教学

教学总结笔记，分享给各位新手老师，或者正在备考教师招聘的老师，内容分支包括：诊断教学问题、提供反馈信息、调控教学方向、检验教学效果。

教学

• 教学组织形式与教学工作的基本环节
  • 形式
    • 班级授课制—基本形式
      • 昆体良萌芽，夸美纽斯理论，赫尔巴特定型，凯洛夫形成
      • 具体形式
        • 全班上课
        • 班内分组教学
        • 班内个别教学
      • 优点：大规模，教师主导，系统知识传授，制度化，利于质量的保证
      • 缺点：重理论，轻实践，重集体共性，轻个性，重纪律制度，轻自由与交往
    • 辅助形式
      • 个别教学
        • 古印度、古中国
      • 现场教学
    • 特殊组织形式
      • 复式教学
        • 一个老师一节课不同年级
    • 其他形式
      • 分组教学
        • 外部分组
          • 按能力分组
        • 内部分组
          • 按年龄分组
      • 道尔顿制
        • 柏克赫斯特在道尔顿中学创建，强调自学
      • 特朗普制
        • 大班教学、小班研究、个别教学三者结合
      • 设计教学法
        • 杜威首创，克伯屈（设计教学之父）改进，废除班级授课制和教科书
      • 贝尔—兰喀斯特制
        • 导生制，“小老师”的存在
      • 华虚朋—文纳特卡制
        • 一部分课程通过个别教学进行，另一部分通过团体活动进行
    • 当前改革重点
      • 小规模，多形式，多座位，个别化
  • 基本环节
    • 备课
      • 教好课的前提，分个人备课和集体备课
        • 工作
          • 钻研教材
          • 了解学生
          • 设计教法
        • 计划
          • 学年（或学期）教学计划
          • 课题（或单元）计划
          • 课时计划（教案）
    • 上课
      • 教学工作的中心环节
        • 结构
          • 组织教学（贯穿）、检查复习、讲授新教材（核心）、巩固新教材、布置课外作业
        • 好课的标准
          • 学生
            • 使注意力集中
            • 使思维活跃
            • 使积极参与到课堂中来
            • 使个别学生得到照顾
          • 教师
            • 教学目标明确
            • 教学内容准确
            • 教学结构合理
            • 教学方法得当
            • 讲究教学艺术
            • 板书有序
            • 充分发挥学生的主体性—最根本要求
    • 作业的布置与反馈
      • 课堂教学的延伸
      • 形式：“读书口践”阅读作业、口头作业、书面作业、实践作业
      • 要求9条
    • 课外辅导
      • 上课的必要补充
    • 学业成绩的检查与评定
      • 常用方式
        • 平时考查
        • 考试
• 教学方法
  • 常用方法
    • 以语言传递为主
      • 讲授法
        • 讲读、讲述、讲解、讲演四种
        • 基本要求
        • 世界范围内应用最广
      • 谈话法
        • 教师和学生相互交谈
      • 讨论法
        • 全班或小组在教师指导下讨论
      • 读书指导法
    • 以直观感知为主
      • 演示法
        • 教师做，学生看
      • 参观法
        • 准备性参观、并行性参观、总结性参观
    • 以实际训练为主
      • 练习法
        • 基本要求
      • 实验法
        • 学生使用仪器，独立操作
      • 实习作业法
      • 实践活动法
    • 以引导探究为主
      • 发现法
    • 以情感陶冶（体验）为主
      • 欣赏教学法
      • 情境教学法
  • 选择依据
    • 教学目的和任务的要求
    • 课程性质和特点
    • 每节课的重点、难点
    • 学生年龄特征
    • 教学时间、设备、条件
    • 教师业务水平、实际经验及个性特点
    • 此外，还受教学手段、教学环境等因素的制约
• 教学原则
  • 思想性（教育性）和科学性相统一的原则
    • 体现了我国教育的根本方向
    • 贯彻此原则的要求
      • 保证教学的科学性
      • 结合教学内容的特点进行思想品德教育
      • 通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育
      • 不断提高自己的业务能力和思想水平
  • 理论联系实际原则
    • 要求—补充必要的乡土教材
  • 直观性原则
    • 夸美纽斯最先提出
    • 陶行知“接知如接枝”
    • 种类：实物直观、模象直观、言语直观
    • 贯彻此原则的要求
      • 正确选择直观教具和教学手段
      • 将直观教具的演示与语言讲解结合起来
      • 重视运用言语直观
  • 启发性原则
    • 理论
      • 苏格拉底—产婆术
      • 孔子—不愤不启，不悱不发。
      • 《学记》—道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
      • 第斯多惠—一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理。
    • 贯彻此原则的要求
      • 加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。—首要问题
      • 设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力
