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高等学校教师岗前培训考试——高等教育心理学思维导图，包括心理学概述、教育心理学概述、大学生的心理发展、高校教师心理等内容。
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高等教育心理学
第一章 绪论
第一节 心理学概述
一、心理学研究的主要内容
心理动力
心理过程
心理状态
个性心理特征
二、心理学的主要流派及其基本观点
精神分析学派
行为主义学派
认知心理学
人本主义心理学
第二节 教育心理学概述
一、教育心理学的产生
教育对象和教育活动的特殊性需要心理学
教育心理学的产生
二、教育心理学的学科性质与研究对象
三、教育、学习与发展三者的关系
第三节 教育心理学在高等教育中的作用
一、指导学生高效学习
二、优化教师教学行为
尝试式教学
因循式教学
策略式教学
三、促进学生的全面发展和教师的专业成长
促进学生的全面发展
促进教师的专业成长
第四节 教育心理研究的基本步骤与方法
一、教育心理研究的基本步骤（8步）
正确选择课题
收集查阅资料
提出研究假设
制定研究计划
实施研究过程
分析研究结果
检验研究结果
撰写研究报告
二、教育心理研究的基本方法
观察法
调查法
个案法
实验法
第二章 大学生的心理发展
第一节 大学生的年龄特征
一、大学生的年龄特点
确立自我同一性
建立亲密关系
二、大学生的生理变化
三、大学生的心理发展阶段
适应准备阶段
稳定发展阶段
走向成熟阶段
第二节 大学生的时代特征
一、时代变迁特色
社会转型：生产社会向消费社会转变
文化转型：精英文化向大众文化转变
技术进步：印刷时代向传媒时代转变
二、大学生的社会角色观
性别角色观的变化
择偶婚恋观的变化
三、大学生的生活观念
消费观念的变化
生活方式的变化
四、大学生的文化倾向
传统文化观念的变化
偶像崇拜的变化
道德观念的变化
第三节 大学生的心理特征
一、大学生的认知发展特征
大学生的感知觉特征
大学生的记忆特征
大学生的思维特征
二、大学生的情绪情感特征
稳定性与波动性并存
丰富性与狭隘性并存
强烈性与敏感性并存
外显性与内隐性并存
三、大学生的人际交往发展特征
交往动机的迫切性
交往内容的多样性
交往目的的单纯性
交往心理的差异性
四、大学生的人格发展特征
自我认知逐步清晰
独立自主性逐步发展
个性在实践中不断发展
第三章 高校教师心理
第一节 高校教师的角色与威信
一、高校教师的角色
教师的角色
高校教师角色的形成过程
高校教师角色形成的影响因素
高校教师的角色期待
二、高校教师的威信
教师的威信
高校教师威信形成的影响因素
高校教师威信的维护与提升
第二节 高校教师的心理特征
一、高校教师的认知特征
高校教师的基本能力
高校教师的教育能力
二、高校教师的人格特征
高校教师的教育信念
高校教师的人格特征
三、高校教师的行为特征
高校教师的教育行为特征
高校教师的期望行为
第三节 高校教师的成长与发展
一、高校教师的成长与发展历程
高校教师的类型
高校教师成长与发展的阶段
二、高校教师成长与发展的基本途径
内部途径
外部途径
第四节 高校教师的心理健康
一、高校教师的幸福感
高校教师的幸福感与心理健康
高校教师幸福感的提升
二、高校教师的心理压力与职业倦怠
高校教师的心理压力与应对
高校教师的职业倦怠与干预
高校教师心理健康的维护与提升
第四章 大学生知识、技能的学习及其相应的教学指导
第一节 学习心理概述
一、学习的内涵
学习的概念
学习的类型
二、学习的基本理论
学习的联结理论
学习的认知理论
社会学习理论
人本主义的学习理论
建构主义的学习理论
三、大学生学习的主要特点
学习要求更为全面
学习的实践应用性更强
学习空间更为广阔
学习自主性更强
第二节 专业知识学习与教学指导
一、专业知识学习的准备阶段
知识基础的准备
学习动机的准备
学习时间的准备
