认知派学习理论

认知派学习理论思维导图：包含苛勒完形——顿悟说，试误取决于学习情境或学习内容的复杂性，对于简单的学习内容，试误时间短，顿悟立刻产生；对于复杂的学习内容，试误时间长，顿悟可能要经过很长时间才能产生。等等

认知派学习理论

• 苛勒完形——顿悟说
  • 1、实验——黑猩猩够香蕉实验
  • 2、学习是通过顿悟过程实现的，不是被动盲目的
  • 3、学习的实质是知觉的重新组织，形成新的完形
  • 4、联结—试误说与完形—顿悟说的关系 【多选题】
    • 试误是顿悟的前奏，顿悟是试误的结果
    • 试误发生在学习过程的早期，顿悟发生在学习过程的中、晚期
    • 试误取决于学习情境或学习内容的复杂性，对于简单的学习内容，试误时间短，顿悟立刻产生；对于复杂的学习内容，试误时间长，顿悟可能要经过很长时间才能产生。
• 托尔曼—符号学习理论 （认知—目的论）
  • 经典实验：奖励预期实验、白鼠迷宫实验、潜伏学习实验
  • 1、学习是有目的的，是期望的获得，期望是托尔曼学习理论的核心概念【奖励预期实验】
  • 2、学习是对符号—完形的认知，是形成认知地图的过程【白鼠迷宫实验（位置学习实验）】
  • 3、在外部刺激与行为反应之间存在中介变量（O），O代表机体的内部变化，O称为中间变量，包括能力和倾向，既是学习的结果，又是导致个体行为或反应变化的原因。反对行为主义内部不可研究
  • 4、潜伏学习实验——由于缺少强化而没有明显在外显行为表现出来的学习
  • 5、托尔曼三种定律 【多选题】
    • 能力律——学习者的特性，能力和性格
    • 刺激律
    • 涉及材料呈现方式的定律
• 布鲁纳认知—发现理论
  • 1、学习观
    • 学习的实质是主动形成认知结构（编码系统）
    • 学习包括获得、转化和评价三过程（学生是积极的信息加工者）
  • 2、教学观
    • 教学的目的在于理解学科的基本结构（基本概念、基本原理、基本态度和方法）
    • 提倡发现学习 （掌握学科的基本结构的最好方法是发现学习）
      • 特征——强调学习过程、强调直觉思维、强调内在动机、强调信息提取
      • 作用——提高智能的潜力、使外部奖赏向内部动机转移、学会将来做出发现的最优方法和策略、帮助信息的保持和检索
    • 掌握学科结构的教学原则
      • 动机原则：好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力
      • 结构原则：动作表象（感知运算阶段）、图像表象（前运算阶段早期）、符号表象（前运算阶段后期）
      • 程序原则
      • 强化原则（反馈学习结果）
  • 理论不足——1、夸大了学生的学习能力；2、违反了心理发展的阶段性特征，教给任何年龄无法实现；3、发现学习运用的范围有限；4、发现法耗时过多，不经济，不宜短时间传授