      • 让学生动手，培养独立解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性地运用于实际
      • 发扬教学民主，它包括：建立民主、平等地师生关系和生生关系，创造民主、和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提出质疑，等等
  • 循序渐进原则
    • 按照科学知识的内在逻辑、学生的认知发展规律、学生的身心发展规律
    • 《学记》—“学不躐等”、“不陵节而施”、“杂施而不孙，则坏乱而不修。”
    • 孟子—盈科而后进
    • 要求—抓主要矛盾，解决好重点与难点
  • 巩固性原则
  • 因材施教原则
    • 统一要求出发，面向全体学生，获得最佳的发展
  • 量力性原则
• 教学评价
  • 价值判断
  • 现代理念
    • 激励性、发展性评价
    • 根本目的—促进被评价对象的发展
  • 功能
    • 诊断教学问题
    • 提供反馈信息
    • 调控教学方向
    • 检验教学效果
  • 基本内容
    • 1
      • 对学生学习结果的评价
      • 对教师教学工作的评价
    • 2
      • 学生学业评价
      • 课堂教学评价
      • 教师评价
  • 基本类型
    • 作用
      • 诊断性评价
        • 开始时，例：摸底考试
      • 形成性评价
        • 过程中
      • 总结性评价
        • 结束时
    • 标准
      • 相对性评价/常模参照性评价
        • 甄选性强，例：招教考试
      • 绝对性评价/目标参照性评价
        • 例：四六级
    • 主体
      • 内部评价
      • 外部评价
• 教学过程
  • 基本要素
    • 教师、学生、教学内容和教学手段
  • 本质
    • 学生与其所学的知识之间的矛盾——主要矛盾
    • 是一种特殊的认识过程
      • 认识对象的间接性与概括性
      • 认识方式的简捷性与高效性
      • 教师的引导性、指导性与传授性（有领导的认识)
      • 认识的交往性与实践性
      • 认识的教育性与发展性
    • 不等于发展过程，是实现发展的途径和手段
  • 理论
    • 孔子，学—思—行
    • 儒家思孟学，博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之
    • 夸美纽斯，建立在感觉活动的基础上
    • 赫尔巴特，四段论，教育过程理论形成的标志
    • 杜威，从做中学
    • 凯洛夫，教学过程是一种认识过程
    • 加涅，信息加工理论
    • 布鲁纳，结构教学理论
    • 赞科夫，教学与发展理论
    • 巴班斯基，教学过程最优化理论
    • 斯金纳，程序教学论
  • 基本规律
    • 间接经验与直接经验相结合（间接性规律）
      • 以间接经验为主，二者地位不等
    • 教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）
    • 掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）
    • 传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）
      • 我想不到任何无教育的教学。—赫尔巴特
  • 结构
    • 激发学习动机
    • 领会知识——中心环节
      • 感知和理解教材
    • 巩固知识
    • 运用知识
    • 检查知识
• 教学概述
  • 内涵
    • 教师的教与学生的学，双边活动
    • 教学与教育是部分与整体的关系
    • 特点
      • 根本目的—培养全面发展的人
      • 双边活动
      • 学生的认识活动—重要组成部分
      • 共性与多样性的统一
  • 意义
    • 是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径
    • 是学校教育的中心工作，必须坚持“教学为主，全面安排”的原则
  • 一般任务
    • 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。——首要任务
    • 发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。
    • 发展学生体能，提高学生身心健康水平。
    • 培养学生高尚的审美情趣和审美能力。
    • 培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。
• 教学模式
  • 当代国外主要的教学模式
    • 探究式
      • 皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，问题解决为中心
    • 抛锚式
      • 建构主义理论，创设情境
    • 范例式
      • 瓦 根舍因，基础性、基本性、范例性、四个统一
    • 暗示法
      • 洛扎诺夫
    • 非指导性教学
      • 罗杰斯
  • 当代我国主要的教学模式
    • 自学—指导式
    • 目标—导控式
    • 传递—研究式
      • 我国最常用
    • 问题—探究式（引导—发现式）
    • 情境—陶冶式
    • 示范—模仿式
      • 训练技能为目的
• 口诀：冯巩找阴凉，寻思理直发
• 口诀：选相常，过绝标
• 口诀：诸葛惨死；揭主办方一内幕
• 我国最早1862年京师同文馆—中国近代新教育的开端；对比：京师大学堂—中国新教育体制的肇始
• 教学过程中必须处理好的关系：间接经验与直接经验的关系、教师主导作用与学生主体作用的关系、知识与能力的关系、知识教育与思想道德教育的关系、智力因素与非智力因素的关系
• 形式教育论：洛克和裴斯泰洛奇，重能力 实质教育论：赫尔巴特和斯宾塞，重知识