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学前教育研究方法
认识学前教育研究
学前教育研究任务
总结学前教育的历史经验
研究当前学前教育的现状
预测学前教育的发展趋势
进行跨文化比较教育研究
学前教育研究意义
开展学前教育研究是社会发展的需要，是学前教育变革的要求
学前教师参与学前研究是促进教师专业发展，提升教师自身素质的有效途径
重视学前教育研究是当前世界学前教育发展的趋势之一
研究类型
研究目的
基础研究
又称基本理论研究，是研究教育的事理，揭示教育研究活动本身所固有的法则或规律的研究， 目的是扩展知识。以揭示教育现象的规律、形成教育理论不一定解决实际问题。
由专家、学者承担，建立普遍性的原理。
应用研究
将教育法则或规律运用于教育实践活动，以直接指导或改进教育实践活动，解决当前的实际教育问题。
研究方法性质
定性研究
基于描述性的研究，是运用文字来描述教育现象，以此理解其性质或意义的研究。
本质是归纳的过程，从特殊事例中归纳出一般原理
定量研究（准确性）
运用数字和量度来描述研究对象，通过对数据进行量化处理、检验和分析， 以判定事物的性质和变化，得出有意义结论的研究。
研究所针对问题的内容和性质
价值研究
以教育中的价值问题为研究对象的研究，主要回答“为什么，为谁，什么目的”等问题。 结论取决于研究主体或代表人群的人生观、价值观和教育观。
事实研究
是以教育中的客观事实问题为研究对象的硕究，它要回答的是 “是什 么、在什么时候、到什么程度”等问题， 要求研究者把尊重重客观实际放在首要地位， 要注意排除各种干扰和主观因素，结论具有主体间的一致性。
教育研究方法
实证研究
(描述研究)描述的方法也就是描述历史现象、田野现象或实验中的现象。
理论研究
(批判研究):“理论研究”也可以称为“逻辑研究”，它包括三个具体的研究方法:类比，比较，批判。
应用研究
(变革研究)教育行动研究或教育变 革研究则主要是为了改造教育实践、改造教育世界。
幼儿园教育研究的组织形式
课题研究
幼儿园教育研究课题的来源可以有多种渠道，其中有代表性的有两种: 一是由各级教育科研管理部门组织的各级规划课题。 二是根据本园工作中面临的实际问题而立项的园级课题
教学（游戏）研究
指围绕某一教学(游戏)活动中的具体问题而进行的研究活动， 由示范、观摩、研讨等一系列研究行为组成。
专题研讨
根据本园工作的实际需要，就教师工作中迫切需要解决的共性问题进行的专项研讨。
研究原则
客观性原则
创造性原则
理论联系实践原则
伦理原则
学前教育研究设计
研究课题的类型
研究性质和目的
理论性课题
应用性课题
研究的内容
综合性课题
应用性课题
研究课题立项或确定的来源
纵向课题
横向课题
研究者的自选课题
研究课题来源
从教育实践中提出
宏观领域的课题——社会变革与社会发展对教育研究提出的课题
微观领域的课题——个人在教育实践中的观察与思考等产生的课题
从教育及相关学科理论的深化、拓展或转型中产生课题
如：档案袋评价，学前教师专业发展模式、专业成长评价
选择课题基本要求
课题要新颖，有研究价值。是他人尚未完全解决的问题，研究价值可以从课题本身的价值和课题对研究者发展价值两方面衡量
课题要有科学性。要有一定的理论和实践基础，事实依据，要符合一定的规范。选择的问题要具体明确。
课题研究要有可行性。充分考虑主客观条件，分析课题在实际研究过程中的可行性。考虑自己的能力与课题难易是否对称。
抽样的基本要求
明确研究的总体范围与特征
尽量保证抽样的随机性
确定合理的样本容量
抽样基本方法
概率抽样
简单随机抽样
系统随机抽样
分层随机抽样
整群随机抽样
