导图社区 化学教学论
- 395
- 9
- 3
- 举报
化学教学论
教资笔试已过，自己复习期间整理的资料，7天备考高中化学教师资格证、化学教学论部分、高效联想记忆背诵、重点背诵标注颜色的考过的题目，其他有印象即可
编辑于2022-03-21 22:37:34- 教资笔试
- 高中化学…
- 教资笔试…
- 相似推荐
- 大纲
化学教学论
第一章 化学学科知识运用
第一节 课程改革纲要解读
一、什么是“新课改”
全称：新一轮基础教育课程改革
时间：2001 年 6 月 8 日
标志：以教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》，我国基础教育新一轮课程改革正式启动。
次数：它是中华人民共和国成立以来的第八次课程改革。
核心：是以提高国民素质为宗旨，培养学生的创新精神和实践能力。
目标：是全面推进素质教育。
二、新课程改革的核心理念
新课程改革的核心理念是为了每一位学生的发展。
三、“新课改”的具体目标
1.改善学生的学习方式
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，强调变“要学生学”为“学生要学”。
2.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
改变课程评价过于强调甄别与选拔功能的现状，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
3.实行三级课程管理制度
改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理制度，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
4.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。（从小学至高中设置综合实践活动课并作为必修课。）
5.加强课程内容与生活、时代的联系
改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和生活经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
6.实现课程功能的转变（核心目标）
改变课程功能过于注重知识传授倾向的现状，强调形成积极主动的学习态度，引导学生学会学习、学会生存、学会做人。“新课改”提倡的教学目标为三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
简答（2018上24）
方平的关节有内功
四、课程结构
（一）课程分类
1.根据课程内容的固有属性可分为学科课程与活动课程
1）学科课程
学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程。主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程进行教学。一般学科课程内容以知识为中心（间接经验），形式以教师讲授为主，学生被动接受，关注学习结果。
2）活动课程
活动课程与学科课程相对，它打破学科逻辑组织的界限，是以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。
2.根据课程内容的组织方式可分为分科课程与综合课程
1）分科课程
根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排他们的教学顺序、教学时限和期限。其主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识，但是容易带来科目过多、分科过细的问题。
2）综合课程
综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。
3.根据课程呈现方式可分为显性课程和隐性课程
1）显性课程
显性课程是指学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程，是教育者直接表现出来的，如课程表中的学科。
2）隐性课程
隐性课程是指显性课程之外的非正式学习的各种要素，是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识、价值观念、规范和态度等。
（二）课程结构简介
整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段：以综合课程为主。
初中阶段：设置分科与综合相结合的课程。
高中阶段：以分科课程为主。
第二节 中学化学课程标准
一、前言
化学及化学教育的基本任务
义务教育阶段化学教育的基本任务：
（一）课程性质
化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础学科，其特征是从微观层次认识物质，以符号形式描述物质，在不同层面创造物质。
（二）课程的基本理念
1.以发展化学学科核心素养为主旨。
2.设置满足学生多元发展需求的高中化学课程。
3.选择体现基础性和时代性的化学课程内容。
4.重视开展“素养为本”的教学。
5.倡导基于化学学科核心素养的评价。
（三）课程设计思路
1.设计思路
二、课程目标
（一）知识与技能
（二）过程与方法
（三）情感态度与价值观
课程目标的确定
1.对学生的研究
对学生的研究，就是要找出教育者期望在学生身上达到的预期效果。
2.对社会的研究
对社会的研究涉及的内容极为广泛，主要反映国家对培养人才的要求。
3.对学科的研究
学科知识即学科的逻辑体系，在制订课程目标时必须研究学科知识、类型、发展及其价值，客观地反映学科知识增长的客观要求。
高中阶段化学学科核心素养的概念：
化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”5 个方面。
素养 1 宏观辨识与微观探析
能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”的观念。能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。
