认知理论思维导图

下图梳理了学习动机的认知理论，包括学习动机的成败归因理论、需要层次理论、自我效能感理论、自我价值理论等。

14.学习动机的认知理论

• 成败归因理论
  • 六种原因
    • 能力高低
    • 努力程度
    • 任务难度
    • 运气好坏
    • 身心状态
    • 外界环境
  • 三个维度
    • 内部和外部
      • 内部的
        • 能力高低
        • 努力程度
        • 身心状态
      • 外部的
        • 工作难度
        • 运气好坏
        • 外界环境
    • 稳定与不稳定
      • 稳定的
        • 能力高低
        • 工作难度
      • 不稳定的
        • 努力程度
        • 身心状态
        • 运气好坏
        • 外界环境
    • 可控与不可控
      • 可控的
        • 努力程度
      • 不可控的
        • 能力高低
        • 任务难度
        • 运气好坏
        • 身心状态
        • 外界环境
  • 教育意义
    • 归因方式影响未来活动的选择、坚持性和动机强度
    • 内外因来看
      • 成功归功于内部因素，会有自豪感；归因于外部，会有侥幸感
      • 失败归因于内部因素会羞愧，归因于外部，会生气
    • 稳定性来看
      • 成功归因于稳定因素，会自豪；归因于不稳定因素，会侥幸
      • 失败归因于稳定因素，会绝望；归因于不稳定，会生气
    • 可控性维度
      • 成功归因于可控因素，会积极争取；不可控，不会产生过多动力
      • 失败归因于可控因素，会继续努力；不可控，会绝望
    • 习得性无助
      • 失败归因于内部、稳定、不可控因素时，会产生习得性无助
    • 教师积极反馈，促进学生的自我归因
  • 不足之处
    • 人对行为结果的归因是复杂的
    • 维度不一定正确
    • 努力是否可控，其它是否不可控
• 自我效能感理论
  • 提出者
    • 班杜拉
  • 含义
    • 人们对自己是否能够成功地进行某一行为的主观判断
  • 影响因素
    • 直接经验：学习者的亲身经验
    • 间接经验：学习者观察示范者行为而获得的间接经验
    • 书本知识和别人的意见
    • 情绪唤起水平
    • 身心状况
  • 评价
    • 克轻欲轻情，结需要认知情感
    • 实践影响
      • 重自我效能感培养
      • 使学生感觉到进步
• 期望价值理论 （成就动机理论）
  • 代表人物
    • 默里，阿特金森
  • 分类
    • 高趋低避
    • 低趋高避
    • 高趋高避
    • 低趋低避
  • 教育意义
    • 内部动机着手学生动机的培养
    • 解释学习现象
  • 评价
    • 代表性不强
• 期望-价值论
  • 代表人物
    • 默里、麦克莱兰、阿特金森
  • 基本主张
    • 成就动机就是力求成功并选择朝向成功目标的活动的一般倾向
      • 力求成功的动机
      • 避免失败的动机
    • 追求成功的动机高于避免成败的动机，就会努力朝向特定的目标
    • 避免失败的动机强于追求成功的动机，就会选择减少失败机会的目标
  • 阿特金森的公式
    • Ts=Ms x Ps x Is
    • 中等难度的任务最具有挑战性
  • 教育实践
    • 力求成功者
      • 可以提供竞争环境
    • 避免失败者
      • 减少竞争的环境