导图社区 认知学习理论
认知学习理论总结，包括格式塔完形、托尔曼的符号学习理论、加涅的学习信息加工理论、布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏伯尔的认知同化说等。
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认知学习理论
格式塔完形
基本思想
学习的实质在于构造一种完形，将感知到的信息组织成有机的整体，而非S-R联结
黑猩猩解决问题过程
两种形式的完形构造
提取已有完形解决类似的问题
重组或改造已有完形，解决新问题
学习是顿悟而非试误过程
观察问题情境
理解情境中各部分关系
领会
发现
顿悟产生的条件
认知加工
个体对当前情境的观察，分析和整合
教学启示
帮助学生把握整体情境，引导学生打破已有知识或模式的局限，让他们在理解领会基础上顿悟问题的解决方法（手段-目的方法）
贡献与不足
贡献
强调整体观，反击元素注意
重视经验和认知，冲击行为主义
对认知心理学产生里重要影响
不足
把知觉经验的组织作用归因于脑的先验本能
托尔曼的符号学习理论
主张采用客观的方法研究心理学
认为心理学应该关注有机体的整体行为，而不是分子行为
提出了中介变量的概念
位置实验
子主题
潜伏学习
由于缺少强化而没有在外显行为变化中表现出来地学习。小白鼠每一步都在学习，只是某一个阶段的学习没有明确表现，学习活动处于潜伏状态
内在强化
学习过程中，学习者可以形成预期。预期的被证实也是一种强化，叫内在强化
预期奖赏实验
符号学习说
学习是对符号-完形的认知
学习是有目的的，是预期/期待的实现（为何学习）
预期：个体根据已有经验而建立起来的一种内部状态
外部刺激和行为反应之间存在中介变量O
S-R
S-O-R
加涅的学习信息加工理论
主要观点
学习过程是人类学习者内部功能结构所完成的各种信息加工过程
学习的信息加工理论主要基于学习的记忆过程对学习进行解释，重点关注人们在编码、储存和提取信息时的心理加工过程
学习加工过程
控制过程
决定着学习者如何进行注意、存贮
期望
学习者的动机系统，它指向目标的完成
学习与教学练习
学习的条件
内部条件
先前经验、智慧技能、动作技能等
外部条件
教学设计
布鲁纳的认知结构学习理论
认知表征理论
儿童认知发展不是S-R，而是三个阶段组成的质变的过程，发展的结果是思维
动作表征
知识是用运动动作的方式来表达的
图像表征
知识是用知觉和表象来表达的
符号性模式
知识是用符号来获得和表达的
教学含义
对年幼的孩子-可操作和可触知的教学材料
使用图表及其他借助想象的策略来教学
当教某一学科的新概念而且学习者已有原有经验时，使用熟悉的符号系统
认知结构与学习
人类具有分类能力，分类是人的基本认知活动
学科知识基于编码系统分类和排列，有一定结构，因此知识在头脑中也是按一定类别和结构组织的。
核心
一套类别
类别编码系统
发现学习
学习者用自己的头脑获得知识的一切形式。让学生在教师的指导下或独立进行思考，改组材料，让自己发现知识，掌握原理原则
发现的层次
再发现：人类现有的的知识
创新性发现：人类尚未知晓的事物
发现的实质
子对现象进行重组、转换，超越现象本身从而获得新的编码系统，建构认知结构
发现学习的一般过程
提出和明确使学生感兴趣的问题
提供解决问题的材料与线索
引导学生操纵或分析材料，形成解决问题的各种假设
协助学生搜集和组织可用于下结论的资料
发现学习的优势
由学生通过独立发现或在教师指导下
准备
螺旋性课程
结构教学观
学科基本结构
一门学科围绕基本知识（概念、原理）基本方法（提出假设、调查、推测）、基本态度而形成的整体知识框架和思维框架。
作用
促进理解
形成知识体系
增强迁移
利于记忆
注重直觉思维的培养
分析性思维
直觉思维
不是通过分析步骤而得出的
大胆的假设、机灵的预测、、迅速地作出试探性结论
特征
以对问题内隐的感知活动为基础
通常在熟悉的领域出现
奥苏伯尔的认知同化说
有意义学习的实质
实质就是：符号（语言文字）所代表的新知识与学习者认知结构中已有的有关观念建立起的非人为的和实质性的
非人为：逻辑性、非任意性
实质性：非字面联系，能用形式不同的等值语言来表达某种知识内容
有意义学习的条件
学习材料具有逻辑意义
学生具有同化新知的有关概念
学生具有意义学习的心向
使新旧知识相互作用
有意义言语学习的类型
表征学习
概念学习
命题学习
同化论对知识习得过程的解释
同化：在有意义的学习过程中，新知识被学习者认知结构中合适的观念所吸收，从而获得了意义；原有的起来固定作用的观念也发生了变化，从而形成了更分化的认知结构。
同化的类型
下位学习（类属学习）
派生下位学习
相关下位学习
上位学习（总括学习）
在认知结构中几个原有观念上学习一个概括程度、包摄程度更高的概念和命题
并列结合学习
教学论观点
教材要从一般到具体
强调先行组织者的教学模式结构与认知结构变量
认知结构
学习者先期获得的知识的内容和组织
个人感知、思考、处事物的主观模式
认知结构变量
可利用性
可辨别性
稳定性（清晰性）
先行组织者
先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它比学习任务本身具有更高抽象水平，却和学习材料有关。
设计先行组织者：固定点，桥梁
固定点：认知结构中可同化新知识的有关概念
分类
陈述性先行者：为新的学习提供适当的类属者
历史先行组织者
比较性组织者
目的在于比较新材料与认知结构中相似的材料，增强新旧知识之间的可辨别性
呈现的要求
组织者的抽象、概括、综合水平要高于学习材料，且与学习材料有关联
组织者的呈现不必详细，要用学生熟悉的语言和观念来呈现
注意唤起学生头脑中与组织者有关的知识经验
认知结构形成
