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小学教育科目二第一章教育基础总结，包括教育学基础知识、小学教育的产生与发展、小学的组织与运行、小学教育科学研究等内容。
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教育基础
教育学基础知识
教育及其产生与发展
教育的概念
教育一词的由来
孟子《孟子·尽心上》得天下英才而教育之
教育的定义
广义的教育：一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力， 可能是无组织零散的
狭义的教育主要指学校教育有计划，有目的，有组织
教育活动的基本要素（教育的三要素）
教育者（主导）
受教育者（主体）
教育影响（中介和桥梁）
教育的形态
家庭教育
先导性，生活性，感染性 权威性，针对性，终身性
社会教育
开放性，多样性，群众性 补偿性，融合性
学校教育
职能的专门性，组织的严密性，作用的全面性 内容的系统性，手段的有效性，形式的稳定性
教育的属性
教育的本质属性（质的规定性）
有目的的，培养人的，社会活动
教育的社会属性
永恒性
人在教育，在人亡教育亡
历史性
每个时期的教育都有自己的特点，不同的历史阶段，不同的特点
相对独立性
质的规定性
历史继承性
教育与社会发展的不平衡性
生产性
民族性
教育的功能
作用的对象
个体功能（本体功能，基本功能，根本功能）
社会功能（派生功能，工具功能）
作用的性质
正向功能
负向功能
作用的呈现形式
隐性功能
显性功能
教育的起源
神话起源说
最古老的观点，错误的，非科学的
生物起源说
第一个正式提出的，从神话解释向科学解释 代表人物：法国的利托尔诺，美国的桑代克，英国的沛西能
心理起源说
代表人物：孟禄
劳动起源说
代表人物：苏联的米丁斯基，凯洛夫
教育的历史发展
原始社会的教育
古代社会的教育
中国古代教育的发展
夏，商，西周，春秋战国 两汉，隋唐，宋，明，清
国外古代教育的发展
古代埃及，古代印度 古代希腊，中世纪的欧洲国家
近代社会教育的特点
20世纪以后教育的新特点
教育学及其产生与发展
教育学的萌芽阶段
中国的教育思想
孔子，孟子，荀子 墨家，道家，法家 《学记》
西方的教育思想
苏格拉底
柏拉图
《理想国》
亚里士多德
《政治学》《论灵魂》
昆体良
《雄辩术原理》
教育学的独立形态阶段
培根
《论科学的价值和发展》
夸美纽斯
《大教学论》
卢梭
《爱弥儿》
康德
《康德论教育》
裴斯泰洛齐
《林哈德与葛笃德》
洛克
《教育漫话》
赫尔巴特
《普通教育学》
教育学发展的多样化阶段
国外的教育思想
斯宾塞
《教育论》
梅伊曼与拉伊
拉伊《实验教育学》
杜威
《民主主义与教育》又称《我的教育信条》
克鲁普斯卡娅
《国民教育与民主主义》
凯洛夫
《教育学》
马卡连柯
《教育诗》《父母必读》《论共产主义教育》
蔡元培，杨贤江，晏阳初，陈鹤琴，陶行知
教育学的理论深化阶段
赞可夫
《教学与发展》
布鲁纳
《教育过程》
瓦根舍因
《范例教学原理》
苏霍姆林斯基
《给教师的100条建议》
布卢姆
《教育目标分类学》
巴班斯基
《教学过程最优化》
教育与社会的发展
教育与社会生产力的关系
教育与社会政治经济制度的关系
教育与文化的关系
教育与人的发展
人的身心发展的概念
个体身心发展的动因
内发论
孟子，霍尔，威尔逊 格塞尔，弗洛伊德，高尔顿
外铄论
荀子，洛克，华生，斯金纳
多因素相互作用论
影响人身心发展的因素
遗传素质——生理前提
环境——现实基础
教育（学校教育）——主导因素
主观能动性——决定因素
教育目的
教育目的的概念
教育目的的作用
导向作用
激励作用
评价作用
教育目的的理论（教育目的的价值取向）
社会本位论
荀子，柏拉图，涂尔干，凯兴斯泰 巴格莱，纳托尔普，孔德
个人本位论
孟子，卢梭，罗杰斯，福禄贝尔 裴斯泰洛奇，马斯洛，康德
其他教育目的论
生活本位论
斯宾塞，杜威
教育无目的论
宗教本位论
奥古斯丁，托马斯·阿奎
教育目的的层次结构
国家的教育目的
各级各类学校的培养目标
教师的教学目标
确立教育目的的依据（教育目的的影响因素）
社会政治，经济，文化因素
受教育者的身心发展特点与需要
制定者的教育理想和价值观
我国的教育目的
我国教育目的的基本精神
我国确立教育目的的理论依据
人的全面发展的含义
人的全面发展学说的基本内容
我国全面发展教育的基本构成
德育
智育
体育
美育
劳动技术教育
各育间的关系
素质教育
素质教育的概念
素质教育的基本内涵
教育制度
教育制度的概念
广义：国民教育制度
狭义：学校教育制度，简称学制
教育制度的发展历程
前制度化教育（有学校）
制度化教育（有系统）
非制度化教育（有理念）
现代学校教育制度的类型
双轨学制（双轨制）
单轨学制（单轨制）
分支型学制（分支型，中间型学制）
