第4章小学学生

这是一篇关于小学学生的思维导图，主要内容有第1节小学生概述、第2节小学生的成长、第3节小学生的学习习惯。

第四章小学学生

• 第1节小学生概述
  • 小学生概念
    • 含义
      • 学生一般而言，是指各级各类学校或其他机构学习的人，按接受教育阶段分为小学生、中学生、大学生、研究生等。在当前，小学生专指用专门的时间在小学里从事学习活动的人。这一制度化的用语表述了社会对小学阶段学生角色的期望与规定，明确了小学生的主要任务是学习。
      • 在小学教育系统中与教师教育内容、教育环境、教学活动、教育评价等诸多要素相比小学生是小学教育的主体与中心、小学生的学习活动是小学教育存在和发展的基本依据。按学习阶段划分为，小学生可分为低年级、中年级和高年级学生；按学习水平划分，小学生可分为学困生、中等生和学优生。
      • 就小学的年龄阶段而言，我国《义务教育法》规定小学年龄阶段为6～7岁到12~13岁之间这个阶段的小学生在认知发展、人格发展方面表现特定的特点，如想象力不丰富，情绪不稳定等。
    • 小学生的地位
      • 小学生的人格地位:学生与教师在人格上是平等的，一定要尊重学生、保护学生的自尊心、维护学生的人格尊严，再从学生中心深化到学习中心。
      • 小学生的法律地位
        • 小学生享有法定权利也应履行相应义务。
        • 法定权利，参与教育教学计划安排的各种活动；获取奖、贷、助学金；在学业成绩和品行上获得公正评价；对于处分不服可提出起诉。
        • 履行的义务:遵守法律法规；遵守学生行为规范；努力学习等。
    • 小学生的学习表现
      • 学习困难生
        • 定义:学习困难是由一组学习机能缺陷构成的发展性心理障碍，表现为听、说、读、写、算、空间等能力的习得与应用上的缺陷。
        • 原因:身心原因型学习困难与环境导致型学习困难。
        • 教师要正确看待并有效加以指导。
      • 学习中等生:指学习处于中等水平的学生，不可忽视，同样需要教师的关注。
      • 学习优秀生:指学习中表现优秀的学生，教育者应系统地探讨优秀学生的不足，激发和发展优秀生的潜能。
  • 多维视野中的儿童观
    • 社会法规形态的儿童观
      • 含义:国际组织或政府提出对儿童应有的观念，以法律法规行使予以表达。
      • 具体表现《儿童权利公约》，将儿童界定为18岁以下的任何人，内在精神表现为以下4个基本原则。
        • 儿童最佳利益原则。
        • 尊重儿童尊严原则。
        • 尊重儿童观点和意见原则。
        • 无歧视原则。
      • 我国《未成年人保护法》和《义务教育法》等从不同方面表述了国家法规形态儿童观及其落实途径。
    • 学术理论形态的儿童观
      • 遗传决定论
        • 代表人物:高尔顿、达尔文
        • 观点
          • 认为先天不变的遗传素质对人的发展起决定和根本性的作用，其他因素都是外在的、次要的、辅助性的力量。
          • 认为教育不能改变人天生的遗传素质，只能加快和延缓儿童的遗传素质的实现。由此小学教育就要发现人所固有的优秀素质，并保证其得到充分展现和发展。
          • 这种观点，使个人和社会不仅会忽视教育对人类发展的作用和意义，而且会导致人们放弃任何有助于人类进步的手段和途径，使人类社会的发展裹足不前。
      • 环境决定论
        • 代表人物:华生
        • 观点
          • 认为环境对人的发展起着决定性作用
          • 不否认遗传素质的影响，但认为儿童后天的生活经历和环境在儿童发展中起决定作用。
          • 这种观点，在肯定儿童发展的可塑性同时，也将儿童牢牢地固定在失去主动性、被塑造的地位上。
      • 辐合论
        • 代表人物:吴伟士
        • 观点
          • 人的发展是遗传素质和环境因素辐合的结果。
          • 进行儿童教育需要对儿童发展规律和特点进行洞察，同时要加强对儿童教育内容与环境设计。
      • 后现代理论