学习空间的准备
身心发展的准备
二、专业知识学习的感知阶段
灵活运用多种直观形式
运用感知规律，突出对象特点
三、专业知识学习的理解阶段
大学生知识理解的基本过程
促进大学生有效理解知识的条件
四、专业知识学习的巩固阶段
记忆的含义
影响知识识记的主要因素
知识遗忘的过程与原因
促进大学生知识巩固的有效复习
五、专业知识学习的应用阶段
第三节 技能学习与教学指导
一、技能学习概述
技能的概念
技能的分类
二、技能练习的心理特征
技能的练习曲线
操作技能练习的心理特征
心智技能练习的心理特征
三、技能学习的心理过程
操作技能学习的心理过程
心智技能学习的心理过程
四、技能学习的教学指导
大学生操作技能的教学指导
大学生心智技能的教学指导
第五章 学习迁移、学习策略及其相应的教学指导
第一节 学习迁移与教学指导
一、学习迁移概述
学习迁移的含义
学习迁移的作用
学习迁移的分类
二、学习迁移的基本理论
形式训练说
相同要素说
经验概括说
关系转换说
认知结构说
三、学习迁移的教学促进
丰富知识经验储备
积极进行心理准备
科学选择教学内容
合理编排教学内容
改进教材呈现方式
训练学生的学习策略
第二节 学习策略与教学指导
一、学习策略概述
学习策略的含义
二、学习策略的教学指导
认知策略的教学指导
元认知策略的教学指导
资源管理策略的教学指导
第六章 大学生品德发展与道德教育
第一节 品德的含义及其心理结构
一、道德与品德
道德
品德
道德与品德的相互关系
二、品德心理结构
道德认识
道德情感
道德意志
道德行为
第二节 品德形成的主要理论
一、道德发展阶段论
皮亚杰的研究
柯尔伯格的研究
二、社会学习论
三、道德价值观辨析论
第三节 大学生品德形成与教育策略
一、态度定势的形成
二、道德观念的明晰
三、道德情感的体验
四、道德信念的确立
五、道德意志的锻炼
六、道德行为的塑造
七、品德不良的矫正
过矫正
防范协约
强化暂停
表征性奖励
第四节 大学生说服教育的心理策略
一、说服与说服教育
说服
说服教育
二、影响说服教育的心理因素
作为说服者的教师
作为说服对象的学生
作为说服内容的信息特点
作为说服路径的沟通方式
三、说服教育的实践应用
自觉遵循说服原则
深度理解说服信息
有效把握说服环节
合理运用说服方式
第七章 大学生学习动机与教育激励
第一节 学习动机的基本概念
一、学习动机与学习的关系
二、内在动机与外在动机
内在动机与外在动机的关系
内在动机与外在动机的整合
三、成就目标
四、自我调节
自我调节的含义
自我调节的维度
与自我调节有关的寻求帮助
五、成败归因
归因理论
归因的基本倾向
第二节 大学生学习动机的激发
一、提高教学质量，在课程学习中理发学习动机
二、满足学生需要，以外在动机为辅，激发内在学习动机
满足自主需要
满足胜任需要
满足归属需要
三、创设良好课堂结构，引导掌握目标定向
四、开展多种形式的干预训练，促进学生意志控制与自我调节
培养自我控制能力
加强注意力训练
提高自我调节能力
五、进行适当的归因训练，促进学生形成积极的归因方式
第八章 大学生的问题解决与创造性培养
第一节 问题解决与创造性概述
一、问题解决的心理解析
什么是问题及问题解决
问题解决的心理过程
问题解决的心理特征
二、创造性的心理解析
什么是创造与创造性
创造的心理过程
创造性的心理特征
创造性的心理场研究
三、问题解决与创造性的关系
问题解决与创造性的区别
问题解决与创造性的联系
第二节 大学生问题解决能力的培养
一、影响问题解决的主要心理因素
问题表征
情绪状态
动机强度
定势作用
功能固着
原型启发
二、问题解决的策略
算法式策略
启发式策略
三、培养大学生问题解决能力的教学策略
一般性问题解决能力培养的教学策略
通过研究性学习培养大学生的问题解决能力
第三节 大学生创造性的培养
一、大学生创造性心理障碍分析
创造性意识障碍
创造性思维障碍
创造性能力障碍
创造性人格障碍
二、创造型大学生的心理特征
