导图社区 构建主义学习理论
建构主义的流派;建构主义学习理论的主要内容;建构主义的教学观和教学模式:不要对学生自己能做好的事情给予过多的帮助。
这是一篇关于体育基本理论知识的思维导图,主要对体育基础理论知识作了介绍,具体内容包括体育的概念、大学生体质健康标准、体育卫生常识、体育的医务监督、体育竞赛的基本方法与编排等。
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伯赞学习技巧
构建主义学习理论
建构主义的流派
个人建构主义
激进建构主义
格拉塞斯菲尔德
知识不是通过知觉或交流被个体被动接受的, 而是由认知主体主动建构的,建构是通过新 旧经验相互作用实现的
认知的机能不是认清现实,而是适应与组织自己的经验
生成学习理论
维特罗克
学习是学习者主动建构内部心理表征的过程
包括结构性的知识,和大量的非结构性的经验背景
学习的生成过程就是学习者与原有的认知结构与 外界新信息相互作用,主动选择信息、注意信息 主动建构信息的意义
认知灵活性理论
斯皮罗
初级学习
结构良好领域
高级学习
结构不良领域
概念的复杂性
实例的差异性
社会建构主义
源于维果斯基的社会文化历史理论
基本观点:学习是一个文化参与过程,学习者借助一定的文化支持参与某个 学习共同体的实践活动来内化有关的知识,掌握有关工具。
学习的关键在于建立学习共同体,通过学习共同体的合作互动来完成
建构主义学习理论的主要内容
建构主义知识观
质疑知识的确定性和客观性,强调知识的动态性
知识不是对现实的准确表征,只是一种解释、假设
知识不能准确的概括现实世界的法则,不能拿来便用,一用就灵
知识不能以实体的形式存在于具体个体之外
建构主义学生观
学生不是空着脑袋走进教室的
学生经验世界存在差异性
在教育教学过程中,教师要用发展的眼光看待学生
教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换
建构主义学习观
学习的主动建构性
学习不是教师向学生传递知识的 过程,学习者不是被动的信息吸 收者,而是主动的信息建构者
学习的社会互动性
学习是通过学习共同体相互合作完成的
学习的情境性
知识不可能脱离活动情境而抽象存在,学习 应该与情景化的社会实践活动结合起来
建构主义 的教师观
教师不再是学生学习的指导者、设计者,而是学生的帮助者和合作者
建构主义的教学观和教学模式
教学观
由于知识的动态性和相对性,教学不再是传递确定的客观的知识,而是激发出学生原有的相关知识经验,促进知识经验的生长,促进学生的知识建构活动,以促成知识经验的重新组织、转换和改造。
教学过程的步骤
分析教学目标
创设情境
设计信息资源
设计自主学习方式
设计协作学习情境
评价学习效果
强化练习
教学模式
随机通达教学
对同一教学内容,要在不同时间、在重新安排的情境下、 带着不同的目的、从不同的角度多次进行学习,以此来获 得高级知识的目标。
学习的关键在于建构起围绕关键概念组成的网络结构,包括 事实、概念、策略及概括化的知识,从而形成随机通达的状态
支架式教学
维果斯基
不要对学生自己能做好的事情给予过多的帮助
认知学徒式教学
科林斯、布朗
在实践中学习,从多角度观察、模仿专家在解决真实性问题时 所外化出来的认知过程,从而获得可应用的知识和解决问题的能力
抛锚式教学
约翰·布朗斯福特
也称为实例式教学或基于问题的教学、情境性教学
要求教学内容建立在有感染力的真实事件或问题的基础上
抛锚式教学环节
确定问题
自主学习
协作学习
效果评价
培养学习共同体教学
佐藤学
适用于中小学教学,目的是解决教学中学生彼此联系少的问题
培养学习共同体的方法
成人的榜样作用
学生教学生
实施网上讨论