课堂观察与技术分享

课堂与课堂形态，总结了课堂的内涵，课堂的特点，课堂的基本形态，课堂重构的内容。有需要的小伙伴可以下载收藏哦~

课堂与课堂形态

• 课堂的内涵
  • ”场“
    • 物理空间
      • “教室”上课的场所，是课堂的基本条件之一
    • 师生之间的活动
      • 以教师与学生的“参与”为前提的，围绕课程开展的一系列的教学 话动
    • 学习共同体
      • 广义：课堂学习共同体是指在课堂教学中，创建起的一种新型的教 学模式，旨在构建一种面向师生共同持续成长与发展的课堂学习组 织形式与文化生态环境
      • 狭义：学习共同体包括两层含义：
        • 一是学习型组织为理论
          • 以共同愿景为基础；
          • 以自我超越为核心；
          • 以心智模式为内部条件；
          • 以团队学习为外部条件；
          • 以系统思考为整体指导思想。
          • 的课堂学习组织形式
            • 确立课堂学习的总体目标与具体目标（共同愿景方面） 转变学生的学习方式和效师的效学方式（自线超越方面） 转变师生对传统课堂教学的观念和重新认识自己的身份以及师生关 系（心智横式方面） 培养师生、生生、师师合作意识与能力（团队学习方面） 以系统思考为主导构建课堂学习组织形式
        • 二是以共同体理论为基础，在感情上以认同感与归属感为依托，在 行为上师生、生生之间持续、深层的合作与互动，构建共同成长、 共同进步的文化生态环境。
• 课堂的特点
  • • 课堂教学的基本步骤
      • 赫尔巴特“五段教学法”
        • 预备
        • 提示
        • 联想
        • 总括
        • 应用
      • 杜威“五步教学法”
        • 发现疑难
        • 提出问题
        • 提出假设
        • 解决问题 验证与修改假设
        • 验证与修改假设
    • 课堂的构成要素
      • 三要素说：教学由教师、学生、教学内容
      • 四要素说：教师、学生、内容和方法
      • 五要素说：教师、学生、内容、方法和媒体
      • 六要素说：教师、学生、内容、方法、媒体与目标
      • 七要素说：教师、学生、目的、课程、方法、环境和反馈
  • 生态性
    • 课堂的生态性是以生态理论辩证地思考课堂中教师、学生与课堂教 学环境之间的关系，是以人与人、人与环境的和谐为价值核心的思 维方法和发展思路，其生态性表现在：
      • 师生之间和生生之间的多维互动与人际关系
      • 教学过程的动态开放与稳定平衡、预设与生成
      • 课堂情境的整体平衡与和谐共生的辩证统一
      • 凸显出从学生、教师及其课堂环境的相互关系中研究课堂的独特性整体性、协变性和共生性特征，使课堂形成一个有机的生态整 体
      • 课堂生态性：
  • 实践性
    • 课堂作为一个“场”环境，承载着教育的价值与教学的行动，具有 强烈的实践性特质，其中实践性教学包括：
      • 一是学科问题的生活化、情境化和社会化
      • 二是培养学生的实践能力。动手操作能力、知识运用能力、分析问题的能力、解决问题的能力、批判能力、创新能力
  • 教育性
    • 教学本身是由教师的教和学生的学而组成的一种特殊的双边活动过 程，教育性是教学的本质属性。课堂的教育性特征表现在：
      • 一是对教育对象的教育性，即通过教师的教育教学行为，培养学生 良好的德行，即教书育人
      • 二是课堂环境（物质、精神）都为培养合格的“建设者”和“接班人”创设条件
      • 三是课堂本身所具有的教育性为实现教育目的和教学目标提供支持
• 课堂的基本形态(王鉴)
  • 价值取向：知识课堂与生命课堂
    • 生命课堂是由教师、学生、教学事件和环境等组成的特殊的生态， 是哲学辩证关系中的“整体”，主要是指课堂要素中变现出来的各 个部分协同作用的共同活动
    • 知识课堂
      • 发展脉络：
        • 我国：古代“六艺”——清末的“中学为体，西学为用的西洋学科“
        • 外国：“七艺”——“百科全书式课程”——“学科课程”
      • 课堂的参与者：
        • 教师的角色是知识的传授者
        • 学生的角色是学习知识的人
      • 在教学方法上：
        • 学生的学习以死记硬背、机械训练为主
      • 在管理上
        • 以端坐静听为主要的教学模式，学生成为被加工的对象。这种教学 是一种“操作性教学”，其实质是低效的教学
  • 主体归属：师本课堂与生本课堂
  • 部分与整体的辩证关系：对话课堂与生态课堂
  • 审美的角度：和谐课堂与关怀课堂
    • 和谐课堂
      • 内涵：和谐课堂就是和睦、协调、融洽的课堂，是指课堂各要素在 教学过程中发生的相辅相成、互促互相、共生共长的课堂生成状 态，具有师生民主、平等、融洽，过程完整、生动、流畅，以及结 果激情、益智、悦心等特点，是课堂生成的理想状态，也是课堂重 建的追求目标
      • 课程构建策略
        • 一、从微观、中观、宏观三个层面优化课堂教学系统结构要素之间 的关系，使教学各要素在教育系统内部能够良性、协同运行
        • 二、从明确构建和谐课堂主体的职责，营造良好的制度环境，心理 环境以及物理环境等，实现课堂教学与学校其他工作的和谐统一、 提高教师构建和谐课堂的能力等方面入手
        • 三、坚持“直接经验”与“间接经验”的有机整合
    • 关怀课堂
      • 在过程向度上：坚持以生命的方式把握人
      • 在目标向度上：以培养健全人格为旨归
      • 在内容向度上：以探寻生活中的问题为纽带
• 课堂重构
  • 重构“生命课堂”的基本理念
    • 知识观的重构
    • 学生观的重构
    • 学习观的重构
    • 实践观的重构
    • 过程观的重构
    • 过程观的重构
  • 课堂重建的基本路径
    • 变革教师课堂观
      • 观念上的变革：从教师的认知结构、专业理念、人才培养目标、人 的受教育的规律以及实践价值等方面从理念上变革教师的课堂观
      • 行为上的变革：从教师的实践教学上变革教师的课堂观，改变教师 的教学方式、评价方式等，培育教师变革课堂的新的力量
    • 开展课堂研究
      • 教学反思（教学中面临的问题）
      • 校本教研（集体备课、说课、专业听课、评课）
      • 同僚合作（师师共同体）
      • U-S合作（理论与实践的双重互动）
    • 机制创新
      • 学校支持教师专业发展学校的教研系统、信息技术系统、学习系统、评价系统以及资源中心等，都要为课堂的变革保驾护航，提供支持