导图社区 信息化教学设计
现代教育技术应用第2章信息化教学设计，讲述了认识教学设计、认识信息化教学设计、学习需求分析、教学内容分析等。
现代教育技术应用第1章教育技术概述，讲述了教育技术、电化教育、现代教育技术、信息技术、教育技术的发展历程等。
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信息化教学设计
信息化教学设计概述
认识教学设计
教学设计定义和层次
什么是教学：教学是有计划，有组织的，帮助学生达到预期学习目标的活动。 任何成功的教学活动都需要教师事先的周密，细致设计和精心安排。
什么是教学设计
起源于20世纪60年代。
设计是一种普遍的人类活动，体现了人类分析和解决问题的能力与方法，教学设计也不例外。
定义
加涅：教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
迪克-凯瑞：教学设计是设计，开发，实施与评价教学的系统化过程。
教科书：教学设计师是运用系统方法，分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案， 试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。
教学设计的基本问题：与教师基于个人经验的教学不同，教学设计是一种目标导向的系列活动。
教学设计
确立目标
导向目标
评估目标
教学设计的三个层次
教学产品设计
教学过程设计
教学系统设计
教学设计模式
以教为主的教学设计过程模式
缺点：重教轻学不利于学生创新，使学生过于相信权威。
优点：有利于教师主导作用的发挥，教师对整个教学过程的监控系统，科学知识的传授，教学目标的完成，学生基 础知识的掌握。 该模式经济省时而且高效，非常适合大批量培养标准化人才。
以学为主的教学设计过程模式
缺点：需强大师资一定经济，一忽视师生之间关系。
优点：培养自主创造性人才。
主导主体的教学设计过程模式：大班教学时间紧，任务重，适合结构严谨，条件不足，学生自主能力差，评价 以传统为主，考试为主的学科。
认识信息化教学设计
信息化教学设计的基本内涵
信息化教学：以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。
信息化教学设计：在先进教育理念尤其是建构主义指导下，根据时代的新特点，以多媒体和网络为基本媒介， 以设计问题，情景以及促进学生问题解决能力发展的教学策略为核心的教学规划与准备的 系统化过程。
区别
信息化教学设计不局限于课堂教学形式和学科知识系统
以任务驱动的问题解决，作为学生与研究活动的主线。
以学生为中心，注重培养学生的信息能力，批判性，思考能力和问题解决与创新能力
主要环节
学习目标分析
学习情景创设
学习环境设计
学习活动设计
学习评价设计
基本原则
以学为中心注重学习者学习能力的培养。
充分利用现代信息技术，营造优化的教学环境。
强调合作学习与团队合作。
强调针对学习过程的评价。
前端分析
学习需求分析
定义：指学习者学习情况目前的状态与所期望达到的状态之间的差距。
内容
通过调查研究分析教学中是否存在需要解决的问题。
分析存在问题的性质与判断教学设计是否为解决问题的合适途径。
分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性。
分析问题的重要性，确定解决问题的优先次序。
方法
内部参照需要分析法。
外部参照需要分析法。
内外结合学习需要分析法。
意义：通过学习需求分析，提出了总的教学目的。
教学内容分析
定义：实现教学目标，要求学习者系统学习的知识，技能和思想，行为的总和。
意义：在于理清知识点和技能项目。
工作
确定内容的范围。
确定内容的深度。
确定知识点之间的关系。
层级分析法
归类分析法
图解分析法
学习者分析
意义：更好地了解学习者，确定教学起点。
学习者特征
学习准备
初始能力（起点能力）：已具备的知识技能态度基础，
一般特征：与学习有关的心理，生理，社会的特点。
学习风格：指对学习者感知不同刺激，并对不同刺激做出反应，这两方面产生影响的所有心理特征。
学习策略
学习倾向
初始能力分析
预备技能分析
目标技能分析
学习态度分析
