法律规范的教育，使公民具有依法行使民主权利、履行义务、依法管理各项工作的素质。
《青少年法治教育大纲》 为深入贯彻党的十八届四中全会关于"将法治教育纳入国民教育体系，从青少年抓起，在中小学设立法治知识课程"的要求，在国民教育体系中系统规划和科学安排法治教育的目标定位、原则要求和实施路径，制定本大纲。 一、青少年法治教育的重要性和紧迫性 青少年是祖国的未来、民族的希望。加强青少年法治教育，使广大青少年学生从小树立法治观念，养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯和行为方式，是全面依法治国、加快建设社会主义法治国家的基础工程;是在青少年群体中深入开展社会主义核心价值观教育的重要途径;是全面贯彻党的教育方针，促进青少年健康成长、全面发展，培养社会主义合格公民的客观要求。 长期以来，各有关部门、各级各类学校通过多种途径开展了形式多样的青少年法制宣传教育，广大青少年法律素质明显提高。但从总体上看，青少年法治教育仍存在着对其重要地位和作用认识不深刻、定位不够准确;法治教育缺乏整体规划，方式方法有待创新;学校法治教育的评价体系不健全，教育针对性和实效性不强;学校、社会、家庭多元参与的青少年法治教育网络还没有形成;师资、教育资源的保障机制尚不健全等问题。 建设社会主义法治国家的宏伟目标，对加强和改善青少年法治教育提出了现实而迫切的要求，当前和今后一段时间，要高度重视青少年法治教育工作，加快完成法治教育从一般的普法活动到学校教育的重要内容，从传授法律知识到培育法治观念、法律意识的转变，完善工作机制，加大工作力度，将法治教育全面纳入国民教育体系，创新青少年法治教育的形式与内容，着力提高系统化、科学化水平，切实增强教育的针对性与实效性。 二、青少年法治教育的指导思想和工作要求 (一)指导思想 开展青少年法治教育，要高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论、"三个代表"重要思想、科学发展观为指导，深入贯彻***总书记系列重要讲话精神，全面贯彻党的教育方针，以培育和践行社会主义核心价值观为主线，以宪法教育为核心，把法治教育融入学校教育的各个阶段，全面提高青少年法治观念和法律意识，使尊法学法守法用法成为青少年的共同追求和自觉行动。 (二)工作要求 --以社会主义核心价值观为主线。法治教育要与道德教育相结合，注重以法治精神和法律规范弘扬社会主义核心价值观，以良法善治传导正确的价值导向，把法律的约束力量、底线意识与道德教育的感化力量、提升精神紧密结合，使青少年理解法治的道德底蕴，牢固树立规则意识、诚信观念、契约精神,尊崇公序良俗，实现法治的育人功能。 --以宪法教育为核心，以权利义务教育为本位。法治教育要以宪法教育和公民基本权利义务教育为重点，覆盖各教育阶段，形成层次递进、结构合理、螺旋上升的法治教育体系。要将宪法教育贯穿始终，培养和增强青少年的国家观念和公民意识;将权利义务教育贯穿始终，使青少年牢固树立有权利就有义务、有权力就有责任的观念。 --以贴近青少年实际、提高教育效果为目的。法治教育要遵循青少年身心发展规律，贴近青少年生活实际，科学安排教学内容，合理确定教学重点和方法，注重知行统一，坚持落细落小落实;要更多采取实践式、体验式、参与式等教学方式，与法治事件、现实案例、常见法律问题紧密结合，注重内容的鲜活，注重学生的参与、互动、思辨，创新形式，切实提高法治教育的质量和实效。 --以构建系统完整的法治教育体系为途径。法治教育要从小抓起，贯穿学校教育的各个阶段。要充分发挥课堂教学的主渠道作用，深入挖掘各门学科蕴含的法治教育内涵，注重发挥课外活动、社会实践和网络文化的重要作用，加强政府部门、学校、社会、家庭之间的协调配合，形成校内校外、课内课外、网上网下相结合的教育合力。 三、青少年法治教育的目标 (一)总体目标 以社会主义核心价值观为引领，普及法治知识，养成守法意识，使青少年了解、掌握个人成长和参与社会生活必需的法律常识和制度、明晰行为规则，自觉尊法、守法;规范行为习惯，培育法治观念，增强青少年依法规范自身行为、分辨是非、运用法律方法维护自身权益、通过法律途径参与国家和社会生活的意识和能力;践行法治理念，树立法治信仰，引导青少年参与法治实践，形成对社会主义法治道路的价值认同、制度认同，成为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。 (二)阶段目标 1.义务教育阶段。使学生初步了解公民的基本权利义务、重要法治理念与原则，初步了解个人成长和参与社会生活必须的基本法律常识;初步树立法治意识，养成规则意识和尊法守法的行为习惯，初步具备依法维护自身权益、参与社会生活的意识和能力，为培育法治观念、树立法治信仰奠定基础。 其中，小学阶段，着重普及宪法常识，养成守法意识和行为习惯，让学生感知生活中的法、身边的法，培育学生的国家观念、规则意识、诚信观念和遵纪守法的行为习惯。初中阶段，使学生初步了解个人成长和参与社会生活必备的基本法律常识，进一步强化守法意识、公民意识、权利与义务相统一观念、程序思维，初步建立宪法法律至上、民主法治等理念，初步具备运用法律知识辨别是非的能力，初步具备依法维护自身合法权益、参与社会生活的能力。 2.高中教育阶段。使学生较为全面地了解中国特色社会主义法律体系的基本框架、基本制度以及法律常识，强化守法意识，增强法治观念，牢固树立有权利就有义务的观念，初步具备参与法治实践、正确维护自身权利的能力。 3.高等教育阶段。进一步深化对法治理念、法治原则、重要法律概念的认识与理解，基本掌握公民常用法律知识，基本具备以法治思维和法治方式维护自身权利、参与社会公共事务、化解矛盾纠纷的能力，牢固树立法治观念，认识全面依法治国的重大意义，坚定走中国特色社会主义法治道路的理想和信念。 四、青少年法治教育的内容 (一)总体内容 青少年法治教育要以法律常识、法治理念、法治原则、法律制度为核心，围绕青少年的身心特点和成长需求，结合青少年与家庭、学校、社会、国家的关系，分阶段、系统安排公民基本权利义务、家庭关系、社会活动、公共生活、行政管理、司法制度、国家机构等领域的主要法律法规以及我国签署加入的重要国际公约的核心内容;按不同的层次和深度，将自由、平等、公正、民主、法治等理念，宪法法律至上、权利保障、权力制约、程序正义等法治原则，立法、执法、司法以及权利救济等法律制度，与法律常识教育相结合，在不同学段的教学内容中统筹安排、层次递进。 (二)分学段的教学内容与要求 1.义务教育阶段 以基础性的行为规则和法律常识为主，侧重法治意识、尊法守法行为习惯的养成教育。要注重教学内容和方式的形象、生动，贴近学生实际，利用案例教学、实践教学，从生活实践中提炼案例，注重将核心理念、重要概念与学生生活实践能够接触的事件相结合，与学生的理解能力相适应。主要分阶段实施以下内容: 小学低年级(1-2年级) 认知国家象征及标志。初步建立国家、国籍、公民的概念，初步建立对家庭关系的法律认识。初步建立规则意识，初步理解遵守规则、公平竞争、规则公平的意义与要求。初步建立法律面前人人平等的观念。了解消防安全知识、基本交通规则，知晓常用公共服务电话。初步了解自然，爱护动植物，为节约资源、保护环境做力所能及的事。 小学高年级(3-6年级) 建立对宪法的法律地位和权威的初步认知。了解人民代表大会制度，初步认知主要国家机构，国家主权与领土，认知国防的意义，增强民族团结意识。 初步了解公民的基本权利和义务，简要认知重要民事权利，了解法律对未成年人的特定保护;初步理解权利行使规则，树立依法维权意识，树立有权利就有义务的观念，建立对校园欺凌行为的认知和防范意识。 