素养 2 变化观念与平衡思想
能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律；认识化学变化的本质特征是有新物质生成，并伴有能量转化；认识化学变化有一定限度、速率，是可以调控的。能多角度、动态地分析化学变化，运用化学反应原理解决简单的实际问题。
素养 3 证据推理与模型认知
具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪；建立观点、结论和证据之间的逻辑关系。知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立认知模型，并能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。
素养 4 科学探究与创新意识
认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动；能发现和提出有探究价值的问题；能从问题和假设出发，依据探究目的，设计探究方案，运用化学实验、调查等方法进行实验探究；勤于实践，善于合作，敢于质疑，勇于创新。
素养 5 科学态度与社会责任
具有安全意识和严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理的意识；深刻认识化学对创造更多物质财富和精神财富、满足人民日益增长的美好生活需要的重大贡献；具有节约资源、保护环境的可持续发展意识，从自身做起，形成简约适度、绿色低碳的生活方式；能对与化学有关的社会热点问题作出正确的价值判断，能参与有关化学问题的社会实践活动。
三、内容标准
（一）必修课程
（二）选修课程
课程结构
一、设计依据
1.依据普通高中课程方案，满足学生发展的多元需求，设置必修、选择性必修和选修课程。
2.借鉴国内外课程研究成果、反映课程实施的现实需要，设计课程组织形式。
3.基于化学学科特点及核心素养内涵，确定课程主题、模块和系列。
四、实施建议
（一）教学建议
可以从以下几个方面发挥实验的教学功能
（1）引导学生通过实验探究活动来学习化学
（2）重视通过典型的化学实验事实帮助学生认识物质及其变化的本质和规律
（3）利用化学实验史实帮助学生了解化学概念、化学原理的形成和发展，认识实验在化学学科发展中的重要作用
（4）引导学生综合运用所学的化学知识和技能，进行实验设计和实验操作，分析和解决与化学有关的实际问题
4.突出化学学科特征，更好地发挥实验的教育功能
化学实验的作用与价值
①以实验为基础是化学学科的重要特征之一，化学实验对于全面发展学生的化学学科核心素养有着极为重要的作用。
②化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情境。
③有助于学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维。
④训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。
简答题、论述题（2015下22）
5.重视探究学习活动
（二）评价建议
1.实施多样化评价，促进学生全面发展
纸笔测验
学习档案评价
活动表现评价
（三）教科书编写建议
（四）课程资源开发利用建议
第三节 化学教科书简介
一、化学教科书的编写理念
二、化学教科书的编写模式
三、化学教科书内容编排的特点
四、化学教科书的知识呈现形式
五、教科书的使用
如何创造性地使用教科书
1.创造性地使用教科书要依据学生的自身情况
2.创造性地使用教科书要根据教学情境
3.紧密联系社会生活实际，选择具体教学素材
4.深入分析和挖掘教科书内容，将知识具体化
5.转变观念，开放教学和开发教学资源
双情联系选具体，分析具体两个开
第四节 化学科学的发展、研究与教学
一、化学科学的发展
（一）化学发展简史
1.古代及中古代化学时期
2.近代化学时期
近代化学时期（17 世纪后半叶至 19 世纪末），经历了燃素化学时期（17 世纪后半叶至 18 世纪末）和定量化学时期（19 世纪）。
1）波义耳：
①1661年，发表了《怀疑派化学家》，批判了炼金术士对物质组成的原性说，建立了化学元素的科学概念：最易考。
②革命导师马克思、恩格斯誉称波义耳“把化学确立为科学”。
2）拉瓦锡：杰出人物，贡献很多所以考点也很多。
①1777年，拉瓦锡提出用定量化学实验阐述燃烧的氧化学说，标志着定量化学时期的到来。
②提出了质量守恒定律并且测定出了空气的成分。
③最早运用天平作为研究化学的工具，这里有一个易错点。考试时通常会出现“拉瓦锡发明了天平”，这是错误的，拉瓦锡只是运用了天平，发明天平的是17 世纪中叶法国数学家洛贝尔巴尔。[洛天依]
④给出了氧与氢的命名，并且预测了硅的存在。
⑤被称为“现代化学之父”：虽然拉瓦锡是近代化学时期的人物，但是是先有拉瓦锡，才有了后面的现代化学，所以拉瓦锡是“现代化学之父”。［拉线］
3）道尔顿：
1）1803年，英国化学家道尔顿提出了近代原子学说，标志着近代化学发展时期的开始。
2）他认为一切物质都是由原子构成的，并提出了原子的实心球模型：考频较高。
4）阿伏加德罗：
1）一提到“阿伏加德罗”就能想到阿伏加德罗常数，这里有一个易错点。要知道阿伏加德罗常数是洛施密特测定出来的，并不是阿伏加德罗测定出来的，这是易错点。［伏特］
2）建立了阿伏加德罗定律，并且提出分子学说，最早提出分子概念。
3）凯库勒：
一提到凯库勒，大家可能就会想到“凯库勒提出了苯”，但这是错误认知。苯最早提出的人并不是凯库勒，而是洛施密特。奥地利化学家洛施密特最早提出苯环，但是并没有进行大量实验验证，而是德国化学家凯库勒分析了大量的事实，后来才认为苯中的六个碳原子之间的结合非常牢固，可以形成一个闭合的环状结构。所以应该是凯库勒认为苯分子具有闭合的环状结构，现在的新化学教材已经改成了提出苯的是洛施密特。
4）门捷列夫：
制作了第一张元素周期表并确定了元素周期律。
5）范特霍夫：
提出了碳正四面体学说，不常见，需要记忆。
3.现代化学时期
1.汤姆孙：
1）最早发现了电子：最易考。
2）在发现电子的基础上提出了原子结构的“葡萄干布丁”模型。