        • 认为世界是多样性的，提倡对儿童和儿童期做多样化的理解。
        • 儿童的奇怪问题—是他们试图与自己已有的经验保持一致的过程。
        • 儿童的思维能力远远超过其表面上表现出的能力。
        • 儿童不是以自我为中心，他们全身心关注当前的现实。
        • 儿童努力探寻世界的意义，并赋予各种现象以不同的意义。
        • 儿童通过填空的方式创造理论。
        • 儿童对情境具有依赖性。
    • 大众意识形态的儿童观
      • 儿童是花朵
        • 把儿童比作自然界的花朵。
        • 儿童比喻为祖国的花朵，儿童是国家最宝贵的财富。
        • 把儿童比为温室的花朵，反映了部分家长溺爱儿童的现象。
      • 儿童是天使
        • 小天使寄托了成人对儿童的深切希望—天使论认为儿童是纯洁美好的，但又将其看得过于神圣。
        • 小天使又是神秘而遥远的—天使论认为儿童是未知的，具有不确定性。
  • 小学的特殊需要学生
    • 资优生
      • 定义:天赋优异的学生也称为“高天资生”、“天才学生”等。
      • 心理特征
        • 注意力集中，全神贯注，经常准备从事紧张的事物，课堂上沉醉于吸引他们的是。
        • 热爱劳动，对劳动有无法抑制的需要。
        • 思维敏捷，思路清晰，有较高的分析、概括能力和创造能力。
        • 有多种兴趣倾向。
    • 残疾生
      • 定义:也称障碍儿童、缺陷儿童等。指生理或智力发展有缺陷的儿童。
      • 怎样教育他们？
        • 运用特别设计的课程、教材、教法和设备进行教育称为特殊教育。
        • 广义的特殊教育:是指对身心发展异常的儿童少年进行的教育。
        • 狭义的特殊教育:是指对生理和心理发展缺陷的儿童少年的教育。
• 第2节小学生的成长
  • 小学生的入学特征
    • 小学生的主要入学特征
      • 含义:是指学龄前儿童在即将接受小学教育时所具备的各种关键特征。
      • 六大要素
        • 家庭环境:物理环境、家教风气、父母的信念和态度，对孩子学业成就会产生重要影响。
        • 已有知识:广义而言已有知识:包括个体先前习得的各类知识、技能和能力；狭义而言已有知识:仅包括个体先前习得的各类知识。
        • 认知风格:指个体在感知、记忆、思考、解决问题和反思等信息加工过程中表现出的一贯和持久的倾向性。
        • 志向与期望:一般指一种准备性，指准备通过行动达到的目标。认清、激发或强化学生的志向与期望，可以有效地优化其学习态度，促进其学习动机，进而提升其学习成就。
        • 学习动机:是在需要的基础上产生的，能动直接激起、调节、维持或停止学习活动的动力，它是学习及其结果的一个重要决定因素。
        • 学习情绪与情感:它在很大程度上决定着学生的学习，并影响其后续的学习态度与行为。
    • 两类准备状态
      • 入学准备不足
        • 含义:是指在六大要素中所有要素或某些要素，未能达到开始正规小学教育所要求的水平。
        • 措施
          • 及早发现入学准备状态不足的儿童，并在学前阶段开展提前干预。
          • 通过入学筛选检测发现准备不足的儿童，并在入学后予以补助训练。
          • 教师通过日常观察发现准备状态不足的儿童，并在课内外予以针对性的辅助和引导。
      • 入学准备充分
        • 含义:6个要素都达标。
        • 措施:老师要留意他们在小学阶段各个方面的发展状况，善于把握其成长过程中的关键事件，给予相应的教育。
    • 小学生入学特征的认知策略
      • 确定学生特征指标
        • 第一类是学生的入学特征，包括六大要素。
        • 第二类学生发展特征，包括体质、认知、人格、学习心理等。
        • 第三类是灵活设置的特征指标，包括喜欢/不喜欢的老师，喜欢/讨厌的活动等。
      • 入学前的资料收集