了解制定规则要遵循一定的程序，进一步树立规则意识，遵守公共生活规则。初步了解合同以及合同的履行，理解诚实守信和友善的价值与意义。 初步了解消费者权益保护、道路交通、环境保护、消防安全、禁毒、食品安全等生活常用法律的基本规则。 初步认知未成年人能够理解和常见的违法和犯罪行为及其危害和要承担的法律责任。 初步了解司法制度，了解法院、检察院、律师的功能与作用。 知道我国加入的一些重要国际组织和国际公约。 初中阶段(7-9年级) 进一步深化宪法教育。了解国家基本制度，强化国家认同。初步了解政府依法行政的基本原则，了解重要国家机构的职权。认知国家尊重和保障人权的意义。加深对公民基本权利和义务的认识。 了解民事法律活动的基本原则。了解合同和违约责任，树立诚信意识和契约精神。初步了解物权的概念，加深对知识产权的认识，理解保护知识产权的意义。了解有关民事侵权行为的法律规范和基本原则，认识与学生生活实践相关的民事侵权行为(校园伤害事故等)。了解劳动权利及其保障原则，以及教育、社会保险等相关方面的法律规定。 初步了解政府运行的法治原则，了解治安、道路交通、消防、环境保护、国家安全、公共卫生、教育、税收等公共事务的法律原则，初步形成依法参与社会公共事务的意识。 加深对社会生活中常见违法行为的认知，强化法律责任意识，巩固守法观念。了解犯罪行为的特征、刑罚种类，建立对校园暴力等青少年常见违法犯罪行为的防范意识和应对能力;初步认知罪刑法定、无罪推定等原则，正当防卫、紧急避险等概念。 初步了解我国司法制度的基本原则，建立尊重司法的意识。初步理解程序正义在实现法治中的作用，建立依法处理纠纷，理性维护权利的意识。 2.高中教育阶段 在义务教育阶段教学内容的基础上，根据学生成长需要和认知能力的发展，全面拓展法律常识、法律制度的内容，有针对性地增加重要的法律知识;加大法治原则、法律理念的教学深度，注重增加教育教学的实践性、参与性和思辨性，结合现实案例、法治实践，着重引导学生理解、认同法律背后的价值、宗旨，注重法治意识的培养。主要实施以下内容: 了解我国社会主义法律体系的构成;理解法的特征与作用，法治的内涵与精神，初步形成对中国特色社会主义法治道路的认同。加深对宪法的地位、功能和价值的认识，明晰宪法原则，深入理解宪法所确立的国家基本制度，加深对公民基本权利与基本义务的认知，加深对重要法治原则的理解，了解选举制度和重要法律规定，认知法治与民主的关系。了解宪法实施及其监督的程序与机制。 理解民事活动的基本法律原则和核心概念，了解物权的法律概念与基本规则，树立尊重所有权的观念，进一步了解合同订立与履行的法律规则，深化对诚信原则的认识。了解知识产权保护的意义和法律规则。简要了解侵权责任的原则、概念。全面认知家庭、婚姻、教育、劳动、继承等与学生个人成长相关的法律关系。了解与生活密切相关的行政法律中的重要规则，认知和理解政府行政管理的法治原则，建立权力受法律制约，有权力就有责任的观念。理解刑法的运行规则，了解犯罪构成以及罪刑法定等基本原则。了解保障人权的重要性及其含义，理解法治与权利保障的关系。 认知民事、行政、刑事方面的法律责任，深化守法意识。了解诉讼制度的基本原则，以及调解、仲裁、行政复议等多元化纠纷解决机制，建立对正当程序原则的认识，树立理性表达诉求、依法维护权益的意识。了解人民法院、人民检察院的机构设置与职能，理解法官、检察官对维护司法公正的价值。了解律师的资格条件、业务范围和权利义务，理解律师维护社会正义的价值。 了解国际法的基本原则，我国签署加入儿童权利公约、残疾人权利公约等主要国际公约的基本内容。 3.高等教育阶段 在义务教育和高中阶段教育的基础上，针对非法律专业的学生，根据高等教育阶段法治教育的目的，系统介绍中国特色社会主义法学理论体系的基本内涵;掌握法治国家的基本原理，知晓法治的中西源流;明确全面推进依法治国的战略目标、道路选择和社会主义法治体系建设的内容与机制;了解法治的政治、经济、文化、社会和国情基础，理解法治的核心理念和原则;掌握宪法基本知识，了解中国特色社会主义法律体系中的基本法律原则、法律制度及民事、刑事、行政法律等重要、常用的法律概念、法律规范;增加法治实践，提高运用法律知识分析、解决实际问题的意识和能力。 五、青少年法治教育的实施途径 青少年法治教育要充分发挥学校主导作用，与家庭、社会密切配合，拓宽教育途径，创新教育方法，实现全员、全程、全方位育人。 (一)学校教育 1.专门课程 法治教育要与德育课程紧密结合，要适时、相应修订中小学德育课程标准，完成本大纲要求的教学内容。小学低年级要在道德与法治课中设置专门课时，安排法治教育内容;小学高年级要加大法治教育内容在道德与法治课中的比重，原则上不少于1/3;初中阶段，采取道德与法治课中设置专门教学单元或者集中在某一学期以专册方式实施教学，保证法治教育时间。高中教育阶段，思想政治课要设置专门的课程模块，可以采取分册方式，将法治教育作为思想政治课的独立组成部分，或者加大法治教育选修课的课时。高等教育阶段要把法治教育纳入通识教育范畴，开设法治基础课或者其他相关课程作为公共必修课。鼓励具备条件的地方、学校根据本大纲要求编写法治教育教材，在地方课程或者校本课程中设置法治知识课(必修或选修)，完成本大纲要求的教育内容。 2.教学方式 在课程建设和课程标准修订中要强化法治教育内容，并将法治教育内容落实到各学科课程的教育目标之中。要综合采用故事教学、情境模拟(如法庭模拟)、角色扮演、案例研讨、法治辩论、价值辨析等多种教学方法，必要时，可根据学生认知特点，将真实法治案例引入课堂教学，注重学生法治思维能力的培养。有条件的学校，要充分利用信息技术手段，将多种法治教育资源、形式予以整合、提升，形成以学习者为中心的教育环境，引导学生自主学习，培养学生学习法律的兴趣。 3.多学科协同 要在各学科课程中挖掘法治教育因素，如:语文教学要充分利用文学作品中的人物形象和典型事件，向学生进行公平正义、违法责任等方面的教育;历史教学要关注法治发展史的教育，要重点讲述依法治国的历史范例;生物教学要对学生进行保护环境、热爱生命、尊重人权的教育;体育教学要对学生进行遵守规则、崇尚公正的教育，等等。 4.主题教育 要充分利用主题教育、校园文化、党团队活动、学生社团活动、社会实践活动等多种载体，全过程、全要素开展法治教育。要将安全教育、廉政教育、民族团结教育、国防教育、交通安全教育、禁毒教育等专题教育，与法治教育内容相整合，一体化设计教学方案。深入开展"法律进学校"活动。充分利用国家宪法日、国防教育日、国家安全教育日、全国消防日、全国交通安全日、国际禁毒日、世界知识产权日、消费者权益日等，普及相关法律知识，开展形式多样、丰富多彩的主题教育活动。在入学仪式、开学典礼和毕业典礼、成人仪式等活动中，融入法治教育，积极引导学生自主参与，体验感悟。 5.校园法治文化建设 要全面落实依法治校要求，把法治精神、法治思维和法治方式落实在学校教育、管理和服务的各个环节，建立健全学校章程、相关规章制度，完善学生管理、服务以及权利救济制度，实现环境育人。广泛开展模拟法庭、法律知识竞赛、法律情景剧展演、辩论会、理论研讨、法治社会实践、志愿服务等法治实践活动。中小学图书馆要选配符合青少年学生认知特点的普法读本、影视、动漫作品等，引导学生阅读、观看、讨论。在校园建设中要主动融入法治元素，利用宣传栏、招贴画、名言警句等校园文化载体，宣传法律知识、法治精神，营造校园法治教育氛围。 6.学生自我教育 在法治教育中要注重发挥学生的主体作用。要根据学生实际，引导、支持学生自主制定规则、公约等，逐步培养学生参与群体生活、自主管理、民主协商的能力，养成按规则办事的习惯，引导学生在学校生活的实践中感受法治力量，培养法治观念。