构建主义学习理论

建构主义的流派；建构主义学习理论的主要内容；建构主义的教学观和教学模式：不要对学生自己能做好的事情给予过多的帮助。

构建主义学习理论

• 建构主义的流派
  • 个人建构主义
    • 激进建构主义
      • 格拉塞斯菲尔德
      • 知识不是通过知觉或交流被个体被动接受的， 而是由认知主体主动建构的，建构是通过新 旧经验相互作用实现的
      • 认知的机能不是认清现实，而是适应与组织自己的经验
    • 生成学习理论
      • 维特罗克
      • 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程
      • 包括结构性的知识，和大量的非结构性的经验背景
      • 学习的生成过程就是学习者与原有的认知结构与 外界新信息相互作用，主动选择信息、注意信息 主动建构信息的意义
    • 认知灵活性理论
      • 斯皮罗
      • 初级学习
        • 结构良好领域
      • 高级学习
        • 结构不良领域
          • 概念的复杂性
          • 实例的差异性
  • 社会建构主义
    • 源于维果斯基的社会文化历史理论
    • 基本观点：学习是一个文化参与过程，学习者借助一定的文化支持参与某个 学习共同体的实践活动来内化有关的知识，掌握有关工具。
    • 学习的关键在于建立学习共同体，通过学习共同体的合作互动来完成
• 建构主义学习理论的主要内容
  • 建构主义知识观
    • 质疑知识的确定性和客观性，强调知识的动态性
    • 知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、假设
    • 知识不能准确的概括现实世界的法则，不能拿来便用，一用就灵
    • 知识不能以实体的形式存在于具体个体之外
  • 建构主义学生观
    • 学生不是空着脑袋走进教室的
    • 学生经验世界存在差异性
    • 在教育教学过程中，教师要用发展的眼光看待学生
    • 教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换
  • 建构主义学习观
    • 学习的主动建构性
      • 学习不是教师向学生传递知识的 过程，学习者不是被动的信息吸 收者，而是主动的信息建构者
    • 学习的社会互动性
      • 学习是通过学习共同体相互合作完成的
    • 学习的情境性
      • 知识不可能脱离活动情境而抽象存在，学习 应该与情景化的社会实践活动结合起来
  • 建构主义 的教师观
    • 教师不再是学生学习的指导者、设计者，而是学生的帮助者和合作者
• 建构主义的教学观和教学模式
  • 教学观
    • 由于知识的动态性和相对性，教学不再是传递确定的客观的知识，而是激发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的生长，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造。
    • 教学过程的步骤
      • 分析教学目标
      • 创设情境
      • 设计信息资源
      • 设计自主学习方式
      • 设计协作学习情境
      • 评价学习效果
      • 强化练习
  • 教学模式
    • 随机通达教学
      • 斯皮罗
      • 对同一教学内容，要在不同时间、在重新安排的情境下、 带着不同的目的、从不同的角度多次进行学习，以此来获 得高级知识的目标。
      • 学习的关键在于建构起围绕关键概念组成的网络结构，包括 事实、概念、策略及概括化的知识，从而形成随机通达的状态
    • 支架式教学
      • 维果斯基
      • 不要对学生自己能做好的事情给予过多的帮助
    • 认知学徒式教学
      • 科林斯、布朗
      • 在实践中学习，从多角度观察、模仿专家在解决真实性问题时 所外化出来的认知过程，从而获得可应用的知识和解决问题的能力
    • 抛锚式教学
      • 约翰·布朗斯福特
      • 也称为实例式教学或基于问题的教学、情境性教学
      • 要求教学内容建立在有感染力的真实事件或问题的基础上
      • 抛锚式教学环节
        • 创设情境
        • 确定问题
        • 自主学习
        • 协作学习
        • 效果评价
    • 培养学习共同体教学
      • 佐藤学
      • 适用于中小学教学，目的是解决教学中学生彼此联系少的问题
      • 培养学习共同体的方法
        • 成人的榜样作用
        • 学生教学生
        • 实施网上讨论