非概率抽样
随意抽样
目的抽样
立意抽样
“滚雪球”抽样
文献研究法
学前教育文献的类型
加工层度
一次文献——名著、一般性专著、教科书、期刊、会议文献等
二次文献——书目、索引、检索性文献
三次文献——百科全书、词典、手册、综述
文献载体
印刷型文献 以纸为载体
缩微型文献 印刷型文献的微缩复制品 ，利用照相复制的方法
电子型文献(机读型文献) 电子出版物
声像型文献 (视听文献或直感文献) 磁性材料或感光材料
收集文献资料的方法
手工检索
书目
目录卡片
目录索引
文摘
参考工具书
计算机检索
利用搜索引擎搜集文献资料 如：百度、谷歌、新浪
利用教育网站获取文献资料 如：中国教育网
利用网上数据库检索文献 如：中国知网
参考文献查找法
又称追溯查找法、跟踪查找法，即以已掌握的教育科学文献中列出的引用文献、 附录的参考文献作为线索，追踪查找有关主题的文献。
文献综述的类型
目录性综述
按某一专题或某种共同特征将一定时段内出现的内容相似的原 始文献题目加以综合描述。
文摘性综述
是对文献探讨的问题进行综合描述。这种综述反映的内容比目录性 综述具体、明确，是将文献所论述的问题加以归类，分别描述， 并不对资料所包含的信息进行评论。此类综述常用于课题研究。
分析性综述
是将所搜集到的原始文献的内容加以归类、浓缩、 分析、综合和研 究，在此基础上发表自己的观点和见解，对原始文献作出评论。
文献综述的基本要求
全面收集文献资料。要尽可能多的占有相关文献资料，不要有个人偏好的选择。
精选文献资料。在全面收集文献资料的基础上，选择有代表性、权限性、可靠性、科学性的资料。 应求精和求新，与本课题研究直接相关。
善于抒发己见。综述时要敢于、善于发表自己的观点，指出目前的研究状态、
观察研究法
最适合幼儿的原因，幼教科研的基本方法
观察法最尊重幼儿，不需要幼儿做出超出自身水平的发展。
幼儿不会掩饰自己，观察结果真实自然，直接了解并观察，减少研究因素影响。
不仅是对行为结果的考察，还可以了解行为的过程。
特征
目的性和计划性
直接性
情感性
及时性
纵贯性
普适性
类型
情景和条件
自然观察
是在一般的日常情境中，随着行为或事件的自然发生与进程进行观察，不采取任何人为干预手段。
实验室观察
是在实验室有控制的条件下的观察,需要设置特定的情境，规定刺激的性质，观察特定条件下的特定行为。
观察内容的不同要求
系统观察
要求全面整体地了解所观察的现象或对象，通常需要预先作好周密的计划和一个较长的过程。
局部观察
(又称个别观察)是只侧重了解某一个方面的情况，获得有关局部问题的认识。
观察者是否参与观察对象活动
参与性观察
指研究者不同程度地参与到被观察者的群体、组织中去，共同生活并参与日常活动， 从内部观察并记录观察对象的行为表现与活动过程。
非参与性观察
是观察者不介入观察对象的活动，不干预其变化发展，以局外人和旁观者的身份从外部了解观察对象。
是否通过中介场
直接观察
又称人工观察，是指不借助仪器，靠观察者自身的感觉器官进行观察。
间接观察
是利用仪器或技术手段如录音、录像等为中介，间接地对现象或行为进行观测，从而获取资料的观察。
观察是否有严格设计
结构性观察
是对观察的内容、程序、记录方法都进行了比较细致的设计和考虑，观察时基本上按照设计的步骤进行， 观察的记录结果也适合进行量化的处理，这观察多用于验证性研究。
非结构性观察
事先没有严格的设计，则比较灵活，以根据观察过程中发现的现象进行选择性观察。 而不必受设计的框框限制，但是结果往往难以进行量化处理。适合于教师获取日常教育、 教学等方面的信息和对童身心发展各种特点的认识，多用于探索性的观察研究。
被观察行为的选择控制程度