具备条件的，要积极支持学生组建法治兴趣小组、法治实践社团等，加以正确引导，使学生以适当方式研究法治问题、参与法治实践。 (二)社会教育 1.社会实践教育 各级教育部门和学校要积极组织学生参加法治社会实践活动。各地要根据实际，积极建设综合性的青少年法治教育实践基地，在司法机关、相关政府部门或者有关组织、学校建立专项的法治教育基地。在统一组织的学生社会实践活动中，要安排相当比例的法治实践内容，让学生在真实的法治实践情景中进行学习。学校要充分利用各种社会资源，加强与社区的合作，组织学生进行社区法治服务活动。有条件的高等学校可以设立大学生法律援助中心，利用"三下乡"活动，组织学生进入社区、街道开展法治宣传，普及法律知识，在实践中学法、用法。 2.国家机关和社会力量参与 要广泛组织和动员国家机关和社会力量支持和参与青少年法治教育工作，建立社会法治教育网络。法院、检察院、公安机关、司法行政机关等国家机关、律师协会等社会组织，要深入学校开展法治宣传教育，与教育部门、学校合作开发法治教育项目;有关行政部门要按照"谁执法、谁普法"的原则，利用学校法治教育平台，为学校提供相应的法治教育资源和实践机会。要切实加强针对有不良行为青少年的专门法治教育工作。鼓励法律工作者、研究人员以各种形式参与青少年法治教育，为学校开发法治教育课程、开展专题法治教育活动提供支持。宣传、文化、新闻出版广电、网信等相关主管部门要加强对报刊、广播电视、网络等媒体的引导和管理，积极鼓励弘扬法治精神的图书、期刊、网络游戏、动漫作品、少儿节目等文化产品以及创意作品的创作和传播，鼓励设立提供青少年法治教育服务的专业化教育机构，形成法治教育的社会合力和良好氛围。 3.开发利用网络资源 要充分利用网络上的优质法治教育资源，丰富教学的形式和内容，建立学校、社会、家庭共同参与的立体教育网络。利用学校网站、官方微博、微信等平台及教师、班主任或辅导员的个人社交平台进行法治宣传，增强网络法治教育的吸引力，引导学生正确理解法律规范，理性思考和正确认识法治事件、现实案例。 (三)家庭教育 推动家庭与学校形成开展青少年法治教育的合力。积极引导家长重视家庭美德和家庭文化的建设，成为子女学法、守法、用法的榜样。要办好家长学校，完善家校合作机制，大力宣传推广家庭文化建设和家庭教育的成功经验，制定家长法治教育手册，提高家长对孩子进行法治教育的意识和能力，指导家长及时督促改正青少年的不良行为，预防产生违法行为。同时，要发挥学生法治教育对家长的作用，了解家长需求，拓展学校法治教育的影响。 六、青少年法治教育的保障 (一)组织与制度保障 各地要在党委、政府的统一领导下，建立由教育部门牵头，司法部门、共青团和有关部门、组织等共同参与的青少年法治教育工作机制，联合制定青少年法治教育工作规划，明确责任分工，确定工作步骤，协同推进青少年法治教育。 各级教育部门要积极协调相关部门，整合资源，完善保障机制，健全青少年法治教育效果评价机制，推广法治教育的先进经验。要将学校法治教育实施情况作为依法治校的重要方面，纳入学校年度考核的内容;作为预防青少年违法犯罪和"平安校园"创建工作内容，纳入综合(平安建设)工作考评。县级以上各级人民政府教育督导机构要将学校法治教育实施情况纳入教育督导范围，帮助学校推进法治教育工作。 各级各类学校是实施法治教育的主体，要将法治教育纳入学校总体发展规划和年度工作计划，重点在师资配备、课程实施、经费支持、制度机制等方面予以保障，做好法治教育的落实工作。 (二)师资队伍建设 要大力加强法治教育师资队伍建设，逐步建设高水平的法治教育教师队伍。通过多种途径，保证每所中小学要至少有1名受过专业培养或者经过专门培训，可以胜任法治教育任务的教师。建立中小学法治教育骨干教师培养机制，完善对法治教育教学成果的支持和奖励制度。提高全体教师的法治素养和法治教育能力，充分挖掘各学科教学内容的法治内涵，提升教师群体的法治意识。完善法治副校长(辅导员)制度，进一步明确职责，完善相关工作机制，充分发挥法官、检察官、律师、高校法律院系教师等法律工作者的力量，健全高校学生法治教育志愿者制度，建设稳定的兼职法治教育师资队伍，为中小学法治教育提供支持。 鼓励高校探索青少年法治教育方向研究生培养。创新机制吸引法律专业毕业生到中小学任教，培养专业化的中小学法治教育师资。完善法治教师继续教育制度，充分利用高校、社会的力量，为中小学法治教育教师培训提供支持。 (三)健全评价机制 要建立健全科学的青少年法治教育评价机制。评价要全面考察青少年法治教育效果，有利于激发青少年学习法治知识、发展法治能力、提高法治素养、参与法治实践的自觉性;有利于激发学校、教师开展法治教育的主动性和创造性，促进青少年法治教育形式与内容的不断改进和创新。评价要基于本大纲确定的青少年法治教育的目标和内容要求，将必要的法律常识纳入不同阶段学生学业评价范畴，在中、高考中适当增加法治知识内容，将法治素养作为学生综合素质的重要组成部分。要注重结合青少年的学习和生活，将反映法治思维、法治观念的行为、态度和实践作为评价的重要方面，增强评价的科学性和有效性。要结合社会诚信体系建设、精神文明创建等机制，探索建立综合性的青少年法治素养评价机制。教育部门可以联合司法部门组织或者委托第三方对学校、区域的青少年法治教育的整体情况进行评价。有条件的高等学校、科研组织可以开展青少年法治教育评价的研究与实践。 (四)教育教学资源保障 整合网络教育资源，加强教育部全国青少年普法网等专业网站建设，提供形式生动多样，内容鲜活丰富的网络优秀法治教育资源，支持中小学开展法治教育。积极推进综合性青少年法治教育实践基地建设，把基地建设纳入各地校外教育机构建设的整体规划。教育、司法行政部门要会同有关部门，加强组织协作，鼓励在政府部门、高等学校、相关社会组织，设立各类法治教育基地，为学校组织学生参观各类国家机关、观摩司法活动、体验法治实践提供便利。 鼓励和支持各种社会组织开发青少年法治教育读本及相关产品，编写出版符合青少年认知特点和接受意趣的法治教育期刊、课件、音像资料等教育教学资源。鼓励各地将法治教育教材、读本纳入免费教科书范围，积极创造条件向中小学特别是农村和边远贫困地区的学校，免费提供优质法治教育资源。 要充分利用高等学校、研究机构的相关科研力量，深入开展青少年法治教育理论研究，为法治教育教学提供理论基础和学理支撑。要加大对青少年法治教育研究扶持力度，设立专项科研课题，特别要设立面向一线教师的法治教育研究课题，鼓励中小学教师与专业研究人员开展合作研究，及时总结、交流和推广研究成果。 要引导大众传媒切实承担起法治教育的社会责任，把青少年学生作为法治宣传教育的重点人群，通过多种形式，开展适合青少年学生特点的公益法治宣传活动。 (五)经费保障 各级教育部门和有关部门要统筹安排相关经费，支持青少年法治教育，支持法治教育实践基地、教育普法网站建设和教师法治培训、法治教育教学研究等工作。具备条件的地方，可以通过政府购买服务等方式，为学校开展青少年法治教育提供优质的教学、实践资源。学校要将法治教育纳入学校工作总体规划和年度计划，将所需经费纳入年度预算。要积极动员全社会力量，鼓励企业、事业组织和公民个人设立公益性基金或者专门基金会，支持青少年法治教育工作。
（5）心理健康教育：主要是指通过对学生进行心理健康方面的教育与训练，培养学生良好的心理素质，预防心理障碍和心理疾病的产生，促进学生身心全面和谐发展。
德育的模式
体谅模式
假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的首要职责。
它以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。
体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。
