导图社区 语文课程与教学论
语文课程与教学论，包括语文课程的性质与目标，语文课程资源与教材。语文教师及专业发展，学生及语文学习。语文教学方法与手段的内容
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语文课程与教学论
绪论
语文课程与课程论
四种关系的观点：大教学论、大课程论、相互独立论、语文课程与教学整合论
语文教学与教学论
性质：应用性理论学科
任务：推进语文教学实践，指导语文教学改革实践
语文课程的性质与目标
语文课程性质的演变
工具性和思想并重（1950s）
基础工具论（1960－1970s）
基础工具性与思想性相结合（1978）
工具性与人文性的统一
语文课程的基本理念
全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能
语文素养：语文知识、语文能力、思维能力和创造力、语文学习方法和习惯、健康的情感、良好的个性、健全的人格
面向全体学生，促进学生全面发展
把握语文教育特点，提高语文教学效率
把握语文课程的人文内涵；尊重学生的独特体验
明确语文课程的实践性（听说读写，关注汉语语言文字的特点）
语文课程的综合性
突出学生学习主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式
自主：主动、独立、元认知监控、主动参与教学
合作：学习小组合作，分工协作
探究：自主性、实践性、过程性、开放型
打破封闭、单一、保守的课程观念，建设开放而有活力的语文课程
开放而有活力的语文课程观：学科联系、教师和学生可成为课程资源、有弹性、承前启后
遵循共同基础与多样选择相统一，是构建高中开放、有序的语文课程的重要原则
注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展
语文应用能力
语文审美能力
语文探究能力
语文课程目标
维度
课程目标与内容（课程标准）
语文教学目标：学期、单元、课时
作用：导向、控制、激励、中介、评价
语文课程总目标
提升学生的人文素养，培养学生的人文精神（爱国主义、社会主义价值观、文化品位、审美情趣）
树立语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯
掌握基本的学习方法，关注学生的学习过程
提高学生语文能力，适应现代社会需要
提升学生科学素养，培育学生时代精神
两个阶段
义务教育阶段（十条总目标，融合三维）
高中教育阶段（整合核心素养）
语文课程资源与教材
语文课程资源
内涵：能够满足语文课程活动需要的各种要素和来源（内容、条件）
分类
素材性资源和条件性资源
校内语文课程资源和校外语文课程资源
新的理念：教科书（最主要）、教学过程蕴含与生成的资源、家庭与社会
性质
客观性
潜在性
多样性
具体性
多质性
间接性
开发与利用
原则
目的性（依据教学目标）
优先性（立足教材，深入挖掘）
适应性
生成性
策略
自觉整合、利用校内相关学科资源
充分利用多媒体网络资源
积极组织开展形式多样的言语实践活动
利用当地资源适当开发语文校本课程
处理好几对关系
课内资源与课外资源
直接经验与间接经验
知识、智力、能力培养与兴趣、习惯、情感态度与价值观养成的关系
语文教材
内涵
广义：泛指一切可以用于语文教和学的语言材料
狭义：语文教科书
功能：凭借、示范、教育、发展
历史沿革
古代：蒙学识字教材、文选教材和经学教材
清末：文言文教科书
民国：文体分编→白话文教科书（言文合流统一）→贯彻整体性原则编写（叶圣陶等）
当代：提出“语文”，汉语、文学分科教学→“大跃进”期间政治化色彩浓厚→1980s以来“一纲多本”
内容系统和结构类型
系统：课文系统、助读系统、作业系统、知识系统
结构类型：分编型语文教材、合编型语文教材
编写问题：科学性、民族性、实用性、时代性
使用原则
围绕教学目标处理教材
针对语文特点用活教材
厚积薄发吃透教材
把语文教材优化成学材
语文教师及专业发展
语文教师职责与修养
职责
人类文化的传播者
学生语文素养和人格的培育者
人类教育文化的创造者
修养
品德
知识
能力
角色转换
学生发展的促进者
研究型教师
终身学习与成长型教师
职业技能
制订教学计划
听课与评课
备课、说课与上课（教态，组织：讲授、对话、诱导，管理）
指导与评价学生语文学习
专业发展