2.卢瑟福：相对来说考查的较少。提出了原子的“天体行星”模型。
3.玻尔：对应玻尔模型。
4.薛定谔：对应薛定谔方程。
5.鲍林：重点记忆，考查的也很多。提出原子轨道的杂化理论。
6.侯德榜：“侯氏制碱法”。
（二）化学史的教育价值
1.利用化学史，提高学生学习化学的兴趣，促进知识与技能目标的实现。
2.利用化学史，创设化学教学情境，为学生创造一个自主的学习空间，从而在历史的情境中实现过程与方法目标。
3.利用化学史，向学生展示化学家们揭开化学现象背后的规律所进行的思维活动和所采用的科学方法，以及他们所具备的科学精神，开启学生智慧，掌握科学研究方法。
4.利用化学史，培养学生的科学素养和人文素养。
5.利用化学史中具有爱国情怀的素材，在教学中对学生进行爱国主义教育，培养学生的爱国主义思想。实现情感态度与价值观的目标。
简答（2018上22、2016上22）、案例分析
二、化学学科的基本研究方法
（一）感性方法与理性方法
1.化学感性认识方法
（1）化学观察法
中学化学实验观察的主要内容
实验观察是获取实验事实的一种科学方法，观察时应明确实验目的，确定实验观察的重点，明确观察的要素和程序，协调多种感觉器官全面、有序地进行观察。为体现观察的有序性，可从以下几个方面进行。
实验前:反应物的物理性质( 如反应物的颜色、状态、气味等);反应装置(如用什么作反应容器、装置有何特点等);反应条件(如是否加热、通电等);操作顺序(如仪器的安装、握持方法和使用方法，实验的操作步骤和操作方法);其他(如药品的用量、实验注意事项等)。
实验中:反应过程中的主要现象(如是否有颜色变化、气体生成、沉淀析出，是否发光、放热等)。
实验后:是否有新物质生成;新物质的颜色、状态、气味、溶解性等;仪器拆分顺序;仪器整理等。
简答题
（2）化学实验法
良好的实验观察能力主要体现在以下几个方面
①观察的客观性
实事求是地记录、描述观察结果。
②观察的目的性
观察目的明确，突出重点和中心。
③观察的系统性
综合运用多种感官，有序地进行观察，多侧面地获取化学现象信息，从而形成整体的印象。
⑤观察的理解性（思维性）
能够积极开动脑筋，使观察更深刻、全面。
⑥观察的审美性
能够用审美、鉴赏的眼光和情趣去观察实验室和大自然中物质及其变化的奇异现象。
④观察的敏锐性
能够抓住化学变化中稍纵即逝的现象。
简答［敏锐理（解）中客（观）的（审）美丽眼睛（目）］
2.化学理性认识方法
1）逻辑思维方法
①归纳与演绎法
归纳法：从实验和观测的事实材料、实验数据出发，推导出一般性结论的方法，即从多个个别的事物中获得普遍的规则。
演绎法：与归纳相反，演绎是从普遍性规则推导出个别性规则，以验证一般规律和原理的适用性。
②分类法
分类法即对已有的现象或资料，按照某种重要的特征，将其分类整理的方法，通过这一类事物的一般规律深刻认识所研究的对象。例如，在有机化学中学习烃类物质时，我们可根据烃的组成和结构将烃分为烷烃、烯烃、炔烃、芳香烃进行研究。
③类比法★
类比法是指从两个或两类对象有某些共有或相似属性，推出一个（类）对象可能具有另一个（类）对象所具有的属性的方法。与其他思维方法相比，类比法属于平行式思维的方法。无论哪种类比都应该是在同层次之间进行，它是一种从个别到个别或从特殊到特殊的逻辑推理方法。
④比较法
比较法是指找出比较对象（如化学概念、物质性质）间的异同，认识比较对象间的内在联系。
⑤分析与综合法
分析法：分析是把事物分解为各个部分、侧面、属性，分别加以研究。分析是认识事物整体的必要阶段。
综合法：综合是把事物各个部分、侧面、属性按内在联系有机地统一为整体，以掌握事物的本质和规律。
2）化学假说方法
假说是化学家以已有的事实材料和科学理论为依据，面对未知事实或规律所提出的一种推测性说明（不是简单、孤立的一个结论）。假说提出后需要实验的证实，才能成为科学理论，但假说本身也是有意义的，有些未经证实也可使用。
3）化学模型方法
模型是以客观事实为依据建立起来的，是对事物及其变化的简化模拟。模型一般可分为理论物体模型和理论思维模型。
例如，人类对原子结构的认识，就经历了道尔顿的实心球模型（1803 年）、汤姆孙的“葡萄干布丁”模型（1904 年）、卢瑟福的“天体行星”模型（1911年）、玻尔的核外电子分层排布模型（1913 年）、量子力学模型（1926 年）等不断发展深化的理论物体模型过程。
4）化学移植方法
化学移植方法是借助于其他科学的理论与方法研究化学对象的方法。
例如，物理化学为物理方法向化学领域的移植，生物化学为化学和生物方法的相互移植。
（二）科学探究中的基本方法
1.科学探究的作用
科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究能力。科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
简答
2.科学探究的 8 要素★
科学探究涉及提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。
①提出问题:从教材以及生活中发现问题，并提出相关问题。
②猜想与假设:根据问题结合以前的知识经验以及生活经验，在教师的引导下，作出科学合理的假设。
③制订计划:为了解决提出的问题以及合理验证假设的正确性，提前设计好实验方案。
④进行实验:根据设计的实验方案，学生自主进行实验，在实验过程中教师适时给予指导。
⑤收集证据:认真观察实验的现象并总结。
⑥解释与结论:根据实验现象对假设进行合理的解释或得出结论。
⑦反思与评价:在教师的引导下，通过讨论对探究结果的可靠性进行评价，对探究学习活动进行反思，发现自己的问题，并吸取他人的优点，提出改进措施。
⑧表达与交流:通过口头或书面形式表述探究过程和结果，并与他人进行讨论与交流。
简答
三、化学学科的研究范畴
化学是研究物质组成、结构、性质以及变化规律的科学。
化学的研究对象：
化学是自然科学的重要分支，它的基本特点是在原子和分子水平上研究物质的组成、结构、性质和变化。
化学的思维方法：
从宏观与微观两个角度认识物质及其变化的规律，是不同于其他学科的特征思维方式。物质的微观结构决定其宏观性质，物质的宏观性质归因于其微观结构。
化学学习的三大领域（又叫三重表征）：