叙述性观察(最常用)
也称描述性观察，它是随着行为或事件的发生，自然地将它再现出，详细地作观察记录， 对观察资料加以分类，进行分享研究一般用于质的研究中。
取样观察
对观察的行为或现象作有控制的系统观察
事件取样观察法
以特定行为或事件的为取样标准，从而进行观察的一种的方法。
优点：能丰富、详细地描述行为事件和情境，以及事件发生的全过程。 更多可靠的证据。 缺点：1.只适合观察外显性行为事件。 2.测量的不稳定性。儿童在不同时间不同场合发生的同类行为 有时具有不同的含义。
时间取样观察法
是以一定的时间间隔为取样标准来观察记录预先确定的行为是否出现以及 出现次数的一种观察方法。
如：帕顿
1.既能节约时间和精力，又能保证实验的效率。 2.只需要在规定的时间里完成事先计划好的观察任务即可，使观察者 不需要大量的描述性记录。 3.避免了观察者的主观性，提高了观察者间的一致性简单。 缺点。1.失去对行为事件完整性的了解，只能观察到特定行为事件的某些特定方面。 2.时间间隔比较难选定，且不适合用以观察那些出现频率不高的行为事件。 3.仅适用于观察外显性行为对于如思维、想象、联想等相对内在的心理活动是难以 直观观察的。
观察评定
是对被观察的行为进行更高控制的观察，一般用于量的研究。
等级评定法(最常用)
清单法
优缺点
优点
是通过直接的观察获得其资料，因此，资料具有生动性、具体性和直观性。
是在自然状态下，从观察对象的常态行为表现获得，可以排 除观察对象的主观反应偏差， 相对来说具有客观性和可靠性。
具有及时性，它能捕捉到正在发生的理象。
操作简单，易于实施。
可收集到非言语行为的数据和资料，便于对行为进行研究，特别适合于对学前儿童的研究。
缺点
观察的主观性较强，既受到观察者生理感知能力方面的限制，也受到认识能力方面的限制， 往往只能得到表面的、感性的材料，难以深人 物的本质和观 察对象的心理，难以确定因果关系。
受时间的限制，如某些事件的发生是有一定时间限制的，过了这个时间就不会再发生 。
受观察对象的限制，运用观察法需要观察对象的配合，否则，其取得资不具有可靠性。
受人力、物力、财力等方面的限制，采用观察法不可能进行大范围、大场面的观察，因此样本较少。
观察记录
定性观察记录
实例记录
在一段特定的有代表性的时间内对发生的行为按顺序进行详细的记录。
轶事记录
是对研究的某些事件进行详细的描述，注重记录某种有价值的资料或信息。 可以表现儿童个性或某方面发展的行为事件，是观察着亲眼所见。
日记描述
研究者要在较长的时间里，对同一个或同一组儿童的行为追踪观察， 持续地记录其新的发展和新的行为。
裴斯泰洛齐《一个父亲的日记》 陈鹤琴《儿童心理之研究》
优点:1.能够系统地获取儿童身心发展较长期、较详细的第一手材料。 很容易发现儿童身心发展的连续性变化。 2.由于是在自然环境下进行的，所以资料相对更真实可靠。 3.书面记录可以永久保留，且调用也相对简单。 局限性 ：1.观察案例有限，比较难概括出关于研究对象的一般特点。。 3.需要持续性的观察和记录，要花去观察者大量的时间和精力。 4.观察对象缺乏代表性，容易带有主观倾向性。
田野笔记
是用书面语言的形式记录，观察者针对某个较大的主题，在一段时间内， 尽可能详细的记录观察对象所有的行为动作表现。
优点：观察过程简单，没有太多外在的需要，长期记录能提供关于观察对象发展的 连续而真实的画面，大量有用的第一手资料。 缺点：观察者自身研究素质，理解能力，文字水平等影响较大，主观性较强。
定量观察记录
调查研究法
特点
调查研究的价值趋向性
实际应用性
自控性和他控性
调查对象的角色复合性
类型
按调查对象的选择范围