按照彼得·麦克费尔的观点，道德教育的任务应当建立在体谅的基本核心之上。
价值澄清模式
代表人物为美国的拉斯、哈明等人
该模式认为人们在选择时都依据自己的价值观，但人们常常不清楚所持的价值观到底是什么。因此，要创造条件，利用一切有效途径和方法帮助青少年澄清他们选择时所依据的内心价值观。
社会学习模式
人与环境是一个互动体，人既能对刺激作出反应，也能主动地解释并作用于情境。该理论主张用替代性学习概念，建立了观察学习的理论体系来说明个体对刺激的反应和对行为体系的建构。建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。
道德认知发展模式
是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说
道德认知发展模式由皮亚杰提出，而后由科尔伯格进一步深化。
该模式假定人的道德判断力是按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的一致性。要求根据儿童已有的发展水平确定教育内容，创造机会让学生接触和思考高于其一个阶段的道德理由和道德推理方式，造成学生认知失衡，引导学生在寻求新的认知平衡之中不断地提高道德判断水平。
认知模式重知， 体谅模式重情， 社会模仿模式重行。
小学生思想品德发展的阶段理论及特点
（一）小学生思想品德发展阶段理论
1.皮亚杰的道德发展阶段理论
皮亚杰采用对偶故事法研究儿童道德判断发展的水平。通过大量的研究、他发现并总结出了儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德的发展经历了一个从他律到自律的发展过程。儿童的道德发展具体表现为以下几个阶段
（1）前道德阶段（2～5岁）：又称自我中心阶段。该时期的儿童还不能把自己同外在环境区别开来、而把外在环境看作他自身的延伸。规则对他来说不具有约束力。
（2）权威阶段（5~8岁）：又称他律道德阶段。该时期的儿童服从外部规则．接受权威指定的规范、把人们规定的准则看作固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错
①儿童认为规则是由人们相互协商而创造的，因而可以依照人们的愿望加以改变；
②根据行为的意图和后果来判断行为，即从行为的主观责任来做判断；
③所提议的惩罚与所犯的错误更加相称，即回报性惩罚或报应性惩罚。
（3）可逆性阶段（9～11岁）：又称自律道德阶段。该时期的儿童既不单纯服从权威、也不机械地遵守规则，要求平等。根据行为的动机来判断对错。
（4）公正阶段（11岁以后）：该时期的儿童开始倾向于主持公正、平等、体验到公正、平等应该符合每个人的特殊情况。公正的奖惩不能是千篇一律的，应根据每个人的具体情况进行。
道德判断与评价发展的特点
从他律到自律
从绝对地服从他人的权威到依据自己认可的内在标准进行道德判断。
从效果（结果）到动机
从依据行为的外部结果过渡到依据行为的动机和意向。在评价时，最初只是注意行为的结果和外部原因的分析，往往从直接后果来衡量行为的是非好坏。随着道德认知的提高和个人道德经验的丰富，才渐渐转向对行为动机和行为内部原因的分析。
从律他到律己
偏向评价别人发展到学会评价自己。
从片面到全面
从带有较大片面性的评价发展到比较全面的评价。
从笼统到具体
2.科尔伯格的道德发展阶段理论
科尔伯格提出道德发展阶段理论，采用“道德两难故事法”，让儿童对道德两难问题做出判断。
两难推理故事中，最典型的是"海因兹偷药"的故事: 欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种药能救她，就是本城一个药剂师最近发明的镭。制造这种药要花很多钱，药剂师索价还要高过成本十倍。他花了200元制造镭，而这点药他竟索价2000元。病妇的丈夫海因兹到处向熟人借钱，一共才借得1000元，只够药费的一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，他的妻子快要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或者允许他赊欠。但药剂师说:"不成，我发明此药就是为了赚钱。" 海因兹走投无路竟撬开商店的门，为妻子偷来了药。 讲完这个故事，主试就向被试提出了一系列的问题:这个丈夫应该这样做吗?为什么应该?为什么不应该?法官该不该判他的刑?为什么?等等。儿童对科尔伯格所编制的两难故事中的问题既可做肯定回答，又可做否定回答。科尔伯格真正关心的不是儿童做出哪一种回答，而是儿童证明其回答时提出的理由。因为在科尔伯格看来，儿童提出的理由（即儿童的推理思路）是根据其内部逻辑结构而来的，所以，根据儿童提出的理由就能确定出儿童的道德判断水平。
科尔伯格将道德判断分为三个水平，每一水平包括两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展
习俗：社会道德的规范、要求
前习俗水平：着眼于行为的具体后果与自身利害关系，没有具体的标准（9岁以下） 习俗水平：依据行为是否有利于维持习俗秩序，是否符合他人愿望进行道德判断（9-20岁） 后习俗水平：普遍的道德原则有自己的内在标准（20岁以后）
（二）小学生思想品德发展的特点
小学生的道德发展所显示出来的基本特点是协调性。
（1）小学生逐步形成自觉地运用道德认知来评价和调节道德行为的能力
（2）小学时期的道德言行从比较协调到逐步分化
（3）自觉纪律的形成和发展在小学儿童品德发展中占有相当显著的地位。
（4）小学阶段的道德过渡性特点，是品德发展过程中的质变的具体表现、这个过程中存在着一个转折期，即儿童道德发展的“关键年龄”
（三）思想品德教育的实质
思想品德是一个多要素的综合系统，是人们在一定的思想的指导下，在道德行为中表现出来的较为稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和。
它与一定的经济活动、政治活动、道德风尚及风俗习惯相联系，受到社会发展水平的制约。思想品德是意识行为方面的，也是政治道德方面。
思想品德教育的实质是将一定社会的思想品德转化为受教育者个人的思想品德。
德育过程的基本规律
小学德育过程本质上就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
（一）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程
1.学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成
知即道德认识，是学生品德形成的基础，是个体品德中的核心部分。它是人们对是非善恶的认识和评价，以及在此基础上形成的品德观念、包括品德知识和品德判断两个方面。
情即道德情感，是产生品德行为的内部动力。它是人们对客观事物做是非、善恶判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物的爱憎、好恶的态度。
道德情感内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。
意即道德意志，是调节品德行为的精神力量。它是人们为实现一定的品德行为所做出的自觉而顽强的努力。其表现为：在确定品德动机时、能用理智战胜欲望；在实践品德行为时，能排除各种干扰，坚持到底。
行即道德行为，是衡量一个人品德水平的重要标志。它是通过实践或练习形成的，是实现品德认识、情感以及由品德需要产生的品德动机的行为定向及外部表现.
