西方心理学对学习研究与认识的深化

西方心理学对学习研究与认识的深化，包括行为主义、新行为主义、行为主义与新行为主义的异同、结构主义（格式塔学派）、建构主义（认识学派）等内容。

西 方 心 理 学 对 学 习 研 究 与 认 识 的 深 化

• 行为主义
  • 行为主义的学习定义：学习是在刺激和反应之间形成联结。（反应—刺激—强化）
  • 代表人物：桑代克，华生，伍德沃思，巴甫洛夫，赫切利夫。
  • 主要理论观点：行为主义学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激一反应之间的建立过程中起着重要的作用。在刺激一反应联结中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
• 新行为主义
  • 新行为主义的学习定义：学习是在有效的强化程序中不断凡固刺激和反应之间的联结，塑造有机体行的过程。
  • 代表人物：斯金纳，斯平塞、托尔曼等人。
  • 主要理论观点：新行为主义心理学 瓦聪的行为主义心理学从心理学中排除意识，否定内省，把心理学的对象限制在用眼能看到的行为上，并把行为解释成为肌肉和腺体对感觉刺激的反应的结合。跟这种可以说是元素论、机械结合论的观点相反，更着重从整体上来认识行为，考虑到有机体的能动性，与刺激-反应的机械结合相反，而确立刺激-有机体-反应（S－O－R）这种关系，把持有这一观点的心理学称为新行为主义心理学。
• 行为主义与新行为主义的异同： 1、相同点： 研究对象都是行为 ; 研究任务都是预测、控制、应用 ; 研究方法都是自然观察、实验观察、条件反射等。 2、不同点： 哲学基础不同： 行为主义是实在论，新行为主义是操作主义； 研究内容不同： 行为主义是S—R，新行为主义是S-O-R ; 研究方法上： 新行为主义更重视操作过程。
• 结构主义（格式塔学派）
  • 格式塔学派的学习定义：学习的目的和实质在于形成和发展人的内在认识结构，完形。 人在学习活动中不是单纯的积累知识，更重要的是不断地促成“格式塔转换”，这是 一种学习中的“顿悟”。因此学习不是盲目，消极地接受刺激，而是有目的地探究， 是富于想象力的创造性活动。
  • 代表人物：斐迪南·德·索绪尔
  • 主要理论观点：结构主义理论(structuralism)是认知心理学派中的一个分支。该理论的起源最早可追溯至20世纪初。 当时西方有一部份学者对现代文化分工太细，只求局部、不讲整体的“原子论”倾向感到不满，他们渴望 恢复自文艺复兴以来中断了的注重综合研究的人文科学传统，因此提出了“体系论”和“结构论”的思想， 强调从大的系统方面（如文化的各个分支或文学的各种体裁）来研究它们的结构和规律性。
• 建构主义（认识学派）
  • 认识学派的学习定义：学习是活动本质上是一种主体转变为客体的结构性动作，其目的在于取得 主体对外部自然与社会环境的适应，从而达到主体与环境之间的平衡，同时将这种动作协调结构 内化为主体的认识结构。
  • 代表人物：皮亚杰，维果斯基，卡茨
  • 主要理论观点：建构主义认为，学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中， 主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。 (1)建构主义的知识观。2)建构主义的学习观。(3)建构主义的学生观。
  • 社会建构主义：维果斯基社会建构主义的学习定义：学习是人所特有的高级心理结构与机能，这种机能不是从内部 自发产生的，而只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；这种高级心理机能最初形成于人的外部活动中， 并在活动中逐渐变化，成为人的内部各种复杂心理过程和结构。
• 认知结构主义和建构主义的区别和联系 联系: 建构主义和认知结构主义，都是认知心理学派中的一个分支。都强调学习的主动建构性，由学生自己建构自己的知识体系的学习观。 区别: 建构主义的学习观:学生通过学习共同体在具体的情景中主动建构自己的知识体系，每个人对知识的理解是不一样的。认知结构主义的学习观:学生通过获得、转化和评价三个过程主动的形成认知结构。建构主义的教学观:教学是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以实现知识经验的重新组织、转换和改造。认知结构主义的教学观:教学的目的在于理解学科的基本结构，学科的基本结构(学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。)是教学的中心，教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
• 人本主义
  • 人本主义的学习定义：人文主义是一种哲学理论和一种世界观。人本主义以人，尤其是个人的兴趣、价值观和尊严作为出发点。对人文主义来说，人与人之间的容忍、无暴力和思想自由是人与人之间相处最重要的原则。
  • 代表人物：马斯洛，罗杰斯等
  • 主要理论：“人性本善”和“需要层次”理论、“自我实现”理论。
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