普遍调查
这是对研究对象的全体无一例外地全部进行调查
抽样调查
按照随机的原则从研究对象全体中抽取出部分个体作为样本进行调查， 以便能够通过样本的情况来推测全体的情况
个案调查
专门对某一对象或某一事件进行调查
专家调查
又称特尔斐法，是国外一种比较流行的方法。它也是部分调查，只是其调查对象是与研究课题有关的专家、学者。
调查手段
问卷调查
为了了解某些事实和意见，向调查对象分发问卷，要求调查对象实事求是地真写，然后进行回收整理研究。
访谈调查
通过与调查对象面对面谈话直接收集资料的方法。
座谈会调查
依据事先准备好的调查提纲，向到会者提出问题，让大家展开讨论，借以取得资料的一种方法。
测验调查
通过考查的方式去测定某些研究现象 实际情况的一种调查方法。
问题的排列
第一，在时间顺序上，进行问题排列方式的设计时，可由远到近的顺序。应该依次排列，有连续性。 第二，在内容顺序上，问题的排列一般应遵循由浅到深 由易到难的原则，把 容易回答的或人们感兴趣的问题放在前面，把不容易回答的重我人们生疏的问题放在后面。 第三，在类别顺序上，由前及后的顺序一般是人口学资料问题、实际行为性问题和态度性问题。 第四，问题性质上，一般应将敏感性问题和开放性问题放在问卷后面。 第五，在问题的具体程度上，一般应按照“漏斗顺序”
问题设计的基本要求
1，语言简单、明了，避免使用专业术语和复杂的句子结构。 2，问题表述应规范、具体、意义明确，无歧义。 3，问题不能带有倾向性，以免对调查对象产生诱导。 4，问题的表述避免使用否定句式，以免造成误读。 5，避免一句话问两个或两个以上的问题。 6，尽量避免问敏感问题和社会禁忌问题。
优缺点
优点 1.真实性。是研究者与被访者直接进行语言交流，通过研究者的努力开导，可以使被访者放松心情，消除戒备心理，表达心中的真实想法。 2.深入性。通过面谈、电话、网络进行直接或者间接的交谈，研究者具有适当引导和进一步追问的机会，所以可以与被访者探讨一些深层次的问题。 3.灵活性。在事先设计访谈提纲的时候，有些情况不一定能考虑周全。因此，在实际的访谈过程中，可以根据被访者的具体反映对提纲进行调整或完善。
缺点 第一，在访谈过程中，研究者的态度、肢体和言语行为、穿着打扮和询问的方式都会影响被访者的回答，这就需要研究者具有一定的访谈常识和经验。 第二，访谈法是双方直接或间接的言语交流，当无法进行录音记录时，就需要研究者具有一定的笔录速度。没有经过一定的训练，往往很难将谈话内容完全记录下来。 第三，由于访谈法采用面对面的谈话方式居多，所以需要安排一定的访谈地点，在去访谈的路上也会花费一定的开销和时间，而且有可能发生拒访或访之不遇。 第四，访谈法具有其灵活性，但同时也带来了一定的随意性。可能造成被访者的回答内容各异，没有一定的统一标准。
访谈调查的一般步骤
访谈对象的确定
在具体的访谈中，幼儿园园长、其他教师、学前儿童家长、社会上的一些专家学者等都可以成为主要的研究对象。
访谈的准备阶段
1.设计出访谈提纲确定2.访谈的时间和地点
访谈阶段
1.与被访者尽快熟悉。与被访者打招呼;进行自我介绍;说明访谈的目的和内容:安排好辅助设施(录音、摄像等设备)
2.建立宽松、融洽的访谈气氛。访谈过程中，研究者要尽量保持亲切、平和的态度，双方座位的安排也有一定的规律。
3.按照计划进行访谈。尽可能将提纲上的问题都问及，以保证访谈的实效性。
4.认真作好访谈记录。要尽量客观、完整、全面，记录中不能加入研究者的主观意见。
5.访谈阶段中应注意的问题。①研究者的谈话技巧。交谈要自然、亲切、诚恳有礼，以取得被访者的好感和合作。②要让被访者了解本次访谈的目的，被访者越是了解访谈的内容和价值，越会采取积极的态度。③要严守保密原则