教育制度的影响因素（建立学制的依据）
生产力发展水平和科学技术发展状况
社会政治经济制度
青少年儿童身心发展规律
本国学制的历史发展和国外学制的影响
我国现代学制的发展
壬寅学制
癸卯学制
壬子癸丑学制
壬戌学制
中华人民共和国成立后学制的沿革
我国当前的学校教育制度
从层次结构上来看
从类别结构上来看
从形态上来看
义务教育制度
义务教育的概念
义务教育的特征
我国义务教育的法律保证和实施现状
小学教育的产生与发展
我国小学教育的发展历程
小学教育的基本特点
小学的组织与运行
学校管理概述
学校组织机构
学校的运行机制
小学教育科学研究
教育科学研究的概念
教育科学研究的基本过程
选定研究课题（选题）
检索教育文献
教育文献的含义及作用
教育文献的种类
教育文献的主要分布
教育文献的基本方法
教育文献的基本要求
提出研究假设
科学性
推测性
表述的明确性
可检验性
设计研究计划
确定研究类型和方法
选取研究对象
分析研究变量
形成研究计划
收集，整理和分析资料
收集研究资料
整理研究资料
分析研究资料
表述教育研究成果
常用的教育科学研究方法
观察法
观察法的概念
观察法的类型
自然观察与实验观察
直接观察与间接观察
参与性观察与非参与性观察
结构式观察与非结构式观察
系统观察与非系统观察
观察法的优点和局限性
观察法的基本步骤
调查法
问卷调查（问卷法）
访谈调查（访谈法）
测验调查（测量调查法）
调查表法
实验法
实验法的概念
实验活动的基本构成
实验法的优点和缺点
实验法的基本步骤
个案研究法
概念
具体方法
追踪法
追因法
临床法
产品分析法
教育会诊法
基本步骤
历史法
比较研究法
行动研究法
特点
叙事研究法
类型
教学叙事
生活叙事
自传叙事
学生与教师
学生的本质属性
学生是教育活动的对象
学生具有可塑性
学生具有依赖性
学生具有向师性
学生是自我教育和发展的主体
学生是处于不断发展中的人
教师概述
教师的含义及基本职责
教师的职业角色
教师劳动的特点
复杂性和创造性
主体性和示范性
延续性和广延性
长期性和间接性
个体性与群体性
教师职业素养
教师的道德素养
教师的知识素养（教师合理的知识结构）
教师的能力素养
教师的心理素养
教师专业发展
教师专业发展的概念
教师专业发展的内容
教师专业发展的阶段
关注生存阶段
关注情境阶段
关注学生阶段
教师专业发展的途径
教师专业发展的方法
观察和分析优秀教师的教学活动
开展微格教学
进行专门训练
进行教学反思
《小学教师专业标准（试行）》
《小学教师专业标准（试行）》的基本理念及解读
师德为先
学生为本
能力为重
终身学习
《小学教师专业标准（试行）》的基本内容
师生关系
师生关系的概念
师生关系在教育中的作用
师生关系的内容
师生关系的类型
专断型
放任型
民主型
我国新型师生关系的特点
尊师爱生
民主平等
教学相长
心理相容
良好师生关系的建立
课程
课程概述
课程一词的由来
在我国
在西方
课程的概念
课程的几种典型定义
课程类型
分科课程与综合课程
学科课程与活动课程
必修课程与选修课程
国家课程，地方课程与校本课程
显性课程与隐性课程
基础型课程，拓展型课程和研究型课程
古德莱德的课程层次理论
理想的课程
正式的课程
领悟的课程
运作的课程
经验的课程
课程理论流派
学科中心课程论
活动中心课程论
社会中心课程论
课程目标与结构
课程目标的概念
课程目标取向的分类
行为性目标
生成性目标
表现性目标
普遍性目标
课程目标确定的依据
课程结构的概念
课程结构的特征
客观性
有序性
可转换性
可度量性
课程内容
课程内容的组织形式
直线式与螺旋式
纵向组织与横向组织
逻辑顺序与心理顺序
课程内容的文本表现方式
课程计划
课程标准
教材
制约课程内容选择的因素
课程资源
课程资源的概念
课程资源的分类
校内课程资源与校外课程资源
自然课程资源与社会课程资源
文字性课程资源与非文字课程资源
显性课程资源与隐性课程资源
素材性课程资源与条件性课程资源
教授化课程资源与学习化课程资源
开发和利用课程资源的基本理念
开发和利用课程资源的途径与方法
课程开发
课程开发的概念
影响课程开发的主要因素
课程开发的模式
目标模式（目标导向模式）
过程模式
情景模式
课程实施
课程实施的概念
课程实施的取向
忠实取向
相互适应取向
创生取向
课程评价
课程评价的概念
课程评价的主要模式
目标评价模式
目标游离评价模式
CIPP评价模式
我国当前的基础教育课程改革
我国当前的课程改革
基础教育课程改革的理论基础
建构主义学习理论
多元智能理论
基础教育课程改革的理念与具体目标
基础教育课程改革倡导的学生观，教师观与教学观
基础教育课程改革倡导的评价观
基础教育课程改革倡导的学习方式
基础教育课程改革倡导的课程结构
我国基础教育课程改革的发展趋势
小学综合课程和综合实践活动
综合课程的概念和类型
综合实践活动
