第一章教育与教育学

教育对象：有教无类（一定程度上体现了教育公平）（由官学到私学，扩大了教育对象）教育的内容：六艺，重文史轻科技生产教育的目标：礼贤下士，培养君子。

第一章 教育与教育学

• 教育的相关概念
  • 教育的含义
    • 广义的教育：
      • 凡是有意识的对人的身心发展产生直接的积极影响的影响的一切活动
      • 内容：学校教育，家庭教育，社会教育
    • 狭义的教育：
      • 制学校教育，是教育者根据一定的社会要求有目的有计划有组织的培养人的活动
      • 最早将提出教育一词的是孟子尽心上，得天下英才而育之 最早对教育做出解释的是东汉许慎的说文解字
    • 对比记忆课程的词源
      • 最早提出课程一词的是唐朝孔英达，
      • 最早现 在意义的课程-朱熹
  • 教育的形态
    • 场所分
      • 学校教育 家庭教育 社会教育
    • 组织形式，制度化水平分
      • 正规教育
      • 非正规教育
  • 教育的基本要素（结构）
    • 教育者
    • 受教育者
      • 学的主体，教的对象
      • 最根本矛盾：受教育者与教育内容的矛盾
    • 教育影响
      • 教育内容，教育手段，教育媒介，教育环境
  • 教育的属性
    • 本质属性
      • 有目的培养人的活动， 是促进个体社会化，促进个体个性化化的社会实践活动
        • 促进个体个性化
          • 主体意识的形成 创造性， 差异性个性化
        • 促进个体社会化
          • 思想意识的社会化 行为社会化 职业意识和角色
    • 社会属性
      • 名声长城的姐用力
        • 民族性
        • 生长性，教育是生产性活动
        • 长期性 阶级性： 永恒性：教育于人类共存 历史性：不同历史内容不同
      • 相对独立性
        • 教育对社会的作用具有能动性 教育具有本身质的规定 教育具有历史继承性（内容，方式，理论和经验） 是相对独立不是绝对独立
  • 教育的功能
    • 作用对象分
      • 教育的个体功能：本体功能 教育的社会功能
    • 教育作用分
      • 正向功能 负向功能
    • 教育的作用的呈现方式
      • 显性功能 隐形功能：不在期望内的，不在预料之中的
• 教育的起源学说
  • 神话起源说——宗教，神学-不科学的，最古老的
  • 生理起源说
    • 利托尔诺。沛西能 教育起源于本能行为-人和动物一样
  • 心理起源说
    • 美国孟碌 教育起源于儿童对成人的模仿
  • 劳动起源说
• 教育发展的历史形态
  • 原始社会
    • 特点：无专门从事教育的教师和场所 无阶级性 无具体形态 教育目的是为了生产 教育与劳动相结合
      • 三无两生
  • 奴隶社会
    • 中国
      • 夏——出现了最早的学校（庠 序 校） 商——出现了最早的小学（大学，小学，庠序）
      • 西周
        • 出现了国学乡学
        • 六艺 礼乐——核心 御射——体育 书数——小艺
        • 特点：学在官府，政教合一
      • 春秋战国时期
        • 春秋时期-奴隶社会
          • 官学衰微 私学兴起
        • 战国：私学兴盛（封建社会）
          • 稷下学宫
            • 官家兴办，私家主持
            • 特点：学术自由，待遇优厚，尊师重道
        • 官学衰微 私学兴盛 儒墨显学
    • 西方
      • 古印度
        • 佛教、婆罗门教
      • 古埃及
        • 学位文士，僧侣为师，宫廷学校
      • 古希腊
        • 雅典
          • 政治家商人，和谐教育，重视家庭教育
        • 斯巴达
          • 培养军人武士，重视女子教育，学校教育
      • 古罗马教育
        • 培养农民-军人
  • 封建社会
    • 中国
      • 汉朝：董仲舒，罢黜百家，独尊儒术
        • 最高教育机构-太学 东汉创建洪都门学-专门的文学艺术学校 地方国学郡县学
      • 魏晋南北朝-九品中正制，国子学
      • 隋唐
        • 六学二馆-阶级性
        • 科举制，隋炀帝创进士科，唐朝兴
      • 宋元明
        • 四书五经，程朱理学
        • 书院：出现于唐，发展与宋朝朱熹，白鹿书院，
      • 清朝
        • 八股文 1905年，废科举，兴学堂
    • 西方（中世纪）
      • 教会教育
        • 三科：辩证法，修辞 文法 四学：天文，算数，音乐，几何
      • 骑士教育：七技
    • 封建社会的特点：接等到板砖生象
  • 古代社会的特点： 出现了学校，教育成为专门职能，成为统治阶级的工具 教育与生产劳动想脱离 阶级性，等级性，道统行，专制性，象征性
  • 近代社会
    • 公立教育逐渐兴起 初等义务教育的普遍实施 教育的法制化（法律保护）-中国1903年癸丑学制法律确定 教育的世俗化（重视实用功能，从宗教分离）
  • 现代
    • 全民剁先生
• 教育学的发展： 以教育问题，教育现象为研究对象，探索教育规律的科学
  • 萌芽阶段
    • 中国
      • 孔子的思想主张
        • 地位：第一个提出启发式教学的人，孔圣人
