导图社区 第四章 中学生学习心理 中
这是一个关于第四章 中学生学习心理 中的思维导图，涵盖核心内容，非常方便大家学习。适用于考试复习、预习，提高学习效率。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
第四章 中学生学习心理 中
学习理论
行为主义学习理论
巴普洛夫——经典性条件作用论：狗进食摇铃（听到铃声就分泌唾液）
两种反射
无条件反射：本能
条件反射：后天学习
第一信号系统：物理性——人和动物共有（见虎色变、狗听到铃声分泌唾液）
第二信号系统：语言——人类独有（谈虎色变、谈梅生津）
主要规律：获得、消退、泛化（对相似刺激也反应）、分化（只对某刺激反应）
桑代克——尝试-错误说：猫开笼取食（开门时间越来越短）
盲目尝试-逐步减少错误-再尝试
基本规律
准备律
练习律——实践中正确重复
效果律（最重要的学习定律）——反馈意见
操作性条件作用论——白鼠、斯金纳箱
桑代克奠定基础，斯金纳系统发展
强化
正强化：给愉快刺激
负强化：减少/取消厌恶刺激
逃避条件作用：厌恶刺激出现，逃避
回避条件作用：预示即将出现，避免
惩罚
正惩罚：给一个惩罚
负惩罚：没达到目标，去掉一个好的计划（考试没考好，不给买手机）
消退：不理睬某个反应
观察学习理论——BoBo玩偶实验
观察学习分类
直接性观察学习：简单模仿
抽象性：观察后得到一定规则或原理
创造性：观察后自我形成一种全新行为方式
过程：注意、保持、复制、动机
强化的分类
直接强化
替代性强化
自我强化
认知学习理论（主动构建）
格式塔学派——完形-顿悟说——苛勒-猩猩叠箱-顿悟
托尔曼——认知-目的说：白鼠迷宫-有目的
布鲁纳——认知-发现说：发现学习-主动
奥苏贝尔——有意义接受学习：将新知识和已有知识建立起的非人为、实质性联系
信息加工理论——加涅：学习者将来自环境刺激的信息进行内在认知加工
八个阶段：动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈
建构主义学习理论
建构主义知识观——一种解释、假设
建构主义学生观——学生经验的丰富性（潜能）、差异性（个性化）
建构主义学习观——主动建构性、社会互动性、情境性
人本主义学习理论
罗杰斯学习理论
知情统一的教学目标观
有意义的自由学习观
学生中心的教学观：又称“非指导性教学”