2.德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结
由于社会生活的复杂性、德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程又具有多种开端、因此可根据学生品德发展的具体情况、或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。
（二）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程
德育过程的基本矛盾，是教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者现有的品德水平之间的矛盾，实质是社会矛盾在德育过程中的反映。
1.学生思想品德的任何变化、都必须依赖学生个体的心理活动
任何外界的教育和影响都必须通过学生思想状态的变化、经过学生思想内部的予盾斗争、才能发生作用，促使学生品德的真正形成
2.在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争、实质上是对外界教育因素的分析、综合过程
学生不断做出反应、斗争的过程也就是学生品德不断发展的过程。教育者应当自觉利用矛盾运动的规律，促进学生思想矛盾向社会需要的方向转化
3.青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程
根据这一规律，要求教育者在重视对学生进行思想品德教育的同时．更要高度重视培养学生的自我教育能力、发挥学生在德育过程中的主观能动性
（三）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程
1.活动和交往是德育过程的基础
学生的思想品德是在活动和交往的过程中，接受外界教育影响，逐渐形成和发展，并通过活动和交往的过程表现出来的。教育性活动和交往是德育过程的基础
2.学生在活动和交往中，必定受到多方面的影响
品德形成是学生能动地接受多方面教育影响的过程。学校德育应在多方面影响中发挥主导作用，将多方面教育影响统一到教育目的上来，形成学校与家庭、社会教育的合力、促使学生良好品德的形成和发展
（四）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程
1.德育过程是一个长期的过程
人类社会不断发展进步、要使德育适应社会不断变化的要求，就需要在德育内容、手段、方法等方面不断加以调整、补充
2.德育过程是个反复的过程
青少年学生正处于成长时期，世界观尚未形成，思想很不稳定。学生品德形成过程中的反复是不断深化的过程。这也就要求教师要正确认识和对待这种现象，耐心细致地教育学生、引导学生在反复中逐步前进
3.德育过程是一个不断前进的过程
长期、反复、渐进性特点要求教育者必须持之以恒、耐心细致地教育学生，要正确认识和对待学生思想行为的反复、善于反复抓、抓反复、引导学生在反复中不断前进。
德育的原则
德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。德育原则是有效地进行德育工作必须遵循的德育要求。
（一）导向性原则
1.基本含义
导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。
2.贯彻要求
（1）坚定正确的政治方向。
（2）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。
（3）要把德育的理想性和现实性结合起来
（二）疏导原则
1.基本含义
疏导原则、是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手、调动学生的主动性，使他们积极向上。
2.贯彻要求
（1）讲明道理、疏导思想。
（2）因势利导，循循善诱。
（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。
（三）尊重学生与严格要求学生相结合原则
1.基本含义
尊重学生与严格要求学生相结合的原则，是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
2.贯彻要求
（1）教育者要有强烈的责任感以及尊重学生的态度，关心爱护学生，尤其是对待后进生。
（2）教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求、认真管理
（3）教育者要向学生提出合理而严格的道德要求
举例：苏联教育家马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”，体现了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。
（四）教育影响的一致性与连贯性原则
1.基本含义
教育影响的一致性与连贯性原则，是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、整合，使其互相配合、协调--致、前后连贯，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。
2.贯彻要求
（1）充分发挥教师集体的作用。
（2）争取家长和社会的配合。
（3）保持德育工作的经常性和制度化、处理好衔接工作。
（五）因材施教原则
1.基本含义
因材施教原则．是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发．根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。孔子提出了“视其所以．观其所由、察其所安”的了解学生的有效方法，并根据学生特点进行有区别的教育。
2.贯彻要求
（1）深入了解学生的个性特点和内心世界。
（2）根据学生的个性特点有的放矢地进行教育、努力做到“一把钥匙开一把锁”。
（3）根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
（六）知行统一原则
1.基本含义
知行统一原则、是指既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼、把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。
2.贯彻要求
（1）加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。
（2）组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验、养成良好的行为习惯。
（3）对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。
（4）教育者要以身作则，严于律己。
（七）正面教育与纪律约束相结合的原则
1.基本含义
正面教育与纪律约束相结合的原则，是指德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉.调动学生接受教育的内在动力、又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。
2.贯彻要求
（1）坚持正面教育原则。
（2）坚持摆事实、讲道理、以理服人。
（3）建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行。
（八）依靠积极因素、克服消极因素的原则
1.基本含义
又叫长善救失原则，是指在德育工作中，要从学生的闪光点出发，肯定学生的优点，激发学生自信心。再对学生进行其他方面的教育。
2.贯彻要求
（1）教育者要用一分为二的观点，全面分析、客观地评价学生的优点和不足。
（2）教育者要有意识地创造条件、将学生思想中的消极因素转化为积极因素。
（3）教育者要提高学生的自我认识、自我评价能力、启发他们自觉思考、克服缺点，发扬优点优点。
（九）集体教育和个别教育相结合的原则
1.基本含义
要教育某个学生，先要培养一个良好的班集体，再去感染这个班集体，则教育效果会更好。
进行德育要注意依靠学生集体，通过集体进行教育，以便发挥学生在教育中的巨大作用。学生集体不仅是教育的对象，也是教育的主体，具有巨大的教育力量。
2.贯彻要求
小学德育的途径与方法
（一）小学德育的途径
1.思想品德课与其他学科教学——基本途径
思想品德课与其他学科教学是学校有目的、有计划，系统地对萦生进行德育的练本丹径。学校以教学为主、因此思想品德课与其他学科的教学是学校德育最基本的途径，
直接的道德教育即开设专门的道德课，系统地问学生传授道德知识和道德理论：阔搀的道德教育是在学科教学、学校与课程管理、辅助性服务.工作和学校集体生活各个层面对学生进行道德渗透、潜移默化地积淀为学生品德。
2.社会实践活动
社会实践活动也是学校德育不可缺少的重要途径，主要包括三种类型
①组织学生参加劳动；
②开展勤工俭学活动；
③组织学生参加社会政治活动。
3.课外、校外活动
课外、校外活动是整个教育体系中必不可少的组成部分，它不受教学计划的限制，让学生根据兴趣、爱好自愿选择，自主地组织、开展丰富多彩的活动。