可观察现象的宏观世界；分子、原子和离子微粒构成的微观世界；化学式、化学方程式和元素符号构成的符号世界。
三重表征在教学中的具体开展或作用如下：
1.以化学实验强化宏观水平
化学是一门以实验为基础的自然科学，通过化学实验的宏观现象测试物质的性质，进而了解物质的组成与微观结构。在实际化学教学中，应强化宏观水平的化学教学。
2.以微观模拟强化微观水平
化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构与性质的，学生对化学微观世界的认知往往停留在文字水平，利用多媒体技术手段进行微观模拟，相当于为学生提供可以看到微观世界的“眼睛”，强化微观水平的化学教学。
3.发挥化学符号的桥梁作用
化学符号是连接化学宏观现象与微观世界的桥梁，化学教学中需要将化学符号的学习运用于描述化学宏观现象与微观世界，充分发挥化学符号的中介作用。
简答
四、化学教学的一般原理
（一）化学教学活动的基本环节
1.化学课程的教学设计
2.化学课程的课堂教学
3.化学课程的作业布置与反馈
4.化学课程的课外活动
5.化学课程的教学评价
教学设计
（二）化学教学理念
1.化学教学要以人为本，面向全体学生，关注学生的全面发展。
2.化学教学要以提高学生的科学素养为核心，提高学生科学文化素质。
3.化学教学要贴近生活、贴近社会，注意与其他学科的联系。
4.以科学探究为突破口，把转变学生的学习方式放在重要位置。
5.努力培养学生终身学习的愿望和能力，增长发展潜能。
6.采用多样化的学业评价方式，帮助学生增强发展的信心。
简答
（三）化学教学原则
0.巩固性原则
4.根据学生的特点确定内容深、广度，因材施教原则。
0.量力性原则
5.符合学生认知发展规律，循序渐进原则。
0.思想性（教育性）与科学性相统一原则
1.理论联系实际原则。
6.充分结合化学实验，借助多媒体等教学手段，增强直观性原则。
3.启发、探究与创新原则。
2.师生协同互动原则。
冯巩找阴（因）凉（量），寻（循）思理直发
（四）化学教学特征
1.化学教学以实验为基础
2.化学教学注重宏观、微观、符号相结合
3.化学教学规范化学用语
（五）化学学科基本观念
化学观是科学素养的有机组成部分。从三个维度划分和建构化学学科基本观念：
第一维度是体现对物质的认识视角的基本观念，主要包含微粒观、元素观、结构观、变化观、能量观等；
第二维度是体现技能方法的基本观念，主要包含分类观、实验观、守恒观、整合观等；
第三维度是体现情意价值的基本观念，主要包含化学与可持续发展观、绿色化学观（含原子经济观）和化学价值观等。
1.元素观
元素观是人们对物质的基本组成成分所持有的看法，反映了人们从物质的化学组成方面来认识常见物质的性质和变化规律的思维倾向。世界是物质的，物质具有多样性。品种繁多的物质又是统一的，它们都是由有限的被称为“元素”的东西组成的。学习和研究化学首先必须关注物质的元素组成，从元素的视角看世界是化学学科特有的、基本的思想方法。
2.微粒观
微粒观就是人们对物质微粒性的基本看法，表现为自觉在原子、分子、离子的水平上认识常见物质的组成、结构、性质、用途和变化规律的思维倾向。
3.结构观
化学是研究物质的组成、结构、性质、变化规律、制备以及用途等的一门科学。化学所研究的不同层面不是孤立的，而是相互联系的。物质的组成和结构（特别是结构）决定物质的性质，物质的变化则是物质性质的具体体现；物质的性质又决定了物质的存在、制法和用途。以物质的结构为基础研究化学是化学学科特有的思想方法。
4.分类观
分类观是指在学习和研究化学物质过程中，遵照物质变化的规律对研究对象的特点进行系统、规律性的思维导向。科学的物质分类观包含如下内容：要有一种自觉的分类意识，只要面对复杂多样的事物，就会首先想到对其分类；按不同的分类原则去分类会得到不同的结果。
5.守恒观
在化学学习和研究中经常涉及守恒的思想。物质发生化学变化的过程是粒子（原子、电子）重组的过程，化学变化前后粒子没有凭空消失或增加，即粒子在化学变化前后是守恒的。化学中常见的守恒有质量守恒、电子得失守恒、电荷守恒、原子（数目或物质的量）守恒等。
6.化学价值观
化学价值观是指人们通过对化学的学习和应用所形成的对化学科学的价值与局限性的根本看法。
第二章 中学化学教学实施
第一节 教学方法与策略
一、学习方法与策略
（一）化学新课程倡导的学习方式的特征
1.自主性
学生的学习活动都是由一定的动机驱动的。如果学生的化学学习是由外部动机驱动的，学生只是为了应付家长、教师的期望与要求，往往会采取浅尝辄止的学习方式。如果学生的化学学习是由内部动机引起的，学生便会有自主学习的愿望，进行主动地、深层地学习。
1.自主性在学习中的主要体现
能够自觉主动地确定学习目标，积极参与学习过程，采取有效的学习策略，监控并不断调节自己的学习活动，及时评价学习的结果。
2.自主学习能力的培养
1）教师要转变教育思想，培养学生自主学习的精神。
2）激发学生自主探究的动机和兴趣是学生进行自主学习的核心。
3）充分了解学生，立足学生的“最近发展区”设置学习内容。
4）教给学生自主学习的方法，培养学生自主学习的习惯。
2.探究性
1.探究性在学习中的主要体现
1）问题性
问题是思维的源泉，更是思维的动力，保证学生深层次认知参与的核心是问题，学习活动应使学生面临一定的问题情境，通过问题来引发探究、深化探究、反思探究，如此才能充分发挥学生学习的主体性，促进学生学习方式的转变。
2）过程性
当学生通过亲身经历的探究过程去获得知识时，他们学到的不仅是大量的事实和概念，还能够理解事实与概念之间的内在联系，了解人类认识世界、获取知识的过程与方法，从而真正地认识科学的本质。重视探究过程是全面提高学生科学素养的重要学习途径。
3）开放性
探究性强调学习活动的个性化，因此，探究过程和探究结果具有开放性，同样的问题，不同的学习个体可能采取不同的探究过程，从而可能获得不同的结果。探究学习的开放性有利于培养学生的创新精神，促进学生创新能力的发展。
2.探究学习能力的培养
3.合作性
采取合作性的学习方式，小组成员之间围绕共同的目标，既相对分工，又互相配合，既能充分调动每一个学生参与学习的积极性，又能有效地培养他们的团队精神和合作能力，形成社会交往技能。
为提高合作学习效率，可以从以下几点入手
1.科学组建合作学习小组