        • 教育的作用 对社会：学而优则仕，庶富教 对个人：性相近习相远
        • 教育对象：有教无类（一定程度上体现了教育公平）（由官学到私学，扩大了教育对象） 教育的内容：六艺，重文史轻科技生产 教育的目标：礼贤下士，培养君子
        • 关于教学：不愤不启，不悱不发（启发） 学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合） 举一隅不以三隅反
        • 关于教师：学而不厌，诲人不倦 其身正不令则行，其身不正，虽令不从
      • 《学记》
        • 地位：世界上最早最完整的，专门论述教育问题著作，教育学的雏形
        • 内容
          • 教育与政治的关系：化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先 与个人的关系：玉不琢不成器，人不琢不成才
          • 时教必有正业，退息必有居学、——藏息相辅 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达——启发教学 学不躐等，不陵节而施——循序渐进 长善救失--最早出现于学记
    • 西方
      • 苏格拉底
        • 地位：西方第一个提出启发式教学原则的人，“西方孔子”
        • 主张：道德及知识 产婆术，问答法，步骤，讥讽，助产，归纳，定义
      • 柏拉图
        • 代表作
          • 《理想国》
        • 主张
          • 创建阿卡德米学院 创立四艺内容：天文，数学，音乐，算数 寓游戏于玩乐 重视女子教育，男女平等
      • 亚里士多德
        • 地位
          • 古希腊百科全书式的学着
        • 代表作
          • 《政治学》
        • 主张
          • 论灵魂--第一本描述心理现象的书
          • 灵魂白板说‘
          • 教育要遵循自然-教育阶段理论
          • 教育是公共的理性
          • 和谐全面的教育 自由教育的两个条件：闲暇时间和自由学科
      • 昆体良
        • 地位：西方最早的关于教育学的著作
        • 著作
          • 《雄辩术原理》\《论演说家的教育》
        • 主张
          • 培养精于雄辩的人 提倡集体教学-班级授课制的萌芽 双语教学，反对体罚 教学方法：模仿、理论、联系
  • 教育学的创立阶段
    • 康德
      • 代表作
        • 《康德论教育》
      • 地位：首次在大学讲授教育学 人是唯一需要教育的动物
    • 最早的教育学教授
      • 特拉普
    • 培根
      • 代表作
        • 《论科学的价值与发展》
      • 地位：首次把教育学确定为独立的学科 科学归纳法第一人，归纳法之父
    • 夸美纽斯
      • 地位：教育学之父
      • 著作
        • 《大教学论》-教育学的开端，近代独立形态教育学的确立
        • 《母育学校》--第一本学前教育著作
        • 《世界图解》-
      • 主张
        • 系统阐述了班级授课制
        • 提出：“泛智教育”把一切的知识教给一切的人
        • 教学原则：直观原则（金科玉律），巩固性原则，量力性原则， 教育要适应人的自然（注重儿童期）
        • 提倡百科全书式的课程（学科课程）
        • 提倡普及初等教育
    • 洛克
      • 著作
        • 《教育漫画》
      • 主张
        • 灵魂白板说 绅士教育 教育万能论 重绅士，轻国民 重家庭教育，轻学校教育
    • 卢梭
      • 著作
        • 《爱弥儿》
      • 地位
        • 近代启蒙主义代表人物：第一个发现儿童的人
      • 主张
        • 1、教育要遵循自然
        • 把儿童分为婴儿，儿童，青春期，少年期
        • 最早提出活动课程的人
    • 裴斯泰洛齐
      • 著作
        • 《哈林德与葛笃得》
      • 主张
        • 第一个教育与生产劳动相结合的人 倡导要素主义 最早提出教育的心理学化
  • 教育学的科学化阶段
    • 赫尔巴特
      • 地位
        • 传统教育学之父，科学、现代教育学之父
      • 著作
        • 《普通教育学》
          • 标志规范教育学的建立，现代第一本教育学著作
      • 主张
        • 将教育学建立在心理学和伦理学基础上
        • 教师中心，教材中心，课堂中心
        • 教学方法：明了，联想，系统，方法
        • 教育目的上：社会本位论，目的是培养良好的公民 教育目的强调德育，首提出教育性原则
    • 杜威
      • 地位
        • 现代教育学的代表任务，实用教育学的代表人物
      • 著作
        • 《民主主义与教育》
        • 《我的教育信条》——杜威理论的初步形成
      • 观点
        • 教育的本质：教育即生活，学校即社会，从做中学
        • 三中心：学生中心，活动中心，经验中心
        • 教学方法：五步：困难，问题，假设，验证，结论
        • 教育目的：教育无目的论