4.共青团和少先队组织的活动
共青团和少先队是青少年学生自己的集体组织，通过自己的组织进行德育，有利于激发学生的积极性和创造性，培养主人翁意识以及自我教育和管理的能力，自觉提高思想认识，培养优良品德。
5.校会、班会、周会、晨会、时事政策学习
校会、班会是全校师生或全班同学参加的活动，能持久地、潜移默化地影响学生。
周会主要对学生进行社会主义道德教育和组织时事政策学习。
晨会可以对随时出现的问题予以解决。
时事政策学习是国情教育的重要途径，一般采用做政策报告、学生自己读报纸或收听广播、收看电视等形式。
6.班主任工作
班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。
（二）小学德育的方法
1.德育方法的概念
德育方法是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教育方式。
2.常用的德育方法
（1）说服教育法
说服教育法是借助语言和事实、通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。这是学校对学生进行德育的基本方法。说服教育法的基本方式包括以下两种。
①语言说服法：运用口头和书面语言向学生讲述道理，使学生明辨是非的方法。主要包括讲解、报告、谈话、讨论、指导阅读等方式。
②事实说服法：组织学生接触社会实际、用各种生动具体的事实来说服学生，使学生获得直接经验、形成正确认识的方法。主要包括参观、访问、调查等形式。
运用说服教育法应注意以下几点
①要有明确的目的性和针对性。
②要富有知识性和趣味性。
③注意时机、善于捕捉教育契机。
④以诚待人。
（2）榜样示范法
榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。
运用榜样示范法应注意以下几点。
①选好学习的榜样。选好榜样是学习榜样的前提。教师应根据时代要求和学生实际情况、指导学生选择好学习的榜样，获得前进的明确方向和巨大动力。
②激起学生对榜样的敬慕之情。要使榜样能对学生产生激励作用、推动他们前进，就需要引导学生了解榜样
③引导学生用榜样来调节行为，提高修养。要及时把学生的情感、冲动引导到行动上、把敬慕之情转化为道德行为和习惯，逐步巩固、加深这种情感。
（3）情感陶冶法
情感陶冶法是教育者有目的地创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。情感陶冶法包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶等。
运用情感陶冶法应注意以下几点。
①创设良好的环境。
②与启发引导相结合。
③引导学生参与情境的创设。
（4）实际锻炼法（实际练习法）
实际锻炼法是教育者组织学生参加各种实际活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养其优良思想品德的方法。
实际锻炼法包括两种形式：常规训练和实践锻炼。
运用实际锻炼法应注意以下几点。
①调动学生的主动性。只有激发学生的主动性、积极性，使他们内心感到锻炼是必要的、有益的、有价值的、才能获得最大的锻炼效果。
②适当指导。实施实际锻炼法的过程中要给予学生适当的指导，使学生能够更好地接受磨炼。
③坚持严格要求。有效的锻炼有赖于严格的要求，进行任何一种锻炼，若不严格遵守一定的规范和要求，就不可能使学生得到锻炼和提高。
④注意检查和坚持。良好的习惯与品德的形成必须经历-个长期的、反复的锻炼过程。所以对于学生的锻炼，要强调自觉但又不能放松对他们的督促、检查，还要引导他们长期坚持下去。
（5）品德评价法（奖惩法）
品德评价法是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步的一种方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定等方式。
运用品德评价法应注意以下几点。
①公平公正、正确适度，合情合理。
②发扬民主、获得群众支持。
③注意宣传与教育。
（6）道德修养法（道德指导法、自我指导修养法、个人修养法）
道德修养法是指教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。道德修养是建立在自我意识、自我评价能力发展基础上的人的自觉能动性的表现，
运用道德修养法应注意以下几点。
①培养学生自我修养的兴趣与自觉性。
②指导学生掌握修养的标准。
③引导学生积极参加社会实践。
小学美育
美育的内涵
美育，又称审美教育，是运用艺术美、自然美和社会生活美培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。美育是全面教育必要的组成部分。
美育的功能
第一，美育可以开阔学生的知识视野、发展学生的智力和创造精神。
第二，美育具有净化心灵、陶冶情操、完善品德的教育功能。
第三，美育可以促进学生身体健美发展，具有提高形体美的健康性和艺术性的价值。
第四，美育有助于学生劳动观点的树立、技能的形成，具有技术美学的价值
美育的实施途径
（一）通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育
（1）通过科学文化基础知识教学进行美育。
（2）通过艺术学科教学和课外文艺活动进行美育。
（二）通过大自然进行美育
（1）欣赏大自然的美可以提高学生的审美感知能力和理解能力。
（2）欣赏自然美可以开阔视野、增加知识，陶冶情操，砥砺品行。
（三）在日常生活中进行美育
（1）利用家庭环境进行美育。
（2）组织学生参加美化学校环境的活动。
（3）引导学生在日常生活中体现美。
（四）通过教师的示范作用对学生进行美育
教师本身是学生的审美客体，教师要在学生审美客体和审美能力之间巧妙地搭起一座桥梁，把学生带入审美情境
美育的实施方法
（一）教师教导法
教师的教导包括“言教”和“身教”两个方面。
（二）欣赏法
小学生对事物的认识往往更多地注意它们的外部特征和鲜明的形象、欣赏是认识美的事物的重要方法。欣赏法可以充分调动学生的感官和思维的积极性、使学生通过直观的形式生动地感受到对象的美，增强他们对美好事物的感受和认识。
（三）活动法和实践法
这是指带领小学生参与各种社会实践活动，在活动中培养感受美、鉴赏美、创造美的能力。
小学生安全与心理健康教育
小学生的安全防范常识
（一）小学生常见传染病的预防和治疗
1.流行性感冒
预防流感应加强体育锻炼，提高自身抵抗力；流感流行期避免去人多的公共场所；教室等场所应进行消毒；因流感病毒不耐热、不耐酸，因此居室要加强通风换气，可用醋酸熏蒸。
教师-旦发现学生中有人出现流感症状，应迅速通知其家长，立即治疗，待完全康复后再返回学校。同时，学校的教室要保证通风良好，温度和湿度适当。对患病学生的物品要进行消毒，以防止更多学生被传染。
2.病毒性肝炎
病毒性肝炎是由肝炎病毒引起的传染病。预防病毒性肝炎要注意以下几点：管理传染源，如果有儿童发病，应立即住院隔离；切断传染途径，在家庭、校园内全面普及肝炎的防治知识，加强家庭、校园内的消毒管理；通过预防接种和中药预防的方式保护易感人群。
3.细菌性痢疾
根治肠道传染病的关键是切断传染源，因此早期发现、诊断和隔离病人是控制细菌性编疾流行的关键。若有儿童患细菌性痢疾，最好住院隔离治疗，治疗期间要卧床休息、饮食以流质或半流质为主，勿食牛奶和油腻刺激食物。应加强学校的日常卫生管理、教育学生注意饮食卫生和个人生活卫生、养成饭前便后洗手的习惯。
4.沙眼
治疗沙眼的药物有四环素软膏、红霉素软膏和利福平眼药水等。症状较轻的学生可以坚持上学、但在治疗的同时要注意将个人物品和其他同学的物品进行隔离，若症状较重、可由医生进行沙眼摩擦术或沙眼滤泡压榨术。
（二）小学儿童意外事故的预防与处理
1.中暑
有人中暑时、首先将病人搬到阴凉通风的地方、让病人躺下、但头部不要垫高，然后解开病人衣领、用浸湿的冷毛巾敷在其头部、再服用一些人丹或十滴水等药物。对中著较严重者、除采取上述降温方法外、还可用冰块或冰棒敷其额头、腋下等，同时用凉水反复擦身、并配合风扇进行降温。如果出现昏迷状况、应立即送往医院救治
预防中暑的主要措施：适当调节作息时间，延长午睡时间；避免在高温下做剧烈运动，如需锻炼要戴白色凉帽，穿浅色、透气性好的薄衣：夏天锻炼应准备充足的清凉消暑饮料。若在锻炼中发现学生有中暑现象，应立即中止锻炼、让其到阴凉通风处休息
2.溺水
溺水者被营救上岸后，须立即清除口鼻内的淤泥、杂草、分泌物等，以确保呼吸道通畅，并松开裤带、领带和衣服，迅速进行倒水、对口腔密闭者可捏其两侧面颊并用力启开牙关。然后使溺水者俯卧，腰部垫高，头部下垂，用手压其背部。或抱住溺水者的两腿、将其腹部放在施救者的启部、快步走动使其积水倒出。之后迅速进行人工呼吸、若溺水者心跳已停止、要同时进行心脏胸外按压。经短期内抢教后心跳、呼吸仍不恢复者、不可轻易放弃抢救、要持续进行抢救．同时向医院呼救。
预防溺水的主要措施：避免患有心脏病、高血压、活动性肺结核、传染性皮肤病、中耳炎、螾痫等疾患的病人游泳；在下水前要做好准备活动，在水中不宜长时间停留或停止不动，若因寒冷而打寒战，则应立即上岸、并做一些轻微活动以提升体温。在组织小学生游泳时，要加强组织纪律和安全教育，防止溺水现象发生。