学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。教师应根据班内的实际情况，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的分组原则进行分组，其目的是在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。
2.明确“小组合作学习”的目标和责任分工
明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。分工明确、责任到人，才能使小组成员全员参与，使合作学习有序又有效地进行。
3.培养小组成员团队意识和合作技能
培养小组成员团队意识和合作技能是“小组合作学习”活动顺利开展的重点。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。
4.建立合理的“小组合作学习”评价机制
合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，将小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。“小组合作学习”想要有效进行，需要教师的全程监控和指导。
简答、案例分析
4T（technology（科学）、target（目标）、team（团队）、talk（说、评价））
（二）化学学习策略及其实施
1.化学事实性知识的学习策略
化学事实性知识的范畴
化学事实性知识是指反映物质的组成、性质、存在、制法和用途等多方面内容的元素化合物（包括无机物和有机物）知识及化学与社会生产、生活联系的知识。
（1）化学事实性知识的特点
（2）化学事实性知识的学习策略
1）多种感官协同记忆策略
2）联系-预测策略
3）知识结构化策略
2.化学理论性知识的学习策略
化学理论性知识是指反映物质及其变化的本质属性和内在规律的化学基本概 念和基本理论
化学基础理论性知识在化学学习中所起的作用
1、加深对科学本质的认识
2、加深对化学现象本质的理解
4、提高抽象概括能力
3、形成科学的思维方法
二本（科学本质、化学现象本质）抽（抽象）丝（思维）
（1）化学理论性知识的特点
（2）化学理论性知识的学习策略
1）概念形成策略
2）概念同化策略
寻找并激活认知结构中与新概念学习相关的已有概念
将新概念与原有概念进行精确类比
将相关的概念融会贯通，使新概念以适当的方式纳入认知结构之中，形成系统的概念网络体系，便于记忆和运用
3）概念图策略
3.化学技能性知识的学习策略
化学技能性知识是指与化学事实性知识、化学理论性知识相关的化学用语、化学实验、化学计算等技能形成和发展的知识内容。
化学实验操作技能形成的三个阶段
1、操作定向阶段
学生对所学的动作技能机器操作结构要素形成初步的认知，在头脑中形成整体认知，并以此来为所学的动作本身和结果定向
2、操作模仿和整合阶段
学生将头脑中形成的整体认知以外显的实际行动表现出来，并将各动作依据其内在联系联结、固定下来，使各动作成分相互结合，成为定型的，一体化的动作
3、操作熟练阶段
是操作技能掌握的高级阶段，这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化
（1）多重练习策略
（2）练习-反馈策略
（3）可视化策略
4.化学情意类内容的养成策略
化学情意类内容是指对学生情感、态度、价值观产生影响的有关内容。例如，好奇心、学习兴趣、科学态度等。
（1）挖掘知识的多重价值策略
（2）主动参与策略
（3）合作交流策略
5.化学问题的解决策略
（1）化学问题的解决步骤
（2）化学问题的解决策略
二、教学策略与方法
（一）教学策略
新课程背景下的课程教学常用的教学策略
（1）多元互动策略
多元互动策略是善于从多个角度、采取多种形式、利用多种资源进行个性需求的多种整合互动，形成多元智能的个性化教学策略。通过多元互动策略，可以培养学生自主合作探究和综合建构的能力，进而促进每一位学生全面和谐发展、个性充分发展和可持续发展。
（2）问题情境策略
通过问题情境策略，可以把若干个新知识渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事中，在新知识和学生的求知心理之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入一种与问题有关的情境中，以情境中的问题解决为需求，从而激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的热情。
（3）信息运用策略
信息运用策略是教会学生如何收集和选择信息、如何加工信息、如何检索和提取信息、合理利用信息的基本规则与方法，目的是培养学生快速检索、加工处理、正确评判、合理利用信息的能力。
（4）合作探究策略
合作探究策略是为了追求共同的教学目标而谋求高效合作、共生共创、协调发展的交往互动策略。通过合作探究策略，可以培养学生团结合作、交往共事的能力和学会合作探究、资源共享、分享吸纳的能力。
简答（2018下）
多问信盒
（二）教学方法
（一）以语言传递为主的教学方法
1.讲授法
优缺点：能在短时间内系统地传授知识，但不利于学生主动性的发挥。
2.谈话法
3.读书指导法
读书指导法是指教师指导学生通过阅读教学内容、参考书等，获得知识、培养读书能力和自学能力的一种方法。
（二）以直观感知为主的教学方法
1.演示法
2.参观法
（三）以实际训练为主的教学方法
1.实验法★
2.实习作业法
3.练习法
（四）以引导探究为主的教学方法
1.讨论法
运用讨论法应该注意
1.教师要选择有吸引力的讨论题目，做好充分准备
2.教师要善于开展分组讨论，善于在讨论中启发、引导学生，围绕中心议题发言，切勿偏离主题
3.讨论结束后教师要做好讨论小结，概括总结正确观点和系统知识，纠正错误、片面或模糊的认识。
2.研究法
教学方法与策略的选择依据
1.依据教学目标和任务的要求
教学方法与策略是为实现特定教学目标服务的，应当将教学目标作为选择教学方法与策略的出发点。
2.依据教学内容的性质和特点
教学内容的性质和特点制约着教学方法与策略的选择。根据教学内容的不同，化学教学策略可以分为化学事实性知识、理论性知识、技能性知识和情意类知识的教学策略。不同类型的教学内容，应该采取不同的教学方法与策略。