创造型大学生的个性特征
创造型大学生的行为特征
三、创造性心理的培养方法
创造性环境的创设
创造性人格的塑造
创造性培养策略
四、大学生创造性评价的方法与原则
方法
原则
评价目的的发展性
评价内容的系统性
评价方法的多样性
评价过程的主体性
五、大学生创造性培养的教学策略
什么是创造性教学
培养大学生创造性的教学要求
培养大学生创造性的教师素养
第九章 大学生群体心理与人际关系
第一节 大学生群体心理概述
一、群体的概念及特点
群体的概念
群体的特点
二、群体的分类
正式群体与非正式群体
网络群体与现实群体
三、群体与个体的关系
群体对个体的影响
个体对群体的影响
四、群体影响的表现
社会助长作用与社会懈怠作用
社会比较与去个性化
从众与服从
模仿、流行与感染
群体极化与群体思维
集体舆论与集体规范
集体凝聚力的含义及培养
网络虚拟人际关系
第二节 大学生人际关系
一、人际关系概述
人际关系的定义
人际关系的成分
人际关系的结构
二、人际关系的发展变化
人际关系的状态
人际关系的发展阶段
三、学校人际关系的特点及影响因素
学校人际关系的特点
学校人际关系的影响因素
四、大学生人际交往的基本原则
交互性原则
社会交换原因
自我价值保护原则
情境控制原则
第三节 大学生人际关系调适
一、良好人际关系的建立
第一印象
主动交往
移情
二、良好人际关系的维护
避免争论
讲究批评艺术
勇于承认错误
学会批评
三、人际关系的终结与破裂
人际关系走向终结的过程
人际关系破裂的防止与修复
第十章 大学生心理健康与心理健康教育
第一节 心理健康概述
一、心理健康理念的形成与现代人的健康观
国际心理健康理念的形成
中国的心理健康思想与心理卫生运动
现代人的健康观
二、心理健康的一般标准与模式
心理健康的标准
心理健康的模式
三、心理健康的特点
心理健康的状态具有相对性
心理健康的状态具有连续性
心理健康的状态具有可逆性
心理健康的状态具有动态性
四、大学生心理健康的标准
第二节 为大学生心理健康“把脉”
一、大学生的成长特点
大学生的心理成长特点
高校大学生“80后”“90后”现象
二、大学生心理问题探源
遗传基因的影响
社会环境的影响
家庭与学校的环境影响
学生个性心理特征的影响
自身生活方式的影响
第三节 大学生心理健康教育的任务、原则与内容
一、大学生心理健康教育的任务
二、大学生心理健康教育的原则
三、大学生心理健康教育的内容
四、踏上健康快乐成长之路
把握课堂渠道，积极调节心态
运用相关测试，正确认识自己
寻求心理咨询，走出心灵困境
拓展社会实践，丰富完善自己
融入校园文化，促进自我成长
第十一章 大学生人格发展与学校教育
第一节 人格发展概述
一、人格的概念
人格的内涵
人格的基本特征
二、人格发展的概念
人格发展的内涵
人格发展的基本特性
三、人格发展的理论
精神分析取向的人格发展理论
特质取向的人格发展理论
人本主义取向的人格发展理论
认知-行为取向的人格发展理论
第二节 当代大学生人格发展的特点及常见问题
一、当代大学生人格发展的特点
自我认知全面，自我同一性得到发展
智能结构健全，创新能力得到提高
情绪情感饱满适度，生命意义感到提升
社会适应较好，社会化程度得到增强
二、当代大学生人格结构的基本特点
当代大学生的气质特点
当代大学生的性格特点
三、当代大学生人格发展的常见问题与调适
大学生的空虚及调适
大学生的悲观及调适
大学生的自卑及调适
大学生的羞怯及调适
大学生的嫉妒及调适
大学生的拖延及调适
第三节 大学生健全人格的培养
一、大学生人格发展的制约因素
人格形成与发展的遗传因素
人格形成与发展的环境因素
人格形成与发展的自我意识因素
人格形成与发展中各种因素的交互作用
二、大学生健全人格的标准
国内外学者的研究
大学生健全人格的标准
三、大学生健全人格的培养对策
帮助大学生全面认识自我
指导大学生学会有效学习
引导大学生积极参加实践
协助大学生建立良好人际关系
重视大学生学会自我教育