结束阶段
1.把握好访谈的时间 一般情况下，被访者保持注意力的时间为:电话访谈为20分钟左右:结构式访谈为45分钟左右;集体访谈和无结构式访谈不要超过2小时。
2.注意观察细节。如果访谈的任务已经完成，而被访者所说的内容已经与研究关系不大，研究者可以用委婉的方式暗示被访者结束谈话。
3结束语。访谈结束后，研究者要向被访者的合作表示感谢。
访谈所获资料的整理
需要及时对资料进行整理分析，最后，根据研究的目的对整理分析后的资料进行综合分析，对问题进行深入的论证后，得出研究结论，撰写出访谈报告。
实验研究法
实验研究的基本结构
自变量。 自变量又称刺激变量或原因变量，是研究者主动操纵的希望影响实验结果的因素。
因变量。 是通过自变量的作用而产生变化的结果因素。
无关变量。 是研究中不属于研究的自变量却可能影响因变量、干扰实验结果的因素。
实验研究法的意义
优点
1.检验、修改和发展教育理论。2.促进教育实的改革与发展。3.为新的教育理论假说应用于教育实践寻求操作程序
缺点
1应用范围有限，有些问题难以用实验的方法来解决; 2可能会有人为造作的痕迹，实验的结果不一定就是现实的结果，缺乏生态效应; 3可能会受到法律和伦理道德的限制，如个人隐私、可能造成的身心伤害等; 4影响实验结果的变数太多，难以控制所有的无关变量。
类型
按实验场所
现场实验(自然实验)
实验室实验
实验目的
探索性实验
验证性实验
实验自变量的多少
单因素实验
多因素实验
按实验控制程度
前实验
准实验(最广泛，经常)
真实验
控制无关变量的方法
随机化。 随机方式在总体中选择被试，分配实验组和控制组，指派实验处理等，从而保证研究对象的同质性。 消除法 。实验之前，采取一定的措施把无关变量排除在实验之外。 平衡法 。 设置基础相等或接近的实验组和对照组，使无关变量对这两个组的教育效度的影响相同。 统计处理。采用统计方法对实验数据进行处理。 恒定法。即使某些因素在实验中保持相对不变，把变量变为常量加以控制，使无关的影响在实验前后保持不变。 抵消法。通过轮组实验，可抵消实验顺序的影响。 纳入法。对于无法更好控制的无关变量，可将其改作自变量纳入实验中。 盲法。不让参与实验的人员知道参与了实验研究，从而消除他主观态度对于实验结果的影响。盲法有单盲和双盲之分，单盲是被试不知道自己与了实验或正在接受某种实验处理;双盲是实施者和被试均不知道自己在参与实验或不知道谁接受实验处理
影响内在效度的因素
子主题
(1)履历效应又称偶然事件，在实验进展过程中没有预料到的影响因变量的事件。 (2)成熟程度，时间在被试身上发挥的作用。 (3)测验，一次测验对随后另一次测验的影响。 (4)测量手段，测量手段不统一会产生错误的结果。 (5)统计回归，挑选被试的误差，如用极端分数进行回归。 (6)被试选择的偏差，知识能力，态度的偏差。 (7)被试的缺失，非随即挑选的被试脱离实验，会产生不良影响。 (8)多种研究因素和条件的交互作用。
影响外在效度的因素
子主题
1.样本的代表性。实验样本所代表的总体范围越广，实验结果推广的范围也也就越广。 2.对实验处理的描述。实验处理的具体实施方法描述得比较详细、准确，在推广过程中的重复程度就高，反之，就也就无法将实验结果进行推广。 3.实验者主观因素和被试主观因素。 在实验研究中，实验者和被试的主观态度和情绪都会影响到实验结果的普遍意义。如果实验者和被试对实验的态度保持中立，实验产生的结果就比较中立，实验结果就会顺利推广，反之亦然。 4.多重处理的干扰。实验组重复接受两种或两种以上的实验处理，那么后一实验处理将受到前一实验处理的干扰，导致不能推广到单独处理中。