导图社区 教育心理学
《教育心理学》第一章至第八章的大纲，包括教育心理学概述、学生心理发展、学生的个体差异、学习心理导论、行为学习理论等，便于记忆。
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教育心理学
第一章 教育心理学概述
一、教育心理学的含义
第二章 学生心理发展
一、皮亚杰的认知发展理论
(一)皮亚杰的认知发展观
(二)认知发展的阶段
(三)影响认知发展的因素
(四)教育应用
(五)皮亚杰理论的贡献、局限、发展
二、维果茨基的发展理论
(一)心理发展的历史理论
1.活动论
2.符号中介论
3.内化论
(二)心理发展观
(三)教学与认知的关系——最近发展区
(四）教育应用
三、埃里克森的社会发展理论
(一)发展观
(二)心理发展八阶段
(三)评价
第三章 学生的个体差异
一、流体智力和晶体智力理论及其对教育的启示
二、加德纳的多元智力理论
(一)多元智力理论的基本含义
(二)内容(八个)
(三)教育应用
(四)评价
三、斯滕伯格的三元智力理论
(一)基本内容
(二)教育应用
四、学习风格的含义
五、认知风格的差异及其教育
(一)认知风格的含义
(二)认知风格的类型
(三)针对认知风格差异的教育
六、针对性别差异的教育
第四章 学习心理导论
一、学习
(一)含义
(二)作用
(三)分类
第五章行为学习理论
一、巴普洛夫的经典性条件作用理论
(一)经典条件反射的定义
(二)经典条件作用的主要规律
1.获得、强化、消退律
2.刺激泛化与分化律
3.高级条件作用律
4.两个信号系统理论
二、桑代克的联结主义学习理论
(一)学习的实质:形成联结
(二)学习的过程:尝试错误
(三)学习的三大定律
1.准备律
2.练习律
3.效果律
(四)教学应用
三、斯金纳的操作性条件作用理论
(二)强化理论
1.强化
2.惩罚
3.普雷马克原理
4.强化程式
(1)概念
(2)分类
连续和间隔
(3)扇贝效应
(4)强化时的原则
(三)行为的学习
1.新行为的塑造
2.行为的消退与维持
3.行为的分化和泛化
四、班杜拉的社会学习理论
(一)社会认知理论
1.交互决定观
2.学习与表现
3.参与性学习和替代性学习
(二)观察学习
1.含义
2.过程
第六章认知学习理论
一、布鲁纳的认知结构学习理论
(一)认知表征理论
(二)认知结构与学习
(三)学习与教学的原则和方式
1.基本原则
2.发现学习:学习的最佳方式
2.步骤
3.优点
4.局限
二、奥苏伯尔的认知同化学习理论
(一)有意义学习
1.实质
2.条件
该学，愿学，能学，真学
3.类型
(二)认知同化过程(有意义学习的过程)
1.认知结构及其特征
下位，上位，并列
1.接受学习的含义
2.讲授教学
(1)含义
(2)特点
(3)性质
(4)原则
逐渐分化，整合协调，先行组织者
三、加涅的学习信息加工理论
(一)过程
(二)八个阶段
四、认知负荷理论
(一)认知负荷与认知负荷超载
(二)认知负荷的类型及其关系
第七章 建构主义与人本主义学习理论
一、当代建构主义理论观点
(一)知识观
(二)学生观
(三)学习观
(四)教学观
二、个人建构主义理论
(一)内容
(二)代表
1.激进建构主义
2.生成学习理论
3.认知灵活性理论
(三)应用
1.探究性学习
2.随机通达教学
三、社会建构主义学习理论
(二)应用
情境式教学，支架式教学，抛锚式教学， 合作学习，认知学徒制，交互式教学
四、马斯洛的学习理论
(一)自我实现的人格观
(二)内在学习理论
五、罗杰斯的学习理论
(一)知情统一的教学目标
(二）有意义学习与自由学习
(三)非指导性教学
(四)应用
第八章学习动机
一、概述
(三)与学习效果的关系
(四)分类
二、主要理论
(一)强化理论
(二)需要层次理论
(三)自我决定理论
(四)期望价值理论／成就动机理论
(五)自我效能感理论
(六)成败归因理论
(七)成就目标理论
(八)自我价值理论
(九)调节聚焦理论
三、学习动机的培养与激发
教学吸引、兴趣激发、建立合理的动机信念、反馈与评定、奖励与惩罚、合作与竞争