方向：专家学者型教师
规律特征
专家教师在知识、技能和策略运用方面明显优于新手教师
几乎所有的教师都会遭遇发展“高原期”并伴有职业倦怠
实现“二次专业成长”，是成长为专家教师的关键
教学反思 ：对话、自省、创建个人成长档案
科研：选题、资料占有、积累、论文
学习和继续教育
学生及语文学习
学生身心发展水平及语文学习特点
小学
身心发展水平
注意力持续时间短
识记速度快
想象丰富
语文学习特点
自发学习为主，依赖督促和引导
动力和兴趣主要来自长辈的激励和认可
言语个性化和创造性活动十分活跃，言语理解与运用的正确性、规范性和连贯性程度低，思维活跃、思维的发散性、形象性、情境性与想象力好、个性化和创造性元素丰富
学习方式以机械识记或囫囵吞枣为主，独立学习、合作学习和探究性学习意识和积极性有待开发和培养
初中
观察能力提高
记忆类型增多
抽象思维能力发展
想象趋于现实性与创造性
意志力发展不稳定
以自我为中心
学习的计划性、自觉性、意志力和目标逐渐增强
学习动力与兴趣越来越多源于学习内容的吸引和对学习理想的追求
言语个性化和创造性活动开始具有对象性和客观性，言语理解与运用规范、正确和连贯程度提高，思维的条理性、概括性和抽象性迅速发展，审美创造性活动日趋活跃
学习方式以意义识记为主，独立学习、合作学习和探究性学习积极性高，对好教师和好教学开始有识别能力和要求
高中
情绪相对稳定，心态相对平和
自我意识较为重视客观
重理性认识
学习特点
对学习目标、内容和重点具有强烈的选择性和倾向性，学习的计划性、自觉性、意志力和目标服从选择
学习的动力和兴趣主要取决于学习内容和对学习理想的追求
言语个性化和创造性活动具有较好的对象性和客观性，言语理解与运用的正确性、规范性和连贯性程度较高，思维的广度和深度迅速增强，审美批判性和创造性活动十分活跃
学习方式以发现学习或意义建构为主，具有灵活性和多样性，独立学习、合作学习和探究性学习能力增强，对好教师和好教学具有较好的识别判断能力，优秀的学生可以自学
学习的概念及语文学习内容
学习的概念
内容：社会经验
方式：社会背景，语言中介
性质：自觉、有目的、积极主动
在校学生的学习：间接经验、教师指导
语文学习内容
知识和能力（基本和具体——听说读写）
过程与方法
语文学习的兴趣、习惯和方法
自主、合作、探究学习方式
综合、实践、积累、整合与创新
情感态度与价值观
社会主义思想道德品质与正确的世界观、价值观
文化品味、高尚情趣、健全人格与健康个性
科学方法与态度、严谨求实的学风、合作精神与创新精神
语文学习途径、方式及教会学生学习
语文学习途径和方式
课内
听课与做笔记
思考、问答、讨论、交流与对话
作业与练习
复习与考试
课外
课外阅读
课外写作
综合性学习与其他
教会学生学习：乐学、会学
语文教学方法与手段
教学方法
讲授法
问答法
讨论法
导读法
练习法
情境教学法
朗读法
研究法
综合教学目的与要求、教学内容特点、教学过程需要、学情、教学个性与水平等因素考虑
教学手段
传统
板书
特点：直观性、综合性、条理性、艺术性
形式
概括归纳式
脉络梳理式
总分式
对比式
图表式
回环式
点睛式
图示材料
教学挂图
教学模型
实物教具
现代：多媒体教学
语文课程评价
功能：诊断、导向、发展
理念
发挥多重功能
突出整体性和综合性
突出评价方法的多样性
注重评价主体的多元与互动
尊重评价对象的个体差异
评价标准体系
义务教育（三个维度、五个方面）
高中阶段（必修与选修）
评价方法
诊断性评价、形成性评价、终结性评价
定量评价和定性评价
方法
测试
日常的情境性评价
档案袋评价
语文教师教学评价
功能：导向、诊断、反馈、激励、发展
评价主体：专家、同行、自评、学生
评价的内容和标准：量化、质性
教学目标
处理教材
教学过程
教师基本功和教学艺术
识字与写字教学
目标与任务
目标规定（四个学段）
任务调整
调整了汉语拼音教学的难度和重心
对儿童识字量做出了具体明晰的规定（数量、常用字表）
进一步强调“识写分开，多认少写”的教学原则
更加重视写字与书法的学习
策略和方法
拼音教学
创设优美的情境
生活语境中学习
在游戏中学
识字教学
集中识字法
分散识字法（随文识字）
韵语识字法
注音识字法
字理识字法
字族文识字法
多媒体辅助互动识字
课堂教学策略
形、音、义结合，以字形教学为重点
利用汉字规律，引导学生认识祖国文字的优美
运用多元识字方法，激发学生的识字兴趣和潜能