3.依据教学对象的特点
教学方法与策略的制订应当充分考虑学习者的特点，以学习者特点分析的结果为设计的依据，教师应当遵循学生的心理发展和学习规律，选择适合教学对象特点的教学方法与策略。
4.考虑学校的教学条件
由于教学方法与策略的实施受当地教学条件（如教学设备、教学设施、教学资源、教学管理等）的制约，在制订教学方法与策略时要考虑在当地的教学条件下实施的可能性。
5.考虑教师自身的条件
在设计和选择教学方法与策略时要考虑到教师自身的条件，如教学特点、知识结构、个性特征等。
6.考虑教学时间和效率的要求
6T(target（目标、对象）、task（任务）、text（内容）、teach（教学条件）、teacher（教师自身条件）、time（时间）)
三、中学化学核心知识的教学
（一）元素化合物知识的教学
1.元素化合物知识的主要教学特点及内容
1）元素化合物知识内容的教学应贴近学生生活、结合社会实际。
2）元素化合物知识本身比较零散。
3）高中阶段无机化合物知识体现基础性，有机化合物知识在必修、选择性必修课程中要求的标准不同。（不能在必修阶段就“一步到位”，以过高的标准要求学生。）
2.元素化合物知识在课堂教学中的方法策略
1）联系生产、生活实际，创设学习情境。
2）充分发挥实验的功能，增强感性认识。
3）重视知识间的相互联系，形成知识网络。
4）展现认识物质性质的思路与方法，发挥基础理论的指导作用，培养学生的探究能力。
简答
联产实验，网络基础
（二）概念原理知识的教学
1.概念原理知识的主要教学特点及内容
2.概念原理知识在课堂教学中的方法策略
2）关注学生的原有认知，建立概念间的联系。
1）突出证据的作用，帮助学生形成新概念。
3）制造认知冲突，促进学生转变错误观念。
4）抽象概念具体化，减少学生的学习障碍。
5）优化推理过程，发展学生的抽象思维能力。
简答
立（建立）正(证据）冲（冲突）巨（具体）象（抽象）
第二节 教学基本能力的分类与功能
一、语言
（一）教学语言的定义
（二）教学语言与教态的基本特征
教育性
学科性
科学性
简明性
启发性
可接受性
（三）教学语言的作用
二、提问
（一）提问的类型
（二）化学教学提问的基本要求
3.设置开放性问题
有助于
①激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养创新精神和实践能力;
②培养学生分析问题、解决问题的能力;
③培养学生的创造性思维，以及合作学习的精神;
④使学生理解化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养责任感、参与意识和决策能力;
⑤提高课堂灵活性，为学生学习提供一个轻松愉快的环境。
三、管理与调控
（一）巧妙运用各种变化，保持学习注意力
（二）注意调整教学节奏，保证张弛有度
第三节 教学内容的选择与组织
一、教学内容的选择
二、教学内容的组织原则
2.化学教学内容的组织应考虑直线式与螺旋式的协调
三、化学教学内容主要的组织形式
第四节 课堂实施技能
一、探究式教学的组织与调控
（一）课堂中探究式教学的基本程序
探究式教学一般有五个基本的构成要素
（二）探究式教学策略
1.创设问题情境，提高学生兴趣
2.提供活动空间，优化探究环节
3.适时、适度给予引导
4.及时进行探究活动总结、评价
（三）探究性学习活动的特点
（四）探究式教学中应当注意的问题
二、交流讨论的组织与调控
三、自学活动的组织与调控
第五节 化学实验教学
一、中学化学实验方案设计
（一）化学教学实验与化学实验教学
（二）化学实验设计的一般内容
（三）化学实验设计的思路
（四）化学实验设计的原则
1.科学性原则
科学性是化学实验设计的首要原则。所谓科学性是指实验原理、实验程序和操作方法必须与化学理论知识和化学实验方法论相一致。
2.绿色化原则
绿色化学是 21 世纪化学科学的一个重要发展方向，也是中学化学教学中学生应树立的基本化学观念之一。绿色化学倡导从源头上就尽可能地消除或减少有毒、有害化学物质对环境的影响。
3.可行性原则
可行性是指设计化学实验时所运用的实验原理在实施时切实可行，所选用的化学试剂、实验仪器、设备和方法在中学的条件下能够得到满足。
4.安全性原则
实验设计时尽量避免使用有毒药品和具有一定危险性的操作。
5.简约性原则
尽可能采用简单的实验装置，用较少的实验步骤和试剂，在较短的时间内完成实验。
科绿可安检(简约)
化学实验改进应坚持的原则
1、紧扣化学课程标准，充分理解教材编写者的设计意图
2、体现探究和开放，全面提高学生的科学素养
3、实验的改进应考虑教学的实际需要
4、力求装置简单、药品节约、现象明显
5、提高实验成功率，防止环境污染
二、化学实验教学的形式与特点
（一）演示实验教学
1.演示实验教学的含义
演示实验教学是指教师在课堂教学过程中进行表演和示范操作，并指导学生进行观察和思考的一种实验教学形式。演示实验教学还可称为“演示法”，是最有效的直观教学方法之一。
简答
2.演示实验教学的适用范畴
1）发展学生实验素养所需要的最基本的实验。
2）教师演示效果特别明显，且特别快速、节约时间的实验。
3）实验仪器和试剂需求量较大，不易大规模进行的实验。
4）由于某种原因，不适合学生做的实验。如实验装置和操作方法比较复杂，学生做可能发生危险或有毒、有害、污染环境的实验等。
3.演示实验教学的要求★
1）准备充分，确保成功。
2）现象明显，易于观察。
3）操作规范，注重示范。
4）演讲结合，启迪思考。
5）简易快速，按时完成。
6）保护环境，注意安全。
简答
准现操，演简保
（二）随堂实验教学
（三）实验室实验教学
三、探究实验教学
（一）探究实验教学实施的基本要素
（二）探究实验教学实施的指导思想
（三）探究过程的调控
探究过程的调控是实现探究式教学目标的关键。对于教师来说，要掌握一定的探究实验教学中的课堂教学策略。
1.探究实验教学中的时效问题
实施探究实验教学时，学生做实验比不做实验或教师演示实验需要的时间长，所以就可能造成课时不足。如何解决这个问题呢？
1）用好分组策略，实现资源共享。
2）教师要注意把握实验探究活动的主要目标，抓住关键的问题和内容。
2.把握好实验探究的开放度