        • 身心发展的动因理论
          • 外铄论
        • 课程理论
          • 儿童中心理论：
  • 教育学发展的多样化阶段
    • 试验教育学
      • 主张
        • 提倡把实验教育学的研究用于教育学的研究
      • 代表人物
        • 梅伊曼首次提出“实验教育学” 拉伊《实验教育学》，实验教育学确立
    • 批判主义教育学
      • 主张
        • 对资本主义的批判 教育目的是培养出新的政治经济制度的领导者 教育的目的是对师生进行启蒙，解放意识 批判和实践的教学方法
      • 代表人物
        • 鲍尔斯，阿普尔 卜迪尔
    • 文化主义教育学
      • 主张
        • 目的是培养完整人格 途径是陶冶和唤醒 方法是理解和解释
    • 实用主义教育学
      • 代表人物
        • 斯宾塞
          • 著作
            • 《什么只知识最有价值》 《教育论》
          • 主张
            • 首提出课程一词 最早提出“德育，智育，体育”等词汇 教育目的：为完美生活做准备，为未来做准备
        • 杜威
          • 教育适应，适应当下
    • 马克思主义教育学
      • 克鲁普斯卡娅
        • 《国民教育与民主主义》——最早的以马克思主义讨论教育问题
      • 凯洛夫
        • 主编《教育学》---第一部马克思主义教育学从v
        • 主张
          • 教学过程的理论：教学过程是认识的过程 认识的间接性，认识的交往性，有领导的认识，认识的教育性
      • 中国杨贤江
        • 《新教育大纲》——我国第一本马克思主义著作
  • 教育学的分化拓展阶段
    • 西方
      • 布鲁姆
        • 著作
          • 《教育目标的分类原理》
        • 主张
          • 教学模式：掌握学习理论
            • 教育目标：认知，动作技能，情感 核心：解决学习效率的问题 内容：每单元掌握正确率达到80%再进入下一单元学习
      • 布鲁纳
        • 著作
          • 《教育过程》
        • 主张
          • 地位：发现学习的第一人
          • 学习理论：认知结构理论（发现学习）
            • 学习的实质：学生自主加工知识，形成知识的认知结构
            • 学习的过程：类目化，概括化
            • 学习的目标：形成学科的基本结构
            • 学习的条件： 知识的呈现方式+内部动机
            • 学习的最佳方式-发现学习（学生自主探究，获得学习的方法）
            • 教学观：教学的最终目的是促进学生对学科基本结构的理解
            • 教学原则：动机原则，结构原则，程序原则，强化原则
      • 瓦根舍因
        • 教学模式-范例教学
          • 著作
            • 《范例教学原理》
          • 主张
            • 遵循认识规律，从个体到一般，从具体到丑行
            • 典型例子
            • 三个特点
              • 基本型，基础性，反理性
            • 四个阶段
      • 赞可夫
        • 著作
          • <教育与发展>
        • 主张
          • 发展教学论， 以最好的教学效果达到最理想的教学水平
      • 巴班斯基
        • 著作
          • 《教学过程最优化》
        • 主张
          • 教学过程最优化，以最少的资源达到最好的学习目标
      • 苏赫姆林斯基
        • 著作
          • 《给教师的一百条建议》 《把整个心灵献给孩子》
        • 主张
          • 培养全面和谐的发展
      • 木有掌握，哪有结构， 瓦根找范例，高度赞发展， 八班最优化，全面和谐老司机
    • 中国
      • 蔡元培
        • 主张
          • 五育并举：军国民教育，爱国教育，实力教育，美育，世界观教育
          • 教授治校，教育独立，兼容并包，思想自由，改革北大
          • 教育目的是造就完全人格，美育代宗教
          • 学界泰斗，人世楷模
      • 陶行知
        • 地位
          • 伟大的人民教育家，万世师表
        • 主张
          • 生活即教育，社会即学校，教学做统一
          • 乡村教育，晓庄师范-艺友制 山海工学团-小先生制
      • 梁簌溟
        • 乡村教育
          • 遇弱穷私 中国落后的根本是文化失调
      • 晏阳初
        • 平民教育
          • 地位：国际平民教育学之父
          • 四大教育
            • 生计攻穷 文艺攻愚 卫生攻弱 公民攻私
          • 三大方式
            • 学校教育、家庭教育，社会教育
      • 黄炎培
        • 职业教育
      • 陈鹤琴
        • 儿童教育，五指教育，活教育，