        • 查看档案，了解学生的家庭背景、成长历程。
        • 家访，直接电话或网络访问家长，以便对学生进行深入的了解。
        • 访问前任教师，可访问其幼儿园老师。
        • 收集学生作品，包括学生的作业、试卷和作品等。
      • 入学后的日常检查
        • 现场观察:通过上课和组织活动、听课和出席学生有关的活动观察并适时的记录学生的表现。
        • 平时访谈:利用平时和学生交谈的机会，询问和聆听感受学生的内心想法和成长境遇。
        • 访问调查:直接通过电话或网络访问家长和同学，了解和分析学生的各种表现。
        • 分析作品:采取各种有效方法收集和分析学生的作作业、试卷和作品等。
      • 形成学生特征概念图
        • 在精心收集、调查和分析学生三大类特征指标的基础上，教师需要明确归纳出每一个学生的具体特征形成的相应概念图，进而提高教育教学针对性和有效性，同时学生的特征概念图可随学生的发展进行适当的增删调整。
        • 在信息化背景下，互联网+时代的到来，为我们教育工作者更好的了解学生和更好的实施教育提供了有利的契机。
  • 小学生的发展特征
    • 小学生 身心发展的一般特征
      • 体制发展特征
        • 积极:小学生的身高、体重等形态发育指标呈增长趋势，身体发育的均称度不断提高，营养状况明显改善。
        • 消极:肥胖儿童，近视率上升。
      • 认知发展的特征
        • 观察力的发展:观察的目的性、精确性、顺序性等方面逐渐提高。
        • 注意力的发展:无意注意占主导逐渐发展到有意注意占主导，且注意力有明显的情绪色彩。
        • 想象力的发展:想象力的有意性迅速增长，创造性成分日益增多，且越来越具有现实性。
        • 记忆力的发展:记忆力在数量和质量上与学前儿童有较大的发展，如在记忆内容方面，词语的抽象记忆在迅速发展。
        • 思维力的发展:逐渐能从本质上认识事物和掌握概念，且推理品质的逻辑性和自觉性不断加强。
      • 人格发展特征
        • 兴趣与动机
          • 兴趣:儿童的兴趣与动机有了进一步的发展，一些与学习密切相关的兴趣与动机开始占主导地位，如:儿童逐渐对学习内容与需要独立思考的作业感兴趣。
          • 动机:小学生的动机由低到高、由近及远、由比较外在的到比较内在、由物质到精神。由不稳定到稳定。由富有个人意义到富有社会意义的发展趋势。
        • 情感:小学生的情感内容不断丰富，各种情感体验深刻性、稳定性与控制能力不断提高，同时各种情感的辨认和理解能力也得到极大的发展。
        • 意志:自觉性发展较迟，三年级以后受暗示逐渐减弱；果断性不稳定；自制性不断增加；坚持性逐步发展。
        • 自我意识
          • 小学生的自我意识的发展并不是直线匀速的，一到三年级上升阶段，三到五年级平稳期，五到六年级上升期。
          • 同时小学生在自我概念、自我评价、自我体验等方面也表现出一定特征，男女生在自我接受程度和自我和谐度上存在差异，女生随着年龄增大减弱，男生则无变化，这是因为社会对性别有着不同的态度和评价。
    • 小学生学习 心理发展的一般特征
      • 学习感受
        • 小学生的学习感受呈现出一定规律。
        • 随年龄增高，学习的消极体验日益增多。
        • 对具体科目也有着不同的感受，就语文课而言，学生对语文学习投入精力有所下降，而数学则相反。
      • 学习策略
        • 向教师家长请教问题的比例下降，向同学请教的比例上升。
        • 课堂主动参与的学生比例下降。
        • 遇到诸如考试分数不理想等情况时，向同学朋友倾诉的比例上升，与家长教师交流的比例下降。
      • 逆反心理
        • 原因
          • 取消兴趣课。
          • 教师过度要求。
          • 自主性剥夺。
          • 厌倦情绪。
        • 措施