创设良好的识字情境，培养学生独立识字的能力
写字教学
知道学生形成正确的写字姿势
训练学生掌握规范的书写技能
用形象生动的讲解让学生掌握基本的写字要领
帮助学生养成良好的写字习惯
阅读教学
目标
培养阅读的兴趣和习惯
培养阅读能力：认读、理解、鉴赏评价、活用
训练阅读技能：朗读、默读、精读、略读、速读
发展智力，培养思维品质
陶冶情操，提高人文素养
基本理念
注重文本语言的品味
重视对文本的整体把握
对话理念，关注多种对话关系
尊重学生的阅读主体性
注重随文讲解语文基础知识
基本流程
单元阅读
明确教学目标阶段
师生共同研读
应用
总结
单篇课文
自读
教读
单课时
导入
主体
收束
各类文体的教学
记叙文
把握要素
弄清材料选择
分析结构
分析表达方式
学习语言
说明文
明确说明对象的特征
弄清说明的顺序（时间、空间、逻辑 eg:逻辑顺序《中国石拱桥》）
分析说明方法
体会语言特色
议论文
抓住中心论点
明确论据
分析论证过程和方法
学习论证结构和语言
应用文
掌握常用应用文的格式
掌握应用文的语言要求
学会从应用文中搜集和整理信息
诗歌
领会意境，体会感情
品味语言，分析形象
分析艺术构思和表现手法
引导联读和仿写
散文
抓住线索，理清结构
感受意境，领会情思
品味语言，学习写法
小说
理清故事情节
分析人物形象
明确典型环境
概括主题意义
戏剧
明确剧情结构，把握矛盾冲突
分析人物形象，理解典型性格
童话
显示形象，感受童话的美和趣
语言训练，感悟童话形象（进入童话，如读、演等）
培养学生判断能力和创造能力
寓言
直观手段与教师语言描绘相结合
紧扣展示寓体形象的关键词语，领悟寓意
文言文
内容：字词句、翻译、古代文化
方法：诵读、比较、归类、串讲
写作教学
性质 、理念与目标
教师：培养学生写作兴趣，养成良好写作习惯，使学生形成写作素养的过程
学生：学习运用语言文字表情达意，反映社会、体验生活的活动过程
特点
应用性
综合性
实践性
引导学生体验生活，加强阅读，广泛积累写作素材
注重培养学生的写作兴趣和良好的习惯
注重学生思维能力的培养，发展学生的创新性思维
过程
命题
联系学生的生活实际
开放性
联系学生的阅读实际
指导：审题、立意、构思、选材、修改
批改
讲评
综合讲评
典型讲评
专题讲评
对比讲评
当前提倡的过程
教师写前指导——学生准备
教师写中指导——学生写作
教师写后指导——学生总结
典型训练体系及其教学模式
文体训练体系
人教出版社2000年前的语文教材为代表：文体训练序列
双分训练体系
文体习作讲评训练体系
“题型为序、分段训练”的高中议论文写作教学训练体系
语言和思维训练体系
语言和思维训练相结合模式
“三级”训练体系
语感训练模式
点拨思维，快速习作
写作兴趣、情感训练体系
情境作文教学模式
游戏引导，激发情趣——快乐作文模式
读写结合
写作训练方式
命题作文
给材料作文
图像材料作文
文字材料作文
仿写
缩写
扩写
续写
读后感
自由作文
口语交际教学
目标与理念
口语交际的概念与特点
概念
人们根据特定的需要，在特定的情境中运用有声语言，借助无声语言进行人际沟通的过程
瞬时性
简散性
临场性
互动性
义务教育阶段（4个学段）
教学目标的特点
科学性
整体性
可操作性
提升文化素养，促进整体发展
精简知识教学，注重实践锻炼
凸现交际功能，构建和谐关系
综合规划，实现教学最优化
内容与类型
主要内容
口语交际的态度与习惯
耐心专注地倾听
自信负责地表达
口语交际的能力
倾听能力
表达能力
应对能力
类型
独白型
对话型
表演型
策略与途径
确立话题策略
创设情境策略
多元互动策略
示范指导策略
评价反馈策略
途径
口语交际课
阅读和写作
生活实践
综合性学习
内涵（听说读写、语文和其他学科与生活实践的综合；学习方式的综合）
功能
体验成功
提高语文综合能力
个性化发展
合作探究、学习习惯
社会责任
内容与范围
学科内容、语文与生活、语文与其他学科
组织形式
单独安排
与写作、口语交际/阅读整合
独立活动单元
设计
理解并掌握语文课程标准中的相关要求
确定学习目标
策划中心活动
制订具体方案
设计评价方案
注意四对关系（语文与综合、整体性与阶段性、预设与生成、学生自主与教师指导）
指导
准备（活动意义与内容、选题、分组、方式方法与时间安排）
开展
社会活动（搜集资料、采访调查）
校园活动
交流（导入、组织、总结）
浮动主题