实验探究活动是一个多环节的活动，如果将探究活动的要素全部转变为探究式教学环节，对于没有探究经验的学生来说，会感到程序混乱无从下手。所以，教师可以采用开放个别环节的方式开展探究活动。
3.探究实验教学中活动组织的策略
教师要根据学校、学生和探究任务等具体情况，决定采取 2 人一组或 4 人一组或独立完成等形式中的一种，决定选择所有小组完成相同的实验任务，还是不同的小组承担不同的实验任务。
4.探究实验教学中开展交流评价的策略
1）交流不能简单化，教师应该鼓励学生互相争论、互相印证，必要时教师还可以补充新的证据。
2）探究实验后的交流讨论是有层次性的，要根据教学目标确定讨论主线。
简答
（四）中学化学教师应具备的实验教学能力
1.引导启迪学生善于观察的能力。
2.培养学生独立完成实验的能力。
3.分析处理实验结果的能力。
4.设计和改进实验的能力。
5.处理实验事故的能力。
6.组织学生实验的能力。
简答题
观察独立分析，改进事故组织
四、化学实验教育教学功能
（一）化学教学实验的认识论功能
化学教学实验作为一种化学教学实践活动，是学生进行化学教学认识的重要途径。无论是从实践认识（实验活动），还是从感性认识（化学实验事实）与理性认识（化学概念和理论）的关系来看，化学教学实验对化学教学认识都有着不可替代的作用，具有重要的认识论功能。
1.化学教学实验是提出化学教学认识问题的重要途径之一
化学教学认识始于问题。在化学教学中，引发化学教学认识，提出化学教学认识问题的方式有多种，其中，化学教学实验是重要途径之一。
2.化学教学实验能为学习、认识化学科学知识提供化学实验事实
中学化学教学中的很多概念和理论的形成，一般都首先从认识具体物质的性质入手。而物质的性质，尤其是化学性质，只有借助于一定的实验手段，才能被学生所感知，从而在此基础上形成化学概念、认识化学理论。
3.化学实验能为学生检验化学理论、验证化学假说提供化学实验事实
在化学教学的理性认识阶段，化学实验同样也具有重要作用，它能为学生检验化学理论、验证化学假说提供化学实验事实，经过化学实验的检验之后，学生才能确信化学理论的真理性。
简答
（二）化学教学实验的方法论功能
实验方法论是科学方法论的重要组成部分，在化学实验教学中有着十分重要的作用。
1.化学教学实验是落实科学素养的“过程与方法”目标的重要手段。
2.通过化学教学实验可以使学生经历科学实验的一般过程。
3.通过化学教学实验，可以使学生得到观察、测定、实验条件的控制、实验记录、数据处理等实验方法的训练。
（三）化学教学实验的教学论功能
无论是作为实践活动的实验（实验探究活动），还是作为认识活动的实验（实验方法论），都是在一定的化学教学活动中进行的，因此，化学教学实验还具有重要的教学论功能。
1.化学教学实验能够激发学生的化学学习兴趣
化学教学实验能引起学生浓厚的学习兴趣，学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。化学学习兴趣是学习兴趣的一种重要表现形式，它是指学生对化学学习的一种带有情绪色彩的特殊活动倾向。
按照水平高低，可将化学学习兴趣分成“感知兴趣”“操作兴趣”“探究兴趣”和“创造兴趣”四种水平。
（1）感知兴趣
看现象、看装置的兴趣。
（2）操作兴趣
亲自动手操作的兴趣
（3）探究兴趣
体验探究过程的兴趣
（4）创造兴趣
运用所学知识、技能和方法进行创造性探究的兴趣
2.化学教学实验是创设生动活泼的化学教学情境的重要形式
化学教学情境的创设，可以采取化学实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、线图、模型、影像资料和互联网等多种形式。而化学教学实验则是创设生动活泼的化学教学情境最常用的一种形式。
3.实验探究是转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径
从学习方式的角度来看，目前的化学教学正在经历从“读化学”“听化学”向“做化学”“探究化学”转变。所谓实验探究是指通过实验来进行的一种探究活动，它是科学探究在化学实验教学中的具体化，是在化学实验教学中发展学生的科学探究能力、落实培养科学素养目标的重要途径。
4.化学教学实验是落实“情感态度与价值观”目标的重要手段
化学课程中观念、情感、态度与价值观等体验性目标的落实，要运用“体验”的方法。体验作为一种方法，要通过具体的活动来承载，而化学教学实验，尤其是实验探究活动，是学生获得各种体验最基本、最重要的载体。学生通过亲身经历实验探究过程，可以自我体会、自我感悟。
简答（2019上、2018上、2016下）
第六节 运用现代教育信息技术
一、化学教学中运用现代教育信息技术的功能
1.运用微观模拟，培养学生的形象思维
化学是在微观的层面上，从分子、原子的角度研究物质的组成及其变化的一门科学。因此，学科中的很多理论和概念是抽象、难以直接观察和研究的，化学研究的许多反应也无法在宏观上观察、测量。通过形象直观的动画演示，可以帮助学生理解和观察肉眼无法观察到的学科的一些本质，给学生留下深刻的印象，较之单纯的口头讲解要形象得多。
2.使用实验录像，培养学生的实验能力
有些化学实验的过程是化学教学课堂中难以操作和演示的，如氯水见光分解、钢铁生锈、合成氨、布朗运动、金属的电化学腐蚀等；有些实验则不适合在课堂上进行，如氯气的制取等。计算机多媒体辅助教学可以突破时间和空间的束缚，灵活地放大或缩小、加快或减慢化学变化情境，从而将这些化学过程形象地展示给学生。
3.综合信息网络，创新教学模式
信息网络不仅能快速地提供各种内容的信息，而且能提供图形、声音、语音等交互式的学习环境，形成新型教育模式，使教育民主化、个别化成为可能。
4.丰富教学手段，提高学生的学习兴趣
传统化学教学手段主要是粉笔、黑板、化学实验仪器和药品。各种辅助教学软件的使用可使学习形式丰富多彩、生动活泼；教师可根据自己的教学情况制作教学课件，创造性地运用现代教育教学方法和技术。例如，使用 CAI（计算机辅助教学，Computer Aided Instruction，简称 CAI）课件教学，可以增大课堂教学容量，突出教学重点，突破教学难点，提高课堂效率，减轻学生的课业负担。
简答、案例分析
微观录像，信息手段
二、化学教学中运用现代教育信息技术应注意的问题