          • 家长、教师不宜采取过多命令和强制性的教育，应该鼓励和指导他们自己做决定，同时对他们考虑不全的地方提出建设性的改进意见。
          • 在学习方面，教师对学生的一些要求，应根据学生的不同情况进行调节，不能一刀切。
  • 小学生的烦恼
    • 定义:小学生烦恼是以消极情绪为特征，具有一定持续时间和紧张程度的小学生认知过程和认知系统报警状态。
    • 类型
      • 体像烦恼:个体由于对自己身体的美丑、强弱等失望产生的烦恼，包括体型烦恼、健康烦恼、容貌烦恼以及性别烦恼等。
      • 学习烦恼:包括考试焦虑、学习障碍等。
      • 人际烦恼:主要来自同伴，包括同伴不尊重自己、不适应同伴的性格与习惯以及同伴之间矛盾处理不当等。
    • 因素
      • 自身认知:自身关注消极结果并经常自我责怪，对解决问题信心不足，对环境中不确定因素容忍度低。
      • 家庭因素:父母的不当养育方式、父母不良情绪状态和消极信念都会增加小学生的烦恼。
      • 学校影响:学业竞争、同伴关系不良及教师不当行为，也会引发小学生的烦恼。
    • 措施
      • 认知训练:小学生在家长或教师的指导下进行积极的归因训练，这样的训练可以帮助小学生改变悲观的认知方式。
      • 冲突解决:训练教师通过设计游戏性情境，帮助小学生经历一些冲突的情境，并在其中学会一些技巧。
      • 体育锻炼指导:教师需要指导小学生对自己的常规性锻炼负起责任，运动前概述自己对运动的满意度的感受，运动后记录实际的满意度。
• 第3节小学生的学习习惯
  • 学习习惯的概念
    • 定义:是人们在社会生活中逐渐形成的，一贯的稳定的行为方式。
      • 从学习理论上，将学习过程理解为习惯，形成过程。
      • 将习惯理解为学习的习惯，就是学生在一定社会中所形成一贯的，稳定的行为方式。
    • 形成的因素:在这个意义上，学习习惯的形成有社会的历史因素，也有个人的主观因素，是二者交互作用的结果。
  • 习惯特征
    • 学习习惯的一般特征
      • 后天养成:学习习惯并非天生的，而是在后天经验的作用下逐渐形成的。学习习惯的形成是靠简单的重复，不需要各种形式的变换练习。
      • 固定化:因为学习习惯是在一定学习情境中不断重复某种行为方式得以养成的，所以学习习惯具有固定化的特点。
      • 自动化:学习习惯是经过长期的强化和积累，最终建立起来的一种关于学习行为的定性化和自动化的条件反射系统，所以自动化是学习习惯非常重要的特征。
      • 情感依赖:学习习惯形成后不去进行这种动作就会使人感到不安，也就是习惯一经形成，通常会促使学生在相同或相似的情景表现出特定的学习行为方式，倘若不如此就会产生负面的情绪和情感体验。
    • 小学生学习习惯的具体特征
      • 由外部支配到内部控制
        • 低年级小学生的学习习惯是在教师和家长的要求下或模仿他人形成的。eg:教师要求同学们上课注意听讲。
        • 高年级小学生把教师和家长的要求转化为自己的内部动力，使得学习习惯的形成更加自觉，在任何情况下都能自觉努力学习。
      • 由简单到复杂
        • 低年级小学生的学习习惯是具体而简单易行的。eg:如上课前的准备工作。
        • 高年级小学生逐渐形成相对比较抽象复杂的学习习惯。eg:运用系统方法的学习习惯。
      • 由不稳定到稳定
        • 低年级小学生由年少无知缺乏自知力，一些良好的学习习惯不稳定。eg:如语文课能认真听讲，数学课却不能认真听。
        • 高年级小学生在教师和家长的教育下，良好的学习习惯日益稳定。eg:对各科目出现的疑问问题都试图进行独立思考加以解决。
      • 好习惯与坏习惯的不断斗争
        • 小学生在学习习惯的养成过程中不是好习惯纠正坏习惯，就是坏习惯代替好习惯，因此，需要家长和教师根据学生的年龄、个体特征，培养学生良好的习惯，使其意识到不良习惯的危害，并帮助其树立信心，抑制和消除不良的学习习惯。
  • 小学生良好学习习惯的培养
    • 良好学习习惯的主要内容
      • 走在教师前面的习惯
        • 学习一是一个主动探索的过程，学生应努力走在教师前面。教材发下来立即从头到尾看一遍，力求通过自学，把基本的内容弄懂弄透。
