教育心理学主要人物简介

教育心理学主要人物简介的思维导图，包括教育心理学之父桑代克、操作条件学习理论、社会学习理论等内容。

主要人物

• 桑代克
  • （1）1903年出版《教育心理学》
  • （2）桑代克的“饿猫逃出迷笼”实验
  • （3）学习的本质：刺激与反应之间的联结
  • （4）学习定律
    • 1.准备律
    • 2.练习律
    • 3.练习律
  • 教育心理学之父
• 廖世承
  • 编写了我国第一本《教育心理学》教科书
• 奥苏伯尔
  • 学习的分类
    • （1）按学习进行的方式
      • 1.发现学习
      • 2.接受学习
    • （2）根据学习内容与已有知识的关系分
      • 1.意义学习
      • 2.机械学习
• 斯金纳
  • 强化原理
    • （1）强化的定义：行为的结果性刺激增加该行为发生的概率
    • （2）强化的种类
      • 1.正强化：刺激增加频率
      • 2.负强化：移去厌恶刺激增加频率
        • 在某种厌恶刺激的前提下
    • （3）普雷马克原则（祖母法则）：用高频行为作为低频行为的有效强化物
  • 操作条件作用学习理论
• 班杜拉
  • 观察学习过程的四个环节
    • 1.注意过程：注意和知觉榜样情景的各个方面，是观察学习的起始环节
    • 2.保持过程：记住从榜样情景中了解到的行为
    • 3.再现过程：将从榜样情景中观察到的各个方面再现出来，即转化为个体的行为
    • 4.动机过程：因表现所观察到的行为获得激励，从而形成该行为的动机
    • 社会学习理论
• 苛勒
  • （1）黑猩猩解决问题实验
  • （2）学习理论
    • 1.顿悟学习是组织、构造一种“完形”，而不是刺激-反应之间的简单联结
    • 2.学习是“顿悟”，而不是“尝试错误”
  • 顿悟学习理论
• 布鲁纳
  • （1）学习是主动形成认知结构的过程
  • （2）强调学科的基本结构的学习
  • （3）通过主动发现形成认知结构
  • 认知结构理论
• 迈克卡
  • 学习策略的分类
    • （1）认识策略
      • 1.复述策略
        • a.排除干扰
        • b.避免抑制
        • c.及时复习
        • d.集中复习和分散复习
        • e.多种形式复习相结合
        • f.多种感官协同记忆
        • g.反复阅读或试图回忆式记忆
        • h.过度学习
          • *在刚刚达到完全记忆的基础上，再进行一定的超额练习
      • 2.精加工策略
        • A.精加工就是将新学的知识与原有的知识联系起来，为其增加新的意义的策略
        • B.精加工的类型
          • a.位置记忆法
          • b.缩减法
          • c.首字连词法
          • d.记笔记
          • e.联系实际
          • f.利用背景知识
      • 3.组织策略
        • a.概括和归纳
        • b.列提纲
        • c.利用图形
        • d.利用表格
    • （2）原认识策略
    • （3）资源管理策略
    • 影响学习策略的因素有哪些
      • 一、内部因素
        • 1.学习动机
        • 2.学习者认知水平
        • 3.学习者原有的认知经验
      • 二、外部因素
        • 1.学生学习策略的训练程度是直接影响学生掌握和运用学习策略的主要外部因素
        • 2.教师的日常教学
        • 3.集体的氛围