补充
创设化学教学情境的常用方法
1.从化学与生活的结合点入手创设情境
2.从化学与社会的结合点入手创设情境
3.设置化学问题创设情境
4.利用认知矛盾创设情境
5.利用实验创设情境
6.利用史料创设情境
生活社会结合点，有问题矛盾找实验史料
教学情境的功能
1、激发学习情感，完整实现三维目标
2、促进知识迁移
3、发展探究能力
4、培养合作意识
表格在教学中的作用
1.浓缩教材，简化教程-要点浓缩化
2.纵横比较，分条缕析-复杂关系简单化
3.总结概括，鲜明简约-繁杂知识系统化
简答（2019下22、）
提高课堂参与度的意义与作用
1.提高学生的课堂参与度，可最大限度地激发学生的学习热情。调动学生学习的主动性，使学生全身心地参与到课堂中来，转变学习方式，大大提高学习效率
2.提高学生的课堂参与度，师生之间的交流增多，师生在相互交流反馈中找到最佳策略，提高课堂教学效率
3.提高学生的课堂参与度，变“要学生学”为“学生要学”，使学生在乐趣中掌握知识，从而提高教学质量
4.提高学生的课堂参与度，学生可以利用知识解决生产生活中的实际问题，从而增强了使命感与责任感
5.提高学生的课堂参与度，学生可以体现自我价值，培养他们的创新精神和实践能力
6.提高学生的课堂参与度不是针对部分学生，而是针对全体学生，给每一个学生平等的学习机会，使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展
简答（2018下21）
第三章 中学化学教学设计
第一节 教学设计概述
一、教学设计与教案
二、教学设计的内容
（一）教学设计说明
（二）教学分析
（一）化学教材分析
1.化学教材分析的具体内容
1）分析和理解教材内容。
2）把握教材的重点和难点。
3）挖掘教材内容的教学价值。
2.理解两种不同的教材观★
理解“教教材”和“用教材教”两种不同的教材观是科学进行化学教材分析的前提。“教教材”是指恪守教材，不做任何改动与调整，照本宣科。“用教材教”理念的提出和倡导，是提醒教师不要只信奉教材，要根据“教”和“学”的实际调整教材、活用教材。
简答
（二）学情分析
第二节 教学目标
一、化学教学目标的构成
二、化学教学目标的分类
三、化学教学目标的陈述
描述体验性学习目标行为动词有：
体验、感受、意识、体会、认同、养成等。
四、化学教学目标的书写
第三节 教学重点与难点设计
一、教学重点与难点
二、确定教学重点与难点的依据
三、确定教学重点与难点的原则
四、常考教学设计重点与难点汇总
第四节 教学过程设计
一、化学课堂导入的方法策略
（一）化学课堂导入的基本要求
1.科学性原则。
2.相关性原则。
3.趣味性原则。
4.启发性原则。
5.适度性原则。
简答（2017上）
可想去起誓
（二）化学课堂导入的方法
二、新课开展的方法策略
（一）根据教学内容选择教学方法
1.采用以实验为主的“引导发现法”或“边讲边实验法”进行概念、原理知识的教学。
2.采用“边讲边实验法”及“对比迁移法”进行元素化合物知识的教学。
3.利用“讲练结合法”进行化学用语、化学计算、化学实验等内容的教学。
4.采用以自学为主的“导读法”“讨论法”进行叙述性内容教学的方法
简答
（二）教学内容的呈现方式
1.教学内容问题化。
2.教学内容活动化。
3.教学内容结构化。
三、课堂结束的方法策略
（一）小结
（二）布置作业
第五节 教学板书设计
一、板书内容
二、板书设计的功能与要求
（一）板书设计的功能
（二）板书设计的要求
三、板书设计形式
第六节 氧化还原反应教学设计
一、教学目标
二、教学重难点
三、教学方法
四、教学过程
五、板书设计
六、教学反思
第四章 评价与反思
第一节 化学教学评价
一、教学评价的理念
1.评价功能发展化，淡化甄别和选拔。
2.评价内容全面化，关注学生的科学素养。
3.评价过程动态化，重视过程性评价。
4.评价主体多元化，强调学生的自我评价。
5.评价方式多样化，加强质性评价。
简答
二、教学评价的原则
三、教学评价的功能
四、学业评价方法
（一）即时表现评价
（二）作业评价
（三）活动表现评价
（四）学习档案评价
（五）纸笔测验评价
五、教学评价类型
（一）根据评价功能进行的分类
1.诊断性评价
2.形成性评价
3.终结性评价
（二）根据评价标准进行的分类
1.相对评价
2.绝对评价
3.个体内差异评价
（三）根据评价者进行的分类
1.自我评价
2.他人评价
六、评价结果
1.信度（可靠性）
2.效度（有效性）
3.难度（难易性）
4.区分度（鉴别性）
七、新课程倡导的发展性评价的基本内涵
1.评价的目的在于促进发展
淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与诊断功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。
3.体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势
关注人的发展，强调评价的民主化、人性化的发展，重视被评价者的主体性及评价对个体发展的建构作用。
7.关注发展过程
将形成性评价与终结性评价有机结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。
4.评价内容综合化
重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
2.评价标准分层化
5.评价方式多样化
将量化评价与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长档案记录袋、学习日记、情境测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。
6.评价主体多元化
从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
三发，一总一分两朵花
八、学习诊断
（一）学习诊断的含义和基本方法
（二）反馈的基本策略
第二节 教学反思
一、教学自我教学反思
（一）教师自我教学反思的含义
（二）教师自我教学反思的意义
（三）教师自我教学反思的内容
（四）教师自我教学反思的方式
二、听课评课