3.电击
如遇儿童被电击中，应立即切断电源、或用不导电的物体，如于燥的木棍、竹棒或干布等，使伤员尽快脱离电源、切不可直接接触触电者，以防自身触电。如遇伤员呼吸停止、则应立即实施人工呼吸，心跳停止要进行心脏胸外按压。应注意伤员有无其他损伤、并及时进行相应的急救措施此外、应及时拨打急救电话、请医生治疗
预防电击的主要措施：注意电线的老化情况、防止绝缘皮的脱落和电缆的裸露；在进行用电操作时，穿绝缘的胶鞋；教师还应向学生说明电的危险性和用电安全常识，防止学生出于好奇而私自接触电源。
4.烫伤和烧伤
如儿童发生烫伤、烧伤情况、应立即用大量冷水冲淋烫伤、烧伤部位，降低烫伤、烧伤的严重程度。若伤势较轻、则可用红花油或紫草油等涂抹患处、并保持干燥。若伤势较重，经简单处理后，应立即送往医院进行救治
预防烫伤和烧伤的主要措施：将过热物品放置于儿童拿不到的地方；冬季使用火炉应用铁网围住；使用电器取暖时应有成人在场；教师应对学生进行安全教育、避免学生因好奇玩弄明火。如果发现学生身上着了火、千万不可惊跑或用手拍打。当身上衣服着火时，应赶紧设法脱掉衣服或就地打滚，压灭火苗；如果能及时跳进水中或让人向身上浇水、喷灭火剂就更有效了
5.骨折
对骨折病人的现场急救应遵循以下原则：救命在前，防止休克；及时固定，避免随意移动；先止血再包扎固定，包扎固定后，立即送往医院处理。
处理时还应注意以下几点：对骨折病人不要勉强解脱衣服、若受伤肢体肿胀严重或活动受限时，应剪开衣服、尽量避免不必要的搬动；因骨折造成的肢体弯曲、扭转等畸形不可勉强复原；切忌用不干净的物品填充伤口；应尽快就地取材，如用薄木板、竹板、硬纸板、木棍等制作夹板、固定患部。
6.中毒
如遇儿童中毒现象，应首先清除毒物。口服中毒者可根据病情采取催吐、洗胃、导泻或灌肠等方法迅速排出毒物；皮肤接触中毒者、应立即脱去已污染的衣物，用清水反复冲洗皮肤、毛发、指甲等部位；化学药品中毒者、可先用干布轻轻擦干药品、然后冲洗；吸入中毒者、应立即撤离现场，吸入新鲜空气和氧气，保持呼吸道通畅；腐蚀性毒物中毒者，可饮用蛋清、牛奶、豆浆，以起到保护胃黏膜、延缓毒物吸收的作用。对于各种严重症状。如休克、惊厥、呼吸衰竭等，应采取相应急教措施、争取抢救时间。
预防中毒的主要措施：保证儿童食物的清洁和新鲜，防止食物在制作、储备、运输、出售过程中因处理不当而导致细菌性食物中毒；过期腐败食物不能食用。药物应固定放置，内、外用药应注明、防止误服；喂药前要认真核对，对变质、标签不清的药物切不可服用。冬季室内使用煤炉或火炉应注意通风，并定期清扫管道、避免因管道阻塞或煤气泄漏而引起的一氧化碳中毒。日常使用的灭虫害药品和农药更要妥善保管，避免儿童接触。
7.常见外伤
（1）擦伤
对于擦伤的处理：①用干净的清水或生理盐水清洗伤口处的杂物。②盖上消毒纱布，按压止血。③外用创可贴或云南白药。④每天换2次药。保持伤口通风、避免感染、红肿。
（2）刺伤
对于刺伤的处理：①用高锰酸钾溶液清理伤口。②用双氧水进行消毒。③送医院做进步处理。
（3）扭伤
对于扭伤的处理：①24小时内用冰块或毛巾反复多次冷敷，每次20～30分钟、间隔10～20分钟进行一次、并检查皮肤的温度。②24小时后进行热敷，促进血液循环。③如怀疑骨折应去医院检查。
（4）割伤
对于一般割伤的处理：①用清水清洗伤口。②擦上消毒药水，如双氧水。太刺激的消毒或消炎药会伤害伤口的组织，因此要小心使用。③盖上消毒纱布，包扎固定"
对于严重割伤的紧急处理：①压迫止血法。直接用纱布、手帕或毛巾按住伤口，再用力把伤口包扎起来。此法能暂时使出血缓下来。②止血点指压法。止血点就是在出血的伤口附近靠近心脏的动脉点、找到止血点用力按住，让由心脏流出的血液不能顺畅地流向伤口，减少出血量。③止血带止血法。严重的血流不止时，用止血带绑在止血点上，扎紧；每15分钟略松开一次，以避免组织坏死。最好在40分钟以内送医急救。
（5）挤伤
儿童的手指经常会被门、抽屉挤伤、严重时，可能导致指甲脱落，给儿童造成痛苦。若无破损，可用水冲洗，进行冷敷，以便减轻痛苦；儿童疼痛难忍时，可将受伤的手指高举过心脏，缓解痛苦。若指甲掀开或脱落，应立即送往医院处理。
（6）跌伤
如果伤口小而浅，只是擦破了表皮，可先用双氧水洗净伤口，然后用红汞涂患部。如伤口大或深，出血较多，要先止血，将伤部抬高，立即送医院处理。如果皮肤未破，伤处肿痛，颜色发青，可局部冷敷，防止皮下继续出血。一天后再用热敷，以促进血液循环和吸收，减轻表面肿胀。
跌伤常见的并发症为脑震荡。有些伤者颅骨虽无损伤、但外力波及颅内，使脑受到震荡、出现短时间的意识丧失，甚至昏迷数分钟至数十分钟、并伴有头痛、头晕、呕吐、嗜睡等症状。遇此情况，应立即送往医院处理。
（7）咬伤
咬伤主要分为两类，一是猫、狗咬伤；二是毒蛇咬伤。
对于猫、狗咬伤的处理：①要确定咬人的猫、狗或其他动物已被控制、使自己和伤者不会再有危险。②用干净水冲洗伤处。较浅伤口，可不清创、只用碘酒、酒精消毒包扎。较深伤口，消毒后注意止血，在伤处置一干净软垫并包扎。不要在伤处涂擦任何零售软膏或其他类似物。③呼叫医疗救助或将伤者送至医院进行检查并注射抗毒素或服抗感染药。④建议到防疫站进一步处理并注射疫苗。
对于毒蛇咬伤的处理：①防止毒素扩散：绑扎伤肢近心端，以阻断静脉血和淋巴回流，应隔10～20分钟放松一次、以免组织坏死；伤肢制动、放低。②中草药治疗：中草药具有解毒、消炎、止血、强心、利尿、抗溶血等作用，有外用和内服两种药物。常用药物有蛇药片等。③有条件时尽快肌注破伤风抗毒素注射液1500单位（2毫升）。④有条件时注射抗蛇毒血清。
（8）蜇伤
蜇伤多见于蜜蜂蜇伤。
对于蜜蜂蜇伤的处理：①被蜜蜂蜇伤后、螫针断留在伤口，必须用消毒针将叮在肉内的断刺剔出、然后用力掐住被蜇伤的部分、用嘴反复吸吮、以吸出毒素、然后用肥皂水充分洗患处。被黄蜂蜇伤后、整针可缩回，重复刺人，没有断针留在体内，毒液也应迅速挤出或吸吮出、然后再涂些食醋或柠檬。②早期用冰冷敷患部、抬高患肢，减轻肿胀。③口服抗过敏类药物对产生的荨麻疹有效。④静脉注射皮质激素类药物可减少迟发性炎症反应。⑤出现过敏休克时，在紧急呼救或去医院的途中、要注意保持呼吸畅通、并进行人工呼吸、心脏按压等急救处理。有条件可给予1：1000肾上腺素0.5～1.0毫升肌肉注射，酌情给予其他抗休克药。
小学生的心理健康
（一）心理健康的含义
心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应、能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。心理健康至少应包括两层含义：一是无心理疾病；二是有积极发展的心理状态
（二）小学生常见的心理障碍
1.多动症
多动症又称儿童多动综合征，是一种以行为障碍为特征的儿童综合征，多在7岁时就有异常表现。
多动症儿童行为主要特征
（1）活动过多。这种儿童的多动与一般儿童的好动不同的是，他们的活动是杂乱的、缺乏组织性和目的性。
（2）注意力不集中。不能专注于一种活动，不能坐定看一会儿电视、做作业做到-半又去做其他的事情、做事经常有头无尾、丢三落四。
（3）冲动行为。经常未经考虑就行动。
（4）学习困难。主要表现为学习成绩低下。
2.焦虑症
学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。其表现是随着考试临近、心情极度紧张。考试时不能集中注意力、知觉范围变窄、思维刻板、出现慌乱、无法发挥正常水平。考试后又持久地不能松弛下来。学生焦虑症产生的原因是：学校的统考和升学带来的持久的、过度的压力，使学生缺乏内在的自尊心和价值感；家长对子女过高的期望；学生个人过分地争强好胜；学业上多次失败的体验；某些人具有容易诱发焦虑反应的人格基础等。
采用肌肉放松、系统脱敏方法、运用自助性认知矫正程序、指导学生在考试中使用正向的自我对话、如“我能应付这个考试”“成绩并不重要，学会才是重要的”“无论考试的结果如何、都将不会是最后一次”，对于缓解学生的考试焦虑，都有较好的效果。
3.学习困难综合征
学习困难综合征的主要表现：缺少某种学习技能、包括诵读困难、计算困难、绘画困难、交往困难。
4.强迫症
强迫症即强迫性神经症，是一种神经官能症。强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情。强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想不这样做，他就会感到极端焦虑。
产生强迫症的原因
（1）社会心理原因。其包括学习过度紧张、家庭要求过于严格、学习困难、人际关系不良等。
（2）个人原因。如胆小怕事、优柔寡断、偏执刻板等。
强迫症的治疗方法
（1）药物治疗。
（2）行为治疗。
（3）建立支持性环境。
5.厌学症
厌学是由人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态。儿童厌学症的主要表现是对学习不感兴趣，讨厌学习。儿童厌学症既然是一种社会病理心理状态的产物、就必须采用教育治疗、家庭治疗和社会治疗的方法予以矫正。
小学生的心理辅导
（一）心理辅导概述
1.基本含义
心理辅导是指在一种具有建设性的新型人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能、给学生合乎其需要的协助与服务的活动。
