导图社区 科目一-职业理念
这是一篇关于科目一-职业理念的思维导图，主要内容有教育观、材料题、学生观、教师观。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
职业理念
教育观
素质教育的内涵
素质教育以提高国民素质为根本宗旨
家庭、学校、社会
道德、科学文化、健康、审美
素质教育是面向全体学生的教育
一视同仁，不放弃任何一个学生
每一个、全班同学
素质教育是促进学生全面发展的教育
德智体美劳
成绩+其他方面的发展（品德、体育、口语表达）
老师不占课
素质教育是促进学生个性发展的教育
学生特长、特点
因材施教
有的……有的……
素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
新：新点子新想法，鼓励支持，创新大赛
做：动手能力，走出去，实践
提素个性创两全
新课程改革的教学观
教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”
调动学生的积极主动性
参与课堂
考虑学生的想法
讨论、提问、游戏、互动
教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
方法、技巧
授人以鱼不如授人以渔
教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”
不直接呈现
发现问题、分析问题、解决问题
教学从“关注学科”转向“关注人”
情绪、情感、道德、人格
学习过人
材料题
原理正确
条理清楚，分条列点
材料与原理相对应
答题格式
逻辑词，首先，其次，最后
理论点
解释
材料
总分总
学生观
"以人为本"的学生观
学生是发展的人
学生的身心发展是有规律的
遵循规律
学生具有巨大的发展潜能
潜力、可进步
学生是处于发展过程中的人
不成熟、犯错
容错
学生是独特的人
学生是完整的人
不是学习机器
每个学生都有自己的独特性
学生之间不一样
学生与成人之间存在巨大差异
换位思考
学生是具有独立意义的人
学生是不以教师的意志为转移的客观存在
尊重学生的想法，尊重学生的意见
学生是学习的主体
学习的主人
不能包办代替
调动积极主动性
学生是责权的主体
学生有责任和权利
保护学生的权利
两独一发
全面发展的学生观
成绩+其他
教育公正与学生的共同发展
教育公正（一视同仁，全体学生，不放弃）
入学机会平等
教学过程中机会均等
取得学业成功的机会均等
学生的共同发展
学生性别差异与共同发展
学生民族差异与共同发展
学生地域差异与共同发展
学生家庭背景差异与共同发展
学生身心发展水平差异与共同发展
两独一发加两全
教师观
新课程改革背景下的教师观
教师职业角色的转变
教师与学生的关系：学生学习的引导者和发展的促进者
教知识引导启发、循循善诱
培养人：品德
心理、情感
教学与课程的关系：课程的建设者和开发者
开设开发新课程
丰富、优化课程
引入资源
自制教具
编写读本教材
教学与研究的关系：教育教学的研究者
研究问题，学术解决
论文
课题
学术讨论
科研方法
理论知识
学校与社区的关系：社区型的开放教师
见醋放盐
教师教学行为的转变
对待师生关系：尊重、赞赏
夸、鼓励
对待教学：帮助、引导
帮助困难
知识：启发
品行：引导良好价值观
对待自我：反思
心里反思
工作日志、后记、教学案例
发现不足，改进
对待其他教育者：合作
同事：合作
家长：家校合力
赞助盒饭
教师职业的劳动特征
复杂性和创造性
复杂：目的、任务、对象
创造：因材施教、教学方法、教育机智（随机应变）
连续性和广延性
工作时间长连续
空间广，走出校门
长期性和间接性
培养人的周期长
不直接创造财富
主体性和示范性
示范、以身作则，严于律己
劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
一个人讲
一群人的成果
教师的专业发展
教师专业发展的内涵：萌新到大佬
教师专业发展的阶段
福勒和布朗的三阶段理论
关注生存
人际关系
关注情境
成绩
关注学生
学生差异
斯德菲的五阶段理论
预备生涯阶段
新老师，有活力
专家生涯阶段
成为专家，熟练
退缩生涯阶段
倦怠
更新生涯阶段
重新焕发
退出生涯阶段
退休
叶澜的“自我更新”取向教师发展理论
“非关注”阶段
只是有从教意向
“虚拟关注”阶段
师范生
“生存关注”阶段
新任教师阶段
“任务关注”阶段
关注教学
“自我更新关注”阶段
自我规划
教师专业发展的内容
道德素养
尊重关爱
团结合作
认真负责
知识素养
学科专业知识
科目的知识
教育科学知识
教育学、心理学
科学文化知识
上知天文下知地理
实践性知识
实践经验
能力素养
语言组织
教育教学
班级管理
心理素养
情绪
教师专业发展的途径
观摩和分析优秀教师的教学活动
开展微格教学
少数学生
短时间内
小型课堂
录像看自己表现
进行专门训练
反思教学经验
专家引领
同伴互助
行动研究
一线教师-发现问题-找方法解决问题-推广
校本研修