          • 好处
            • 培养自学精神和自学能力。
            • 保持学习主动权，避免身心不佳时强迫学习。
            • 课堂上做到心中有数，集中精力听讲重难点的讲解。
            • 课堂上能引起思想共鸣，促进大脑大脑兴奋，提高教学学习效率，当堂内容当堂消化。
            • 教师没有讲的内容也能主动消化。
      • 适应教师的习惯
        • 一个学生同时面对各个科目的教师，因为教师水平和特点各有不同，因此学生可能会产生不适应行为。
          • 措施
            • 学校应采取措施，促进教师的专业化发展，提高其教学能力，以此来适应学生。
            • 学生也要适应教师，现在适应教师和同学，长大了适应社会，才不会稍不如意就抱怨环境。
      • 小事赶快做的习惯。
        • 小学生丰富的生学习生活其实是由无数小事构成，小事赶快做就是小学生非常要紧的学习习惯。
      • 随时随地学习的习惯。
        • 学习并不是生活以外的一项特殊事情，而是生活本身的一项内容，善于学习的人会将学习生活化、本能化，做到随时随地学习。
      • 善于模仿的习惯。
        • 学习的基本含义之一就是模仿。仔细观察别人学习或做题时的操作步骤，默记于心，再加以练习内化。
      • 错误中学习的习惯。
        • 吃一堑长一智，人类很多良好的习惯都是从错误中学习来的。
      • 阅读习惯。
        • 阅读通常决定着其他学习活动能否取得顺利进行。
      • 勤于动笔的好习惯。
        • 具体做法
          • 笔记内容有所侧重，力求精确，将随时遇到的问题和感想记录下来。
          • 版面简要、生动、形象。
          • 记批注，能有效提高学习效率。
          • 养成写日记、写文章的习惯，挖掘学习潜力。
      • 即学即用的习惯
      • 倾听于敢说敢问的习惯。
        • 无论是课内或课外倾听与感受感问都是求知的有效途径。
      • 认真审题的习惯。
        • 审题是正确作业和成功考试不可缺少的环节。
        • 通过审题训练，可以养成学生认真严谨的习惯，引导学生理解题意，明确条件，把握要求，灵活选择合理方法，提高做题速度和质量。
      • 认真独立完成作业和自觉检查的习惯。
        • 态度认真、及时检查验算、书写公正、独立完成和富有创见等都是良好的作业习惯。
    • 良好学习习惯的培养策略
      • 彰显良好学习习惯的重要性。
        • 教师在教学过程中，应采取有效的方法，让儿童自己明白良好的学习习惯的重要性。
      • 逐步提出要求。
        • 教师要善于区分主次、难易，从儿童的实际出发，逐步提出具体的、可切实可行的要求，有计划地逐步扩展，其中关键是激发学生的学习兴趣。
      • 指导具体的学习方法。
        • 为了使学生养成良好的学习习惯，必须加以切实而具体的指导，甚至需要手把手地、一点一点的教。
        • 同时可以有效地利用模仿、暗示、感染的心理机制来培养学生的好习惯。
        • 另外，还可以综合运用自主、合作、探究等学习方式培养学生的良好学习习惯。
      • 制定规范予以适当制约。
        • 良好的习惯光靠人们内心的自律是不够的，还必须有严格的他律，需要制定处罚标准并付诸实施。
      • 反复实践与外部强化相结合。
        • 对年幼的孩子，因缺乏自我控制力，外部强化起着根本作用，所以适当的外部强化，对良好的学习习惯形成具有重要意义。良好的习惯形成，必须要反复实践，与外部强化相结合。
      • 开发专门的学习习惯培养课程。
        • 为系统培养学生的良好学习习惯，在有条件的情况下，应当从学生入学就开始开发和实施专门课程进行系统教学。班主任也可以考虑根据本班的实际情况，开发以班级为单位的微型课程，进而有针对的系统的培养所教学生的学习习惯。