心理辅导的一般目标归纳为两个方面：一是学会调适、包括调节与适应；二是寻求发展。在这两个目标中，学会调适是基本目标、以此为主要目标进行的心理辅导可称为调适性辅导；寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导
2.心理辅导的原则
（1）面向全体学生原则
心理辅导是面向全体学生，为全体学生服务的、能促进学生整体素质的提高和个性的和谐发展。
（2）预防与发展相结合原则
心理辅导既有预防功能、又有发展功能。预防功能是初级功能，发展功能则是高级功能，而两者的有机结合才能更好地达到心理辅导的目的。
（3）尊重与理解学生原则
尊重与理解学生是心理辅导最基本的条件，也就是要尊重学生的人格与尊严，尊重与理解学生的权利和选择
（4）学生主体性原则
在心理辅导中要承认和尊重学生的主体地位，激发和调动学生自我心理发展的自觉性和积极性，原因之一是学生自己是心理发展的主体
（5）个别化对待原则
学生有较大的差异性，因此、心理辅导要根据学生的心理特点，采取因材施教的方法，个别化地对待每个学生。
（6）整体性发展原则
心理辅导应以发展的眼光看待学生的心理状况、教育活动必须立足于促进学生的心理发展，而不仅仅限于心理健康的一般问题。
3.学校心理健康教育的途径
（1）心理辅导课程
心理辅导课程是指促进学生心理健康发展的系列专题活动、包括心理知识讲座、心理训练、专题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导等。它以定的心理学理论与技术为指导、以活动为中介，以个体经验为载体，使学生获得学习、生活的技能，增强社会适应能力。
（2）教育教学渗透
心理健康教育具有长期性和广泛性，不限于心理辅导活动课程，而是应该渗透到学校的一切教育教学活动中，可以说，学校的一切工作都应当包含着深刻的心理健康教育意义。
（3）心理咨询
按咨询的对象，心理咨询分为个别咨询和团体咨询。
个别咨询是指咨询者和咨询对象是一对一的咨询关系，它具有针对性强、双方沟通多、容易建立良好的关系等特点。
团体咨询是指一个或一个以上的咨询者同时对多个咨询对象进行咨询的方式。其特点是咨询面广、效率高、团体内部成员可以相互交流意见和感情，利用团体成员的相互影响、启发和帮助以及良好的心理暗示效应，使学生认识、领悟自己的问题，进而改变自己的态度和行为。
（二）常用的心理辅导方法
1.强化法
强化法用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。
2.代币奖励法
代币是一种象征性强化物。筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。当学生做出良好行为后，教师发给其数量相当的代币作为强化物。学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。代币奖励的优点是：可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应，代币不会像原始强化物那样产生“饱足”现象而使强化失效。
3.行为塑造法
行为塑造是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，以此形成某种较复杂的行为。
4.示范法
示范法是指观察、模仿教师呈现的范例（榜样），是学生社会行为学习的重要方式。
5.惩罚法
惩罚的作用是消除不良行为。惩罚有两种：一是在不良行为出现后，呈现一个厌恶刺激（如否定评定、给予处分）；二是在不良行为出现时，撤销一个愉快刺激。
6.自我控制法
当事人自己运用学习原理进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为从理论指导来说，它是一种经过人本主义心理学改善过的行为改变技术，其好处是强调当事人的个人责任感，增加了改善行为的练习时间。
7.暂时隔离法
暂时隔离法是指在某种特定时间不对不良行为给予强化，同时转移情境、使行为不良者对新的情境产生厌恶的方法。
8.全身松弛法
全身松弛法、又称松弛训练、是通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应付情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤。
9.系统脱敏法
系统脱敏法由沃尔朴于1958年首创。系统脱敏是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，在当事人身上发展起一种不相容的反应、使其对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。
包括以下几个步骤：①建立焦虑刺激等级表。焦虑等级评定以受辅导学生主观感受为标准、排在最前面的是仅能引起最弱程度焦虑的刺激。2进行全身放松训练。③焦虑刺激与松弛活动相配合。
10.肯定性训练
肯定性训练，也叫自信训练或果敢训练、其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益的同时也尊重他人权益，发展人的自我肯定行为。
自我肯定行为主要表现在三个方面：①请求。请求他人为自己做某事，以满足自己合理的需要。②拒绝。拒绝他人无理要求而又不伤害对方。③表达。真实地表达自己的意见和情感
11.改善学生认知的方法
艾利斯提出理性一情绪辅导方法，又称为合理情绪疗法。他认为人的情绪是由人的思想决定的.合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪，即人的行为的ABC理论
A：个体遇到的主要事实、行为、事件。
B：个体对A的信念、观点。
C：事件造成的情绪结果。
人的情绪反应C是由B（信念）直接决定的。可是许多人只注意A与C的关系，而忽略了C是由B造成的。B如果是一个非理性的观念、就会造成负向情绪。若要改善情绪状态，必须驳斥（D）非理性信念B，建立新观念并获得正向的情绪效果（E）这就是艾利斯理性一情绪治疗的ABCDE步骤。
小学生心理辅导
小学生易产生的心理障碍
儿童多动综合征
学习困难综合征
儿童过度焦虑反应
儿童厌学症
儿童强迫行为
恐惧症
抑郁症
影响小学生行为改变的方法
行为改变的基本方法
强化法
代币奖励法
行为塑造法
示范法
暂时隔离法
自我控制法
行为演练的基本方法
全身松弛法
系统脱敏法
肯定性训练
改善学生认知的方法
认知疗法
理性情绪疗法
来访者中心疗法
学校与家庭、社会的协调
学校与家庭的协调
班主任与家长合作是指班主任与家长之间双向互动、相互信任，以协调家长和学校的关系，使家庭教育与学校教育协调同步、形成教育合力、彼此协作配合、促进孩子的健康成长。
（一）家校联系的常用方式
1.家访
这是由学校的教师和干部到学生家庭进行访问，一般是与家长沟通情况，交流感情，密切关系，商讨共同教育儿童、青少年的方式方法。
为了使家访收到实效，要注意以下几点。
（1）明确家访目的，即每次家访不可例行公事，更不可盲目进行。
（2）分析家访对象，选择家访时机，并选择与家长沟通访谈的恰当方式。
（3）注重家访后期追踪、有针对性地调整后续的教育方式。
2.班级家长会
这是一种传统的家校合作方式，其主要目的是使家长与班主任及学科教师直接面对面地集中沟通，交流意见或建议、增进互信、理解与支持，共同为学生进一步发展协调配合
3.家长学校
家长学校是组织学生家长学习进修的教育机构。家长在专业教师的引领指导下，学习教育学、心理学方面的知识，以及教育子女的方法，由此、能更好地配合班主任教育孩子、做好班级管理工作
4.家长沙龙和家长委员会
家长沙龙是以家长为主体、以学生学习成长为中心，以教师和专家学者为咨询指导，旨在提高家长教育素养、提升教育理念、转变传统教育观念，实现以家庭教育为突破口，最终形成教育合力的一种形式。
家长委员会由关心学校、关心教育事业，具有教育子女经验的家长代表组成，其主要职责是参与学校和班级的教育与管理、协助做好学生教育工作。
（二）学校对家庭教育的指导与配合
1.一般性指导
这是指向家长宣传国家教育政策法规，普及教育学和心理学知识，提出家庭教育的-般要求和建议。
2.针对性指导
这是指针对当前学校教育或家庭教育中存在的问题进行分析，找出原因，分别提出学校教育或家庭教育应采取的教育措施、以及实施措施的途径和方法。
3.分类指导
这是针对不同年龄、不同类型的学生以及不同类型的家庭所进行的分别要求、分类指导。
4.个别指导
这是针对每个学生的家庭情况所做的个别深人细致的指导，帮助分析学生情况、制定教育措施，总结经验教训。
学校与社会的协调
对于班主任而言、与社会协调，整合社会教育资源，应通过“走出去、请进来”的方式，保持与社会的密切联系，具体可归结为以下两种形式。
（一）依托社区的教育委员会
社区教育委员会是在当地政府领导下，对学校实行教育行政领导与管理的组织机构。教师可以主动邀请他们以多种形式指导并参加班级的某些活动，减少学校与社会之间的屏障，拉近学生与社会的距离、促进学生的社会化发展。
（二）建立校外教育基地
各种校外教育基地主要是指少年宫、少年科技站、博物馆、各种业余学校等。这些机构在一定程度上弥补了学校教育的不足、在培养儿童和青少年不同兴趣爱好和特长方面发挥着重要的作用。